WWW.KN.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные ресурсы
 

Pages:     | 1 ||

«Факультет экологической медицины Кафедра биологии человека и экологии Е. Ю. Жук Е. Е. Григорьева Руководство к практическим занятиям ...»

-- [ Страница 2 ] --

2. Какие критерии и почему наиболее объективны для разделения близкородственных видов?

5-й уровень (9–10 баллов)

1. Срабатывает ли механизм регуляции численности в человеческой популяции?

2. Для чего необходима регуляция численности популяции?

ТЕМА 9 Внеклассная работа. Экскурсия. Биологические кружки Внеклассная работа – организованные на добровольных началах целенаправленные занятия учащихся, проводимые в свободное от учебных занятий время под руководством учителя для возбуждения и проявления их познавательного интереса и творческой самодеятельности в расширении и дополнении школьной программы по биологии.

Формы внеклассной работы различны в зависимости от количества участвующих и от периодичности проведения занятий.

Различают две группы форм:

1) в зависимости от периодичности – эпизодическая и систематическая;

2) в зависимости от количества участников – фронтальная, групповая и индивидуальная.

Эпизодическая внеклассная работа рассчитана на проведение отдельных разовых мероприятий, заданий: вечера, походы, олимпиады, конференции.

Систематические формы внеклассной работы рассчитаны на углубленную, длительную работу с постоянным или меняющимся составом учащихся: кружки, общества, лекторские группы и т. д.

Систематическая и эпизодическая формы внеклассной работы по биологии включают в себя массовую, групповую (с постоянным и меняющимся составом учащихся) и индивидуальную формы работы.

Массовые формы внеклассной работы (неделя биологии, биологические олимпиады, КВНы, тематические вечера, устные журналы, научно-практические конференции, встречи с учеными, работниками производства и т. д.) проводят, как правило, с одной или несколькими параллелями классов.

Групповые формы внеклассной работы (кружки, экскурсии, экспедиции, походы) охватывают группу от 3 до 30 учащихся. Для этой формы внеклассной работы характерна активная деятельность каждого участника.

Индивидуальная внеклассная работа по биологии может быть исполнительского характера (подготовка доклада по плану, предложенному учителем; изготовление пособия, составление альбома, внеклассное чтение) или исследовательского (работа учащихся над темами «Изучение степени загрязнения местного водоема методом биоиндикации», «Фенологические явления в жизни птиц», подготовка к публичному выступлению).

Изучение биологических объектов нельзя представить без непосредственных наблюдений и исследований в природе. Для этого существуют специальные занятия – экскурсии. Цель этих уроков – ознакомить учащихся с объектами и явлениями природы при помощи опытов, наблюдения, самостоятельной работы.

Экскурсии имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они расширяют и углубляют знания учащихся. Дети видят объекты природы в естественной среде, наблюдают взаимосвязь растений с почвой, животных с растениями. Это позволяет сформировать у учащихся представление о природе как о едином целом, в котором все части теснейшим образом взаимосвязаны. Отдельные понятия, полученные на классных занятиях, экскурсиях сливаются в более широкое понятие – «природа». Проведение экскурсии способствует формированию экологического мировоззрения.

Успех проведения экскурсии во многом определяется учителем, его мастерством, любовью к природе, чутким отношением к детям. Необходимо, чтобы увиденное отразилось и на эстетическом воспитании детей, вызвало у них живой образ, обострило их зрение, обогатило мысль, язык поэтическими образами.





Экскурсии проводятся непосредственно в природу, в музей, на выставку, в ботанический сад, зоопарк, на фабрику, на водоемы окрестностей и т. д.

Они бывают:

1. Учебные (программные).

2. Внеучебные (непрограммные).

Учебные экскурсии можно проводить до изучения темы (вводные экскурсии) или после изучения темы (обобщающие экскурсии).

Экскурсией одинаково будет являться выход и в «большую» природу, и на предприятие, и на пришкольный участок, и в ближайший сквер.

Соответственно и времени экскурсия будет занимать от нескольких часов до десятка минут. Она может проводиться и в специально отведенное по расписанию время, и за счет части обычного урока.

Учебная экскурсия проводится с целью вызвать интерес к изучаемому предмету или специальности в целом (в начале обучения); проверить, закрепить, обобщить полученные знания (в процессе изучения темы или в заключении).

