WWW.KN.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные ресурсы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 1 ] --

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионально образования

«УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. И.Н. УЛЬЯНОВА»

На правах рукописи

НАЗАРЕНКО Александр Владимирович

СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва 2014

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………..…………………………………………….... 4

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

СОСТОЯНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ …………………..………… 30

1.1 Государственная политика, определяющая направленность и содержание экологического образования и воспитания..…………………. 31

1.2 Модели экологического профессионально-педагогического образования будущих педагогов …………………………………………. 56

1.3 Тенденции и перспективы дальнейшего развития экологического профессионально-педагогического образования ………………………... 90 Выводы по I главе …………………………………………………………. 115

ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ



ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО

ПЕДАГОГА ………………………..…

2.1 Методологическое обоснование совершенствования профессиональной подготовки педагога к экологической деятельности …………. 122

2.2 Компетентностно-ориентированный подход к организации экологического образования ……………………………………....……………. 136

2.3 Потребность общественного развития в системе непрерывного экологического образования …………………………

2.4 Совершенствование профессионально-педагогической деятельности будущих педагогов как условие интенсификации развития страны 164

2.5 Формирование экологической культуры как условие повышения компетентности будущих педагогов ……………………………………... 178

2.6 Повышение уровня нравственности как базиса экологического мышления …………………………………………………………………..

Выводы по II главе ………………………………………………………… 199

ГЛАВА III. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К

ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА НА ОСНОВЕ

РАЗВИТИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ …………………………………. 206

3.1 Технология формирования экологической профессиональнопедагогической компетентности будущих педагогов на основе ведущих интеллектуальных качеств ………………………………………….. 207

3.2 Новые подходы к разработке технологии формирования экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога на основе развития и совершенствования восприятия ………..

3.3 Теоретическое и методологическое обоснование значимости вни- 230 мания и памяти для повышения экологической профессиональнопедагогической компетентности будущих педагогов …………………..

3.4 Концептуальные основы развития мышления как ведущего структурного компонента экологического профессиональнопедагогического образования будущего педагога……………………….. 252





3.5 Развитие аналитических способностей как фактор профессионально роста педагога …………………………………………………………. 267

3.6 Педагогическая технология совершенствования комплекса интеллектуальных качеств с использованием разработанных критериев оценки ……………………………………………………………………… 278 Выводы по III главе ……………………………………………………….. 297

ГЛАВА IV. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

..…………………...……...…………………………………………………

4.1 Диагностика уровней сформированности навыков ресурсопользования и ресурсосбережения у будущего педагога...……….……………. 306

4.2 Реализация опытно-экспериментальной работы ……………...……. 324

4.3 Сопоставительный анализ результатов педагогического эксперимента …………………………………………………………………….…. 366 Выводы по IV главе ……………………………………………………….. 381 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………...………………………….. 386 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………... 401 ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………… 432

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Неуклонный рост промышленного и сельскохозяйственного производства с использованием устаревших технологий при отсутствии мощных очистительных сооружений сопровождается выбросом в атмосферу и гидросферу огромного количества вредных веществ, что обусловило резкое ухудшение воздуха, воды, продуктов питания; способствовало нарушению сложившегося в течение многих веков кругооборота массы и энергии; актуализировало проблему состояния окружающей природной среды. К началу ХХI века локальные экологические кризисы сменились глобальным, характеризующимся запредельным загрязнением среды обитания, возросшим потреблением невозобновляемых ресурсов.

Конституцией Российской Федерации закреплено право граждан: «на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии и на возмещение ущерба, причиненного их здоровью (статья 42); на поощрение деятельности, способствующей экологическому благополучию»

(статья 41). Однако в России экосистема как среда жизнеобеспечения оказалась в состоянии глубокого кризиса. Переход на рыночную экономику с распадом СССР изменил баланс производства и его социальных последствий.

Государство отстранилось от выполнения своей интегрирующей функции в регулировании отношений между обществом и структурами бизнеса.

Важнейшими функциями, которые должна выполнять любая государственная власть в ее внутренней политике, являются:

- создание условий для расширенного (в пределах допускаемых экологической нишей) воспроизводства своего населения с учетом его физического, психического и нравственного здоровья;

- содержание своей территории в благоустроенном состоянии, позволяющем обеспечивать достойное качество жизни своего населения и воспроизводство биоценозов.

Закон РФ «О безопасности» определяет экономическую безопасность России как защиту жизненно важных интересов всех жителей страны, российского общества в целом и государства в экономической сфере от внутренних и внешних угроз. При этом экономическая безопасность позиционируется как главный компонент системы национальной безопасности. Гарантии экономической безопасности являются необходимым условием для обеспечения стабильного развития национальной экономики. В соответствии с принятой Концепцией экономической безопасности России, национальная экономическая безопасность трактуется как режим функционирования национальной экономики, который позволяет поддерживать приемлемые условия жизнедеятельности населения – качество, уровень и обеспечение экономическими ресурсами в том объеме, который необходим для обеспечения устойчивых темпов экономического роста. Одной из основных задач национальной экономической безопасности является улучшение экологической ситуации.

С точки зрения единства и взаимозависимости элементов системы «Природа – Человек – Общество» структуру материального общественного воспроизводства представляется необходимым дополнить третьей составляющей и в совокупности будет представлена в следующем виде:

- воспроизводство средств производства;

- воспроизводство предметов потребления;

- воспроизводство человека как продукта ноосферного развития (интеллект, культура, наука, образование).

Вместе с тем, цели развития человека и общества, а также понятие прогресса формируются не на уровне науки и интеллекта, а на уровне нравственности. Технологии будут развиваться, но они вторичны, не являются самоцелью, они — всего лишь серьезное подспорье и полигон для формирования нового человека, нового общества, причем полигон, который должен быть создан на принципах биосферно-допустимого развития. Базисом, основой экономических законов и экономических теорий является нравственность, как способность различения добра и зла, способность жить по совести. Именно это определяет любое мировоззрение и соответствующее ему миропонимание. В свою очередь на их основе формируются смысл жизни и цели развития. И только в том случае, если цель сформулирована, общество способно разработать и реализовать Концепцию общественного развития. В рамках принятой Концепции формируется та или иная культура, включая правовую культуру и соответствующее ей законодательство, в том числе экономические законы.

В соответствии с разработанной моделью взаимодействия человека и природы параметры экономической безопасности, в части экологической составляющей, будут находиться в прямой зависимости от уровня экологического мировоззрения, экологического сознания и экологической культуры населения России. При этом система экологического образования будет являться тем связующим функционалом, который обеспечивает преемственность данных приоритетов. Поэтому, мировоззренческий и культурологический приоритеты являются основополагающими и определяющими для экономического приоритета в системе национальной безопасности России.

В связи с этим, в число наиболее приоритетных, выдвинулась проблема развития экологического образования, обеспечивающего включение в содержание профессиональной и гражданской компетентности людей экологического компонента, благодаря которому формируется способность к поиску эффективных решений экологических ситуаций. Интегральный характер экологических знаний, их направленность на смену потребительского отношения к среде обитания на природоохранное и средозащитное, путем повышения экологической культуры, позволит включить население в решение экологических проблем.

Вопросы совершенствования экологического образования в теоретическом, методологическом и практическом аспектах стали решаться с начала 70-х годов XX века (Э.В. Гирусов; А.Н. Захлебный; И.Д. Зверев; Б.Г. Иоганзен; Д.Н. Кавтарадзе; Б.Г. Лихачев; Н.М. Мамедов; Н.Н. Моисеев и др.). Модели личностно-ориентированной экологической подготовки будущих специалистов разрабатывались В.В. Сериковым; Е.В. Траулько и др.: педагогические технологии их практического использования представлены в работах А.Ю. Борисенко, Т.С. Лаврикова, Г.И. Чечет и др.

Федеральный закон «Об охране окружающей среды (2002 г) позволил придать экологическому образованию статус приоритетного в деятельности ВУЗов РФ. В связи с тем, что экологические проблемы имеют глобальный междисциплинарный характер (Н.М. Мамедов), все учебные дисциплины должны были включать в свое содержание экологические понятия, термины, идеи и принципы. Это обусловило усиление экологической направленности естественнонаучных и гуманитарных дисциплин, внедрение инновационных форм, подходов, технологий экологического образования; расширение системы подготовки специалистов в сфере профессиональной экологической деятельности, повышения квалификации и переподготовки специалистов по вопросам рационального природо- и ресурсопользования, охраны и защиты среды обитания.

По проблемам использования и экономии природных ресурсов; различным направлениям защиты среды обитания; совершенствования технологических процессов проводятся исследования многими научными учреждениями. Однако до настоящего времени не разработана единая комплексная государственная программа экологического развития страны. Российская Академия Наук весьма ограничено участвует в решении вопросов планирования, организации, управления процессом утилизации и рационального использования производственных, сельскохозяйственных и бытовых отходов;

совершенствования и внедрения современных очистительных сооружений, что является огромным препятствием для экономического развития страны.

До настоящего времени отсутствует государственная система подготовки высококвалифицированных специалистов для решения задач эффективной организации деятельности в сфере природо- и ресурсопользования;

охраны среды обитания. Паллиативные меры, направленные на переориентацию будущих инженеров-выпускников технических вузов, в так называемом, рекуперационном направлении: по газо- и водоочистке и т.д., проблему подготовки кадров не решают [9, 182].

Экологизация учебных предметов поставила школьного педагога на ведущее место в российской системе экологического образования, призванной способствовать решению задач по выходу страны из экономического, социального и экологического кризиса.

На государственном уровне отсутствует глубокое осмысление данной проблемы; социально-экологические вопросы рассматриваются как социально-экономические; уровень интеллектуального и социального потенциала гражданских инициатив остается недостаточно высоким; на муниципальном уровне не исполняется экологическое законодательство.

Степень разработанности проблемы. Современные исследования в сфере экологического образования, экологической профессиональнопедагогической компетентности, экологической культуры опираются на фундаментальную научно-теоретическую базу в России и за рубежом. В конце XVIII – начале ХХ в.в. основы социально-экологических знаний были представлены в трудах В.О. Ключевского, Л.М. Мечникова, Н.А. Северцева, А.Т. Болотова и др. Большое влияние на формирование данного направления оказала концепция перехода биосферы в ноосферу В.И. Вернадского. Работы Э.В. Гирусова, Н.Ф. Реймерса, А.Д. Урсула и др. способствовали развитию экологических знаний в России во второй половине ХХ века.

Материалы изучения гражданских средозащиных идей, общественных экологических движений отражены в трудах А.В.Баранова, Д.А. Борискина, С.И.Давыдова; С.Н. Глазачева; О.Н. Козлова и др. Однако, существующая исследовательская база не имеет четкой системы и направленности в изучении данной проблемы, решение которой требует теоретического и методологического обоснования сущности экологического мировоззрения, как регулятора характера взаимоотношений человека с окружающей средой; активной и осознанной деятельности по отношению к среде обитания; концептуального осмысления роли интеллекта с целью смены парадигмы потребительского природопользования, наносящего ущерб экономике страны. Промышленное и сельскохозяйственное производство продолжает использовать огромное количество сырьевых ресурсов при своевременной переработке лишь их незначительного количества, что отрицательно сказывается на производственных процессах и ресурсообеспеченности страны.

Признание особой роли педагога в организации системы экологического просвещения, его возможности целенаправленно воздействовать на экологическое воспитание подрастающих поколений предъявляет высокие требования к уровню его экологической профессионально-педагогической компетентности.

