WWW.KN.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные ресурсы
 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |

«СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 2 ] --

Свое дальнейшее развитие «научная» модель экологического профессионально педагогического образования получила в первой половине XIX века, когда произошло значительное увеличение научной информации, усилилась дифференциация видов исследовательской деятельности, возникновение различных взаимосвязей между ними, что обусловило понимание необходимости конкретной научной специализации. Развитие, усложнение и расширение исследовательской деятельности обусловили потребность в специальных научных кадрах с соответствующей разработкой программ их обучения циклу естественнонаучных и технических областей знаний.

Образование того времени характеризуется использованием метода предметно-ориентированного обучения. Организованный с учетом новых требований процесс образования нуждался в систематическом изложении и усвоении новых знаний. С активным использованием предметноориентированного обучения возникла необходимость в дифференциации и оформлении различных научных дисциплин.

Это определило разделение процесса познания природы на ее многочисленные объекты с последующим обособленным изучением каждого из них; в теоретическом научном познании стали широко использовать методы абстрагирования, формализации и идеализации. Такой подход привел к игнорированию многих признаков и свойств природных объектов, выявлению существующих связей между ними. В эпоху техногенной цивилизации научная модель эколого-педагогического образования стала рассматриваться в качестве средства покорения природы.



Закономерности природных явлений исследуются с целью выявления новых способов подчинения природы человеку. Получение новых знаний осуществлялась для утверждений человеческого разума над внешним миром и был направлен на изобретение технических средств, расширяющих возможности использования духовных и материальных средств природы.

Своей высшей фазы развития антропоцентризм достиг во второй половине ХХ века, утверждавший могущество технического прогресса. В качестве приоритета приводились аргументы, свидетельствующие, что с помощью новейших технических средств и технологий расширяются возможности человека для раскрытия тайн природы.

Ведущая роль естественных наук до последнего времени сохранялась в советской системе образования, где основное место отводилось естественнонаучным дисциплинам и технократическому подходу к обучению.

Гершунский Б.С. [44, 45], отмечает, что впечатляющие достижения науки и техники в XX веке привели к тому, что система образования сконцентрировала свои усилия на передачу новым поколениям лишь прагматичных данных наук, при декларировании духовно-нравственных и культурных целей. Лишь в 90-е годы соотношение между естественнонаучными и гуманитарными дисциплинами стало изменяться в пользу гуманитарных. Главным направлением гуманизации процесса образования стала его ориентация на формирование экологических знаний, воспитание экологической культуры, что способствовало, по мнению Н.В. Реймерса [211-213], проникновению экологических идей во все сферы и аспекты жизнедеятельности человека и, что самое важное, в образование.

Новый этап развития научной модели экологического профессионально-педагогического образования был обусловлен развитием квантовомеханических идей в начале ХХ века. С появлением квантовой механики произошла закономерная смена научных идей, способствующих переосмыслению роли и места человека в окружающей природе. Вернадский В.И., 1988, 1991, данный этап охарактеризовал как эпоху величайшей научной революции, заставившей изменить взгляды людей в самых утвердившихся областях мышления. Речь шла не только о новых элементах и компонентах квантовомеханических знаний в виде протонов, электронов, квантов и др., но и новых представлений и понятий о пространстве и времени, представленных в теории относительности Эйнштейна.





Один из основателей квантовой физики Гейзенберг [47], отмечал, что современная наука должна держать в поле зрения систему взаимоотношений человека с природой; связи, благодаря которым люди являются частью природы, зависящую от ее других компонентов, в результате чего природа оказывается предметом исследования вместе с человеком. Наука достигла такого уровня развития, что уже не выполняет роли наблюдателя природы, а признает себя одной из форм взаимодействия человека с природой. Следовательно, человека необходимо рассматривать как структурный элемент природы, связанный с ней множеством разнообразных отношений. Воздействуя на природу, люди не только изменяют среду обитания, но и меняют собственные характеристики. Данная идея получила дальнейшее развитие в экологическом образовании. Циолковский К.Э., развил идею распространенности разумной жизни во Вселенной и взаимосвязи человека с космосом. Он подчеркивал, что космос обусловил жизнь людей, каждая его часть оказывает определенное влияние на человечество. Ученый был убежден, что человечеству необходимо путем духовно-нравственного самоусовершенствования и стремительного развития науки и техники войти в союз высших разумных существ Вселенной.

Исследования А.Л. Чижевского, способствовали значительному обогащению современной философии и естествознания новыми данными. Он считал, что с помощью научного знания можно получить ответ о месте человека в окружающем мире, определить смысл и цели человеческой деятельности.

Современные представления о характере взаимоотношений человека и окружающей природы базируются на идеях В.И. Вернадского который считал, что в ближайшем будущем люди будут оказывать решающее влияние на биосферу, среду обитания и глобальные планетарные процессы. Опираясь на данные науки и техники, человечество будет оказывать на внешний мир воздействие, сопоставимое с геологическими факторами. Ряд положений В.И. Вернадского нашли свое отражение в содержании экологического профессионально-педагогического образования будущего педагога; одно из них раскрывает идею о неразрывной связи человека и биосферы, о решающей роли жизни в формировании и развитии нашей планеты. Одной из важных идей является мысль об открытости человека всему природному миру, что позволит вывести человека из состояния замкнутости на себе и вернуть его к состоянию, позволяющему ощутить любовь к окружающему миру.

Таким образом, «научная» модель экологического профессиональнопедагогического образования раскрывает не только этапы изменения характера взаимоотношений человека с окружающей природой, но и показывает пути выхода человечества на путь тесного сближения с природой, восстановления утраченных связей со средой обитания, что необходимо для достижения устойчивого развития современной цивилизации.

В основе модели ноосферного экологического профессиональнопедагогического образования заложено учение В.И. Вернадского о биосфере и о переходе биосферы в ноосферу, как сферу разума. Ученый рассматривает ноосферу как последнее состояние эволюции биосферы в настоящее время.

По его мнению, состояние ноосферы детерминировано принципиально новым соотношениям биотических процессов, создающих предпосылки для усиления влияния одного вида над другими, что обусловливает необходимость организации контроля за процессом природопользования как эффективного механизма дальнейшего развития человечества.

Р.К. Баландин, 1988, считает, что в трудах В.И. Вернадского отсутствует законченность и непротиворечивость толкования сущности материальной ноосферы, рассматривается как новое соотношение биосферы, при котором разумная деятельность становится глобальным, определяющим фактором развития; новое эволюционное состояние биосферы, изменение в интересах человека. По мнению Н.Н. Моисеева, 1990, возникновение ноосферы представляется как результат коэволюции природы и общества, однако Г.С. Розенберг и др., 1995, подчеркивают, что такая интерпретация понятия коэволюции ошибочна.

По мнению авторов, коэволюцию можно рассматривать как параллельное развитие природы и общества, с позиций их взаимной адаптации. К людям пришло понимание, что общество должно соизмерять свою деятельность по отношению к среде обитания с законами природы. Однако до настоящего времени признаков такой адаптации не выявлено; продолжается процесс деградации природы. При этом, следует иметь ввиду, что антропогенные системы имеют примитивную структуру. Их устойчивость, по сравнению с естественными, ничтожна. Без участия человека они могут заменяться естественными биоценозами. Как отмечает Р.К. Баландин, 1988, идеальная ноосфера больше походит на символ веры, чем на объект научных исследований.

В научной литературе представлено еще одно мнение о сущности взглядов В.И. Вернадского на ноосферу, близкое к учению о ноосфере, разработанное Тейер де Шарденом, 1987, предложившим термин ноосфера.

Сущность ноосферы заключается в том, что данное учение описывает психогенез, зарождение и эволюцию разума, его глобальное распределение; образование, наряду с биосферой, тонкой пленки разума (собственно ноосферы), превращение мыслительной деятельности в один из наиболее существенных факторов развития человечества.

Концепция Тейер де Шардена, заключается в эволюции духовного развития общества. С этих позиций переход к устойчивому развитию является свидетельством существующих сдвигов в ноосфере. Особенностью данной концепции является то, что в ней разум выступает в качестве планетарной созидательной силы, направленной на сохранение человечества.

Для создания системы экологического профессиональнопедагогического образования большую значимость имеют идеи о целостности биосферы. Э.В. Гирусов, 1995, отмечает, что биосферу следует рассматривать как органическое целое, части которого являются результатом его собственного развития. Благодаря процессу взаимодействия всех элементов и частей биосферы, воздействие человека на природу через определенное время вызывает ответную реакцию окружающей среды на общество.

Следовательно, потребность человечества в сохранении естественной целостности биосферы приобретает все большую актуальность. Это обусловлено существованием опасности превышения существующего порога воздействия на биосферу со стороны населения, так как степень ее стабильности изучена недостаточно. Данные исследования Горшкова В.Г.

[60], свидетельствуют о том, что перед человечеством поставлены два принципиальных вопроса:

- вышла ли биосфера в настоящее время из устойчивого состояния или она вернется в прежнее устойчивое состояние после значительного сокращения воздействия человека на среду обитания?

- имеется ли другой вариант устойчивого состояния биосферы, в который она может перейти при усилении негативных влияний населения на внешнюю среду?

Результаты исследований показали следующее:

1. Современное состояние биосферы обратимо при сокращении негативного воздействия людей на окружающую природную среду на порядок величин. При этом, она может вернуться в исходное устойчивое состояние.

2. При увеличении антропогенного негативного воздействия устойчивость окружающей природы будет нарушаться.

При превышении показателей комплекса разнообразных физических, химических, биологических, электромагнитных и других воздействий происходит резкое нарушение саморегулятивных природных механизмов и система теряет устойчивое состояние с непредсказуемыми последствиями для человечества.

Одной из важных закономерностей развития природы является сохранение ее устойчивости и равновесия биосферы, что достигается разнообразием и многочисленностью представителей живой природы при установлении между ними равновесного состояния. Человечество присвоило себе право занять лидирующие положения, что позволило истребить целый ряд различных видов и экосистем и стало реальной угрозой для устойчивости биосферы.

В настоящее время деградация окружающей природной среды достигла максимума угрожающего существованию человека в биосфере. В.И. Вернадский, 1991, считал, что в процессе эволюции биосферы две формы объективного процесса: природа и деятельность человека должна трансформироваться в единую. Сегодня человечество подошло к черте, когда биосфера становится структурным компонентом эволюции человечества. Разрабатывая модель ноосферы, В.И. Вернадский отводил человеку роль созидателя разумной оболочки нашей планеты. Однако вся история общественного развития скорее свидетельствует об обратном, что подтверждается мировым экологическим кризисом. Из этого следует, что в стратегии ноосферной коэволюции общества и природы необходимо учитывать мощное влияние техногенных устремлений в современной цивилизации, которое не в состоянии дать объективную оценку степени деградации окружающей среды.

Н.М. Реймерс, 1994, предлагает следующую систему градации природы:

- естественное равновесие;

- кризисное;

- критическое;

- катастрофическое, состояние коллапса.

Исходя из данной градации автор предлагает ввести понятие «негосферы» (от слова «nеgо» лат. «отрицаю»), наиболее характеризующее существующую природную реальность. По мнению автора, негосфера становится таким образом «четвертой» и по-видимому, «последней» формой существования природы после: естественной, искусственной и техносферы. Негосфера, как опасная для жизни человека, оформилась уже в целостную систему сконцентрировавшую в себе все разрушительные черты предыдущих форм ее существования.

Это стало результатом того, что человечество слишком долго руководствовалось идеей гуманной сущности прогресса, основанной на признании универсального действия закона «обращения отрицания». Современные исследования в области глобальной экологии, а также анализ негативных аспектов развития общества и природы показали, что современное состояние биосферы является следствием потребительского отношения человека к природе.

Как отмечает В.И. Данилов-Данилян [66], многие глобальные изменения происходят под воздействием человека, негативное влияние которого проявилось к концу XIX века, а к началу XX века человечество вступило в первую мировую войну, усугубившую экологическую ситуацию. Капитализм 20 годов XX века создал предпосылки для мощного кризиса конца 20 годов начало 30 годов - времени зарождения новой идеологии. Лекции В.И. Вернадского по геохимии с информацией о ноосфере, как следующем этапе развития человечества, послужили импульсом для Пьера Тейяра де Шардена и Эдуарда Ле Руа к размышлениям о сущности человечества и его роли в развитии природы.