Организация каждой экскурсии включает в себя три этапа:

1) подготовку к ней учителя и учащихся;

2) проведение экскурсии;

3) оформление полученного материала.

Подготовка экскурсии. Учебная экскурсия – сложная в методическом и организационном отношении форма занятий с учащимися в природе или на производстве, требующая тщательной подготовки учителя и учащихся.

Подготовка учителя к проведению учебной экскурсии включает:

1) формулировку цели и задач экскурсии, ознакомление с научной и методической литературой, разработку структуры экскурсии;

2) выбор маршрута, ознакомление с ним на местности (на производстве);

3) определение содержания и методов работы с учащимися на каждой остановке, разработку инструктивных заданий для самостоятельной работы учеников;

4) определение формы отчетности учащихся (индивидуальной или групповой);

5) составление плана проведения экскурсии;

6) подготовку достаточного количества инструктивных и определительных карточек, оборудования;

7) определение характера подготовки учащихся к экскурсии;

8) определение возможностей использования материалов экскурсии на уроках и во внеклассной работе.

Формулируя цель и задачи экскурсии, учитель исходит, прежде всего, из требований программы. Для проведения экскурсий в природу выбирается район, расположенный вблизи школы и знакомый учащимся.

Выбрав место, учитель приступает к предварительному его изучениюрекогносцировке, основной целью которой является выяснение расположения объектов, которые могут быть использованы для изучения. На основании рекогносцировки и содержания учитель разрабатывает маршрут экскурсий. При разработке движения группы по маршруту наиболее удачен замкнутый маршрут, без повторных переходов.

Никогда не следует вести ребят на авось: вы рискуете попросту не обнаружить во время экскурсии то, с чем предполагали познакомить учащихся, придется довольствоваться более или менее случайными объектами.

Каждую экскурсию руководитель заранее тщательно готовит. Предварительно ему необходимо самому побывать на месте проведения экскурсии; найти наиболее интересные типичные объекты; изучить и определить маршрут, удобные места для остановок; продумать характер самостоятельных наблюдений учащихся; выяснить, что ребята могут собрать для коллекций (без ущерба для природы); составить план проведения экскурсии; наметить основные вопросы для итоговой беседы.

Успех экскурсии во многом зависит от ее организации. С этой целью класс можно разделить на небольшие группы (по 5–6 человек) и назначить в каждой старшего, который будет отвечать за порядок и выполнение заданий.

Каждая группа имеет соответствующее снаряжение:

компас, лопатки, папки для гербария, этикетки, баночки, лупу и т. п.

в зависимости от характера экскурсии. Главное, чтобы учащиеся знали, что и как надо увидеть, рассмотреть, узнать в природе.

Соответственно месту и объектам изучения учитель определяет структуру, методы проведения экскурсии и составляет план-маршрут.

Подготовка учащихся к учебной экскурсии проводится на уроке.

Экскурсия не должна быть неожиданностью для учащихся, о ней надо известить их заблаговременно, чтобы ребята смогли должным образом подготовиться: что-то указанное учителем повторить из пройденного, подчитать что-то новое, если это нужно, приготовить подходящую одежду и обувь, запастись экскурсионным инвентарем, принадлежностями для записей – словом, всем, что потребуется на экскурсии.

Школьники должны быть подготовлены теоретически, практически и организационно. Теоретическая подготовка учащихся состоит в повторении понятий, которые они должны применить на экскурсии, в ознакомлении с особенностями природы района экскурсии, без знания которых невозможно усвоение нового материала в полевых условиях или на предприятии. Практическая подготовка заключается в обучении школьников тем приемам работы, без овладения которыми не могут быть выполнены задания, предусмотренные содержанием экскурсии. Организационная подготовка учащихся сводится к следующему. Накануне следует договориться с классом по организационным вопросам: выделить «командиров»; договориться о способах оповещения (на случай, если кто-нибудь в пути отстанет или заблудится); обеспечить «неотложную медицинскую помощь» с аптечкой; наконец, твердо договориться о правилах, которым неукоснительно должен следовать каждый участник экскурсии.

Особое внимание обращается на соблюдение правил поведения в природе, на выполнение требований техники безопасности на посещаемом производстве.