Мировоззренческий подход к совершенствованию системы экологического образования будущего педагога не получил должного развития. В связи с этим, повышение качества экологического образования учащейся молодежи связано с его общей направленностью на формирование экологического образования, в котором ведущая роль принадлежит педагогу (В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская). Все это, в совокупности, обусловило выбор темы исследования, цели, объекта и предмета, а также методов выполнения данной работы.

Сложившаяся ситуация обусловила следующие противоречия:

1. С одной стороны, возникновение масштабного экологического кризиса, продолжающаяся деградация окружающей природной среды, препятствующая устойчивому развитию экономики, обусловливают необходимость коренного изменения характера взаимодействия человека с окружающей средой - с другой стороны, у населения не сформировано экологическое мировоззрение; навыки природоохранной и средозащитной деятельности, как результата духовно-нравственного развития, определяющего бережное отношение к среде обитания.

2. С одной стороны, объективная реальность выдвинула школьного педагога в качестве лидера экологического образования, способного организовать процесс формирования системы специальных знаний, умений и навыков рационального природо- и ресурсопользования, природоохранной и средозащитной деятельности; с другой стороны – экологическое образование будущих педагогов осуществляется в рамках одной учебной дисциплины «Экология», что не обеспечивает требуемой экологической профессионально-педагогической компетентности; не разработана модель экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога.

3. С одной стороны, между необходимостью целенаправленного развития интеллектуальных качеств, определяющих в значительной мере степень сформированности экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога и недостаточной разработанностью данного направления экологического образования, с другой стороны.

Данные противоречия определили проблему исследования: какие концептуальные основы системы профессионально-педагогического образования должны обеспечить смену потребительского отношения к окружающей среде на рациональное природопользование и ресурсосбережение?

Цель исследования – концептуальное и теоретико-методологическое обоснование необходимости совершенствования системы экологического профессионально-педагогического образования.

Объект исследования – повышение компетентности будущего педагога и других специалистов в сфере рационального природо- и ресурсопользования.

Предмет исследования – система обеспечения экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога и других специалистов как условие устойчивого эколого-экономического и социального развития государства.

Гипотеза исследования – система экологического образования может быть эффективной, если:

обеспечить повышение экологической профессиональнопедагогической компетентности будущего педагога определяющей значимость формирования экологического мировоззрения, как базиса для смены потребительского отношения к среде обитания на природоохранное и средозащитное;

разработать концептуальную модель взаимодействия человека с окружающей средой, репрезентирующую содержание и логику управления процессом формирования системы специальных экологических знаний, умений и навыков рационального природо- и ресурсопользования, охраны и защиты среды обитания, обеспечивающей экологическую направленность образования;

разработать теоретико-методологическую модель повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога, детерминирующей характер субъект-субъектных отношений между учителем, обучающимися и средой обитания с целью формирования навыков природо- и ресурсосбережения;

концептуально, теоретически и методологически обосновать значимость развития ведущих интеллектуальных качеств как важного условия повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога; разработать технологию их формирования и внедрить в учебно-образовательный процесс;

в соответствии с критериями и методами диагностики выявить уровни экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога, экологического образования, экологических знаний, готовности к практической экологической деятельности, развития ведущих интеллектуальных качеств;

сформировать навыки скрининга и мониторинга основополагающих параметров среды обитания, что будет способствовать убеждению в необходимости углубления и расширения знаний в сфере рационального природо- и ресурсопользования, природоохранной и средозащитной деятельности;

разработать и внедрить спецкурс «Формирование навыков природо- и ресурсосбережения как структурного компонента профессиональнопедагогической компетентности будущих педагогов», а также определить экологическую направленность ряда учебных дисциплин (биологии, географии, экономики, химии, физики и др.), обеспечивающих формирование экологического мировоззрения, экологического сознания и экологического мышления как базиса для повышения экологической компетентности.

Для реализации цели и доказательства гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

1. Разработать теоретико-методологические основы экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога и других специалистов, обеспечивающей формирование экологического мировоззрения, рационального природо- и ресурсопользования, природоохранной и средозащитной деятельности.

2. Разработать модель взаимодействия человека с окружающей средой, определяющей направление, принципы, средства и методы формирования системы специальных знаний в сфере рационального природо- и ресурсопользования, а также теоретико-методологическую модель экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога.

3. Теоретически и экспериментально проверить необходимость концептуального и научно-методического обеспечения процесса повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога и других специалистов в сфере экологии.

4. Раскрыть значимость развития ведущих интеллектуальных качеств как важного структурного компонента экологической профессиональнопедагогической компетентности.

5. Выявить уровни экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога, экологических знаний, готовности к практической экологической деятельности, уровни развития интеллектуальных качеств.

6. Разработать и внедрить в учебно-образовательный процесс студентов педагогического и технического вузов педагогическую технологию развития и совершенствования ведущих интеллектуальных качеств, детерминирующую эффективность экологической деятельности.

Ведущая идея исследования заключается в том, что экологопедагогическая компетентность современного человека является одним из главных условий обеспечения национальной экологической и экономической безопасности страны. Важнейшая роль в развитии экологической компетентности населения принадлежит школьному учителю, формирующему экологическое мировоззрение у специалистов различных отраслей. Реализация данной идеи требует системного подхода к организации учебновоспитательного процесса в вузе, обеспечивающего формирование экологического мировоззрения, развитие и совершенствование ведущих интеллектуальных качеств у студентов педагогического, технического и других учебных заведений, разработки модели взаимодействия человека с окружающей средой, а также теоретико-методологической модели повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов и других специалистов.

Теоретико-методологические основы исследования базируются на ведущих положениях философской и педагогической мысли о единстве сознания и деятельности, о динамике внешнего и внутреннего, формы и содержания; целостного подхода к организации учебного процесса, направленного на повышение компетентности будущего педагога в сфере рационального природо- и ресурсопользования; выявлении причинно-следственных связей, определяющих эффективность компетентностно-ориентированного экологического профессионально-педагогического образования будущих педагогов.

Ведущее значение в концептуальном аспекте имеют подходы к оценке и анализу экологической компетентности будущего педагога (А. Дорофеев, 2005; Г.А. Папуткова, 2006; И.А. Зимняя, 2006; О.Г. Роговая, 2007;

Т.В. Амельченко, 2008 и др.);

- философско-экологические и социальные теории: учение В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере; теория биосоциальной организации общества (Н.Ф. Реймерс, 1994; Э.В. Гирусов, 1994; Н.Н. Моисеев, 1997; Н.В. Маслова, 1999 и др.);

- общие теории систем, рассматривающие моделирование как перспективный метод исследования и модернизации систем (О.В. Попова, 1996;

Э.Е. Дроздовский, 1999; А.Д. Урсул, 2001; А.Н. Дахин, 2003;

Е.Н. Голованова, 2008; И.С. Ильясова, 2008 и др.);

- системный подход в исследовании экологических и социальных проблем (Т. Титенберг, 2001; В.А. Сластёнин, 2002; Л.П. Реутова, 2007 и др.);

- теории развития профессионального образования (О.Н. Головко, 2003;

А.Я. Найн, 1995; И.П. Смирнов, 2002, Н.М. Чернова, 2008 и др.);

- личностно-ориентированный подход в образовании (С.В. Алексеев, 2001; В.И. Слободчиков, 2001; И.С. Якиманской, 2001; В.В. Сериков, 2002;

Д.И. Фельдштейн, 2005 и др.);

- психологические теории личности и деятельности (Э.И. Моносзон, 1985; Л.С. Выготский, 1996; А.Н. Леонтьев, 1983; С.Л. Рубинштейн, 1999;

В.Ф. Спиридонов, 2006; М.К. Акимова, 2009 и др.);

- теории понимания интеллекта и интеллектуальных качеств, как совокупности существенных характеристик познавательной деятельности, определяющих поведение индивидуума и характер его взаимоотношений с окружающей средой (И.М. Сеченов, 1952; И.П. Павлов, 1949; С.Л. Рубинштейн, 1999; А.Н. Леонтьев, 1997, 1983 и др.)

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс теоретических и экспериментальных методов исследования:

- методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения философских, психологических, педагогических, экологических источников;

- моделирование и концептуализация теоретических и практических представлений о состоянии данной проблемы;

- педагогическое наблюдение за ходом образовательного процесса;

анализ, систематизация, обобщение и схематизация проявлений экологической направленности образования;

- опросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, оценивание – рейтинг, обобщение независимых характеристик);

- праксиологические (анализ учебных планов, программ изучаемых дисциплин; анализ результатов деятельности преподавателей и обучающихся);

- мониторинг отношения к окружающей природной среде, экологической проблеме;

- экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный педагогический эксперимент);

- метод экспертной оценки и самооценки;

- математико-статистические методы.

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова» (факультеты: естественногеографический, технологии и дизайна, экономики и управления); ОГБОУ СПО «Ульяновский профессионально-педагогический колледж»; ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный технический университет» (строительный и энергетический факультеты); курсах повышения квалификации инженерно-технических работников и руководителей предприятий строительного комплекса; Ульяновского строительного колледжа; строительного колледжа № 26 департамента образования г. Москвы. Всего в педагогическом эксперименте участвовало 720 студентов и 2930 слушателей курсов повышения квалификации.

Эмпирическую базу исследования составили материалы анкетирования и тестирования студентов разных курсов; личный опыт работы соискателя в качестве зам. декана строительного факультета Ульяновского государственного технического университета, декана факультета технологии и дизайна Ульяновского государственного педагогического университета. Опытноэкспериментальная работа проводилась в естественных условиях и строилась на внедрении единого экологического образования, осуществляемого комплексом дисциплин, предусмотренных учебным планом; разработки и внедрении в учебный план спецкурса «Формирование навыков природо- и ресурсосбережения как структурного компонента профессиональной подготовки будущих педагогов».

Этапы исследования (период с 1997 по 2013 гг.).

Первый этап (1997-2004 гг.) посвящен изучению и анализу отечественных и зарубежных источников, специальной литературы и периодических педагогических изданий; определению методологических, научнопедагогических и методико-технологических позиций в соответствии с проблемой исследования; корректировке цели исследовательской деятельности и основных направлений ее реализации; формироваланию гипотезы исследования; разработке и апробации модели рационального взаимодействия человека с природой, содержания и структуры профессиональной экологической компетентности выпускника вуза. Выявлены ведущие тенденции и перспективы дальнейшего развития экологического профессионального образования.

Проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005-2009 гг.) внедрена модель рационального взаимодействия человека с природой; разработан алгоритм построения системы повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога; осуществлялась корректировка методологических, теоретических, дидактических, технологических основ концептуальных подходов и моделей; уточнялись психолого-педагогические и организационные условия их использования; проверялись основные положения формирующей части педагогического эксперимента; разрабатывалась и корректировалась в процессе апробации программа проведения педагогического эксперимента. Выявлялись подходы к формированию экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления; определялись их теоретические и концептуальные основы; уточнялись сущностные характеристики основных понятий, определений и положений; проводилось анкетирование, разрабатывались критерии оценки уровня сформированности экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) расширялась и углублялась теоретическая и практическая база опытно-экспериментальной работы, анализировались результаты апробации концептуальных подходов и моделей; интерпретировались полученные в ходе педагогического эксперимента данные рационального взаимодействия человека с природой, а также алгоритм построения системы повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога. Оформлялись результаты диссертационного исследования.