Ученые выдвинули идею о ноосфере, однако, без глубокого анализа ее сущности В.И. Вернадский оформил данное учение в виде закономерного научного процесса, что позволило сделать сущностный прорыв в идеологии, суть которого заключалась в том, что ответственность за дальнейшее развитие современной цивилизации люди могут возложить только на себя. С появлением понятия ноосфера появился новый взгляд на принципиальное изменение отношений общества и природы, основанных на разумной деятельности людей, основанных на научных данных. Однако развитие человечества и сформировавшееся потребительское отношение к природе достигло такого уровня, что наука и разум не в силах противостоять в полной мере его разрушительной силе.

Мировой экологический кризис показал, что человечество оказалось на краю гибели и вынуждено искать пути для выживания. В связи с этим главной задачей ноосферы, как сферы разума, является разработка механизмов защиты земной цивилизации. Этому способствовал опыт мирового сообщества в виде Хельсинского договора о мирном существовании государств или Киотского протокола по выбросам в атмосферу.

Техногенная направленность современной цивилизации привела к накоплению в природе огромного количества различных промышленных и бытовых отходов, утилизация которых представляется весьма проблематичной.

Этот факт подтверждает, что технический прогресс является одним из фрагментов общественного развития, а деградация природы составляет ее общий фон.

Принятие правильных решений в сфере выявления приоритетов стратегии выживания человечества необходима максимальная объективность для установления действительных параметров окружающей природной среды, без чего невозможно принять необходимые меры для остановки разрушительных процессов.. Человечеству необходимо осознать, что биосфера способна выдерживать потребительское отношение общества лишь до определенного предела. Люди оказались физически и психологически неготовыми осознать близость трагического финала эволюции.

Идея построения ноосферы является единственным способом противостояния разрушительным процессам в природе, однако для такой готовности к овладению экологическим мировоззрением, экологическим сознанием, экологическим мышлением.

Следовательно, главной задачей экологического профессиональнопедагогического образования является формирование убежденности в необходимости принципиального изменения точки зрения на лидерство человека среди других представителей внешнего мира.

Возникновение мирового экологического кризиса обусловило необходимость принципиального изменения общественного сознания, определяющего характер отношения людей к окружающей природе, результатом которого должно явиться появление нового мировоззрения, обеспечивающего осознание человеком значимости состояния среды обитания и ее влияния на процесс жизнедеятельности не только населения России, но и всего человечества [31, 114, 279, 298].

Формирование нового мировоззрения и нового общественного сознания потребовало создания специфического образовательного процесса, которым явилось экологическое профессионально-педагогическое образование.

ЮНЕСКО и комиссией ООН по проблемам окружающей среды в 1975 году была разработана международная программа по образованию в сфере окружающей природной среды, призванная оказывать поддержку и содействие ЮНЕСКО-ЮНЕП в организации и распространении экологического профессионально-педагогического образования, направленного на нормализацию взаимоотношений и взаимодействия общества с природой путем выявления объективно существующих связей между человеком и средой обитания.

Как отмечает Н.Н. Моисеев, 1990, в настоящее время экология не располагает достаточно развитой теорией, раскрывающей особенности взаимодействия общества с природой, однако она активно развивается, разрабатываются методы, позволяющие получить объективные данные, объясняющие многие природные процессы, явления и факты, без которых невозможно получить ответы на интересующие вопросы, без решения которых невозможно найти выход из глобального мирового экологического кризиса.

Экологическое профессионально-педагогическое образование сегодня по мнению К.А.Романовой, 2005, познавательной модели соответствует, развития, в соответствии с которой экологические знания должны получить обучающиеся всех видов и типов образовательных учреждений. Решение данной задачи по мнению Э.В.

Гирусова, 1994, возможно:

- посредством расширения предмета экологической науки;

- путем включения экологических знаний в содержание всех других научных предметов.

Реализация данного направления дальнейшего развития экологии позволит определить ее место как центрального компонента в системе мирового научного знания. В связи с этим экология из естественной науки переходит на ступень науки общественной, так как призвана формировать экологическое мировоззрение, экологическое сознание, экологическое мышление, экологическую культуру, базисом которых является духовно-нравственное развитие личности.

Познавательная модель экологического профессиональнопедагогического образования ориентирована на необходимость формирования у всех групп и категорий населения нового целостного научного экологического мировоззрения, при отсутствии которого невозможно осознать место и роль каждого индивида в дальнейшем развитии природы и общества.

Основу научного мировоззрения составляют не только знания, отражающие новейшие достижения фундаментальной науки, но также личностные представления о внешнем мире, ориентиры и установки, детерминирующие познавательную и практическую деятельность индивида.

Значимость формирования экологического мировоззрения как основной цели экологического профессионально-педагогического образования подчеркивается в ряде важнейших государственных документов. В Законе «Об образовании Российской Федерации» обращается внимание на необходимость формирования у обучающихся, соответствующих уровню теоретической и практической подготовки целостной научной картины мира. В проекте национальной Доктрины образования в Российской Федерации, а также в Концепции структуры и содержания общего среднего и высшего профессионального образования указывается на потребность общества в формировании целостного экологического мировоззрения и экологической культуры.

Экологическое мировоззрение, таким образом, выявляет основные приоритеты в экологическом профессионально-педагогическом образовании, так как его содержание базируется на современных представлениях о целостной научной картине мира [50].

Познавательная модель экологического профессиональнопедагогического образования предусматривает несколько вариантов развития:

I - включение в содержание экологической профессиональнопедагогической подготовки будущего педагога спецкурсов и дополнительных предметов, целью изучения которых является формирование навыков природо- и ресурсосбережения как структурного компонента профессиональной подготовки.

В процессе изучения спецкурса студенты знакомятся с методологическим обоснованием значимости формирования навыков природользования и природосбережения у подрастающих поколений; с особенностями изменения адаптационных механизмов в экологически неблагоприятных условиях среды обитания; с содержанием профессиональной деятельности будущих педагогов в сфере природо- и ресурсопользования, защиты окружающей среды;

способами обеспечения рационального взаимодействия человека с природой с целью сохранения окружающей среды и др. Особенностью данного варианта развития познавательной модели является углубленное изучение взаимосвязей природы с обществом; обусловленности негативного воздействия человека на среду обитания; закономерностей возникновения масштабного экологического кризиса и других экологических проблем.

II - вариант состоит в расширении содержания ведущих дисциплин, изучение которых обеспечивает необходимую профессиональную подготовку будущего педагога в сфере экологии. При изучении географии целесообразно сконцентрировать внимание на регионах, где осуществляется добыча нефти, газа, угля и других ископаемых; проанализировать экологическую ситуацию в близлежащих городских и сельских поселениях; спрогнозировать параметры, характеризующие состояние воздуха, воды, продуктов питания, земли в районах нефте- и угледобычи; разработать предложения и осуществить меры по нормализации экологической ситуации в регионе.

На уроках физической культуры в школе можно спланировать преодоление кросса, пробежки на лыжах по дистанции к месту расположения крупного промышленного предприятия, осуществляющего выброс промышленных отходов в атмосферу, необходимо определить: какого характера вещества выбрасываются в воздух или водный бассейн; в каком объеме, какие последствия для здоровья следует ожидать в результате этих выбросов.

При изучении химии провести химический анализ промышленных выбросов, определить их химический состав, изучить их воздействие на организм человека. Экологизация специальных и учебных дисциплин будет способствовать стимулированию мыслительных процессов, развитию и совершенствованию интеллектуальных качеств. В процессе выполнения конкретных учебных заданий экологической направленности создаются условия для разностороннего развития сенсорных способностей; согласованной деятельности восприятия, внимания, памяти, логического ассоциативного и образного мышления, требующих проявления волевых свойств личности.

На занятиях по математике в школе и вузе имеются предпосылки для выполнения ряда умственных операций, связанных с вычислением величины площади рассеивания вредных отходов, скорости и перемещения изменения концентрации и т.д. Математика требует согласованности в работе предметно-образного мышления (за него отвечает правое полушарие головного мозга), логическое (осуществляется левым полушарием) и ассоциативного, требующего согласованной деятельности правого и левого полушария.

Результативность формирования экологических навыков путем развития и совершенствования ведущих интеллектуальных качеств определяется в значительной мере соответствующим состоянием психики. В процессе обучения необходимо также обеспечить усвоение навыков быстрой релаксации как предпосылки для переходу к другому виду деятельности. Любой вид деятельности, мобилизуя ресурсы организма, требует их высвобождения при смене видов, форм и способов выполнения разнообразных учебных заданий, а также формирования навыков концентрации внимания на заданном объекте мыслительной деятельности.

Второй вариант реализации познавательной модели экологического профессионально педагогического образования предусматривает:

- разработку специальных учебных программ с выделением разделов и тем, позволяющих устанавливать виды и формы связей с данной учебной дисциплиной и конкретными аспектами экологических знаний;

- организацию курсов переподготовки и повышения квалификации педагогов, обеспечивающих усвоение соответствующего уровня профессионально-педагогической экологической подготовки.

Сочетание первого и второго вариантов усиливает творческокогнитивный аспект процесса экологического профессиональнопедагогического образования будущего педагога. Установление прочных межпредметных связей с экологией способствует реализации курса государственной системы образования на глобальную переориентацию с потребительского отношения общества к окружающей природе на средозащитную;

смену парадигмы поведения людей направленной на повышение комфортного существования за счет среды обитания, определяющей качество жизнедеятельности населения.

Комбинированный вариант требует своего тщательного оформления и проработки путем теоретического и методологического обоснования концептуальных положений, цели; задач; выявления факторов и педагогических условий, определяющих эффективность данного подхода к использованию познавательной модели экологического профессиональн- педагогического образования будущего педагога, а также других структурных компонентов (рис. 1). Третий вариант является наиболее сложным, так как требует квалифицированных педагогических кадров с высоким уровнем экологического профессионально-педагогического образования, что позволяет разрабатывать программы экологической подготовки студентов педагогических вузов.

Модель социокультурного взаимодействия человека с окружающей природной средой на основе биоцентрических воззрений обусловливает направленность экологического профессионально-педагогического образования на усиление единства человека с окружающей природой.

Однако реализация данной модели требует значительных усилий, так как антропоцентризм до настоящего времени продолжает оказывать сильное воздействие на общество.

Ориентация на социоприродный тип мышления связана с необходимостью формирования принципиально новых установок на природосберегающую и природоохранную деятельность. Это следует рассматривать в качестве одного из важнейших стратегических направлений реструктуризации народнохозяйственного комплекса. Разработка и использование социоприродной модели предусматривает изучение основ рационального природо- и ресурсопользования, закономерностей и принципов научного хозяйствования, обеспечивающую максимальную сохранность структуры и внешних параметров природных объектов.

Ведущим направлением рационального природопользования является минимизация материало- и ресурсоемкости, рационализация структуры ресурсопотребления в производственной сфере, включая взаимозаменяемость ресурсов.

В России многие виды производимой техники превосходят идентичные зарубежные образцы по материалоемкости, например, металлоемкости, по отдельным машинам и агрегатам на 25% и больше, что обусловливает значительный перерасход металла и сокращение объема конечной продукции.

По сравнению с мировыми показателями на единицу национального дохода российскими производителями тратится больше сырья и энергии, что детерминировано морально устаревшим физически изношенным оборудованием.

Значительно увеличить выпуск конечной продукции можно путем более рационального использования вовлеченных в эксплуатацию ресурсов.

–  –  –

Специфика:

1. Сочетание I и II вариантов.

2. Утверждение экологии как приоритетная отрасль знаний.

3. Усвоение навыков анализа и обобщение новой информации.

4. Формирование навыков научной работы в области экологии.