Непосредственно перед выходом (выездом) на экскурсию выстроить ребят и, конечно, проверить, насколько они готовы к работе – понимают ли ее задачу, знают ли свои обязанности ответственные лица, все ли явились, как одеты и обуты, все ли в порядке. Особенно важно при этом еще раз обратить внимание ребят на то, что предстоит не прогулка, а работа, такая же, как и на любом уроке. В результате этой работы они должны получить знания (или умения), положенные по программе, следовательно, обязательные.

Проведение экскурсии. Успех проведения экскурсии в значительной мере обеспечивается четкостью ее разработки.

Порядок работы на каждой экскурсии обычно такой:

а) вводная беседа учителя;

б) выполнение учащимися заданий;

в) заключительная беседа.

Экскурсия начинается с вводной беседы, проводимой обычно в классе. В беседе учитель сообщает тему, цель, содержание и план экскурсии. Непременным условием хорошего проведения экскурсии является ее четкая организация – разбивка на отдельные части, последовательность их проведения, определенность задания, организация учащихся.

В беседе напоминаются правила поведения на экскурсии (или даются вновь на первой экскурсии), дается задание для самостоятельной работы, проводится организация учащихся для ее выполнения; если это требуется, распределяется оборудование с выделением ответственных за него учащихся. Вступительная беседа завершается распределением заданий между учащимися. Только после этого учащиеся приступают к самостоятельной работе.

Основная часть экскурсии – работа на месте изучения – может проводиться в двух формах: иллюстративно и по заданию в виде самостоятельной работы.

При иллюстративной экскурсии знакомство с материалом ведется фронтально, под руководством учителя. Он обращает внимание учащихся на учебный материал, рассматривает его по частям и тут же разбирает в беседе.

В других случаях учащиеся самостоятельно собирают материал, предварительно изучают его, проводят наблюдения. И при той, и при другой форме необходимо привлекать учащихся к самостоятельным выводам, вести изучение в исследовательском плане, на основе наблюдений.

Задание для самостоятельной работы должно быть вполне определенным, ясным, должно быть сформулировано кратко и отчетливо. Сообщается оно или во время вводной беседы в классе, или непосредственно перед выполнением на месте. Самостоятельную работу можно разбить на несколько заданий, включая между ними беседу.

Во время самостоятельного выполнения задания учащимися учитель, так же как и при лабораторных занятиях, ведет наблюдение за работой, контролирует выполнение ее каждым учащимся и оказывает помощь отстающим.

Когда все задания выполнены, учитель собирает учащихся и заслушивает краткие отчеты о полученных результатах. Доклады делают представители от каждой группы. Здесь же на земле, на кусках газет раскладываются собранные для коллекции материалы.

Учитель должен быть знаком с результатами работ каждой группы еще до «докладов» и должен помочь сформулировать основные мысли сообщения, привести в порядок сборы. Только при таком характере работы доклады будут интересны и ценны. После каждого доклада учеников учитель делает свои замечания и формулирует тот общий вопрос, который может быть решен на основании проделанных работ.

В заключительной беседе учитель обобщает результаты наблюдений, задает учащимся контрольные вопросы по выполненным заданиям, проверяет правильность их выполнения и дает задание на дом – оформить результаты наблюдений и зарисовок в тетради. Благодаря заключительной беседе у школьников создается целостное впечатление от экскурсии.

Правила проведения экскурсии. Успех экскурсии в значительной степени зависит от выполнения учителем определенных правил их проведения. Педагогическая наука и многолетняя практика дают основание сформулировать перечень таких правил.

1. Помните, что экскурсия не прогулка, а обязательная часть учебных занятий. Экскурсия – тот же урок. Но урок, проходящий в несколько необычных условиях. Все требования к уроку действительны и для экскурсии. Кроме того, есть ряд специфических требований.

2. Определите тему и цель экскурсии, изучите место, куда поведете экскурсантов, составьте план и маршрут. Заранее подберите место, где объекты находятся недалеко друг от друга. Наметьте места остановок для выполнения наблюдений и самостоятельных работ и соедините их последовательно линиями переходов. Это будет маршрут экскурсии. Не планируйте больших переходов между остановками. Оптимальная продолжительность маршрута – 1,5–2 км. Чтобы предостеречься от разных неожиданностей, за 1–2 дня до экскурсии снова пройдите уже известный маршрут.

3. Выдерживайте тему экскурсии. Не касайтесь случайных вопросов. Основное внимание на экскурсии уделяйте изучению приспособлений растений и животных к условиям существования, установлению взаимных связей между отдельными группами организмов в биоценозах.