На четвертом этапе (2012-2013 гг.) систематизировались материалы исследований, формулировались и уточнялись выводы теоретической и экспериментальной работы; разрабатывались рекомендации по внедрению результатов исследования в практику высшего профессионального образования. Осуществлялось написание рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы разработки теоретико-методологических основ повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога в сфере рационального природо- и ресурсопользования путем формирования экологического мировоззрения, умений и навыков природопользования и ресурсосбережения, готовности к практической экологической деятельности как условия устойчивого эколого-экономического и социального развития страны.

Разработана педагогическая концепция повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога в сфере рационального природо- и ресурсосбережения, основными идеями которой являются:

- системный подход к моделированию повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога обеспечивается рядом концептуальных положений, постановкой цели и задач, принципами и логикой теоретико-методологической подготовки выпускников средних и высших учебных заведений; способами организации и проектирования учебного процесса: личностно-ориентированным, технологическим, экогуманистическим, генетическим, коэволюционным, культурологическим, социологическим; разработкой объективных критериев оценки уровня повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов и других специалистов народного хозяйства;

- выявлена структура образовательного процесса по формированию системы экологических знаний, упрочения навыков экологического просвещения; обеспечения взаимодействия семьи и образовательных учреждений различного типа, использования эффективных средств и методов экологического образования;

- целенаправленное развитие основополагающих интеллектуальных качеств: восприятия, внимания, памяти, мышления и аналитических способностей, разработка методики их развития, объективных критериев оценки. Выявление уровней их сформированности способствует совершенствованию познавательной сферы в области рационального природо- и ресурсопользования, природоохранной и средозащитной практической деятельности;

- в качестве теоретико-методологической основы моделирования рационального взаимодействия человека с окружающей средой представлено понимание единства морали и нравственности, правового потенциала и экономических механизмов; выделены подсистемы: «общество», «сфера материального производства», «социальная сфера», в рамках которых заключен процесс функционирования человека, связанного со средой обитания;

- внедрение спецкурса «Формирование навыков природо- и ресурсосбережения как структурного компонента профессиональной подготовки будущих педагогов», а также обеспечение экологической направленности общеобразовательных дисциплин: географии, экономики, биологии, химии и др., что позволило повысить уровень экологических знаний, способность к формированию экологического мировоззрения, готовности к практической экологической деятельности.

Разработаны показатели сформированности экологического мировоззрения, как результата четко поставленных задач; усвоения основных понятий, положений, принципов, терминов; направленных на выявление и активизацию личностного потенциала индивида. Разработаны показатели сформированности экологического сознания и экологического мышления, в основе которых заложена мотивация экологической деятельности; развитие творческого потенциала в сфере рационального природо- и ресурсопользования;

усвоение различных форм взаимодействия со средой обитания; осознание единства человека с природой; алгоритм действий по восстановлению разрушенных природных объектов; поиск новейших технологий по защите среды обитания.

Определены уровни экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога, компетентностно-ориентированного экологического профессионально-педагогического образования, экологических знаний, готовности к практического экологической деятельности, развития ведущих интеллектуальных качеств.

Выявлены педагогические условия формирования профессиональной педагогической готовности будущего педагога к практической экологической деятельности; усвоения информации о политическом, социальноэкономическом и экологическом состоянии страны; сформированности навыка мониторинга основных параметров среды обитания; понимания основных направлений выхода общества из социально-экономического и экологического кризиса; развития нравственных основ личности как средства и метода воспитания бережного отношения к природе.

Определены основные тенденции дальнейшего развития экологического образования; выявлены закономерности расширения профессиональнопедагогического пространства, обеспечивающие взаимодействие человека со средой обитания; установлены педагогические и социально-экономические условия для смены потребительского отношения к среде обитания на природоохранное и средозащитное.

Современное состояние социально-экономической и экологической сфер требует незамедлительного решения проблемы разработки государственной программы природо- и ресурсопользования как стандарта, определяющего создание региональных программ природо- и ресурсосбережения с учетом территориальных и климатических особенностей, а также распределения природных ресурсов. Это обусловливает необходимость изучения экономики каждого региона с учетом динамики показателей состояния основных параметров среды обитания, влияющих на духовное и физическое состояние человека.

Теоретически и методически обоснована значимость целенаправленного развития ведущих интеллектуальных качеств, способствующих повышению уровня экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога. Дано определение ведущих интеллектуальных качеств; выявлены особенности их структурного содержания; разработана методика развития с учетом их проявлений в экологической деятельности; критерии оценки степени сформированности интеллектуальных качеств; выявлены уровни развития восприятия, внимания, памяти, мышления, аналитических способностей на разных этапах педагогического исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

Уточнены сущность и содержание понятий: «экологическое мировоззрение», «экологическое сознание», «экологическое мышление», «экологическая культура», «экологическое образование», «экологическая профессионально-педагогическая компетентность будущего педагога» рассматриваемых с позиций системно-структурного подхода. Полученные данные формируют целостное представление о новом подходе к повышению экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога на основе формирования экологического мировоззрения, ориентирующего общество на природоохранную и средозащитную деятельность.

Результаты исследований:

- вносят существенный вклад не только в развитие теории рационального природо- и ресурсопользования, но и углубляют представления о способах повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога;

- обогащают понятийно-терминологический аппарат педагогики, экологии, других общеобразовательных дисциплин путем уточнения сущности и содержания в учебно-образовательном процессе следующих понятий: «экологическое мировоззрение», «экологическое сознание», «экологическое мышление», «культура природопользования», «культура природосбережения», «экологическое воспитание», «экологическое самовоспитание», формирование готовности к практической экологической деятельности; «экологическая личностная позиция», категории экологической культуры, принципы рационального природо- и ресурсосбережения, использование которых корректирует направленность и содержание теории и практики педагогического образования в аспекте природоохранной и средозащитной деятельности, рационального природо- и ресурсопользования;

- расширяют и углубляют содержание педагогического и экологического образования путем целенаправленного совершенствования ведущих интеллектуальных качеств, повышение уровня которых обусловливает более осознанное участие в экологической практической деятельности посредством активизации творческого потенциала;

- обеспечивают существенное расширение представлений о значительном разнообразии вариантов решения сложных экологических проблем посредством упрочения навыков мониторинга ведущих параметров среды обитания, формирования навыков объективной оценки пространственновременных параметров разрушенного природного объекта, выявления причин деградации данного ландшафта, разработки рационального алгоритма практических действий, стратегии эффективного решения экологической проблемы.

Разработка моделей взаимодействия человека с окружающей средой, а также теоретико-методологической модели повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога позволила определить ведущие методологические мировоззренческие положения, обусловливающие повышение эффективности системы экологического образования в сфере природо- и ресурсопользования: синергетическое направление устойчивого социально-экономического и экологического развития страны;

трансформацию представлений о взаимоотношениях системы «человекприрода»; смену рациональной техногенной парадигмы в целях повышения экологической и экономической безопасности России;

- выявлены компоненты готовности будущих педагогов к природоохранной и средозащитной деятельности, природо- ресурсосбережению; определены функции педагогического процесса, направленного на формирование навыков природоохранной и средозащитной деятельности.

Алгоритм построения системы повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога рассматривается как последовательный переход от низкого ее уровня к среднему и затем к высокому, что достигается поэтапным формированием системы знаний по природо- и ресурсопользованию, защите и охране окружающей среды; выявлением функций семьи и образовательных учреждений различных видов и типов; установлением характера взаимосвязей в деятельности всех звеньев экологического образования; использованием эффективных средств и методов;

применением объективных критериев оценки системы экологических знаний с поэтапным сопоставительным анализом динамики их показателей и выявлением уровней экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога. Выявлены уровни экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога, компетентностноориентированного экологического профессионально-педагогического образования; экологических знаний, готовности к практической экологической деятельности, развития ведущих интеллектуальных качеств.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- концепция повышения экологической профессиональнопедагогической компетентности будущего педагога в сфере природопользования и ресурсосбережения, охраны и защиты среды обитания может быть реализована преподавателями педагогических вузов и педагогами общеобразовательных школ, а также других образовательно-воспитательных учреждений для организации системы экологического образования, концептуальные основы которой обусловливают формирование у субъектов педагогического процесса личностной позиции по отношению к окружающей среде;

- предложенная система формирования специальных экологических знаний, навыков природопользования и ресурсосбережения в процессе экологического профессионально-педагогической деятельности может быть полезной при разработке федеральных и региональных программ, при написании учебников, учебных пособий, спецкурсов;

- модель рационального взаимодействия человека с окружающей средой, а также алгоритм построения системы повышения экологической профессионально-педагогической компетентности выпускника педагогического вуза позволяют формировать основополагающие интеллектуальные качества:

восприятие, внимание, память, мышление, аналитические способности, оптимальный уровень развития которых создает необходимые условия для самореализации личности путем повышения уровней ее готовности к практической природоохранной и средозащитной деятельности;

- выявленные принципы природо- и ресурсопользования; сформулированные методологические положения, определяющие направление, структуру и содержание экологического образования будущих педагогов; подходы к организации системы непрерывного экологического образования; факторы, влияющие на уровень профессионально-педагогической подготовки выпускников педагогических вузов в сфере природо- и ресурсопользования, охраны окружающей среды; способствуют повышению уровней экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога;

- технология развития и совершенствования основополагающих интеллектуальных качеств; разработанный спецкурс «Формирование навыков природо- и ресурсосбережения как структурного компонента профессиональной подготовки будущих педагогов»; выявленная экологическая направленность общеобразовательных учебных дисциплин, могут использоваться преподавателями вузов и педагогами общеобразовательных школ в организации экологического образования школьников, учащейся молодежи, всех групп и категорий населения;

- оценочно-диагностический инструментарий, используемый в работе, позволяет своевременно корректировать содержание учебнообразовательного процесса, обеспечивающего повышение экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога; решать задачи становления личностной позиции по отношению к среде обитания, повышения уровня духовно-нравственного развития в условиях современной общеобразовательной и высшей школы и прогнозировать стратегию формирования личной ответственности за состояние окружающей природной среды;

- результаты исследования могут применяться в моделировании процесса реализации непрерывного экологического образования в учреждениях общего, высшего профессионального и системы дополнительного образования.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается научной и методологической интерпретацией исходных положений; социально-философскими, психолого-педагогическими, нормативными материалами и документами в области профессионального экологического образования; применением компетентностного подхода, использованием педагогических исследований и применением разнообразных методов, адекватных целям и логике исследования. Достоверность полученных результатов обеспечивается достаточной длительностью его проведения, репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных эмпирических данных, апробацией и внедрением основных положений исследования в образовательные учреждения.

Личное участие автора в получении результатов исследования, представленных в содержании диссертации, состоит в концептуальной и методологической разработке ведущих положений, подходов, идей исследования;

непосредственном участии автора в проведении опытно-экспериментальной работы в четыре этапа на основе собственных научных представлений, системы научных взглядов на проблему исследования, научно-методических разработок, анализа, обобщения и обсуждения результатов выполненного исследования; разработки учебного спецкурса «Формирование навыков природо- и ресурсопользования как структурного компонента профессиональной подготовки будущих педагогов», учебного пособия «Некоторые принципы формирования региональных программ устойчивого развития», монографии «Региональные проблемы рационализации ресурсопользования», «Система повышения эффективности компетентностно-ориентированного экологического профессионально-педагогического образования будущих педагогов»

учебно-методического пособия «Формирование экологического мировоззрения у будущих педагогов», «Формирование экологического сознания у будущих педагогов»; разработке системы педагогических технологий и экспериментальных материалов для проведения исследования; непосредственном участии в опытно-экспериментальной работе.