5. Усвоение навыков разработки программ решения конкретной экологической проблемы

6. Написание научной статьи по теме исследования

7. Зачет и экзамен Рис. 1. Схема организации экологического образования в соответствии с познавательной моделью Сырьевые ресурсы и материалы по многим видам выпускаемой продукции расходуются нерационально по сравнению с передовыми зарубежными аналогами. Структура российской продукции произведённой из природного сырья еще далека от оптимальной. Например, по данным А.В. Назаренко, 2002, на 1 м заготовленной древесины в России производится существенно меньше клееной фанеры, ДВП, ДСП, целлюлозы, бумаги, картона, само применение которых многократно экономит древесину. Из нескольких десятков миллионов тонн черных металлов в машиностроении до уходит в отходы. Прогрессивная взаимозамена материалов, массовое внедрение алюминия в промышленное сборно-разборное строительство, особенно для сельского хозяйства, пластмасс в автомобилестроении и трубопроводные коммуникации; каменного литья в горнообогатильных, химических производствах и т.д. до настоящего времени осуществляется в рамках конкретных проектных разработок, в то время как для массового производства необходима разработка сбалансированной межотраслевой программы.

Следовательно, модель социоприродного совершенствования экологического профессионально-педагогического образования предусматривает рациональное использование природных материальных ресурсов на основе разработки и использования высоких технологий, позволяющих обеспечить 100% переработки извлекаемых из недр ресурсов.

Это обеспечит, с одной стороны, максимальную экономию природных материалов и их более эффективное использование, с другой стороны, сохранность природных ландшафтов, так как добытая руда не будет оставаться на поверхности Земли в течение неопределенного длительного времени, разрушаясь в неблагоприятных погодных условиях.

Реализация данной модели связана с приобретением соответствующих знаний в сфере научного природо- и ресурсопользования; ознакомления с промышленными технологиями, с особенностями организации промышленного и сельскохозяйственного производства и т.д. Это свидетельствует о необходимости использования спецкурсов, обеспечивающих теоретическую и практическую подготовку в экологической профессионально-педагогической деятельности.

Использование модели социоприродного взаимодействия общества с окружающей средой обусловливает необходимость формирования нового экологического мышления, основанного на принципах гармоничного развития человека, общества и природы. Благодаря реализации рассматриваемой модели на ее основе создается новая система ценностей - продукт неразрывной связи населения со средой обитания.

Являясь биологическим видом, человек рассматривается как природное существо, для которого биологические детерминанты имеют не меньшее значение по сравнению с социокультурными. Согласованность жизнедеятельности людей с закономерностями развития окружающей природы является единственным способом преодоления существующего в настоящее время отдаления от внешнего мира. Это обусловило потребность общества в создании новой цивилизационной парадигмы на основе коэволюционной биосферы и общества – совместного развития человека и окружающей среды.

С позиций коэвоционных представлений биоцентриские идеи об единстве человека с природой в соответствии с ее естественными закономерностями развития перекликаются с концепцией направленного соразвития социоприродного целого, представленного единством природы и общества.

В работах многих отечественных ученых [110, 211-213 и др.] коэволюционная модель отношения людей к внешнему миру рассматривается в качестве приоритетного направления в поиске новой стратегии социоприродного развития на основе следующих мировоззренческих позиций:

- использование стратегического подхода, интеграция естественно научных и гуманитарных знаний, использование накопленного опыта познания;

- преодоление противоположных идей антропоцентризма и биоцентризма с целью выявления приемлемой позиции;

- обеспечение согласованности гносеологического и аксиологического подходов для формирования целостного восприятия окружающего мира;

- формирование потребностей общества в усвоении новых мировых ценностей, опора на которые будет способствовать выходу из глобального мирового экологического кризиса;

- усиление внимания к духовно-нравственному развитию человека как базису социоприродного отношения к окружающей природе Являясь мощным инструментом воздействия на общественное сознание, коэволюционный потенциал рассматривается как качественно новая система социокультурных ценностей. Коэволюционная модель направлена на утверждение экологически ориентированных личностных характеристик, обусловливающих принципиальное изменение потребительского отношения к природе на смену которому должна прийти идея социокультурного взаимодействия с окружающим миром.

Проблема переориентации общества в отношении к природе приобрела общечеловеческий характер; поиск ее решения осуществляется в рамках международного сотрудничества, так как отрицательные последствия разрушающих воздействий на природу в конкретном регионе или стране оказывает негативное воздействие на многие государства. Таким образом, в основе социоприродного экологического профессионально-педагогического образования заложена идея повышения уровня духовно-нравственных качеств, осознание личной ответственности индивида за состояние среды обитания.

В процессе становления и развития экологического профессиональнопедагогического образования использовалось несколько моделей подготовки будущего педагога: научная, ноосферного образования, познавательная и др.

Одной из первых рассматривалась «природоохранная» модель [33].

Сущностью данной модели является выявление причин негативного влияния людей на внешнюю среду; установление объективных и субъективных факторов, обусловливающих отрицательное воздействие человека на окружающую природу; поиск основных направлений воспитательного и образовательного влияния на население с целью переоценки восприятия природной среды с позиций потребительского отношения; принципиального изменения отношения к окружающему миру, качественное существование которого определяет уровень жизнедеятельности людей.

Содержание «природоохранной» модели предусматривает реализацию комплекса задач, обеспечивающих:

1. Выявление механизмов загрязнения среды обитания, оказывающих непосредственное, разрушающее воздействие на экосистемы, физическое и психическое здоровье. Реализация данной задачи предусматривает усвоение системы экологических знаний, определяющих характер взаимодействия общества с природой. Знания, основанные на фактическом материале при использовании ведущих педагогических методов обучения трансформируются в убеждениях, являющихся базисом экологического мировоззрения.

По мере сформированности экологического мировоззрения у будущего педагога формируются четкие ценностные ориентации, детерминирующие его личностное отношение к окружающей природе, реализуемое в поведении, действиях, поступках, уровень проявления которых можно рассматривать как специфическое индивидуальное качество: экологическое поведение, проявляемое в практической деятельности.

Реализация природоохранной модели предусматривает рациональную организацию экологической деятельности будущих педагогов на основе установленных взаимосвязей человека и природы; усвоение навыков поиска эффективных решений по улучшению экологической ситуации.

Одним из ведущих аспектов экологической деятельности является формирование потребности в новой информации, анализ и обобщение которой активно влияет на формирование убеждений, ответственного отношения к среде обитания.

2. Использование природоохранной модели предусматривает необходимость формирования соответствующих интеллектуальных качеств, уровень развития которых в значительной мере определяет степень реализации данной модели: восприятия, мышления, памяти, аналитических способностей и др., а также комплекс морально-волевых и нравственных качеств; ответственности, настойчивости, последовательности в решении намеченных задач и др. Среди морально-волевых качеств ведущее значение приобретает педагогическое самосознание, определяющее понимание индивидом возможности своего участия в природоохранной деятельности.

3. Природоохранная деятельность базируется на экологической компетентности педагога, представляющая собой сложную интегративную сущность, проявляемую по следующим направлениям:

- специфическая эколого-профессиональная компетентность, обеспечивающая готовность преподавателя к формированию системы специальных знаний в данной сфере;

- компетентность в области эффективной методической деятельности, направленной на выявление и использование результативных способов формирования экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления, как базиса для формирования знаний, умений и навыков, обусловливающих успешность природоохранной деятельности;

- обеспечение социально-психологической компетентности, способствующей установлению соответствующих взаимоотношений с широким кругом лиц, заинтересованных в организации и осуществлении природоохранной деятельности, призванной нормализовать оптимальный процесс взаимодействия людей со средой обитания;

- повышение уровня компетентности в практической деятельности, обусловливающей способность к выбору наиболее эффективных методов, методических приемов обучения и контроля за процессом экологического образования и экологического самообразования;

- направленность на формирование способности к анализу практических действий в сходных экологических ситуациях, а также при решении экологических проблем с последующим обобщением, выводами и готовностью к коррекции своих действий в процессе решения сложных экологических задач.

Эффективность реализации природоохранной модели в значительной мере определяется уровнем компетентности педагога в сфере экологии, при этом важно учитывать, что компетентность как понятие, имеющую сложную структурную организацию, позволяет определить направление и характер природоохранной деятельности, качество которой определяется следующими факторами:

- формирование мотивации, определяющей результативность природоохранной деятельности;

- выбор перспективного направления способов и вариантов реализации природоохранной деятельности;

- усвоение навыков разработки программы деятельности по охране и защите природы [235, 236].

Как отмечает Ю.Г. Татур [263], результативность природоохранной деятельности определяется способностью к формированию ценностносмысловых представлений о содержании и результатах данной деятельности.

Подготовка к предстоящей педагогической деятельности должна иметь целенаправленный планомерный характер; в процессе реализации намеченной цели и задач необходимо внесение соответствующих корректив в предварительно разработанную программу выполнения соответствующих экологических мероприятий, каждое из которых осуществляется в соответствии с алгоритмом действий. При этом большое значение имеет создание зрительного образа, обеспечивающий четкое представление о том, какой вид должен приобрести восстанавливаемый природный объект.

В зависимости от четкости ценностно-смысловых и образных представлений устанавливаются отношения не только к содержанию экологической деятельности, но и к ее результату [29, 58, 59, 87, 145, 319]. Рассматривая природоохранную модель, полагаем, что для ее реализации специалист должен иметь специально направленные профессиональные личностные качества, обеспечивающие способность объективного восприятия и видения научной картины формирования экологической профессиональнопедагогической подготовленности; сформированности комплекса специфической природоохранной деятельности, а также комплекса интеллектуальных качеств, обеспечивающих оптимальный уровень познавательной деятельности как базиса творческого отношения к реализации поставленных задач в рамках природоохранной модели.

Высокий уровень экологической компетентности как ведущее условие деятельности в соответствии с природоохранной моделью обеспечивается следующими компонентами;

- мотивационный;

- когнитивный;

- деятельностный [30, 91, 125, 193, 250, 333 и др.].

Мотивационный компонент обеспечивает ценностные ориентации будущего педагога, определяющие содержание предстоящей экологической деятельности, среди которых ведущими являются: убеждение в необходимости охраны среды обитания как главной ценности человечества; уверенность в личной ответственности за состояние окружающей природы и др. (табл. 1).

Совершенствование мотивационной сферы осуществляется более успешно при разработке и использовании объективных критериев оценки уровня сформированности мотивационной сферы, благодаря которым устанавливается обратная связь в системе субъект-субъектных отношений.

Когнитивный компонент обеспечивает повышение уровня компетентности путем непрерывного процесса усвоения и обновления специальных знаний в сфере природо- и ресурсопользования в соответствии с основными законами развития экосистем природы; установления периода общественного развития, создавшего предпосылки для формирования потребительского отношения населения к природе; выявления основных причин и поиск эффективных способов упрочения связей человека с внешним миром, исследование различных моделей отношения человека к среде обитания; выявление факторов, обусловливавших потребность в возникновении экологии как научной дисциплины и создания экологического профессионально-педагогического образования, как условия для восстановления утраченных связей человека со средой обитания.

Деятельностный компонент базируется на концепции единства сознания и деятельности, определяющий направленность и содержание практической деятельности индивида на решение задач по восстановлению разрушенных природных объектов; формирование потребности в результативной практической деятельности, осуществляемой в соответствии с предварительно разработанной программой по использованию природных ресурсов и восстановлению разрушенных природных ландшафтов. Эффективность деятельностного компонента в значительной мере определяется уровнем сформированности навыков анализа и обобщения накопленного положительного опыта по устранению негативных экологических ситуаций.

Успешность реализации природоохранной модели определяется в значительной степени уровнем сформированности ценностных ориентиров у будущих педагогов, которые определяют социальные потребности поведения, поступки и деятельность человека по отношению к окружающей природе.

Особенностью природоохранной модели экологического профессионально- педагогического образования является ее направленность на познавательную и преобразовательную, теоретико-практическую деятельность людей на качественно новом уровне, пришедшим на смену потребительского отношения к природе. В процессе активной экологической деятельности осуществляется всестороннее изучение природных объектов, степени их сохранности, способов эффективного восстановления в ходе которого происходит формирование навыков качественного восстановления не только экосистем, но и самого человека.