Подробное изучение деталей строения организма и его окончательное определение лучше проводить на занятиях в школе. Если у учеников возникают вопросы, которые выходят за рамки темы экскурсии, используйте один из следующих приемов: сошлитесь на изучение этого вопроса, которое должно состояться в будущем; предложите сделать самостоятельные наблюдения или прочитать соответствующую книгу.

4. Рассказывайте на экскурсии только о том, что можно показать. Если объекты не встречены или их по каким-либо причинам невозможно показать, то о них лучше не упоминать. Чтобы иметь основание говорить о каком-нибудь объекте, нахождение которого не очень надежно, нужно взять этот объект с собой и показать в соответствующем месте экскурсии. Например, довольно легко можно найти следы деятельности короедов и дровосеков, а сами жуки встречаются значительно реже. Поэтому жуков следует захватить с собой в карманный патронташ.

5. Всем должно быть видно все. Возле неподвижных объектов (растение, следы на снегу, муравейник) выстраивайте учеников полукругом в два ряда с учетом их роста. Мелкие подвижные объекты раздавайте в пробирках (насекомые) или в ванночках с водой (водные животные).

Для наблюдения за птицами используйте бинокли.

6. Не утомляйте излишне экскурсантов: они перестанут работать.

Объяснения учителя должны быть краткими. Не превращайте экскурсию в лекцию на свежем воздухе. Направляйте внимание учеников на самое существенное в изучаемом объекте. Если экскурсия рассчитана на 2 часа, то сделайте перерыв между заданиями на 10 минут. Это время можно использовать для организации игр.

7. Не забрасывайте экскурсантов множеством названий: они их забудут. Оптимальное количество новых названий на одной экскурсии – 10–12. Лучше иметь дело с ограниченным количеством объектов, но изучить их более подробно.

8. Не объясняйте на ходу. Если нужно сделать какое-то пояснение или начать выполнение очередного задания, подождите, пока соберутся все ученики. Для быстрого сбора учеников в лесу полезно иметь средство звуковой сигнализаций (горн или свисток).

9. Не оставляйте экскурсантов только слушателями. Привлекайте их к активной работе. С этой целью ставьте перед учениками проблемные вопросы, давайте познавательные задачи и самостоятельные работы, привлекайте к обсуждению вопросов, сравнениям и выводам. Полезно организовывать соревнования по наблюдательности и пытливости, поощрять задавание вопросов по теме экскурсии.

10. Требуйте записи основных сведений. Ученики записывают места остановок, названия растений или животных, результаты наблюдений, выводы. После экскурсии записи используют для подготовки отчета.

11. Закрепите экскурсию в памяти учеников. Экскурсия может считаться законченной, когда весь собранный материал обработан и подведены итоги. Результаты работы учащихся на экскурсии оформляются во внеурочное время в виде группового или индивидуального отчета о проделанной работе. В отчет включают тему и цель экскурсии и раскрывают содержание выполненных заданий, прилагая чертежи и рисунки.

Особенно следует остановиться на дисциплине во время экскурсий.

Нарушения дисциплины вызывают у некоторых малоопытных учителей стремление уклоняться от проведения экскурсий. Кроме того, возможны и несчастные случаи на экскурсиях. Поэтому требуется строгое выполнение всеми учащимися следующих правил: не уходить самовольно с экскурсии без разрешения учителя, строго соблюдать принятый план экскурсии, не допуская самостоятельных дополнений, не купаться без разрешения учителя, не лазить по деревьям и оврагам, вообще не уходить дальше, чем это разрешено учителем.

Дисциплина на экскурсии должна быть различной в разные моменты. Во время перехода к месту экскурсии и на обратном пути допустима свободная дисциплина, когда учащимся разрешается и побегать, и поиграть. При самостоятельной работе требуется так называемая «рабочая»

дисциплина, при которой учащиеся, выполняя задание, могут разговаривать между собой.

Беседа на экскурсии, имеющей характер классных занятий, требует и дисциплины такой, как в классе; здесь уже не допускаются ни разговоры, ни вопросы без предварительного разрешения учителя и т. д.

Учитель должен учитывать отличие работы на экскурсии от классных занятий и заранее устранять возможные причины нарушений дисциплины. Нередко нарушения дисциплины во время беседы на экскурсии являются следствием неправильного размещения учащихся: или учащиеся собьются в кучу, или высокие выйдут вперед, заслоняя маленьких.