Система повышения экологической профессионально-педагогической компетенции будущего педагога, обеспечивающая формирование специальных знаний, умений и навыков рационального природо- и ресурсопользования, средозащитной и природоохранной деятельности рассматривается с позиций:

- системного, проблемно-ориентированного, экогуманистического, коэволюционного и других подходов;

- приоритетности экологических научных знаний, определяющих условия жизнедеятельности общества в зависимости от характера взаимоотношений с окружающей средой;

- специфики педагогической деятельности педагога, располагающего значительными возможностями для формирования экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления как базиса для смены потребительского отношения к среде обитания на природоохранное и средозащитное.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Обеспечение экологической профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов, а также студентов не педагогических специальностей и направлений существенно усиливает направленность и содержание их образовательно-воспитательной деятельности, обеспечивающей формирование у учащихся системы специальных экологических знаний, навыков природопользования и ресурсосбережения, охраны и защиты среды обитания, что является главным условием смены потребительского отношения к среде обитания на природоохранное и средозащитное.

2. Модель рационального взаимодействия человека с окружающей средой определяет сущность и содержание новой системы непрерывного экологического образования, ее структурные компоненты: общество, социальную среду, сферу материального производства, основные природные ресурсы. В данной модели человек и окружающая среда представлены в неразрывном единстве, что доказывает полную зависимость человека от природы.

3. Алгоритм построения системы повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога, основанный на ведущих концептуальных положениях, имеет конкретную цель, специфические задачи, для реализации которых используются системный, личностно ориентированный, технологический и другие подходы, а также средства, методы и формы занятий, критерии оценки.

4. Концептуальное и методологическое обеспечение процесса повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущих специалистов в сфере рационального природо- и ресурсопользования направлено на формирование экологического мировоззрения; повышение экологической культуры как основы принципиально нового характера взаимоотношений человека с окружающей средой; осознания личной ответственности за ее состояние как результат повышения уровня духовнонравственного развития.

5. В качестве важного фактора, обеспечивающего повышение экологической профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов, рассматривается целенаправленное формирование основополагающих интеллектуальных качеств: восприятия, внимания, памяти, мышления и аналитических способностей, повышение уровня которых создает необходимые предпосылки для понимания закономерностей и принципов развития природы и общества.

6. Выявленные уровни сформированности экологической профессионально-педагогической компетентности показали эффективность разработанной модели рационального взаимодействия человека с окружающей природной средой, а также алгоритма построения системы повышения экологической профессионально-педагогической компетентности, определивших содержание системы экологического образования, обеспечения готовности к практической экологической деятельности; формирования навыков природопользования и ресурсосбережения; разработку методик развития и совершенствования ведущих интеллектуальных качеств, необходимых для повышения эффективности экологической деятельности, технологии формирования экологических знаний, спецкурса «Формирование навыков природо- и ресурсопользования как структурного компонента профессиональной компонента профессиональной подготовки будущих педагогов» и обеспечения экологической направленности общеобразовательных дисциплин.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования были доложены на научно-методических семинарах ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова»; на расширенном заседании кафедры педагогики с участием приглашенных специалистов ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»; ФГБОУ ВПО государственный педагогический университет имени «Чувашский И.Я. Яковлева», ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный университет».

Результаты экспериментального исследования были представлены на научно-практических конференциях различного уровня: региональные (г.Ульяновск 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2004; г. Самара, 1999; г. Пенза, 2002; г. Казань, 2011), всероссийские (г. Ульяновск, 1999, 2001, 2002; г. Тула, 1999; г. Иваново, 2004), международные (г. Москва, 1999, 2003, 2005, 2007;

г.Белгород, 2001; г. Пенза, 2004; г. Ульяновск, 1999, 2007, 2008, 2012, 2013;

г.Чебоксары, 2013; г. Севастополь, 2013).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс подготовки педагогов и специалистов различных отраслей территориально-хозяйственного комплекса: ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»; ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева»; ОГБОУ СПО «Ульяновский профессионально-педагогический колледж»; ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный технический университет»; ОГБОУ СПО «Ульяновский строительный колледж»; ГБОУ СПО «Строительный колледж № 26 г. Москвы»; ГВУЗ «Севастопольский национальный технический университет» (г. Севастополь); Республиканское высшее учебное заведение «Крымский инженерно-педагогический университет» (г. Симферополь); Республиканское высшее учебное заведение «Крымский университет культуры, искусств и туризма» (г. Симферополь); АНО «Учебнометодический инженерно-технический центр энергетики» г. Ульяновска;

Средне-Поволжское управление Федеральной службы по экологическому, технологическому и атомному надзору г. Ульяновска; ФГБОУ ВПО «СанктПетербургский государственный университет кино и телевидения» (СПбГУКиТ); ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» (г. Набережные Челны). Акты внедрения прилагаются.

Структура и объем диссертации.

Работа включает введение, четыре главы, заключение, выводы, практические рекомендации, список отечественной и иностранной литературы, приложения, акты внедрения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

СОСТОЯНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Необходимость повышения уровня экологического профессиональнопедагогического образования приобретает все большую актуальность, что подчеркивается высказыванием президента В.В. Путина на Всероссийской конференции преподавателей гуманитарных и общественных наук (2007 г).

«Приобретенные знания являются личным достижением человека, как продукта, действующего в современном обществе системы образования. В области образования одной из ведущих является задача нравственно - мировоззренческого характера». Все виды образования можно свести к двум типам:

- информационно-кодирующее, направленное на передачу определенного объема знаний и навыков, не требующих переосмысления;

- методологическая, способствующая формированию культуры мировоззрения и мышления, определяющая способность индивида к самостоятельному системному поиску и усвоению новых знаний и навыков, существенно раздвигающих границы сложившихся представлений об окружающем мире.

В решении задач выбора того и ли иного образования ведущая роль принадлежит педагогу, главным делом которого является формирование мыслящих духовно-нравственных личностей в новых поколениях. Особенностью педагогической деятельности является проявление результатов труда спустя продолжительный период времени. Однако, именно учителю принадлежит профилирующая роль в формировании психики, мировоззрения, определяющего отношение индивида к окружающему миру.

Мировоззренческие системы, создаваемые в процессе воспитания и образования, могут быть представлены двумя моделями, для первой – характерно восприятие мира как совокупности случайных явлений, необусловленных причинно-следственными связями. Следовательно, для первой модели мировоззрения мир является непознаваемым. Мировоззрение второй модели воспринимает окружающую действительность в единстве и целостности; все природные и общественные процессы и явления взаимообусловлены. Такое мировоззрение стимулирует познавательные процессы и развитие индивида.

Именно вторая модель познания вселенной определяет необходимость обучения подрастающих поколений начальной системы знаний, как базиса дальнейшего самостоятельного познания окружающего мира [8, 50].

Рассматривая проблемы современного гуманитарного образования, необходимо особое внимание обратить на выдвинутое самой жизнью требование осуществления экологического образования, что обусловлено существенным ухудшением качественных параметров среды обитания, определяющих уровень жизнедеятельности населения, показатели его здоровья, духовно-нравственного развития.

1.1 Государственная политика, определяющая направленность и содержание экологического образования и воспитания Экологическое образование необходимо рассматривать как феномен педагогической деятельности, актуализированный в контексте смены парадигмы взаимодействия человека со средой обитания. Со временем появления экологии как научной и учебной дисциплины, характер взаимоотношений человека и окружающей природной среды, следует рассматривать с позиции диалектики, отличающей переход от созерцательного изучения природы к предметно-ориентированным исследованиям отдельными науками.

Методологической основой экологического образования является философское учение, рассматривающее современную научную картину мира в мировоззренческом аспекте. В настоящее время накоплен научнотеоретический и организационно-практический опыт экспериментальных исследований, а также методологические разработки в области экологического образования, что создало предпосылки для восприятия экологии как целостной дисциплины. Однако масштабный экологический кризис, в котором оказалась современная цивилизация, свидетельствует о том, что многие аспекты экологического образования до настоящего времени не получили глубокого теоретического и методологического осмысления, что свидетельствует об актуальности новых исследований в данной области.

Для современного общества характерно значительное ускорение социальных процессов по отношению к биологическим, что нашло свое проявление в быстром усвоении многих знаний, определяющих отношение человека к окружающей среде. В истории человечества существовали периоды полного включения человека в природную среду сменившиеся затем периодами психологического отчуждения от окружающей природы, которое проявлялось в потребительском отношении к источнику материальных благ [119, 124, 162, 186].

В настоящее время стали возникать идеи, взгляды и научные подходы к познанию окружающего мира как среды обитания, определяющей состояние здоровья и качество жизнедеятельности людей. Это обусловило необходимость смены вектора цели экологического образования от информационнокодирующего, фактологического к методологическому, направленному на решение задач обеспечения готовности к самостоятельному усвоению новых знаний в сфере экологии, а также природопользования, формированию навыков практической экологической деятельности.

Для реализации новых целей и задач экологического образования должна быть создана государственная целостная система подготовки специалистов в области экологического образования, начиная с дошкольного возраста. Особую актуальность приобретает организация экологического образования в вузе, куда выпускники общеобразовательной школы приходят уже как сформировавшаяся личность. Школы и университеты призваны способствовать развитию экологического мировоззрения и экологического сознания как базиса для воспитания экологической культуры, при отсутствии которых принципиальное изменение характера взаимоотношений человека со средой обитания проблематично.

При формировании экологического мировоззрения необходимо предусмотреть возможности для организации процесса экологического воспитания и экологического самовоспитания как результата сформированности экологического мировоззрения и экологического сознания. Результативность экологического воспитания и самовоспитания обусловлена уровнем усвоения системы экологических знаний, раскрывающих взаимосвязи и взаимозависимости между состоянием окружающей среды и качеством жизнедеятельности людей, включая состояние здоровья.

Особенностью современной цивилизации является возникновение техногенных мегаполисов, опирающихся на концепцию глобализации, которую специалисты рассматривают в качестве тупика развития цивилизации, приводящего к возникновению в крупных городах условий, неприемлемых для здоровья человека. Установлено, что до 70% заболеваний рассматриваются как психологические, возникновение которых обусловлено нарушением качественных параметров природной среды (вода, воздух, пища) [119, 124, 162, 186].

В настоящее время сложилась ситуация, при которой электромагнитные излучения и другие техногенные воздействия блокируют связь биополя человека с природными биополями, угнетают психическую деятельность мощными информационными потоками. Повышенный уровень акустического шума также выступает одним из вредных факторов для самочувствия и здоровья человека. Это приводит к сбоям в работе физиологических систем организма, как на тканевом, так и на клеточном уровне.

Экологи убеждены, что единственным выходом из глобального экологического кризиса является переход к новой архитектурно-инфраструктурной модели ландшафтно-усадебноой урбанизации страны, предусматривающий новый способ заселения территорий, которые должны соответствовать ряду экологических требований:

- архитектура поселений должна гармонизировать с природным ландшафтом местности;

- обеспечения комплексной экологической безопасности;

- повышения уровня духовно-нравственного развития, обеспечивающего убеждение в необходимости охраны и защиты среды обитания.

В связи с этим государственная экологическая политика обеспечения водоохранных зон вдоль берегов, ручьев, рек является важнейшим условием комплексной экологической безопасности поселений. Политика охраны водных запасов страны предусматривает организацию в каждом регионе локальных заповедных зон, в которых должна быть полностью исключена промышленно-хозяйственная деятельность. При общей системе развития туризма и отдыха необходимо предусмотреть соответствие характера их функционирования в единстве с процессом воспроизводства биологических систем. Важным требованием к экологическим поселениям является применение современных технологий, ориентированных на замкнутый цикл использования природных ресурсов, а также переработки и утилизации промышленных, сельскохозяйственных и бытовых отходов на местах.