Экологическая деятельность имеет сложное содержание, определяющее её различные аспекты, среди которых ведущее место принадлежит культурологическому, предусматривающему необходимость изменения установившегося стереотипа отношения к природе как источника благополучия людей и переориентацию на новые ценности, позволяющие рассматривать человека как естественную органическую часть природы, что детерминирует необходимость согласования потребности людей с возможностями окружающей природы в каждом конкретном случае.

Экономический аспект обеспечивает формирование осознания обществом необходимость разумного рационального использования природных ресурсов внешнего мира, запасы которых предназначены для последующих поколений людей; неистощимость которых обусловлена безотходным промышленным и сельскохозяйственным производством.

Таблица 1 Структура экологической компетентности как базиса природоохранной модели экологического профессионально-педагогического образования

–  –  –

Реализация экономического аспекта возможна при концентрации интеллектуального потенциала человечества на создание таких технологий, которые бы обеспечили состояние природы, способной к саморегулированию.

Социальный аспект экологической деятельности заключается в организации такого уровня экологической деятельности, который обеспечивал бы поступательное повышение качества жизнедеятельности населения. Это предусматривает необходимость разработки комплекса мероприятий, обеспечивающих улучшение параметров среды обитания: воздуха, воды, пищи, земли и др., до показателей, оказывающих на организм благотворное воздействие.

Модель устойчивого развития. Стратегия устойчивого развития для всех стран была утверждена конференцией ООН по окружающей среде (Риоде-Жанейро, 1992 г.). В глобальной системе «общество-природа» устойчивое развитие обусловливает динамическое равновесие в социоэкосистемах различного уровня. Компонентами экосистем является общество (социальные системы) и природная среда (эко- и геосистемы) [148].

Непрерывное развитие социоэкосистем обусловлено вещественноэнергетическим и информационным обменом системы со средой, а также внешними условиями, обеспечивающими данный обмен. Ограниченные ресурсные возможности планеты, ее биосферы требуют, чтобы со стороны общества обеспечивалось сохранение окружающей природы. Концепция стратегии устойчивого развития основана на понимании необходимости сохранения условий и механизмов для согласованного социально-экономического и экологического развития; при этом проблемы природной среды должны рассматриваться в единстве с социально-экономическими процессами.

Это ставит экологическую стабилизацию, ее значимость в один ряд с аграрной и промышленной революцией, как одно из наиболее масштабных преобразований в истории человечества. Это связано с необходимостью формирования экологической культуры, рассматриваемой как способ обеспечения согласованности действий человека с законами развития природа.

Следовательно, экологическая культура является главным показателем уровня сформированности экологического сознания.

Необходимый уровень экологической культуры предусматривает переход от идей антропоцентризма к системе биосфероцентризма, при котором учет природных факторов превалирует над социально- экономическими. Таким образом, в центре внимания оказывается проблема сохранения природной среды. Формирование экологической культуры осуществляется целенаправленной системой экологического образования, призванной стать ведущим компонентом структуры общей системы образования.

Н.М. Мамедов, [141-144], под экологическим образованием предлагает понимать непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование экологической культуры, в основе которой заложена ответственность каждого индивида за судьбу своей страны. Экологическое образование представляет собой процесс непрерывного усвоения экологических знаний различного характера и уровня; оно осуществляется по двум основным направлениям: природоохранная деятельность и приобретение системы знаний об общих закономерностях существования природных и антропогенных систем (табл. 2). Данные направления взаимосвязаны, так как основаны на усвоении принципов, подходов и закономерностей формирования экологических знаний.

Таблица 2.

Основные разделы экологических знаний № Формы занятий и Умения и наОсновные темы п/п методы обучения выки

1. Сущность экологии как новой Лекции, семинары, Выявление системы знаний. Основные по- самостоятельные сущностных нятия, определения, термины. занятия. характеристик экологии.

2. Биосфера – глобальная экоси- Учебные и само- Подготовка стема. Сущность и специфика стоятельные экскур- рефератов.

глобальной экосистемы. Осо- сии на промышленбенности взаимодействия кос- ные предприятия.

мических и планетарных явлений. Строение, функции, эволюция биосферы.

3. Экосистемы биосферы (биоло- Теоретические и Участие в гическая экология). Объектив- практические заня- Олимпиаде по ные закономерности устойчиво- тия. Самоподготов- экологии.

сти и продуктивности экоси- ка. Экскурсии на стем. Система экологических объекты агропрофакторов. мышленного комплекса.

4. Социальная экология. Антропо- Лекции, консульта- Подготовка экосистемы (экология челове- ции, спецкурс. выступления ка). Система знаний о здоровье на семинар

–  –  –

Наряду с понятием экологического образования, существует понятие экологизация системы образования, сущность которой заключается в использовании экологических идей, понятий, принципов и подходов другими дисциплинами. В результате такого подхода появляется возможность подготовки компетентных специалистов разного профиля в сфере экологии.

Характерной особенностью непрерывного экологического образования является введение в ее содержание социальной экологии, основным направлением деятельности которой является поиск закономерностей устойчивого развития системы «общество-природа» [5, 12, 36, 158, 172, 176, 319].

Требованиями к системе экологического образования, обеспечивающими устойчивое развитие общества, по мнению Н.М. Мамедова, 1996, являются:

- опора на объективные данные о состоянии природной среды в целом и отдельных ее составляющих [7, 90, 101];

- разностороннее изучение каждой экологической ситуации; четкое воспроизведение совокупности происходящих природных процессов в соответствии с закономерностями общественного развития;

- обоснование приоритетности природных факторов; использование разнообразных источников различных знаний, включая сферу искусства и литературы; признание ведущей роли когнитивной функции, определяющей эффективность экологического образования; мощного нравственно

–  –  –

Таким образом, природоохранная модель экологического профессионально-педагогического образования является на наш взгляд, одной из наиболее перспективных, реализация которой позволит принципиально изменить характер отношений человека к среде обитания с потребительского на природоохранную и средозащитную, что требует определенного уровня идеологической, теоретической и практической подготовленности человека на основе развития и совершенствования экологического мышления и соответствующего уровня экологической культуры.

1.3 Тенденции и перспективы дальнейшего развития экологического профессионально-педагогического образования Базисом принятой в настоящее время концепции «устойчивого развития» является гармонизация экономических, социальных, экологических решений, составляющих основу комплексных программ, детерминирующих процесс их реализации и степень экологической эффективности. Принятые программы требуют современной техники, материалов, технологий, инновационных методов, однако центральным объектом оптимизации народного хозяйства является человек и уровень его духовно-нравственного развития, определяющие меру ответственности индивида за состояние окружающей природной среды [77].

Методологической и практической сущностью комплексных программ «устойчивого развития» страны является рациональное ресурсопользование, предусматривающее осуществление программно-целевой внутри- и межрегиональной хозяйственной интеграции, базирующейся на инновационных и инвестиционных процессах. Цели и задачи данных программ требуют принципиального пересмотра приоритетов в экономической и социальной политики.

Важным направлением реализации программы, по мнению авторов, является формирование человека и общества с ориентацией на природоохранную и средозащитную деятельность. В настоящее время сложились условия, ведущие к духовно-нравственной деградации: ежегодные лесные пожары на громадных территориях, уничтожение редких растений, птиц, животных; загрязнение чистых источников воды – результаты деятельности людей.

Опыт существования человеческого сообщества свидетельствует о том, что материальное производство как базис устойчивого состояния невозможно сформировать без человека с высоким уровнем интеллектуального и духовно-нравственного развития, способного собственными идеями обогатить концепцию выхода страны из глобального экологического кризиса. Следовательно, одной из тенденций развития и совершенствования экологического профессионально-педагогического образования является его направленность на формирование ведущих интеллектуальных морально-волевых и нравственных качеств, уровень которых призван формировать готовность к природоохранной и средозащитной деятельности; усваивать систему специальных знаний, умений и навыков рационального природопользования [228].

Дальнейшее развитие экологического профессиональнопедагогического образования требует разработки соответствующей программы, одним из важнейших разделов которой является проведение системной диагностики природно-экономического комплекса в каждом регионе России с соответствующим анализом состояния основных параметров среды, непосредственно влияющих на физическое и психическое состояние человека.

Программа должна также включать разработку планов научного исследования состояния природных объектов, выявления причин их разрушения; поиска способов их возможного частичного восстановления. Одним из важнейших разделов программы природно-экономического развития является исследование эффективности производственных процессов промышленных и сельскохозяйственных предприятий, их оснащенности современными очистительными сооружениями, выявление степени участия в загрязнении окружающей среды, разработка методов экологизации.

В основе данной программы должна быть заложена идея целенаправленного идеологического духовно-нравственного воспитания личности, способной в полной мере осознать меру ответственности людей за состояние окружающей природы. Ведущей концепцией инновационной программы экологического профессионально-педагогического образования является тезис о первичности сознания, определяющего уровень, структуру и содержание общественного бытия [73]. При этом следует исходить из того, что сознание общества, его экономическое мышление, взаимоотношения с природой, степень усвоения навыков рационального использования природных ресурсов определяются уровнем культуры, духовности, нравственности, интеллектуальным развитием. Следовательно, культура, духовность и нравственность являются определяющими экономическими, экологическими и идеологическими категориями.

Э.Е. Дроздовским, Е.С. Баландиным, В.А Назаренко, 1999, разработана базовая модель взаимодействия человека с окружающей средой (рис.2.).

В предложенной модели дано научно основанное понимание единства мира, в котором выделены следующие подсистемы: «общество», «сфера материального производства», «социальная сфера», в рамках которых осуществляется процесс функционирования человека. В данной модели нашли свое отражение связи между подсистемой «окружающая природная среда» и вышеперечисленными подсистема; раскрываются органические взаимосвязи и взаимозависимости всех структур и функций социальной и природнохозяйственной системы, в которой отдается приоритет сферам культуры, образования, науки, базирующимся на нравственности, как ведущем условии устойчивого развития таких систем.

Особая значимость нравственности как фундамента поступательного развития общества заключается в том, что именно культура, образование, наука и нравственность формируют основные качества человека, являющегося центральным субъектом данной системы. В зависимости от уровня духовно-нравственного развития индивида, он оказывает положительное или отрицательное воздействие на изменения, происходящие в данной системе.

В предложенной модели определяется роль человека, окружающей среды и семьи как начального звена единой системы экологического профессионально-педагогического образования. В настоящее время роль семьи недооценивается, что является одним из существенных недостатков,

–  –  –

характерным для современной системы образования. Нельзя забывать, что личность человека формируется, прежде всего, в семье, а сформированные представления, убеждения, понимание внешнего мира закладываются в семье и, только потом, закрепляются в воспитательно-образовательных учреждениях различного вида и типа.

Радиальные векторы данной модели представляют собой все виды инновационных технологий в производственной и социальных сферах, а также в общественном устройстве и взаимодействии общества и природы. Установлен также характер взаимосвязи человека с ведущими параметрами среды обитания: воздухом, лесом, гидросферой, недрами, почвенными ресурсами (земля, ландшафты); растительными и животными биологическими ресурсами.

Особенностью данной модели является ее целостность, все структурные подсистемы и их функции имеют четко установленные связи, что позволяет выйти на абсолютный критериальный принцип оценки появляющихся идей, принимаемых решений, законов, тенденций в любых сферах деятельности. Данный критериальный принцип состоит в том, что любой планируемый вид человеческой деятельности должен предварительно оцениваться и реализовываться при усвоении, если он не нарушает экологическую и социальную устойчивость всей системы, базирующейся на глобальной нравственности.

Одной из сложнейших проблем является обеспечение во всех сферах общественной деятельности реализации интеллектуального потенциала и возрождение духовно-нравственных основ общественного развития. Сложившаяся практика принятия решений и действий в сфере экологии, экономики и социальной практики без прогнозирования возможных результатов приводит к регрессу, что с особой остротой выдвигает необходимость формирования адекватного человеческого потенциала, главной характеристикой которого является уровень его интеллекта, культуры и нравственности.