Часть учащихся, лишенная фактически возможности принять участие в беседе, естественно, не слушает и занимается разговорами. Рабочая дисциплина при выполнении самостоятельного задания может нарушаться при недостаточно четком задании, когда учащиеся не вполне ясно представляют, что они должны выполнить.

Одной из наиболее широко распространенных форм внеклассной работы являются биологические кружки.

Биологический кружок – это организационный центр внеклассных занятий. Благодаря кружку учитель может строить внеклассную работу в определенной системе.

Биологические кружки способствуют воспитанию активности, самостоятельности, формируют познавательные интересы учащихся, дают возможность системного углубленного изучения интересующей их темы.

Организовать биологический кружок можно с учащимися различного возраста, но все же наиболее приемлема эта форма работы для среднего звена школьников. Количественный состав кружка не должен превышать 15–18 человек. Чтобы интерес к кружковым занятиям не снижался, необходимо чередовать виды деятельности: теоретическую и практическую.

Биологические кружки по содержанию можно разделить на группы:

1. Занимательные. Их основная задача – привлечение учащихся к изучению биологии, привитие интереса к предмету. Кружки первой группы формируют лишь поверхностный интерес к биологии, без углубленного изучения каких-либо вопросов.

При организации подобного кружка следует отличать занимательность от развлекательности.

Занимательность, воздействуя на эмоциональную сферу учащихся, предполагает вовлечение их в аналитическую деятельность, способствует выявлению различных связей.

Развлекательное ограничивается лишь эмоциональным воздействием на учащихся. Чем больше явлений смогут объяснить ученики, тем выше будет их интерес к предмету. Если школьников не привлекать к аналитической работе, то их интерес перейдет только в стремление к развлекательности, не развивая познавательный интерес, не углубляя знаний по предмету.

2. Кружки, содержание которых соответствует программе основного курса.

Задачей этих кружков является совершенствование знаний и умений учащихся, полученных на уроке (ботаников, зоологов, валеологов).

Необходимо во время занятий использовать элементы занимательности: проведение соревнований, игр, решение задач биологического характера. Подобные кружки занимают значительное место во внеклассной работе по биологии.

3. Кружки, на которых перед учащимися ставятся практические задачи, связанные с формированием умений, навыков и знаний по определенным вопросам (цветоводов, фенологов, аквариумистов).

4. Кружки, посвященные специальным вопросам биологии, изучаемым на уроках (орнитологов, энтомологов, по изучению биоразнообразия). Эти кружки способствуют углубленному изучению какого-то узкого раздела биологии.

Кружки четвертой группы, посвященные специальным вопросам биологии, проводятся с учащимися, интерес которых к биологии достаточно высок. Учащиеся пишут рефераты, затем выступают на заседаниях кружка.

Тематика кружковых занятий не может быть полностью подчинена требованиям учебных программ, поскольку материалы местной биологии имеют немалую привлекательность для учащихся.

Планирование работы биологического кружка. План не только избавляет кружок от стихийности, случайностей и бессистемности в работе, но и заставляет руководителя постоянно заботиться о выполнении намеченных мероприятий; план приучает к определенному порядку в постановке занятий. Планом обычно выдвигаются ближние и дальние перспективы.

План обычно составляют вместе с активом кружка, а потом обсуждают и утверждают на первом заседании. При обсуждении набросков плана общим собранием членов кружка надо обязательно учитывать интересы и запросы кружковцев, внимательно отнестись к их предложениям и пожеланиям.

В план работы кружка следует включать только такие виды работ, которые могут быть выполнены, иначе перегрузка учащихся и невыполнение намеченного повлечет за собой неверие в реальность плана и расхолаживание кружковцев.

Опыт показывает, что удобнее планировать занятия кружка на полугодие (в сентябре составляется и утверждается план на первое полугодие, в декабре – на второе). В каждом месяце обычно проводятся два занятия. Занятия кружка обычно проводятся 1–2 раза в месяц в установленные администрацией школы дни и часы. Учитель ведет журнал, в котором указывает участников кружка, их посещаемость, тематику занятий, индивидуальных заданий, выполняемых школьниками.

Члены кружка должны вести специальную тетрадь по выполняемой работе, где они отмечают основные вопросы, решаемые на занятиях кружка.