Усвоение данной информации существенно влияет на уровень экологического воспитания индивида, которое может осуществляться по двум направлениям:

- под воздействием организованного эколого-воспитательного процесса человек достигает соответствующей степени экологического сознания, способствующего началу осознанной работы над собой - экологическим самовоспитанием, в результате которого вырабатывается личная ответственность за состояние окружающей среды, а также формируются навыки природоохранной и средозащитной деятельности;

- недостаточный уровень организации экологического воспитания не обеспечивает требуемых показателей экологического сознания как базы для перехода к экологическому самовоспитанию. В результате человек останавливается на уровне теоретической подготовки, позволяющей рассматривать окружающую природную среду с потребительских позиций. Следовательно, эффективность системы экологического образования определяется научными подходами, базирующимися на анализе положительного и негативного опыта взаимодействия предшествующих поколений с окружающей природой; анализе и обобщении передовых идей и взглядов, направленных на поиск выхода из цивилизационного тупика, в котором оказалось человечество в результате экологического и экономического кризиса.

Анализ научно-методической литературы по проблеме повышения эффективности экологической профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов и других специалистов свидетельствует о том, что основополагающие концептуальные положения, детерминирующие уровень сформированности эколого-педагогической компетентности, опираются на общие мировые тенденции развития образования, определяющие разнообразные организационно-формализованные аспекты совершенствования теоретической экологической подготовки. При этом осуществляется непрерывный процесс осмысления общих направлений социально-экологических представлений и их трансформация, результатом которого явилась выработка ведущей идеологии, содержательно-аксиологических основ [15, 42, 113, 177, 315].

Сущность эколого-профессионального образования составляют экологические представления о характере взаимодействия человека с окружающей природной средой, сформировавшиеся в несколько этапов, каждый из которых опирался на те, или иные мировоззренческие позиции и ценностные ориентиры общества. Если на первых этапах генезиса экологической парадигмы человек подчинялся естественным закономерностям развития природы [152, 201, 205], то с началом земледелия и скотоводства началось создание искусственных экосистем. Строительство городов, появление различных ремесел обусловили удаление людей от природы [74, 77, 161].

Эпоха Возрождения, Просвещения, Великих географических открытий, индустриальная революция - способствовали осознанию человеком своей способности в усвоении законов мироздания, использовании средств подчинения природы в своих интересах, что послужило началом процесса постепенного отчуждения людей от среды обитания.

Середина XIX века характеризовалась стремительным разрушением природы, ценных видов растений и животных, резким ухудшением основных жизненно необходимых параметров среды обитания: воздуха, воды, земли;

на месте цветущих природных зон стали возникать пустыни. Столь значительные негативные изменения окружающей среды обусловили понимание прогрессивно мыслящими людьми причинно-следственных зависимостей качества природы от характера отношения к ней населения Земли [170, 182].

Объективное восприятие картины значительного ухудшения состояния среды обитания в этот период детерминировало духовно-нравственную трансформацию передовых общественных и государственных деятелей, фокусирование внимания на поиске действенных мер по коренному изменению ситуации. В Англии, США, Германии и других развитых странах стали появляться специальные службы, комитеты и ведомства, призванные решать экологические проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды, водных бассейнов, земли, лесных угодий и т.д. создания заповедников и национальных парков с четко регламентированными правилами их посещения и контролем за поведением людей на их территории.

Это обусловило начальный импульс для осознания значимости формирования экологического мировоззрения как исходного уровня организации и становления экологического образования. Кант И. рассматривал понятие «мировоззрение» как «взгляд на вселенную».

Методологическая сущность данного термина требует философского осмысления, так как, по мнению Л.П. Реутовой [214] «философия является стержнем мировоззрения, а научное мировоззрение есть показатель образованности»).

Значимость мировоззрения обусловлена его направленностью на формирование теоретической системы, базисом для которой является индивидуальный жизненный опыт человека и уровень проявления мотивационной сферы в гражданском и духовно-нравственном аспекте жизнедеятельности индивида, Из этого следует, что становление мировоззрения связано с образовательной деятельностью. В этом случае целесообразно говорить о профессионально-педагогическом мировоззрении, основанном на системе философских и психолого-педагогических знаний. А.Н. Леонтьев [127, 128] подчеркивает, что сознательность знаний определяется тем, какой смысл они приобретают для человека. Любое осознанное действие обусловлено мотивом деятельности.

Божович Л.И. утверждает, что мировоззрение, интегрируя потребности и мотивы в целостную структуру личности, выступает стабилизирующим фактором мотивационной сферы. Компонентами мировоззрения являются знания, отношения, а также готовность к практическим действиям, что указывает на сложность содержания мировоззрения, рассматриваемого в качестве продукта особой внутренней деятельности индивида, так как оно связано со знаниями и навыками их использования при реализации разнообразных задач (интеллектуальная сфера деятельности личности); отношениями, мотивами, оценками (направленностью личности.

По мнению Моносзона Э.И. [159], мировоззрение представляет собой систему взглядов, убеждений и идеалов, отражающих отношение индивида к внешнему миру, его личностную позицию в сфере духовно-практического освоения мира.

Это позволяет рассматривать профессиональнопедагогическое мировоззрение как:

- проявление сознания, определяющее характер отношения педагога к окружающей природе;

- личностное качество, присущее индивидам, группам людей и педагогическому сообществу в целом;

- степень самосознания педагога, воспринимающего действительность с позиций целей профессиональной деятельности.

Особая роль профессионально-педагогического мировоззрения заключается в том, что оно обусловливает осмысление всех элементов педагогической действительности [214]. Методологической основой экологического мировоззрения является современная экологическая философия, раскрывающая мировоззренческую функцию процесса познавания научного восприятия окружающей действительности, обеспечивающего отношение человека к природе.

Анализ исторической и философской литературы позволил выявить научное направление, рассматривающее историю развития человечества как переход от одной цивилизации к другой. Тойнби А.Д.

[47], считает необходимым разделить типы цивилизации на:

- традиционные, основанные на использовании традиций, норм, опыта предшествующих поколений и стремящихся к воспроизведению в каждом новом поколении сложившийся образ жизнедеятельности, без вмешательства человека в окружающую природу;

- техногенные цивилизации базируются на идее необходимости преобразования человеком среды обитания, так как природа рассматривается в качестве нескончаемого источника ресурсов для общественного развития.

Однако глобальный экологический кризис показал несостоятельность данной парадигмы существования человечества. В эпоху техногенной цивилизации средством покорения природы является наука, изучающая законы природных процессов с целью получения возможности управления или путем достижения главенствующей роли разума над природными явлениями;

создания технологий способствующих покорению природы.

Данная парадигма привела к возникновению во второй половине ХХ века нового антропоцентризма, усматривающего предназначение природы для удовлетворения всевозрастающих потребностей человека [50], что сказалось на сфере образования, целью которого явилась передача подрастающим поколениям технократически направленных знаний, умений и навыков при игнорировании целостного восприятия окружающей действительности, усвоения духовно-нравственных и культурных ценностей.

В конце ХХ века возникли экологические проблемы планетарного масштаба, обусловившие мировой эколого-экономический кризис, как результат нарушения закономерностей развития природы, биологических систем. Передовым научным и общественным деятелям стала очевидной необходимость формирования новых ценностно-нормативных отношений, без которых невозможно преодолеть потребительское отношение людей к природе [201, 205].

Масштабный экологический кризис поставил человечество перед фактом гибели современной цивилизации, если в самые короткие сроки не будут:

- создано новое экологическое мировоззрение;

- осознаны экологические императивы взаимодействия общества с окружающей средой обитания;

- осуществлена разработка принципиально новых идеологических установок, определяющих приоритеты в жизнедеятельности населения.

Резко обострившаяся экологическая ситуация поставила людей перед необходимостью осознания ценности всего живого на планете, значимости разнообразных форм жизни и их влияния на качество жизни человека. Подобный характер отношения к природе получил свое название биоэтика, его появление обусловило замену антропоцентрической парадигмы на биоцентрическую.

Особенность данной парадигмы состоит в том, что каждый живой организм на земле рассматривается как уникальная биологическая ценность, результат развития эволюции.

Новые социально-философские представления оказали существенное влияние на принципы природопользования. Появилось убеждение в то, что человек для сохранения ценностей биосферы, всех живых систем должен осознать необходимость самоограничения своих потребностей. Это обусловило возникновение нового экологического сознания и экологической культуры. Однако целостное представление основных направлений развития характера отношений человека и общества еще не оформилось в своем окончательном варианте. Как подчеркивает Н.Н. Моисеев [155-157] конкретного технического решения проблемы преодоления масштабного экологического кризиса не может быть. Решение проблемы заключается в необходимости согласования своих потребностей с возможностями природы. Это связано с организацией принципиально нового взаимодействия общества с внешним миром. В связи с этим, особую актуальность приобрело учение В.И. Вернадского о биосфере и переходе биосферы в ноосферу, как последнюю из различных состояний эволюции биосферы.

Значимость ноосферы детерминирована ее возможностями устанавливать новый характер соотношения биотических процессов в биосфере, при котором влияние одного из видов преобладает над другими. Это требует усиления контроля процессов природопользования как эффективного механизма дальнейшего развития человечества.

Концепция целостности биосферы рассматривают сохранение ее стабильности как результата динамического равновесия биологических, химических и физических процессов, отклонение от которого до определенных пределов компенсируется посредством регуляторных возможностей биосферы. При превышении пределов нарушения равновесия система не может приобрести состояние устойчивого динамического равновесия и трансформируется в новую систему, неприспособленную к условиям жизни на Земле.

Без изменения отношения человека к природе преодолеть масштабный экологический кризис невозможно. Ведущая роль в процессе преобразования природы самого человека принадлежит педагогу, новый уровень экологического профессионально-педагогической подготовки которого должен позволить ему эффективно решать задачи формирования экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления и экологической культуры у подрастающих поколений, что позволит сохранить биосферу на планете.

Обеспечение необходимого уровня экологической профессиональнопедагогической подготовки будущего педагога требует идеологического оформления в виде осознания идей, формирования новой цивилизационной парадигмы на основе теории коэволюции биосферы и общества - сопряженного развития человечества и среды обитания. Н.Н. Моисеев [157], предложивший понятия коэволюции считает, что выход из экологического кризиса невозможен без соответствующего изменения общества в понимании окружающей среды как средства существования человечества. Процесс изменения взглядов общества, определяющих отношение к природе, требует разработки государственной программы, направленной на дальнейшее развитие технологий, обеспечивающих защиту окружающей среды от негативного на нее воздействия.

Большое значение имеет также разработка социальных программ, среди которых приоритет принадлежит образованию. Г.А. Папуткова, 2005, утверждает, что необходима разработка такой стратегии развития человечества, которая обеспечила бы поиск качественно нового пути существования цивилизации, способной обеспечить равновесное состояние коэволюции природы и общества.

Н.Н. Марфенин [146] считает, что коэволюцизация подтверждает в качестве установленного факта, происходящего в настоящее время, изменения биосферы и признает насущную необходимость корректировки промышленной и сельскохозяйственной деятельности человечества как условие обеспечения устойчивости развития биосферы. Коэволюция признает значимость антропогенных изменений в характере взаимоотношений природных сообществ, возникновение агроценозов, марикультурных хозяйств и других экосистем.

Многие исследователи: Э.В. Гирусов, 1989, 1995; Н.Ф.Реймерс и др., считают, что коэволюционная модель взаимодействия людей с внешним миром является перспективным направлением новой стратегии социоприродного развития. Это выдвигает тезис о возрастании потребности общества в новой системе образования, предусматривающей ряд методологических мировоззренческих положений.