Востребованный в настоящее время человеческий потенциал необходимо рассматривать в качестве результата сформировавшейся системы воспитания и образования, структурным компонентом которой является институт семьи. Функция воспитательно-образовательной системы усиливает свою значимость не только сегодня, но и в ближайшей перспективе, поскольку определять эффективность функционирования экономической, экологической и социальной сферы будет новое поколение. Однако, по мнению авторов, именно эта часть общества оказалась наиболее деформированной генетически, интеллектуально и духовно-нравственно.

Такое состояние общества ставит перед государством необходимость разработки принципиально новой системы экологического профессиональнопедагогического образования, фундаментом которого является духовность и нравственность. Приоритетными сферами в данном процессе должна стать семья, учебно-воспитательные учреждения с их интеллектуальным потенциалом и направленностью на возрождение духовности и нравственности. В этой связи является необходимым в научной, философской, экономической, экологической и других сферах рассматривать культуру и нравственность человека в качестве основных категорий.

Основываясь на данных позициях можно определить два основных направления дальнейшего совершенствования экологического профессионально-педагогического образования:

- существенная трансформация системы экологического просвещения населения, охватывающая все учреждения начального, среднего и высшего образования с разработкой принципиально новых ориентированных на экологическое воспитание учебных планов, программ, технологий обучения и воспитания, обеспечивающих гармонизацию развития личности, способной активно, творчески использовать в собственной деятельности добытые передовым человечеством прогрессивные технологии;

- резкое наращивание материальных, человеческих, финансовых ресурсов в сфере формирования культуры и повышения нравственности общества, ориентируясь на каждого человека, представляющего ценность для общества.

Эта идея исходит из того, что производительность труда каждого индивида зависит от уровня его интеллекта и духовности, как основы нравственности, определяющей поведенческие функции человека по отношению к природе.

Каждый человек общества, независимо от возраста, воспитания и образования вступает в определенные отношения со средой обитания, оставляя свой собственный положительный или отрицательный след. Именно поэтому ни один человек не должен оставаться вне сферы духовно-нравственного воздействия со стороны института семьи, учебных заведений всех уровней [1, 22, 28, 59, 79, 102].

Системный анализ и оценка состояния всех сфер жизнедеятельности общества показывают его неадекватность принципам цивилизованного развития, достигнутого в развитых странах. Ставя перед собой цель выхода из мирового экологического, экономического и социального кризиса, а также обеспечения устойчивого развития России, необходима постановка соответствующих задач, предусматривающих осуществление объективных перспектив развития природно-ресурсных комплексов регионов, однако, организация и проведение таких экспертиз до настоящего времени не предусматривается.

Функционирование рыночного хозяйствования и рыночные отношения требуют демократизации общественных отношений, государственного устройства, условий существования всех форм собственности, что связано с достижением достаточно высокого уровня цивилизованности общества, при одновременной защищенности всех его субъектов. Отсутствие данных условий обусловило возникновение центростремительных сил, разрушающих человеческий и материальный потенциал. Следовательно, только сама территория способна эффективно организовать и стимулировать для себя как позитивные процессы и тенденции, так и торможение регрессивных. При этом приоритет необходимо отдавать формированию человеческого потенциала, основной характеристикой которого должен явиться уровень его культуры и нравственности. Решение этой задачи возможно только при условии организации эффективной системы экологического профессиональнопедагогического образования.

Функция современной системы образования приобретает особую актуальность в настоящее время в связи с тем, что в условиях разрушения социалистической системы хозяйствования и государственности оценивать эффективность новой системы будет подрастающее поколение, однако, именно эта часть общества в России оказалась наиболее деформированной генетически, физически и нравственно [51, 120, 173, 267, 330].

Выход из сложившегося тупика возможен при установлении приоритетов института семьи, школы и высшего образования с их интеллектуальным потенциалом и возможностями обучения и воспитания.

Особенностью современной науки является усиление интеграционных процессов. Объединение естественных наук выступает фактором мощного импульса, обусловившего поиск новых путей развития знания, результатом которого стало возрождение натурфилософии, представленной экологическим направлением научных исследований. Для современной науки характерно осуществление комплексных исследований, результативность которых детерминирована выявлением приоритетных отраслей, квалификации кадров и другими факторами. В настоящее время, приоритетными признаны экология, биотехнологии, биомедицинские исследования и др., изучающие взаимодействие человека с окружающей природной средой.

Это свидетельствует о выдвижении на первый план науки о взаимодействии человека с внешним миром. Со второй половины XX века значительно возрастает объем научных исследований в сфере среды обитания, что позволяет говорить о четко выраженной тенденции к созданию системы непрерывного экологического образования. По мнению С.Т.

Гильмияровой [47], данная система должна опираться на принципы: природосообразности, всеобщности, интегративности, единстве образования и воспитания, опережающей функции экологического образования, гибкости и вариативности, культуросообразности, экогуманизма с учетом следующих закономерностей:

- переход от природоохранного образования к экологическому образованию, обеспечивающему устойчивое развитие;

- формирование региональных систем экологического образования с учетом их специфических особенностей;

- определение роли педагогов в системе непрерывного экологического образования.

Определяя последовательность непрерывного экологического образования И.Д. Зверев [89], считает, что его первоначальным звеном должно явиться дошкольное образование, закладывающее основы элементарных знаний об окружающей природе и формирующие навыки охраны и защиты среды обитания. Общеобразовательная школа призвана обеспечить усвоение научных основ понимания взаимосвязей между природой и обществом; воспитать убеждение в личной ответственности за состояние внешнего мира. По мнению автора, экологическое образование в средней и высшей школе осуществляет углубление общенаучных знаний, формирование навыков рационального природо- и ресурсопользования с учетом специфики будущей профессиональной деятельности. Система непрерывного экологического образования в государственных учреждениях должна дополняться дополнительным образованием, а также общественной деятельностью населения, как результата специально организованного экологического просвещения [18, 43, 45, 109].

К концу XX века в стране накоплен большой опыт дошкольного экологического образования, благодаря организации детсадовских систем формирования экологических представлений об окружающем мире. Среди общеобразовательных школ также имеется значительное количество с экологической направленностью обучения: в Екатеринбурге, Нижнем Новгороде, в Челябинске и т.д. [50].

Центральным звеном единой системы непрерывного экологического образования являются педагогические высшие учебные заведения, так как педагогов принадлежит ведущая роль в формировании экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления и экологического воспитания.

Отсутствие до настоящего времени государственной программы экологического образования приводит к отсутствию учета особенностей каждого региона страны, существенно различающихся по климатическим и природным особенностям. Это требует создания программ, учитывающих специфику каждого региона.

А.В. Назаренко, 2002, предлагается схема рационального ресурсопользования, реализация которой обеспечит динамичность развития экономики страны. Естественной базой материального производства являются природные ресурсы, неравномерное распределение которых определяет специфику различных регионов. Данная схема основана на тезисе о том, что хозяйственная система каждого региона должна быть самодостаточной, по ряду аспектов характеризоваться в качестве саморегулирующейся, в связи с тем, что динамика её развития в решающей мере обусловливается внутренним многопараметрическим движением и уровнем использования собственных производственных и непроизводственных ресурсов. С народным хозяйством страны, а также с регионами устанавливаются транспортные, топливноэнергетические, продукционные связи.

Одним из главных критериев оценки хозяйствования региона должна явиться комплексность использования природных (материальных) ресурсов, что особенно важно для таких регионов как Восточная Сибирь, Север, Дальний Восток. Однако данный критерий в производственно-хозяйственной практике реализации целевых крупномасштабных хозяйственных программ, осуществлявшихся в стране не стал основным. Данные программы не предусматривали баланса массы исходных материальных ресурсов, они условно балансировались по реализуемой продукции. Это обусловливает значительное недоиспользование и потери природной материальной ресурсной массы, вовлеченной в общественное производство, неэффективность и нерациональность использования материальных ресурсов [110, 175, 176, 209, 210].

В результате, из сферы общественного производства выводится значительное количество материальных ресурсов, промышленных и бытовых отходов; происходит снижение эффективности всего народнохозяйственного комплекса; недостаточная обеспеченность данного комплекса материальными ресурсами при значительных запасах основных природных ископаемых;

деградация окружающей среды.

Главной задачей системы непрерывного экологического образования является проведение экономической политики, направленной на разъяснение принципов рационального хозяйствования на основе реализации принципа малоотходности и безотходности технологий. В программах по защите среды обитания данный принцип является определяющим. Для формирования эффективных способов решения ресурсных, экономических, природоохранных проблем необходимо обеспечить создание безотходного хозяйствования в рамках крупных территориальных производственно-хозяйственных систем.

Однако в методологии регионального развития проблема рационального использования природных ресурсов и защиты окружающей природы еще не получила своего решения.

Процессы изменения параметров, характеризующих качество среды обитания, в значительной мере определяются уровнем организации общественных процессов в сфере использования естественных природных ресурсов, что обусловливает эффективность общественного производства [278, 328].

Проблему природопользования целесообразно разделить на две сферы:

- собственно использование среды обитания, выявление объективных показателей динамики ее состояния;

- ресурсопользование, результативность которого определяется социальными условиями, в том числе степенью удовлетворения материальных и духовных потребностей общества: экономической эффективностью общественного производства.

Несмотря на многоплановость средозащитной деятельности, ее сущность заключается в обеспечении рационализации ресурсопользования. В области ресурсопользования и организации наиболее эффективного использования природных и материальных ресурсов на первый план должна ставиться концепция «устойчивого развития». Несмотря на декларирующий порядок осуществления мероприятий по охране природы, результат равен нулю, так как в данной деятельности отсутствует главный элемент – формирование, контроль и реализация баланса между исходной материальной массой и результатами ее переработки на выходе [169, 220, 233, 311, 321].

До настоящего времени рационализация ресурсопользования не рассматривалась как единая комплексная защита окружающей среды. Поэтому качественное состояние природы должно учитываться при разработке моделей хозяйствования в территориально-производственных комплексах. Это ставит разработку единой непрерывной экологической системы образования на ведущее место при решении таких важных государственных проблем, от эффективности решения которых зависит жизнедеятельность всей страны.

Необходимая система экологических знаний, определяющих характер взаимоотношений и взаимодействия человека с природой, позволит специалистам определить главные направления рационализации деятельности государственных структур в трех основных сферах: природные ресурсы, окружающая среда и экономические системы.

Такими направлениями должны быть:

- комплексное использование первичных природных ресурсов с минимизацией технологических потерь и образования промышленных отходов;

- максимальная мобилизация и утилизация отходов производственного и конечного потребления.

Цель системы непрерывного экологического образования заключается в повышении уровня экологической компетентности будущих педагогов. В связи с этим особую значимость приобретает необходимость выявления факторов, влияющих на эффективность процесса формирования экологической компетентности будущих педагогов и других специалистов, определяющий повышение качества экологического профессионально педагогического образования. Такими факторами могут быть причины и условия, влияющие на процесс формирования экологической компетентности, способными ускорить данный процесс, либо его затормозить [226].

Анализ специальной научно-методической литературы показал, что существуют различные квалификации факторов, обусловливающих реализацию специально организованного педагогического процесса: объективные и субъективные, истинные и мнимые, осознаваемые и неосознаваемые, внешние и внутренние, а также общие и частные (таблица 4). Экологическое профессионально-педагогическое образование призвано решать комплекс разнообразных задач, среди которых большое значение имеет формирование навыков выявления основных параметров окружающей природной среды, влияющих на качество жизнедеятельности населения и распределения их по степени воздействия на организм человека. Так, к главным составляющим природной среды обитания, обеспечивающим биологические потребности индивида, относятся: воздух, вода, земля, лес, животные и растения (рис.3).

Таблица 4.

Виды факторов, определяющих эффективность формирования экологической компетентности будущих педагогов

–  –  –

Ведущими характеристиками внешней среды, связанными с экономическими потребностями, являются: количество и качество территорий, пригодных для расширения производства сельскохозяйственной продукции; состояние флоры и фауны; насыщенность естественных водоемами рыбными запасами; разнообразие обитателей леса, их количественный и видовой состав, способность к восстановлению; соотношение ценных видов деревьев для различных отраслей народного хозяйства.