Можно сформулировать некоторые общие принципы работы биологического кружка:

а) руководящая роль учителя;

б) применение исследовательского метода;

в) тщательная разработка темы, доведение начатого дела до конца;

г) обязательное оформление результатов работы кружка.

Особенностью методики проведения занятий биологического кружка является сочетание коллективных и индивидуальных форм работы.

Практическая часть Внеклассная работа. Экскурсия. Биологические кружки Цель: ознакомиться с содержанием и методикой проведения различных форм внеклассной работы, научиться составлять методические разработки экскурсий и биологических кружков.

Задачи:

1. Выяснить тематику и содержание экскурсий в природу и научиться выделять темы уроков, при изучении которых можно использовать результаты экскурсий.

2. Сформировать представления о методических требованиях, предъявляемых к организации и проведению различных форм внеклассной работы.

Задание 1.

Подготовить методическую разработку экскурсии по предложенной схеме:

1. Определить тему и цель экскурсии.

2. Продумать необходимое оборудование.

3. Выбрать маршрут.

4. Спланировать предварительную работу с учащимися перед выходом на экскурсию.

5. Раскрыть содержание экскурсии (определить работу учащихся на каждой заранее намеченной остановке и круг необходимых вопросов, которые будут при этом разрешаться).

6. Подвести итоги экскурсии, подготовить обобщающую беседу и показать методику обработки материала экскурсии.

Задание 2. Подготовить методическую разработку программы биологического кружка по предложенной схеме:

1. Определить тему биологического кружка.

2. Сформулировать цель и задачи.

3. Составить пояснительную записку.

4. Составить план работы кружка.

5. Раскрыть содержание тем биологического кружка.

6. Составить список рекомендуемой литературы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баўтута, Г. А. Маладому настаўніку біялогіі / Г. А. Баўтута [і інш.]. – Мінск, 1988.

2. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М. : «Педагогика», 1989.

3. Биологические экскурсии : кн. для учителя / И. В. Измайлов, В. Е. Михлин, Э. В. Шашков и др. – М. : Просвещение, 1983.

4. Биология: приложение к газете «Первое сентября».

5. Биология. Школьный курс в 120 табл. / Пикеринг. – АСТПРЕСС, 1997.

6. Бруновт, Е. П. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека / Е. П. Бруновт. – М. : Просвещение,1973.

7. Верзилин, И. И. Общая методика преподавания биологии / И. И. Верзилин, В. И. Корсунская. – М., 1984.

8. Галеева, Н. А. Современный кабинет биологии / Н. А. Галеева. – М., 2005.

9. Граник, Г. Г. Как учить школьников работать с учебником / Г. Г. Граник, Бондаренко, С. М. – М., 1987.

10. Десятибалльная система оценки. Примерные нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по биологии. – Минск, 2002.

11. Журнал «Биология в школе». – 1986–2009.

12. Журнал «Біялогія: праблемы выкладання». – 1995–2009.

13. Зверев, И. Д. Общая методика преподавания биологии / И. Д. Зверев, А. Н. Мягкова. – М. : Просвещение, 1985.

14. Зверев И. Д. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии / под ред. И.Д.Зверева. – М. : Просвещение, 1984.

15. Использование десятибалльной системы оценки результатов учебной деятельности учащихся по биологии // Настаўніцкая газета. – 2003.

16. Капуслен, Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н. П. Капуслен. – М., 1999.

17. Каропа, Г. Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию / Г. Н. Каропа. – Минск: Университетское, 1994.

18. Концепция оценки достижения учащимися требований общеобразовательного стандарта / колл. авторов под рук. В. С. Леднева. – М., 1993.

19. Концепция школьного биологического образования.– Минск, 1991.

20. Конюшко, В. С. Как подготовить урок биологии / В. С. Конюшко. – Минск, 1989.

21. Конюшко, В. С. Методика обучения биологии : учеб. пособие / В. С. Конюшко, С. Е. Павлюченко, С. В. Чубаро. – Минск : Книжный дом, 2004.

22. Кухарев, Н. В. Педагог-мастер – педагог-исследователь / Н. В. Кухарев. –Гомель : УОГО; ГОСТЮ Беларуси; ГОИУУ, 1992.

23. Лисов, Н. Д. Теоретические основы построения школьного курса биологии / Н. Д. Лисов. – Минск, 2000.