I - реализация синергетического направления дальнейшего развития человечества; осуществление интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания; использование жизненного опыта предыдущих поколений по взаимодействию с окружающей средой. Это должно найти свое отражение в подборе новых подходов, методов и дидактических приемов, обеспечивающих активизацию познавательной деятельности студенческой молодежи и готовности к усвоению и анализу новой информации. В системе экологического профессионально-педагогического образования процесс усвоения информации необходимо рассматривать в качестве философского и методического базиса, благодаря которому осуществляется передача разнообразных сведений.

Необходимо учитывать также, что получение и передача различных форм информации рассматривается как одно из ведущих свойств объективного мира, благодаря заключающимся в них информационным процессам. В ходе обмена информации происходит отражение объективного состояния природных объектов, явлений и процессов, что делает информацию одним из существенных факторов [185, 261, 262].

В системе экологического образования наибольшую значимость приобретает прагматический аспект информации, раскрывающий способность индивида к объективной оценке ее ценности, постоянному мониторингу при решении экологических проблем. Значимость информации определяется уровнем сформированности мыслительных процессов: восприятия, способствующего распознаванию объективного состояния природных ландшафтов;

внимания, памяти, мышления, аналитических способностей.

Подчеркивая большую роль способности к восприятию, анализу и оценке информации, Андерсон Джон Р. [10] рассматривает данные понятия с точки зрения возможности ее кодировки и обработки, что позволяет распределять разнообразные сведения не только по их содержанию, но и по уровню организации ее получения, а также количеству и объему.

II - трансформация представлений о взаимоотношении человекприрода, основанных на позициях антропоцентризма и биоцентризма к взглядам на необходимость преодоления их противоположностей. Особенностью антропоцентризма является утверждение о главенствующей роли человека над природой, которое нашло свое наиболее яркое воплощение в период индустриального развития общества. В этот период природа рассматривалась лишь как средство достижения разнообразных потребностей людей; подобные взгляды, установки и ориентиры обусловили агрессивнопотребительское отношение к природе, следствием которого явилась деградация природы и самого человека.

До настоящего времени антропоцентризм остается весьма влиятельным направлением, определяющим характер отношения людей к среде обитания.

Влияние антропоцентризма проявляется в том, что некоторые государственные и общественные деятели в качестве причины глобального экологического, экономического, социального и культурного кризиса человечества находят в особенностях современного человека, не успевающего адаптироваться к стремительным темпам технического прогресса. Решение данной проблемы представители антропоцентриского течения видят в необходимости совершенствования человека до степени его готовности к успешному приспособлению к новым условиям жизнедеятельности, оставаясь на господствующем положении по отношению к природе.

Биоцентристкий подход имеет более древнюю историю. Он проявляется в поклонении природе, рассматривая человека как органическую часть окружающего мира, развивающуюся по законам и принципам природы.

Папуткова Г.А. [194, 198] считает, что с позиций коэволюционных представлений биоцентристкие идеи трансформируются в представлении о соразвитии природы и общества. Коэволюционная концепция в настоящее время представляет собой важный инструмент воздействия на общественное экологическое сознание и представляет собой принципиально новую систему, направленную на трансформацию неадекватных взглядов на характер взаимоотношений человека и природы в ценностные ориентации, обеспечивающие гармонизацию человека со средой обитания.

III - смена рационально-технократической парадигмы, основанной на механистических представлениях о жесткой детерминации мира на парадигму единства гносеологического и аксиологического подходов в формировании нового мировосприятия, базирующегося на идеи целостности человека и природы. Общество в своем развитии прошло несколько этапов, одним из которых, оказавшим наиболее мощное разрушительное воздействие на окружающую природу являлся период рационально-технократического отношения к окружающему миру, когда господствовали взгляды о необходимости разработки все новых и новых технологий для большего извлечения материальных средств и выгод из природы, не задумываясь о последствиях реагирования внешней среды на непродуманные, нерациональные воздействия человека на среду обитания.

Противоположной позицией, в корне отличающейся от рациональнотехнократического подхода, является идея объединения системы новых знаний и гуманистического отношения людей к окружающей природе на принципах повышения экологической культуры как результата сформированности экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления, достижение необходимого уровня сформированности которых обеспечивает потребность в постоянном экологическом самовоспитании и экологическом саморазвитии.

Реализация данных подходов создает условия, при которых коэволюционная концепция развития мира становится одним из мощных инструментов управления общественным сознанием благодаря использованию, анализу и реализации новых идей и взглядов на характер взаимоотношений и взаимодействий человека с окружающей средой. Следовательно, перед новым экологическим профессионально- педагогическим образованием ставятся задачи, реализация которых призвана подготовить подрастающие поколения к восприятию коэволюционной модели развития человечества, основанной на повышении духовно-нравственного развития людей, усвоения ими общечеловеческих ценностей, формирования этического и эстетического восприятия окружающего мира.

Одним из фундаментальных принципов, определяющих выбор направления дальнейшего развития человечества, является прогнозирование последствий любых вмешательств человека в природу не только для конкретного региона или страны, но и для всего мира. Данные принципы базируются на концепции устойчивого развития, обеспечивающую создание политических, экономических и правовых механизмов, детерминирующих эффективность использования природных ресурсов при сохранении качества окружающей среды, гарантирующего сохранение нормального здоровья и жизнедеятельности населения.

В настоящее время большинство стран ориентируются на модель неустойчивого развития, обусловившего возникновение глобального мирового экологического кризиса. В связи с этим появление концепции устойчивого развития современной цивилизации опирается на идею резкого снижения антропогенного пресса, на биосферу как основного условия гармонизации взаимоотношений общества и природы.

По мнению А.Д. Урсула [268-270] концепцию устойчивого развития необходимо определить как стратегию непрерывного развития всех государств при сохранении окружающей природной среды до уровня ее саморегулирования. Реализация концепции устойчивого развития призвана сформировать ноосферу как социоприродную систему, сохраняющую приоритеты нравственного отношения к окружающей природной среде, развития и совершенствования интеллектуальных свойств личности: восприятия, внимания, памяти, мышления, аналитических способностей, которые необходимо рассматривать в качестве интеллектуально- информационных ценностей, обеспечивающих установление гармонии отношений человеческого общества и природы в плане непрерывного соразвития.

Переход страны к устойчивому социально-экономическому развитию должен осуществляться в условиях трансформации социальной деятельности, изменения характера отношения общества к окружающей среде, что возможно при преобразовании системы образования, целью которой должно стать формирование экологического мышления, обеспечивающее бережное отношение к среде обитания. Следовательно, устойчивое развитие объективно выдвигает образование на ведущие позиции, так как под его воздействием будут формироваться новые общемировые ценности, способствующие смене потребительских тенденций на социоприродные.

Новая экологическая профессионально-педагогическая система образования характеризуется следующими функциями:

- ноогуманистической, ориентированной на путь непрерывного развития общества, программной сущностью которого является установление разумного контроля над потребностями человека ради гармонизации его отношений с окружающей природой, деградация которой приведет к гибели современной цивилизации;

- экологической, обеспечивающей сохранение биосферы при непрерывном, рациональном использовании природных ресурсов. Реализация данной функции предусматривает создание научно-философского базиса стратегического и законодательного обеспечения эффективного перехода к модели устойчивого развития страны при необходимой защите окружающей природной среды.

Решение данной задачи связано с усвоением новых знаний, уровень которых позволит создать более современные, энерго- и ресурсосберегающие технологии; безотходные промышленные и сельскохозяйственные комплексы с мощными очистительными сооружениями, способными полностью защитить среду обитания от разрушительного воздействия технически отсталого производства.

Концепция разработки принципиально нового экологического профессионально-педагогического образования исходит из того, что проблема взаимодействия людей с окружающей природой включает в данный процесс все функционирующие в настоящее время социальные институты.

Экологические знания должны быть в центе внимания каждого человека, независимо от его возраста, профессиональной деятельности, уровня теоретической, методологической, идеологической, практической подготовленности, что детерминировано ролью природы в жизнедеятельности каждого индивида. Человек не может жить и развиваться вне природы, параметры ее состояния определяют показатели физического и духовного здоровья; характер интеллектуальной и двигательной деятельности; круг интересов, потребностей, возможностей, способов самопознания, самовыражения и самореализации.

Природа воздействует на психо-эмоциональное состояние; формирует эстетические представления, образы и идеалы; определяет особенности установления специфических отношений со всеми компонентами окружающей среды. Одним из важнейших аспектов взаимоотношения человека со средой обитания является ее воздействие на духовный мир, формирование ответственности за сохранность, качество и бережное использование природных ресурсов.

Главной целью экологического знания является формирование понимания такого подхода к природным духовным и материальным средствам, который обеспечил бы возможность их использования многими последующими поколениями. Без такого понимания невозможна активизация мыслительной деятельности направленной на создание новейших безотходных технологий промышленного и сельскохозяйственного производства; современных высокотехнологических очистительных систем, обеспечивающих природную чистоту воздуха, воды, пищи, земли и других компонентов мироздания.

Такое экологическое знание призвано дать подрастающим поколениям экологическое профессионально-педагогическое образование, эффективность которого обусловлена способностью будущего педагога сформировать интерес и потребностей у обучающихся, определяющим качество жизнедеятельности каждого индивида. Следовательно, экологический фактор проявляется во всех аспектах существования природы и общества [202, 203, 206].

Существующая системы экологического образования сосредоточивает внимание на снижение темпов разрушения окружающей природы, что способствует усилению значимости естественного и гуманитарного образования.

Новая парадигма экологического профессионально-педагогического образования определяет в качестве приоритетных экогуманистические и ноосферные ценности, что создает предпосылки для кардинального, системноэволюционного решения сложных экологических задач [11, 14, 118, 168, 277].

Разработка концептуальных основ и методологических положений современного принципиально нового экологического профессионального образования; его целей, задач, форм и содержания, предусматривает обеспечение соответствующей экологическо-ноосферной профессиональной подготовки будущих педагогов, чья деятельность связана с постоянным развитием и совершенствованием личности детей и подростков, в чьих руках находится будущее современной цивилизации. Обеспечение экологической профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов и других специалистов имеет основополагающее значение, так как целью высшего экологического образования в высшей школе является экологическое воспитание людей, показателем и результатом которого необходимо рассматривать экологическое самовоспитание, базисом которого выступают общепринятые человечеством морально-этические нормы поведения, строгое следование которым, положительно сказывается на состоянии всей экосистемы.

Содержание экологического профессионально-педагогического образования предусматривает организацию процесса формирования:

- системы специфических знаний о закономерностях развития биосферы, по рациональному природопользованию и охране среды обитания;

- умений планомерного осуществления просветительской деятельности, направленной на экологическое просвещение всех групп и категорий населения; пропаганду экологических знаний как средства осознания их значимости для нормальной жизнедеятельности общества;

- навыков усвоения рационального взаимодействия с природой, результатом которого должно явиться понимание необходимости переустройства всей организации народного хозяйства на рельсы средозащитного и природоохранного отношения к производственной деятельности, целью которой должна явиться не быстрая экономическая прибыль, а долговременная политика перевода промышленного и сельскохозяйственного производства на высокоэффективное внедрение экологических технологий, обеспечивающих высокие производственные достижения на фоне качественной защиты среды обитания.

Уровень экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога детерминирует процесс формирования экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления и экологической культуры. Экологическое просвещение населения должно явиться приоритетной задачей специалистов в сфере педагогики и экологии.