–  –  –

Факторы, влияющие на уровень экологической профессионально-педагогической подготовленности будущего педагога

- активизация познания закономерностей окружающего мира;

-формирование навыков объективной оценки отрицательного воздействия человека на среду обитания;

- осознание невозможности существования человечества вне биосферы;

-понимание необходимости формирования навыков рационального природопользования;

- принципиальные изменения характера взаимоотношений общества и природы;

- источник духовно-нравственного развития;

- удовлетворение потребностей эстетического развития.

Рис. 3. Основные группы ведущих параметров окружающей среды

К основным параметрам окружающей природы, влияющим на познавательную и эстетическую сферу человека, относятся: разнообразие растительного и животного мира; состояние естественного ландшафта, природных объектов; эстетическое состояние лесов, лесонасаждений, парков, скверов, берегов рек и озер; чистота почвы, воздуха и воды и т.д.

Выявление данных характеристик среды обитания способствовало осознанию ценностей экологически чистой питьевой воды, пищи, воздуха и почвы для здоровья людей; стремлению к усвоению информации о темпах сокращения запасов и отрицательных последствий для существования современной цивилизации. Осмысление параметров окружающей природы, определяющих экономические потребности общества, детерминировало осознание необходимости рационального природопользования как главного условия сохранения природы для дальнейшего существования человечества, ведения мониторинга в каждом учреждении.

Осознание влияния окружающей природы на мыслительные процессы, стимулирующие познавательную сферу, определило понимание факта, что человек является частью природы наряду с другими представителями животного и растительного мира; у людей нет никаких оснований претендовать на главенствующую роль среди обитателей планеты [27, 130, 255]. Основной целью человека должно явиться познание законов развития природы; установление правильных взаимоотношений со средой обитания, обеспечивающих сохранность внешнего мира до состояния саморегулирования.

Дальнейшее развитие и совершенствование системы непрерывного экологического образования связано с постоянным увеличением объема экологических знаний, усвоением новой информации как условия повышения уровня подготовленности в сфере экологии. Анализ научной и научнометодической литературы [148, 160, 191, 227, 245 и др.] свидетельствует о большой значимости постоянного мониторинга за процессом усвоения экологических знаний.

Стимулированию познавательной активности в области экологии способствует сопоставительный анализ оценки приобретенных знаний экспертной комиссией и самооценки будущих педагогов (табл. 4). Знания оценивались по различным разделам экологической теории и практики подготовки студентов педагогических вузов, требующих глубокого понимания сущности экологии как научной и учебной дисциплины.

Результаты анализа показали, что будущие педагоги не только существенно завышают самооценку уровня экологической профессиональнопедагогической подготовленности, но и имеют низкие показатели экологических знаний практически по всем основным разделам [82, 180, 240]. Это свидетельствует о необходимости значительного изменения направленности и содержания системы непрерывного экологического образования; ее связи с практической деятельностью по устранению негативных экологических ситуаций, восстановлению разрушенных природных объектов; формированию навыков прородоохранной деятельности, а также рационального природопользования.

По данным Л.Е. Пистуновой [203], студенты сами осознают недостаточный уровень теоретической и практической подготовленности в сфере экологических знаний и испытывают высокую потребность в повышении данных показателей (97,4%). Достаточным уровнем экологических знаний считают 2,6% респондентов. Важно при этом отметить, что основными источниками экологических знаний для 83,3% будущих педагогов является не научная литература по проблемам экологии, а популярные радио и телепередачи, новости, публикации центральных и местных газет; лишь 16,7% студентов источниками самообразования считают специальные экологические газеты и журналы: «Экологический вестник», «Вокруг света», «Ботанический журнал» и др. Очевидно, система непрерывного экологического образования требует более высокого уровня организации и научно-методического обеспечения учебного процесса.

–  –  –

У студентов исторического, филологического факультетов и РГФ выявлены два уровня экологической компетентности: средний и низкий. Самые высокие показатели экологической компетентности оказались у будущих химиков: высокий уровень – у 13,9% студентов; средний – у 41,8%; низкий – у 27,3% на факультете РГ получены следующие результаты. Высокий уровень экологической компетентности отсутствует; средний - имеют 17,1% студентов; низкий - 82,9%. Анализ причин низкого уровня экологической компетентности свидетельствует о том, что главное препятствие заключается в слабой организации учебно-воспитательного процесса, направленного на обеспечение экологической образованности будущих педагогов (42,9% респондентов); недостаточный объем экологических знаний (18,3%); отсутствие навыков экологической деятельности (18,5% ответов); непонимание необходимости личного участия в экологической деятельности (17,3 % респондентов) (табл. 6).

Сущностью экологического профессионально-педагогического образования является организация учебно-воспитательного процесса, направленного на переориентацию человеческой деятельности, исторически сложившиеся на основе потребительского отношения к природе и оказывающей на нее отрицательное воздействие. Это требует формирования принципиально нового экологического мировоззрения, базисом которого выступает духовность и нравственность.

Главной задачей экологического профессионально-педагогического образования – формирование нового отношения к окружающей природе, обеспечивающего укрепление, развитие и совершенствование системы «человек-среда обитания». Концепция данного образования предусматривает необходимость развития ведущих интеллектуальных качеств: восприятия, внимания, памяти, аналитических способностей и мышления с их ориентацией на поиск способов взаимодействия с внешним миром, способных сохранить биосферу в состоянии, детерминирующим сохранение здоровья и нормальной жизнедеятельности человека. Чем выше уровень интеллектуальной деятельности, тем больше потребность в усвоении новых знаний, объективной информации о состоянии природы в разных районах, прочнее связи с окружающим миром.

–  –  –

Базисом формирования природоохранного и средозащитного отношения к среде обитания может выступать только любовь к природе, что требует активных форм обучения, непосредственного взаимодействия с внешним миром, в процессе которого человек испытывает позитивное воздействие внешней среды на эмоциональную сферу: в познавательном, эстетическом, духовно-нравственном аспекте. Н.М.

Мамедов [141-144], рассматривает два основных подхода в отношении к природе:

- потребительское, связанное с представлениями о ресурсах планеты как безграничных и неиссякаемых;

- поклонение природе, признание ее целостности как основы существования человечества.

Педагогические условия повышения эффективности экологического профессионально-педагогического образования будущего педагога

Реализация концептуальных положений:

- единство сознания и деятельности;

- взаимосвязь объективного и субъективного;

- социальная взаимообусловленность сознания и поведения;

- единство внешних и внутренних связей, потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер

–  –  –

Рис.4. Условия эффективной организации экологического образования Принципиальное изменение духовно-нравственного отношения к среде обитания, соответствующее коэволюции общества и природы, заключается в том, чтобы воспринимать ее как непреходящую ценность.

По мнению А.А. Гусейнова [65], это означает, что гуманизм как форма общественной связи между людьми приобретает свою завершенность, лишь становясь формой связи между человеком и природой. Гуманизм, признающий ценность каждого человека, его право на свободу, реализацию своих способностей, также утверждает его право жить в естественной природной среде. Следовательно, закономерное развитие природно-хозяйственных комплексов обусловливает новую, экогуманную систему ценностей, основанную на неразрывной связи общества и среды обитания.

В настоящее время характер связи человека с природой изменился до состояния ее зависимости от уровня нравственности и культуры людей. Это свидетельствует о том, что существовавший антропоцентризм исчерпал свои возможности, так как дальнейшее разрушение природы приведет к гибели человечества [62,179, 260, 305].

Доминирование биосфероцентристской системы взглядов становится неизбежным, дальнейшее существование цивилизации приобретает зависимость от способности человека осуществлять контроль, регулирование и корректирование процессов, происходящих в биосфере, обеспечивая рациональный круговорот вещества на планете.

Парадигма современного экологического мировоззрения заключается в том, что человек должен выполнять определенную биосферную функцию.

Ценности экологической культуры направлены на развитие мировоззренческих установок, что позволяет рассматривать ее сущность как средство обеспечения единства людей со средой обитания. Это свидетельствует о том, что экологическую культуру следует рассматривать как условие перехода биосферы в ноосферу.

Одной из тенденций дальнейшего развития экологического профессионально-педагогического образования будущего педагога является понимание необходимости разработки опережающей модели образования, основанной на системообразующем представлении об устойчивом развитии общества. Цель данного образования заключается в формировании методологических ориентаций и операционального мышления, позволяющего увидеть результаты своей деятельности в зависимости от характера взаимоотношений и взаимодействий с окружающей природой.

Опережающая модель профессионально-педагогического экологического образования будущего педагога призвана обеспечить высокую экологическую культуру общества, критериями которой должны явиться:

- сформированность навыков объективной оценки основных параметров среды обитания;

- практическое участие в природопользовании, природоохранной и средозащитной деятельности;

- стремление к усвоению социокультурных ценностей, обусловленных пониманием необходимости бережного отношения к биосфере, экосистемам всех уровней как условия сохранения жизни на Земле.

Перспективы развития знаний о человеке, обществе и природе, основных направлениях и закономерностях их развития становятся системообразующим фактором различных видов научного познания, интеграции разнообразных аспектов общественной деятельности. Определяющее значение приобретает тот факт, что дальнейшее направление существования и развития человечества определяется содержанием экологического образования, призванного сформировать новый тип человека, уровень развития экологического мировоззрения которого позволит установить ценностные установки населения на дальнейшую жизнь в тесном единстве с окружающей природой, понимание закономерностей её развития.

Экологическое профессионально-педагогическое образование будущего педагога должно обеспечить достижение необходимого уровня экологического мышления, базис которого составляют усиливающиеся интегративные процессы в науке и культуре, отражающие единство развития человека и природы. Процесс ускорения социальной динамики, разрушения идеологических, экономических и экологических стереотипов, характерный для современного общества, усиливает потребность в повышении уровня духовнонравственного развития человека. В процессе образования должны формироваться морально-волевые и нравственные качества человека, определяющие гуманистическое отношение к окружающей среде, ответственность за свои поступки, решения, действия [67, 72, 80, 108, 135, 139, 154].

Главной особенностью экологического профессионально- педагогического образования является его ориентация на дальнейшее развитие общества; направленность на установление этических отношений между людьми по отношению к абиотической и биотической природе. Совершенствование системы образования связано с решением задач достижения обществом высокого уровня гуманистической, технологической и экологической культур.

Основополагающим принципом системы экологического образования является направленность на перспективу, опора на новейшие достижения науки, использование положительного опыта предшествующих поколений.

Реализация данного принципа делает любое образование одним из ведущих системообразующих факторов общественного развития.

Базисом экологического образования, составляющим его сущность, выступает признание мировым сообществом права человека на благоприятные условия жизни. Оптимальное состояние основных параметров среды обитания влияет на показатели здоровья индивида, высокий уровень которого определяет развитие современной цивилизации. В связи с этим экологическая направленность системы образования является закономерным итогом развития общества [61, 84, 106, 153, 312].

Международное экологическое движение педагогов признает образование в области окружающей среды приоритетным направлением совершенствования общеобразовательных систем. Государством и правительством было рекомендовано рассматривать направленность и содержание образования в свете глобального экологического кризиса. Сложность данной проблемы заключается в необходимости научного обоснования статуса экологических дисциплин в системе других видов знаний; разработки их содержания, структуры; критериев оценки, усвоенных знаний, умений и навыков; выявления условий и факторов, влияющих на качество учебного процесса.

Анализ причин мирового экологического кризиса свидетельствует о том, что выход из кризиса связан с изменением мировоззрения человека, его общественного сознания, мышления, уровня культуры. Решение этой крайне сложной проблемы требует кардинального преобразования системы образования, базирующейся на основах морали и нравственности. Следовательно, экологическое образование необходимо рассматривать только в совокупности и единстве с экологическим воспитанием.

Н.М. Мамедов, 1996, считает, что в содержании экологического образования можно выявить следующие аспекты (рис.5).

Таким образом, основными тенденциями и перспективами дальнейшего развития экологического профессионально-педагогического образования являются обеспечение его направленности на формирование ведущих интеллектуальных, морально-волевых и нравственных качеств, уровень развития которых призван формировать готовность к ресурснопознавательной природоохранной и средозащитной деятельности, усваивать систему специальных знаний, умений и навыков рационального природопользования.