24. Муравьев, А. В. Организация педагогического процесса общеобразовательной школы с экологическим уклоном / А. В. Муравьев, В. И. Афанасьева, С. С. Кашлев. – Минск : БГУ, 2000.

25. Муртазин, Г. М. Активные формы и методы обучения биологии / Г. М. Муртазин. – М., 1989.

26. Организация экологического образования в школе / под ред.

И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. – М. : Проблемный Совет по экологическому образованию АПИ ОООР, 1990.

27. Орлова, Л. Н. Теоретико-методологические основы преподавания биологии / Л. Н. Орлова. – Омск, 2001.

28. Педагогическая практика студентов университета : метод. рекомендации. – Минск, 1999.

29. Пономарева, И. Н. Общая методика обучения биологии / И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова. – М. : Академия, 2003.

30. Практикум по методике обучения географии : учеб. пособие для студ. вузов / В. Д. Сухоруков [и др.]. – М. : Академия, 2010.

31. Пугал, Н. А. Кабинет биологии / Н. А. Пугал, A. M. Розенштейн.

– М. : Просвещение, 1983.

32. Райков, Б. Е. Зоологические экскурсии / Б. Е. Райков, М. Н. Римский-Корсаков. – М. : Просвещение, 1996.

33. Рапацевич, Е. С. Педагогика. Большая современная энциклопедия / Е. С. Рапацевич. – Минск, 2005.

34. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. – М., 1998.

35. Современный урок биологии / В. Н. Максимова, Г. Е. Ковалева Д. П. Гольнева [и др.]. – М. : Просвещение, 1985.

36. Шарухо, И. Н. Методика преподавания географии : метод. пособие / И. Н. Шарухо. – В 5 ч. – Могилев : МГУ им. А. А. Кулешова, 2004–2007.

–  –  –

Издатель и полиграфическое исполнение учреждение образования «Международный государственный экологический университет имени А. Д. Сахарова»

ЛИ № 02330/0131580 от 28.07.2005 г.

Республика Беларусь, 220070, г. Минск, ул. Долгобродская, 23

–  –  –



Pages:     | 1 ||

Похожие работы:

«Православие Православная версия происхождения зла "Мельников И.В." Православная версия происхождения зла / "Мельников И.В.", 2012 — (Православие) ISBN 978-5-457-19379-6 В основе всех религий лежит понимание тог...»

«ШИРОКОВА Анна Вячеславовна ИЗМЕНЕНИЕ ВОДНОГО И ИОННОГО БАЛАНСА КЛЕТОК U937 ПРИ АПОПТОЗЕ, ВЫЗВАННОМ ЭТОПОЗИДОМ И СТАУРОСПОРИНОМ 03.00.25 Гистология, цитология, клеточная биология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Санкт...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Институт Кафедра экологии и генетики Кафедра зоологии и эволюционной экологии Кафедра анатомии и...»

«Новикова Любовь Александровна СТРУКТУРА И ДИНАМИКА ТРАВЯНОЙ РАСТИТЕЛЬНОСТИ ЛЕСОСТЕПНОЙ ЗОНЫ НА ЗАПАДНЫХ СКЛОНАХ ПРИВОЛЖСКОЙ ВОЗВЫШЕННОСТИ И ПУТИ ЕЕ ОПТИМИЗАЦИИ 03.02.01 – ботаника Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора биологических наук Саратов – 2011 Работа в...»

«Приказ Минздрава России от 15.11.2012 N 927н Об утверждении Порядка оказания медицинской помощи пострадавшим с сочетанными, множественными и изолированными травмами, сопровождающимися шоком (Зарегистрировано в Минюсте России 21.01...»

«Содержание программы: 1. Пояснительная записка 2. Требования к уровню подготовки учащихся 3. Учебно-тематический план 4. Содержание тем учебного курса 5. Календарно-тематическое планирование 6. Формы и средства контроля 7. Перечень литературы и учебно-методические средства обучения Пояснительная записка Раб...»

«Администрация города Нижнего Новгорода Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Школа №138"Рассмотрено: Согласовано: Утверждаю: на заседании ШМО Заместитель директора Директор протокол №1 от _Т.Г. Чикалова Л.С. Царькова 31.08.2016 _2016 201...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского" Балашовский институт...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Нижневартовский государственный университет" Естественно-географический факультет Рабочая программа дисциплины (модуля) Б1.В...»























 
2017 www.kn.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.