Выявление, анализ и обобщение концептуальных и методологических основ экологического профессионально-педагогического образования позволит определить наиболее эффективные направления и условия выхода страны на путь устойчивого развития, что подчеркивает перспективность и целесообразность повышения уровня экологической профессиональнопедагогической подготовленности будущего педагога и других специалистов с высшим образованием.

Процесс экологической профессионально-педагогической подготовки будущих педагоговей является длительным и сложным, что обусловлено широким диапазоном разнообразных подходов к определению данного понятия, в содержании которого различные авторы видят разный концептуальный и мировоззренческий смысл.

Необходимый уровень экологической профессиональнопедагогической подготовки будущего педагога определятся рядом факторов:

- четким усвоением понятия «экология»;

- глубоким знанием причин возникновения экологического кризиса;

- пониманием роли человека в разрушении среды обитания и биосферы в целом;

- выявлением роли и места экологии в системе научных знаний;

- степенью разработками общеметодологической основы планомерного, научно обоснованного подхода к организации работы по экологическому просвещению всех выпускников других вузов, населения.

Важным условием обеспечения требуемого уровня экологического профессионально-педагогической подготовленности будущего педагога является:

- установление конкретного, мировоззренческого смысла экологии как учебной дисциплины;

- уточнение содержания, структуры данного научного знания; формулировка его цели, системы задач, принципов, форм учебной деятельности;

критериев оценки полученных знаний;

- выявление в качестве объекта изучения процесса взаимоотношений общества с окружающей природной средой, базисом которого является совокупность философско-гуманитарных, биологических, экономических и других знаний.

Анализ научной литературы показал, что для установления характера взаимоотношений человека со средой обитания и общества с окружающей природой используются термины: экология человека и социальная экология.

В качестве объекта изучения социальной экологии выступает сфера взаимодействия общества и внешнего мира, объединяя научные знания общественного и естественного цикла.

Социальная экология не ограничивается изучением различных процессов в социальной среде и окружающей природе, как результата взаимоотношений и взаимодействий населения и среды обитания. Ее цель состоит в выявлении объективных закономерностей природы, определяющих уровень и качественные параметры жизнедеятельности общества; исследовании социальных и природных явлений, регулирующих направление и содержание деятельности людей, обеспечивающих согласованность ритма, темпа и других параметров жизненного цикла с природными процессами ее развития, что, в совокупности, составляет систему «природа-общество».

Рассмотрение экологии человека как одной из разновидностей отраслей общей экологии, задачей которой является установление особенностей взаимодействия человека с экологической средой; изучение законов, принципов и методов оптимизации различных видов деятельности людей под воздействием объективных и субъективных факторов.

Предметом изучения экологии человека, по мнению В.П. Казначеева [104], являются закономерности взаимодействия людей со средой обитания, вопросы регулирования народонаселения; влияния природы на соотношение физического и психического здоровья. При всех различиях социальной экологии и экологии человека, данные дисциплины выполняют важнейшую задачу по распространению экологических знаний, определяющих отношение людей к природе.

Особенностью экологического мышления, определяющего степень усвоения системы экологических знаний, является направленность личности на сознательную реализацию экологической деятельности по ряду основных направлений:

- познавательному, связанному с получением и анализом новой информации, обогащающей представление человека об объективном состоянии окружающей природной среды. Благодаря увеличивающемуся объему информации индивид получает возможность корректировать свою деятельность, нацеливаясь на реализацию более актуальных задач, реализация которых обусловливает возможность решения той или иной экологической ситуации или проблемы;

- образовательному, обеспечивающему не только усвоение новых экологических знаний, но и формирование умений и навыков выполнения практической деятельности по анализу, оценке и заключению об изучаемой экологической проблеме; выявления причин ее возникновения; установления условий восстановления разрушенной экосистемы; приобретения и обогащения личного опыта экологической деятельности;

- воспитательному, целью которого является переосмысление складывающихся взаимоотношений человека с окружающей природной средой; установления зависимости между состоянием ведущих параметров среды обитания и сформировавшимися привычками поведения на природе; осознание необходимости процесса самовоспитания для повышения показателей морально-волевых и нравственных качеств, определяющих характер взаимодействия личности с внешним миром;

- преобразовательному, способствующему упрочению экологических знаний, свидетельствующих о негативном влиянии человека на состояние окружающей природы; формирование потребности в личном участии по устранению последствий разрушительных воздействий человека на среду обитания; осознание необходимости восстановления разрушенных живых систем, обеспечивающего их саморегулирование [256, 276, 285].

Следовательно, данные направления в значительной мере определяют содержание экологической профессионально-педагогической подготовленности будущего педагога, готового к организации и успешному осуществлению практической деятельности по экологическому воспитанию подрастающих поколений путем целенаправленного планомерного и систематического формирования экологического мировоззрения, экологического сознания и экологической культуры – научных категорий, определяющих необходимый уровень экологического образования людей, обеспечивающих необходимую защиту и сохранность среды обитания, как условия дальнейшего развития современной цивилизации.

Процесс формирования экологического мировоззрения является сложным по содержанию и продолжительности, так как выработка системы принципов, взглядов, убеждений требует не только усвоения экологических знаний, но и владения объективной информацией о фактическом состоянии окружающей природной среды. Понимание негативного воздействия людей на окружающую среду обитания, как основной причины возникновения глобального мирового экологического кризиса, заставляет человека пересмотреть свои взгляды и убеждения, сформированные под воздействием генетического фактора, результатом которого явилось потребительское отношение к природе как основному средству благополучной комфортной жизнедеятельности. Для изменения потребительского отношения необходимо экологическое просвещение на всех уровнях, способное убедительными примерами и фактическим материалом принципиально изменить взгляды, убеждения и жизненные идеалы; сформировать новое рациональное отношение к среде обитания, основанное на принципах защиты и охраны окружающей среды.

Результатом сформированности экологического мировоззрения является становление экологического сознания, благодаря которому индивид определяет собственную роль и меру ответственности за состояние среды обитания; начинает понимать необходимость участия каждого члена общества в разъяснительной экологической деятельности, направленной на изменение характера взаимоотношений людей к окружающей природе; информации о влиянии основных параметров окружающей природы: чистоты пищи, воздуха, воды, земли на здоровье и качество жизнедеятельности населения.

Экологическое сознание обусловливает развитие и совершенствование экологического мышления, раскрывающего пути интеллектуальной и практической деятельности человека по восстановлению разрушенных природных объектов, как главной задачи и обязанности каждого экологически образованного члена общества [3, 126, 133, 238 и др.]. Следовательно, содержание экологической профессионально-педагогической подготовленности будущего педагога имеет многоаспектный характер с явно выраженной воспитательной направленностью, так как экологическое воспитание необходимо рассматривать как завершающий этап экологического образования, нацеленный на преобразование личности, осознающей свою зависимость от параметров окружающей природной среды.

С точки зрения антропоцентризма экологическое воспитание можно определить как процесс принципиального пересмотра характера взаимосвязей человека с окружающей средой, установления и сохранения гармонии между ними, понимания индивидом своих возможностей по определению четких рамок допустимого антропогенного воздействия на среду обитания без каких-либо негативных последствий.

Особенностью экологического воспитания является его способность к саморегулированию своих поступков и поведения по отношению к природе;

установления жесткого контроля за изменением психо-эмоционального состояния, обусловливающего эмоциональную оценку среды обитания в каждый момент изменения баланса отношений между потребительским настроем и осознанием зависимости среды обитания от поведения каждого конкретного человека. Достижение такого уровня экологического воспитания создает условия для самоограничения потребительских запросов, их разумного регулирования в пользу сохранения природных ресурсов для будущих поколений.

Значимость экологического воспитания реализуется в его направленности на духовно-нравственное развитие и совершенствование человека, являющееся базисом для оптимального регулирования процесса взаимодействия человека со средой обитания. В процессе экологического воспитания, второй фазой которого является становление экологического самовоспитания, создаются условия, стимулирующие возникновение и стремление индивида к коэволюционному взаимодействию с окружающим миром.

Рассматривая положение об экологическом образовании, (Е.П. Зборская, Т.Г. Прохоренко [88], пришли к выводу, что данный процесс является сравнительно новым явлением в общественном развитии, достигнувшим уровня разработки теоретических научно-конструктивных направлений, выдвигающих идеи коэволюции общества и природы как представлений о ноосфере - этапе развития биосферы и человека. В результате все большее распространение стали получать идеи установления гармонизации общества и природы.

Уровень экологического воспитания и экологического самовоспитания определяет выбор конкретных способов поведения в различных экологических ситуациях, когда, даже не полностью осознавая особенности каждой конкретной ситуации, человек в кратчайшие сроки направляет все свои усилия на выявление причин возникновения данной экологической проблемы и поиск эффективных способов ее решения.

Рассмотрение основных направлений, составляющих содержание экологического профессионально-педагогического образования делает данный процесс системообразующим для организации экологической деятельности всего человеческого сообщества. Международный союз охраны природы еще в 1970 году определил содержание понятия «экологическое образование» как целенаправленный непрерывный процесс обучения и воспитания с целью формирования экологической культуры, организации рационального взаимодействия в системе «человек-общество-природа»; направленный на воспитание ценностных ориентаций и норм поведения с целью приобретения социально значимого опыта в сфере рационального природопользования, защиты и охраны окружающей среды на основе усвоения специальной системы знаний, умений и навыков управления и контроля состояния окружающей среды.

Данное определение свидетельствует о сложной многоуровневой структуре данного понятия, обладающего способностью объективного восприятия целостного природного явления, оцениваемого в зависимости от характера воспринимающего объекта.

Таким образом, направленность и содержание экологического профессионально-педагогического образования будущего педагога призвано обеспечить формирование экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления и экологического воспитания как основных способов методологической, идеологической, теоретической, методической и практической подготовленности людей, обеспечивающих смену характера отношения к окружающей природе с потребительского на разумную средозащитную и природоохранную деятельность, результатом которой является обеспечение условий для дальнейшего развития современной цивилизации.

1.2 Модели экологического профессионально-педагогического образования будущих педагогов Экологическое профессионально-педагогическое образование призвано обеспечить соответствующий уровень подготовки будущего педагога, целью профессиональной подготовки которого является формирование динамически развивающихся взглядов и убеждений на характер взаимоотношений общества с окружающей природной средой и определение места человека в среде обитания, его роли в обеспечении сохранности окружающей среды, детерминирующей степень устойчивости развития современной цивилизации.

Процесс образования предусматривает целенаправленное воздействие на личность с целью ее приобщения к мировым ценностям и идеалам, основанным на совокупности философских, психолого-педагогических, научных знаниях, обеспечивающих направленность индивида на понимание необходимости усвоения закономерностей развития природы, элементом которой он является и оказывает соответствующее воздействие на внешнюю среду, сила и особенности которого определяется уровнем его знаний по отношению к среде обитания.

Это обусловливает необходимость обеспечения такого уровня духовнонравственного развития индивида, который содействовал бы формированию таких важнейших нравственных качеств как личная ответственность за состояние окружающей природы; потребность в защите среды обитания от вредного воздействия субъектов окружающей среды. Экологическое профессионально-педагогическое образование призвано также содействовать упрочению навыков теоретического анализа состояния объектов природы, выявления причин их изменения до той или иной степени разрушения и установления роли и места человека в данном негативном процессе. Школы и вузы должны иметь учебно-экспериментальное оборудование по мониторингу параметров окружающей среды.

Современное экологическое профессионально-педагогическое образование должно быть направлено на формирование навыков поиска способов управления и контроля за деятельностью ведущих структур и организаций, осуществляющих контроль за различными производственными процессами.