Основополагающей тенденцией, определяющей эффективность профессионально-педагогического образования является значительное повышение уровня духовно-нравственного развития человека без чего невозможно формирование экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления, личной ответственности за состояние среды обитания.

Одной из тенденций совершенствования экологического профессионально-педагогического образования признается необходимость проведения экономической политики, направленной на разъяснение принципов рационального хозяйствования с использованием технологий, основанных на идее малоотходности и безотходности при переработке природных ресурсов.

–  –  –

Обеспечивает усвоение системы норм и правил, регламенНормативный тирующих отношение к окружающей природе Предусматривает формирование навыков природоохранДеятельностный ной и природозащитной деятельности; усвоение новых направлений в научно-техническом прогрессе Рис. 5. Ведущие аспекты экологического образования Дальнейшее развитие и совершенствование экологического профессионально-педагогического образования предусматривает последовательное увеличение и углубление знаний в области экологии, усвоение новой информации с ее анализом и обобщением. Главной задачей профессиональнопедагогического образования необходимо признать формирование нового отношения к окружающей природе, обеспечивающего укрепление, развитие и совершенствование системы «человек-среда обитания». Реализация данной задачи предусматривает развитие ведущих интеллектуальных качеств: мышления, памяти, аналитических способностей и др., так как с повышением уровня интеллектуальной деятельности возникает потребность в усвоении новых знаний, объективной информации о состоянии природы в разных странах и государствах и восстановлении разрушенных связей в экосистемах.

–  –  –

В I главе проведен методологический анализ состояния системы экологического профессионально-педагогического образования будущих педагогов, данные которого послужили базисом для выявления основных моделей совершенствования, тенденции и перспективы дальнейшего развития экологического профессионально-педагогического образования, что позволяет сделать следующие выводы.

1. Анализ научной и научно-методической литературы по экологии свидетельствует о том, что существующие типы образования можно отнести к двум группам: информационно-кодирующей, направленной на передачу системы знаний и навыков, не требующих личностного переосмысления и методологической, обусловливающей формирование мировоззрения и мышления в конкретной области научного знания, оптимальный уровень сформированности которых стимулирует самостоятельный поиск и усвоение новых знаний и навыков в течение индивидуальной жизни.

2. Анализ проблем современного гуманитарного образования позволил выявить одно из главных требований, реализация которого способствует повышению его эффективности – осуществление экологического воспитания; его главной функцией является формирование личной ответственности за состояние среды обитания, определяющей показатели физического и духовно-нравственного развития людей. Это обусловливает необходимость смены основной направленности экологического образования, от информационно-кодирующего, фактологического к методологическому, направленному на достижение готовности к самостоятельному усвоению и критическому осмыслению знаний в сфере экологии, природопользовании, а также формирование навыков экологического самовоспитания на основе повышения уровня духовно-нравственного развития.

3. Для реализации новых целей и задач экологического образования необходимо создание целостной государственной системы подготовки педагогов с высоким уровнем экологической профессионально-педагогической компетентности, обеспечивающей формирование экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления и экологической культуры. Для современной цивилизации характерно возникновение техногенных мегаполисов, базисом которых является концепция глобализации, рассматриваемая как тупик цивилизации, обусловивший резкий всплеск различных заболеваний. Имеются данные, подтверждающие, что до 70% заболеваний обусловлено ухудшением природной среды. Выходом из глобального экологического кризиса специалисты считают системное ограничение негативного воздействия людей на окружающую природу путем применения современных технологий, ориентированных на замкнутый цикл использования природных ресурсов на основе малоотходного и безотходного промышленного и сельскохозяйственного производства.

4. Эффективность экологического профессиональнопедагогического образования обеспечивается реализацией двух подходов:

достижение соответствующего уровня экологического сознания, как главного условия для осознанного самосовершенствования, результатом которого должен стать процесс экологического самовоспитания, направленный на формирование личной ответственности за состояние среды обитания, а также усвоение навыков природоохранной и средозащитной деятельности. Недостаточный уровень экологического воспитания не позволяет использовать такой важный фактор самосовершенствования в сфере экологии, как экологическое самовоспитание. Результатом низкого уровня экологического воспитания является остановка познавательной деятельности специалиста на уровне теоретической подготовки, что способствует формированию потребительского отношения к окружающей природной среде.

Повышение эффективности экологической профессиональнопедагогического образования будущих педагогов обеспечивается использованием научных подходов, основанных на анализе опыта взаимодействия предшествующих поколений с окружающей природой, переосмыслении и обобщении передовых идей и взглядов, направленных на решение глобальной экологической проблемы [140, 145, 146, 172, 180, 223].

5. Анализ научно-методической литературы по проблеме повышения эффективности экологического профессионально-педагогического образования будущих педагогов показал, что концептуальные положения, заложенные в основе сформированности эколого-педагогической компетентности опираются на общие мировые тенденции развития образования, обусловливающие различные аспекты совершенствования на основе использования разнообразных моделей экологического профессионально-педагогического образования. Среди таких моделей ведущее место занимают: «научная», призванная выполнить свою мировоззренческую функцию путем целостного восприятия среды обитания. Особенностью научной модели является эволюционный путь развития, обусловливающий возникновение новых фактов разрушения и восстановления природной среды, выявление причины и способов их исправления в зависимости от различных этапов установления взаимоотношений человека с природой.

В основе модели ноосферного экологического профессиональнопедагогического образования будущих педагогов рассматривается учение В.И. Вернадского о переходе биосферы в ноосферу, как последнее состояние эволюции биосферы. Сущностью данной модели является восприятие биосферы как органического целого, выделенные части которого являются результатом его собственного развития. Обусловленность процесса взаимодействия и взаимозависимости всех элементов и частей биосферы приводит к ответной реакции окружающей среды на общество как результат воздействия человека на природу.

В настоящее время есть факты подтверждающие опасность превышения существующего порога воздействия на биосферу со стороны человека, что обусловливает два основных взгляда на состояние биосферы: оно может быть обратимым при значительном сокращении негативного воздействия людей на окружающую природу. При сохранении воздействия на среду обитания, обусловленного потребительским отношением, разрушение состояния биосферы может быть необратимым.

Познавательная модель развития экологического профессиональнопедагогического образования ориентирована на необходимость формирования нового экологического мировоззрения, призванного преобразовать потребительское отношение к среде обитания на природоохранное и средозащитное. Данная модель предусматривает различные варианты экологического образования: включение в учебный план педагогических вузов спецкурсов и дополнительных научных дисциплин, направленных на формирование навыков природо- и ресурсопользования. Второй вариант предусматривает расширение содержания основных научных дисциплин путем введения дополнительных разделов, тем и вопросов. Третий вариант предусматривает сочетание первых двух при разработке специальной программы экологической подготовки студентов педагогических вузов.

Модель социокультурного взаимодействия человека с окружающей природой предусматривает изучение основ рационального природо- и ресурсопользования с учетом закономерностей и принципов организации народнохозяйственной деятельности, обеспечивающей максимальную сохранность природных объектов и ландшафтов. Природоохранная модель предусматривает повышение эффективности организации экологической деятельности будущих педагогов на основе выявленных взаимосвязей человека и природы, усвоения навыков поиска и разработки эффективных решений по восстановлению разрушенных природных объектов. Использование природоохранной модели предусматривает формирование основных интеллектуальных качеств, обусловливающих степень реализации данной модели: мышления, памяти, внимания, аналитических способностей, а также морально-волевых и нравственных качеств, среди которых определяющее значение приобретает сформированность экологического самосознания, детерминирующего активность педагога в природоохранной деятельности.

6. Ведущими тенденциями и перспективами дальнейшего развития экологического профессионально-педагогического образования являются:

- значительное повышение уровня духовно-нравственного воспитания как базиса изменения потребительского отношения к окружающей природе на природозащитное, обусловленное пониманием негативного воздействия человека на природу, что привело ее на грань катастрофы. Результатом духовно-нравственного воспитания должно явиться осознание личной ответственности индивида за состояние среды обитания, оказывающей непосредственное воздействие на физическое и психическое состояние людей.

- усиление интеграционных процессов; организация системы непрерывного экологического образования, основанной на принципах природосообразности, всеобщности, единства образования и воспитания, опережающей функции экологического образования, гибкости и вариативности, культуросообразности и экогуманизма.

Дальнейшее совершенствование экологического профессиональнопедагогического образования будущих педагогов должно осуществляться на основе следующих закономерностей: переход от прирордоохранного образования к экологическому, обеспечивающему устойчивое экономическое и социальное развитие страны; формирование эффективных систем экологического образования с учетом их специфических особенностей; определение роли педагогов в системе экологического образования, призванных обеспечить экологическое воспитание в соответствии с требованиями.

Одной из ведущих тенденций совершенствования экологического профессионально-педагогического образования является осознание значимости создания опережающей модели образования, базисом которой выступают представления об устойчивом развитии современной цивилизации. Целью опережающего образования является формирование логического и творческого мышления, благодаря которому человек заранее предусматривает результаты своей деятельности, направленной на восстановление окружающей среды.

Данная модель призвана сформировать высокую экологическую культуру населения, как главное условие искоренения потребительского отношения к среде обитания.

ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

Профессиональная экологическая компетентность является одной из важнейших и необходимых качеств для специалистов любого профиля. Одним из ведущих параметров экологической компетенции является способность к объективному анализу условий жизнедеятельности; выявлению факторов, препятствующих нормальному функционированию организма человека, его интеллектуальному и духовно-нравственному развитию и совершенствованию.

Феномен компетенции широко отмечен в отечественной и зарубежной науке. Как отмечает И.А. Зимняя, 2005, 2006, профессия педагога выступает связующим звеном между поколениями, носителем общественноисторического опыта. Являясь индивидуальным субъектом педагогической деятельности, педагог одновременно рассматривается специалистами в качестве аккумулятора общественно-культурных знаний и ценностей. В силу этих особенностей педагогической профессии именно педагог призван формировать необходимые знания и навыки охраны природы - среды обитания человека.

Располагая объективной информацией о состоянии проблемы природои ресурсопользования, педагог должен анализировать, обобщать, оценивать имеющиеся возможности приостановления темпов разрушительных процессов в окружающей среде, затем их полного прекращения, поиска способов разработки новых технологических подходов к безотходному природо- и ресурсопользованию; доводить новые знания до всех слоев населения, начиная с детей дошкольного возраста, реализуя одно из главных свойств учителя – убежденность в правильности идеи служения народу в целом.

2.1 Методологическое обоснование совершенствования профессиональной подготовки педагога к экологической деятельности Российское сообщество, вступив в третье тысячелетие, оказалось в ситуации, когда сфере образования необходимо подготовить новое поколение людей к жизни в сложных политических, экономических, социальных и культурных условиях.

Важным направлением реализации федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, принятой Правительством Российской Федерации от 7 февраля 2011года №163-р, является применение интегрированных моделей образования; новых технологических подходов, обеспечивающих формирование государственного мышления, ответственности за все происходящее в обществе.

Исследования Н.А. Бернштейна, 1966, возрастных преобразований систем движений человека и эволюции двигательной функции в филогенезе животных послужили основой для формирования новой интегративной научнотехнологической области знания, изучающей фундаментальные закономерности возрастного развития двигательной деятельности человека, позволяющей разрабатывать природо- и социосообразные технологии ее совершенствования.

В.К. Бальсевич, 2012, считает, что актуальный тезис о необходимости охраны окружающей среды обитания человека - следует дополнить положением о строгом следовании естественным закономерностям развития и совершенствования его организма. По мнению большинства ученых, главным источником укрепления здоровья человека, сохранения совершенного механизма регуляции его жизнедеятельности является тесная связь с природой.

Сформировавшаяся в процессе эволюции форма активно-преобразовательной приспособляемости к внешней среде стала основным видом подготовки к трудовой деятельности и обеспечила достижение оптимальных показателей его сложно координированной двигательной деятельности. Эти эволюционно-исторические этапы развития людей обеспечили в них преобладание социального над биологическим и явились ведущим условием глобальных преобразований природы и совершенствования организма человека, как в социальной, так и в биологической сфере.

