WWW.KN.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные ресурсы
 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |

«СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 3 ] --

Конец ХХ века характеризовался экологизацией школьных дисциплин естественнонаучного цикла: биологии, химии, географии. В учебнике по этим предметам был введен материал экологической направленности. Одновременно с экологизацией школьных дисциплин разрабатывались программы и учебники, раскрывающие различные проблемы экологии: природоохранная направленность экологической деятельности; взаимодействие человека с окружающей средой; сущность экологических процессов, обеспечивающих устойчивое развитие биосферы и человеческого общества [245, 249, 264].

Информация, представленная в данных программах и учебниках, ориентировала учителя на вооружение школьников знаниями о системной организации природы. В 1993 году в учебные планы общеобразовательных школ был введен предмет «Экология» для учащихся 5 и 9 классов. Однако в 1997 году данный предмет был переведен в региональный образовательный стандарт с целью сокращения объема учебной нагрузки учащихся.

В последние годы стали создаваться разнообразные экологопедагогические центры, способствующие расширению экологообразовательной среды, обеспечивающей социализацию личности. Расширению экологического образования школьников способствовала модель «Экология и диалектика», внедренная в учебный процесс более, чем в 300 школ стран СНГ. Однако, в целом, состояние экологического образования учащихся не соответствует стратегии перехода России к устойчивому развитию. Активно развивающийся в последнее время процесс интеграции естественных наук нашел свое отражение в развитии межпредметных связей.



Экология оказывается в центре современной научной мысли, что подтверждает значимость экологического образования как фундамента для интеграции всех учебных дисциплин.

В России уровень экологического сознания по сравнению с развитыми странами ниже, однако, именно Россия в настоящее время выступает гарантом стабильности экосистемы Земли, что обусловлено значительными запасами лесов Сибири, Севера и Дальнего Востока (около 8 млн.кв.км), обеспечивающими доступ кислорода в атмосферу Земли. Российские леса занимают почти четверть мировых лесных массивов, что позволяет иметь самую низкую, среднюю антропогенную нагрузку на природные комплексы и наиболее высокие показатели устойчивости экосистем. По сравнению с развитыми странами Россия до настоящего времени не смогла выйти на уровень обеспечения потребления достигнутый государствами с техногенной цивилизацией.

Низкий уровень потребления и жизненных стандартов при значительно более высоких духовных ценностей позволяют России стать гарантом стабильности экосистемы Земли.

В России центры экологического образования создаются в основном на базе педагогических вузов, накопивших значительный педагогический опыт, что позволяет при постановке соответствующей цели образовать активную работу по экологическому просвещению в области экологического образования [13, 16, 49, 211, 238].

Особенностью современного общественного производства является значительное ускорение его темпов; быстрая смена технических решений и технологий. Это выдвигает необходимость непрерывного обновления и совершенствования знаний; повышения квалификации специалистов всех уровней. Ведущим требованием к выпускникам средних специальных и высших учебных заведений является не только усвоение конкретных знаний, но и способность к их самостоятельному углублению и обогащению, систематизации, применению в производственной деятельности. Модернизация высшего профессионального образования в Российской Федерации направлена на подготовку профессионалов, обладающих высокой компетенцией и многофункциональностью.





Глобальный общемировой экологический кризис оказал существенное влияние на развитие образования, что обусловило необходимость принципиального пересмотра характера взаимодействия людей с окружающей природной средой. Инертность человеческого сознания явилась главным препятствием для изменения взглядов людей на природу, потребительское отношение к которой сформировало устойчивые привычки подчинения среды обитания интересам, запросам и потребностям общества.

Однако в условиях разразившегося экологического кризиса основным направлением его преодоления является формирование нового экологического мировоззрения. Следовательно, особенностью современного образования является ориентация на развитие экологического сознания, экологического мышления, как фундамента для экологической культуры, без определенного уровня сформированности которых невозможно изменить установившийся в течение тысячелетий характер взаимодействия с природой.

Концепция опережающего образования основана на идее, рассматривающей процесс образования в качестве необходимого инструментария общественного развития, как ведущего фактора преобразования общества с целью установления принципиально нового типа отношений человечества со средой обитания [242]. Значимость опережающего образования заключается в возможности прогнозирования дальнейших путей развития общества, изменения общественных потребностей, что позволит сделать содержание данного вида образования достаточно гибким и динамичным. В связи с этим целью современной формирующейся модели образования с элементами опережения является обеспечение готовности подрастающих поколений к усвоению навыков защиты и сохранения окружающей природы как главного условия устойчивого состояния природной среды как фактора поступательного развития общества.