Исследования динамики показателей, характеризующих состояние среды обитания в различные этапы общественного развития показали, что задачи, направленность и содержание экологического образования имели различия и особенности.

За всю историю существования человечества разрабатывались и использовались различные модели экологического профессиональнопедагогического образования, определявшие характер отношения населения к окружающей природной среде. Одной из первых моделей экологического образования является «научная», в которой основное содержание построено на логическом понимании окружающего мира и рассмотрения экологии как одной из областей науки. «Научная» модель экологического профессионально-педагогического образования призвана выполнять свою мировоззренческую функцию путем создания целостного восприятия внешней среды в масштабах Вселенной. Такой подход обеспечивает субъективное представление о природе, так как восприятие окружающей действительности с позиций науки является установлением логики происходящих изменений в окружающей природе.

Особенностью «научной» модели профессионально-педагогического образования является ее направленность на формирование отношения человека к природе с позиций мировоззренческих аспектов изучения естественных наук, данные которых в той или иной мере характеризуют изменения во всех сферах живой природы, как результата целенаправленного воздействия на них человека.

«Научная» модель образования по отношению к другим наукам осуществляет методологическую функцию:

- определяет стратегию проведения научных исследований, нацеленных на повышение эффективности взаимодействия человека с внешним миром, результатом которых должно явиться появление новых возможностей для использования природных ресурсов;

- предлагает новые подходы к решению проблем взаимоотношений общества и природы, выявлению изменений различного характера, свидетельствующих о степени воздействия человека на внешний мир и его последствий;

- использует методы анализа и обобщения полученных результатов на основе которых выявляются перспективы установления принципиально новых видов, типов и форм воздействия человека на окружающую природную среду.

Специфической особенностью данной модели является ее эволюционный путь развития, в процессе которого возникают новые факты, обстоятельства; причины, их вызвавшие, а также объекты изучения, требующие другого подхода к их исследованию, существенно отличающегося от сложившейся системы научных знаний.

«Научная» модель экологического профессионально-педагогического образования рассматривает различные этапы взаимоотношений человека с природой, начиная от первоначального, характеризующегося прочным единством человека с природой, ощущения человеком себя как структурным элементом Вселенной, что обусловливает понимание людьми своей полной зависимости от внешнего мира. Затем начался процесс обособления человека от природы, который в своем развитии, также прошел несколько этапов, начиная от архаической эпохи, продолжившейся в античное время и неисчезнувший полностью до настоящего времени. Начальный этап отчуждения человека от внешнего мира связан с выявлением людьми причин природных явлений, перед которыми они оказывались беззащитными. Эти поиски обусловили возникновение представлений о существовании потусторонних сил, управляющих миром. В этот период времени для первобытного человека на первое место выходит необходимость установления благоприятных отношений с внешними потусторонними силами для самосохранения.

Установившееся взаимодействие с природой, ощущение своего единства со средой обитания получило импульс к началу её разрушения [73, 74]. Результаты исследований С.Д. Дерябо, В.А. Ясвина [70] свидетельствуют о том, что следующий этап отчуждения от природы наступил в античное время, одновременно с активным научным осмыслениям внешнего мира.

Процесс научного исследования природы характеризуется большим разнообразием идей, взглядов, подходов к пониманию и трактовке разнообразных природных явлений, что детерминировало необходимость ее дифференциации, в результате которой был внедрен в практику научных исследовании предметно-ориентированный метод исследования природы. Данный метод предусматривал отстранение человека от исследуемого объекта или явления природы, что привело к разрушению целостного восприятия внешнего мира. В ходе дальнейшего развития науки возникли условия для дальнейшей дифференциации знаний и разделения наук. С этим процессом была связана деятельность Аристотеля. Аристотель доказал необходимость разнообразия большого количества наук с различными предметами изучения. Результаты научных исследований ученых Древней Греции свидетельствуют о том, что идеология разрыва единства человека с природой появилась именно в античном мире. Н.Н. Моисеев, 1995, утверждает, что деятельность человека античного времени характеризуется ярко выраженным антропоцентризмом, истоки которого восходят к Древней Греции.

Человек рассматривался как подобие бога, он был в состоянии вмешиваться во все происходящие события и природные явления, начиная от возможности перемещать горы до изменения направления течения рек. Влияние идеологии антропоцентризма оказалось настолько сильным, что его установки сохранились в современной цивилизации.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 19.01.2017 Рег. номер: 2883-1 (21.12.2016) Дисциплина: Водно-технические изыскания при обустройстве нефте-газовых комплексов 05.04.06 Экология и природопользование: Геоэкологические основы устойчивого водопользования/2 года ОФО; 05.04.06 Экология и Учебный п...»

«РАСПРОСТРАНЕНИЕ ЖИВОРОДЯЩЕЙ ЯЩЕРИЦЫ НА ЮГЕ АРЕАЛА В ПОВОЛЖЬЕ Г.В. Епланова Институт экологии Волжского бассейна РАН, г. Тольятти eplanova_ievb@mail.ru Живородящая ящерица Zootoca vivipara (Lichtenstein, 1823) – вид с обширным транспалеарктическим ареалом. Она расп...»

«For Official Use ENV/EPOC/EAP/MIN(2004)2 Organisation de Coopration et de Dveloppement Economiques Organisation for Economic Co-operation and Development _ _ Russian Or. English ENVIRONMENT DIR...»

«ISSN 2224-5308 АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ ЛТТЫ ЫЛЫМ АКАДЕМИЯСЫНЫ ХАБАРЛАРЫ ИЗВЕСТИЯ NEWS НАЦИОНАЛЬНОЙ АКАДЕМИИ НАУК OF THE NATIONAL ACADEMY OF SCIENCES РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН OF THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN БИОЛОГИЯ ЖНЕ МЕДИЦИНА СЕРИЯСЫ СЕРИЯ БИОЛОГИЧЕСКАЯ И МЕД...»

«УДК 544.6 ВЛАГОПЕРЕНОС В БИКОМПОНЕНТНЫХ КОНСЕРВАЦИОННЫХ МАТЕРИАЛАХ НА БАЗЕ НЕПОЛЯРНЫХ РАСТВОРИТЕЛЕЙ Н. Е. Беспалько Кафедра "Безопасность жизнедеятельности и военная подготовка", ФГБОУ ВПО "ТГТУ"; bgd@mail.nnn.tstu.ru Ключевые слова и фразы: амиды;...»

«Бакшеева Юлия Витальевна ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ЧАСТОТНЫХ СВОЙСТВ СИГНАЛОВ В УЛЬТРАЗВУКОВЫХ СИСТЕМАХ ДИАГНОСТИКИ БИОЛОГИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ Специальность: 05.13.01 "Системный анализ, управление и обработка информации (в технике и технологиях)" Автореферат дисс...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО" Кафедра геоморфологии и геоэкологии Формирование геолого-геоморфологических понятий в...»

«Всероссийская научно-практическая конференция "Экология и безопасность в техносфере: современные проблемы и пути решения" ванные системы по управлению пожарно-спасательными формированиями, прогнозированию опасных факторов и чрез...»

«Номер: KZ61VCY00072512 Дата: 15.07.2016 АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ МИНИСТЕРСТВО ЭНЕРГЕТИКИ ЭНЕРГЕТИКА МИНИСТРЛІГІ РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН МНАЙ-ГАЗ КЕШЕНДЕГІ КОМИТЕТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЭКОЛОГИЯЛЫ РЕТТЕУ, РЕГУЛИРОВАНИЯ, КОНТРОЛЯ И БАЫЛАУ ЖНЕ МЕМЛЕКЕТТІК ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИНСПЕКЦИИ ИНСПЕКЦИЯ КОМИТЕТІ В НЕФТЕГАЗОВОМ КО...»

«Пояснительная записка к рабочей программе по биологии для 9 класса Программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и Федерального базисного учебного плана, в соответствии с которым на изучение биологи...»

«ПРЕДСТАВИТЕЛИ АКЦИОНЕРА В НАБЛЮДАТЕЛЬНЫХ СОВЕТАХ: ОПЫТ ДТЭК Евгений Круть Менеджер Департамента по корпоративному управлению ДТЭК ДАТА: 03.06.2016, Г. КИЕВ КОНФИДЕНЦИАЛЬНО ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ. "ВЫ НЕ ПОМНИТЕ, КТО ТАКИЕ ЮРИДИЧЕСКИЕ ЛИЦА В НАБЛЮДАТЕЛЬНЫХ СОВЕТАХ, ЭТОГО НЕ БЫЛО!!!" Сноски ЧТО НАМ ГОВОРИТ ЗАКОН? С 01.05.2016 в Украине появился...»

«Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского Серия "Биология, химия". Том 1 (67). 2015. № 3. С. 49–55. УДК 579.64:581.14(653.63) ВЛИЯНИЕ МИКРОБНОГО ПРЕПАРАТА "ЭМБИКО" НА ПРОРАСТАНИЕ СЕМЯН ОГУРЦОВ (CUCUMIS SATIVUS L.) СОРТОВ КОНКУРЕНТ И ФЕНИКС Татаренко Я. И., Отурина И. П., Теплицкая...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования "Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины" ГИДРОЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ РЕК БАССЕЙНА ДНЕПРА (В ПРЕДЕЛАХ ГОМЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ) Гомель 2008 УДК 574.5 (476.2, 282.2 Днепр) ББК 28.082 (4 БЕИ...»

«Динозавры: назад в прошлое, предсказывая будущее. Тема урока: Назад в прошлое, предсказывая будущее"Цели урока: Образовательные формировать представления детей о далеком прошлом Земли;пополнить знания учащихся об эпохе динозавров;у...»

«Биология. 7 класс Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе Закона об образовании Российской Федерации от 29.12.1012 приказ №273/ФЗ, Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Федерального базисного...»

«Министерство культуры Российской Федераци ФГБУК "Государственный историко-архитектурный и этнографический музей-заповедник „Кижи“" Карельский научный центр Российской академии наук Бюллетень экологических исследований на территории музея-заповедника "Кижи" 2013 год Петрозаводск Издательский центр музея-...»

«Секция 11. Экология, безопасность и охрана труда на предприятии Но уже сейчас очевидно, что успешность прогнозов, получаемых на основе имитационных моделей, существенно будет зависеть от качества стат. ан...»

«1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Предметные компетенции формируются в рамках определённого предмета. В процессе преподавания химии формируется представление о химии как неотъемлемой составляющей естественно-научной ка...»

«Вестник Тюменского государственного университета. 20 Экология и природопользование. 2016. Т. 2. № 4. С. 20–32 Павел Евгеньевич КАРГАШИН1 Платон Сергеевич ЯСЕВ2 УДК 528.87+528.94 КАРТОГРАФИРОВАНИЕ ПРОМЫШЛЕННОГО ОСВОЕНИЯ ХОХРЯКОВСКОГО НЕФТЯН...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования "Международный государственный экологический университет имени А. Д. Сахарова" А. С. Шиляев С. П. Кундас А. С. Стукин ФИЗИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМ...»

«3. 2017 СОДЕРЖАНИЕ CONTENTS РАСТЕНИЕВОДСТВО PLANT RAISING Асланов Г. А., Новрузова Г. Х. Aslanov G. A., Novruzova G. H. Влияние удобрений на урожайность хлопчатника 2 Effect of fertilizers on cotton productivity. 2 Ерошенко Л. А., Бекенова Л. В., Кузнецова Н. А., Yeroshenko L. A., Bekenova L. V.,...»








 
2017 www.kn.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.