В связи с консервативностью биологической эволюции человечество, как живой организм, не может быстро приспосабливаться к окружающей среде путем перестройки организма и приспосабливается к природе путем использования пластичности систем жизнеобеспечения, достигая определенного динамического равновесия. Научно-техническая революция обусловила стремление людей к преобразованию природы для достижения более комфортных условий жизнедеятельности. Негативные результаты такого вмешательства в среду обитания сегодня приобрели гигантские масштабы. Резкое сокращение запасов чистой воды, земли, воздуха и других необходимых природных ресурсов обусловили нарушение предельных возможностей внутренней экосистемы человека.

Среди факторов, разрушающих среду обитания, первой место занимает современная промышленность и, главным образом, отходы производства:

вещества, теряющиеся при перевозках, выбрасываются в атмосферу в виде дыма, сливаются в реки, озера, моря. Ежегодно в окружающую среду больших городов и промышленных районов мира поступает около 220 млн. тонн вредных веществ. Основным источником загрязнения воздуха является автотранспорт, выбрасывающий миллион тонн окиси углерода, тысячи тонн окислов серы азота, углерода - около 40 компонентов, составляющих 50% загрязненной атмосферы [5].

Несостоятельность парадигм техногенной цивилизации проявилась в преобладании интересов общественного производства над интересами и возможностями людей, игнорировании их потребности в духовно-нравственном, интеллектуальном и физическом развитии. Непродуманное использование природных богатств без учета законов саморегуляции и темпов самоочищения окружающей среды разрушила природные биоценозы и механизмы биологической защиты и самовосстановления биосферы. Это неблагоприятно сказывается на здоровье самого человека, вызывает тяжелые заболевания, снижает жизнеспособность, обусловливает генетическую деградацию [63, 143, 174].

В процессе производственной деятельности была создана техногенная среда, не имеющая аналогов в природе, которая без непосредственного участия человека может только разрушаться, нанося вред окружающей среде.

Без бережного отношения к природе, ответственности за ее будущее, невозможна нравственная организация человеческого бытия вообще. Новое мышление и экологическая мораль начинают завоевывать определенные позиции, об этом свидетельствуют предпринимаемые усилия по демилитаризации экономики, сокращению гонки вооружения, ядерное разрушение.

Экологизация экономики, науки и научно-технического процесса – другое проявление нового экологического мышления. Англия, Япония, Швеция и другие страны, успешно разрабатывают экологически чистые технологии и готовы взять на себя миссию по переработке вредных промышленных отходов других стран. Однако без создания целостной философскопедагогической концепции непрерывного образования в сфере ресурсо- и природопользования решить глобальные экологические проблемы невозможно.

В настоящее время разрушение природной среды достигло таких угрожающих масштабов, что необходимы стратегии международных действий на XXI век, которые должны в корне изменить ситуацию. Предлагаются различные пути выхода из экологического кризиса, оптимальным является – смена современной природопокорительной стратегии количественного увеличения объемов потребления на стратегию качественного совершенствования жизни. Любое сознательно регулируемое общество, способно регулировать свое взаимодействие с природной средой и так ее преобразовывать, чтобы это не шло во вред ни природе, ни обществу [96, 257, 290, 304].

В.И. Вернадский, 1991, сформулировал принципы становления «автотрофного человечества», основанного на формировании относительно независимой кругооборотной системы функционирования общества. В этой системе предусматривалось создание энергоматериальной структуры потребления по типу экологически замкнутой системы жизнеобеспечения в рамках общественного производства в целом, при котором потребленные продукты, использованные в одном цикле, становятся сырьем для нового производственного цикла.

В этих условиях производство становится в определенных пределах независимым от ресурсов биогеосферы и формируется, таким образом, ноосфера. В результате должны нивелироваться противоречия между ростом материально-энергетических потребностей и относительной ограниченностью естественных биологических и неорганических природных запасов, между деятельностью общества и функциями среды обитания, ее экологическими структурами [5]. Таким образом, главной задачей становится поддержание заданных функций общества; минимизация затрат на его содержание перестанет быть определяющим критерием.

Многие установки: личностно-ориентированный подход, интеграция личности в мировую культуру были заложены в биологическом образовании, что определило его ведущий характер среди других учебных дисциплин. Однако углубление экологического кризиса, формирование общественного экологического сознания, интеграция страны в мировое сообщество, а также появление рада законов и других государственных документов: «Закон об образовании» (2013 г.), «Национальный план действий Министерства экологии и природных ресурсов Российской Федерации по реализации решений конференции ООН по окружающей среде и развитию» (1993 г.), «Постановление № 4/1 –6 от 30 марта 1994 г. Министерства образования РФ, «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации, рекомендации парламентских слушаний по «Проблемам экологического образования и воспитания в России» (1998 г) обусловили необходимость корректировки стратегии и практики экологического образования, что определило особую роль учителя общеобразовательной школы в формировании экологического сознания и экологического мышления, учащихся различного возраста.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО" К...»

«РАСПРОСТРАНЕНИЕ ЖИВОРОДЯЩЕЙ ЯЩЕРИЦЫ НА ЮГЕ АРЕАЛА В ПОВОЛЖЬЕ Г.В. Епланова Институт экологии Волжского бассейна РАН, г. Тольятти eplanova_ievb@mail.ru Живородящая ящерица Zootoca vivipara (Lichtenstein, 1823) – вид с обширным транспалеарктическим ареалом. Она распространена в северной половине Евразии от...»

«ПРЕДСТАВИТЕЛИ АКЦИОНЕРА В НАБЛЮДАТЕЛЬНЫХ СОВЕТАХ: ОПЫТ ДТЭК Евгений Круть Менеджер Департамента по корпоративному управлению ДТЭК ДАТА: 03.06.2016, Г. КИЕВ КОНФИДЕНЦИАЛЬНО ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ. "ВЫ НЕ ПОМНИТЕ, КТО ТАКИЕ ЮРИДИЧЕСКИЕ...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 19.01.2017 Рег. номер: 2883-1 (21.12.2016) Дисциплина: Водно-технические изыскания при обустройстве нефте-газовых комплексов 05.04.06 Экология и природопользование:...»

«Институт законодательства и сравнительного правоведения при Правительстве Российской Федерации ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО О РЫБОЛОВСТВЕ И СОХРАНЕНИИ ВОДНЫХ БИОЛОГИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ В ВОПРОСАХ И ОТВЕТАХ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Руководитель авторского коллектива кандидат юридических наук Д.О. Сиваков Москва ИНФРА-М УДК 349 ФЗ Изд...»

«Секция 11. Экология, безопасность и охрана труда на предприятии Но уже сейчас очевидно, что успешность прогнозов, получаемых на основе имитационных моделей, существенно будет зависеть от качества стат. анализа эмпирического материала, от того, насколько такой а...»

«Номер: KZ61VCY00072512 Дата: 15.07.2016 АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ МИНИСТЕРСТВО ЭНЕРГЕТИКИ ЭНЕРГЕТИКА МИНИСТРЛІГІ РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН МНАЙ-ГАЗ КЕШЕНДЕГІ КОМИТЕТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЭКОЛОГИЯЛЫ РЕТТЕУ, РЕГУЛИРОВАНИЯ, КОНТРОЛЯ И БАЫЛАУ ЖНЕ МЕМЛЕКЕ...»

«Вестник Тюменского государственного университета. 20 Экология и природопользование. 2016. Т. 2. № 4. С. 20–32 Павел Евгеньевич КАРГАШИН1 Платон Сергеевич ЯСЕВ2 УДК 528.87+528.94 КАРТОГРАФИРОВАНИЕ ПРОМЫШЛЕННОГО ОСВОЕНИЯ ХОХРЯКОВСКОГО НЕФТЯНОГО МЕСТОРОЖДЕНИЯ кандидат географических наук, доцент кафедры картографии и геоинформат...»

«Ворошилова Татьяна Михайловна КЛИНИКО-ЛАБОРАТОРНАЯ ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ БИСФОСФОНАТОВ И АНТИСЕПТИКА НА РЕЗИСТЕНТНОСТЬ ГРАМОТРИЦАТЕЛЬНЫХ БАКТЕРИЙ К КАРБАПЕНЕМАМ 14.03.10 – клиническая лабораторная диагностика 03.02.03 – микробиология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук С...»

«Динозавры: назад в прошлое, предсказывая будущее. Тема урока: Назад в прошлое, предсказывая будущее"Цели урока: Образовательные формировать представления детей о далеком прошлом Земли;пополнить знания учащихся об эпохе динозавров;уметь сравнивать две эпохи;познакомить с видами удивительных животных прошлого – динозавра...»

«Пояснительная записка к рабочей программе по биологии для 9 класса Программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и Федерального базисного учебного плана, в соответствии с которым на изуч...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования "Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины" ГИДРОЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ РЕК БАССЕЙНА ДНЕПРА (В ПРЕДЕЛАХ ГОМЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ) Гомель 2008 УДК 57...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Институт наук о Земле Кафедра физической географии и экологии Марьинских Дмитрий Михайлович ДЕШИФРИРОВАНИЕ ДИСТАН...»

«Ученые записки Таврического национального университета имени В. И. Вернадского Серия "География". Том 27 (66), № 2. 2014 г. С. 3–15. РАЗДЕЛ 1. ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ И ГЕОЭКОЛОГИЯ УДК 620.91:712.253.58 "ЗЕЛЁНАЯ" ЭНЕРГЕТИКА В САДОВО-ПАРКОВЫХ КОМПЛЕКСАХ Багрова Л.А., Змерзлая К.С., Мазинов А...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ "Кемеровский государственный университет" Институт биологии, экологии и природных ресурсов Рабочая программа дисциплины БОЛЬШОЙ ПРАКТИКУМ Направление подготовки 06.04.01 Биология Направленность (профиль) подготовки "Генетика человека" Уровень образования уровень магист...»

«Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского Биология, химия. Том 2 (68). 2016. № 3. С. 28–35. УДК 581.14:661.162.66(635.656) ДЕЙСТВИЕ ПРЕПАРАТА ЦИРКОН НА РОСТ И РАЗВИТИЕ РАСТЕНИЙ КУКУРУЗЫ В УСЛОВИЯХ ОСМОТИЧЕСКОГО СТРЕССА Собчук Н. А., Чмелева С. И. Таврическая академия (структур...»

«УДК 544.6 ВЛАГОПЕРЕНОС В БИКОМПОНЕНТНЫХ КОНСЕРВАЦИОННЫХ МАТЕРИАЛАХ НА БАЗЕ НЕПОЛЯРНЫХ РАСТВОРИТЕЛЕЙ Н. Е. Беспалько Кафедра "Безопасность жизнедеятельности и военная подготовка", ФГБОУ ВПО "ТГТУ"; bgd@mail.nn...»

«Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского Серия "Биология, химия". Том 1 (67). 2015. № 3. С. 49–55. УДК 579.64:581.14(653.63) ВЛИЯНИЕ МИКРОБНОГО ПРЕПАРАТА "ЭМБИКО" НА ПРОРАСТАНИЕ СЕМЯН ОГУРЦОВ (CUCUMIS SATIVUS L.)...»

«Ученые записки Таврического национального университета им. В. И. Вернадского Серия "Биология, химия". Том 25 (64). 2012. № 4. С. 255-263. УДК 548.736+546.64+54.057 СИНТЕЗ И ИССЛЕДОВАНИЕ МОЛЕ...»

«3. 2017 СОДЕРЖАНИЕ CONTENTS РАСТЕНИЕВОДСТВО PLANT RAISING Асланов Г. А., Новрузова Г. Х. Aslanov G. A., Novruzova G. H. Влияние удобрений на урожайность хлопчатника 2 Effect of fertilizers on cotton product...»

«OPENGOST.RU www.OpenGost.ru Портал нормативных документов info@opengost.ru 3.1.2. ПРОФИЛАКТИКА ИНФЕКЦИОННЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ. ИНФЕКЦИИ ДЫХАТЕЛЬНЫХ ПУТЕЙ Профилактика дифтерии Санитарно-эпидемиологические правила СП 3.1.2.1108-02 1. Разработаны: Московским научно-исследовательским институтом эпидемиологии и микробиологии им. Г.Н....»








 
2017 www.kn.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.