Одной из ведущих задач образовательного процесса является установление единого взгляда на природу, как среду обитания, состояние которой определяется способностью общества к ее сохранению.

Новый тип образовательного процесса, ориентированный на природосбережение выдвигает определенные требования, реализация которых предполагает необходимость формирования качеств личности, обеспечивающих нормальную жизнедеятельность индивида при условии установления взаимоотношений с природой, обусловливающих ее нормальное функционирование:

- способность к объективному самостоятельному анализу экологических ситуаций, оценки ее сложности и масштабов; поиска способов их устранения;

- стремление к самостоятельному критическому мышлению, использованию современных технологий, исключающих загрязнение природной среды;

- умение ориентироваться в большом объеме новой информации, раскрывающей тенденции изменения параметров среды обитания; формулировать гипотезы своевременной коррекции различных деформаций государственных программ деятельности промышленных и сельскохозяйственных предприятий с целью оперативного предотвращения негативного воздействия на природную среду; выявлять статистические закономерности изменений в окружающей природе как результата неправомерной деятельности отдельных или комплекса промышленных предприятий, результатом которой является нарушение правил рационального взаимодействия людей со средой обитания;

- совершенность навыков установления необходимых контактов в различных социальных группах для выработки единых взглядов на состояние природной среды; установку норм и правил взаимоотношений со средой обитания; своевременное реагирование на конфликты при возникновении экологических проблем.

Доминирующей направленностью опережающего образования является поиск способов гармоничного сочетания общества и природы во всем многообразии их аспектов - единственного варианта сохранения природы и дальнейшего развития цивилизации.

В настоящее время одной из перспективных признается образовательная парадигма, основанная на использовании ключевых компетенций. Предложенная экспертами Совета Европы данная концептуальная идея нашла поддержку в России благодаря ее согласованности с потребностью общества в гуманизации образования, результатом которого должна явиться экологизация системы образования, обеспечивающая повышение уровня экологической культуры [16, 76, 105, 164, 300].

Перед общеобразовательной школой поставлены задачи формирования целостной системы универсальных знаний, базирующейся на природосбережении, что обусловливает необходимость приобретения умений, навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся за состояние среды обитания.

Данные ключевые компетенции призваны определять способность к ориентированию в смежных областях деятельности, готовность к эффективной работе в соответствии с избранной процессией. Ориентиром в оценке качества данной деятельности является динамика ведущих параметров, определяющих состояние природной среды. Следовательно, применение компетентностного подхода, по мнению О.В. Поповой, 1996, позволяет не только формировать систему необходимых профессиональных знаний, но и навыки их практического применения в разнообразных жизненных и профессиональных обстоятельствах и, в первую очередь, связанных с решением различных экологических проблем.

Опережающее образование предъявляет специфические требования, обусловливающие формирование общественных образовательных потребностей как особой социальной модели нового образовательного процесса, сущность которого проявляется в развитии универсальных способностей специалиста, определяющих степени его функционирования с учетом запросов будущего развития общества.

Организация образовательного процесса, отвечающего установкам новой парадигмы, связана с принципиальным изменением его структурного содержания, начиная от постановки целей, разработки новых форм занятий, до поиска более совершенных универсальных педагогических технологий, обеспечивающих формирование единых концептуальных представлений и методологических подходов, повышающих результативность экологического образования.

Формирование профессиональной готовности будущих педагогов и специалистов осуществляется в условиях недостаточного уровня подготовленности выпускников общеобразовательных школ к дальнейшему обучению.

Рыночная экономика диктует необходимость высокой динамичности в профессиональной деятельности, так как объем разнообразной информации быстро возрастает, что обусловливает целесообразность организации допрофессиональной подготовки и находит свою реализацию в следующих задачах:

- научить выпускников общ6оразовательных школ самостоятельно овладевать новыми знаниями;

- формировать готовность к проявлению творческой инициативы и рационального предпринимательства;

- развивать способность к решению неожиданно возникающих проблем; быть готовым к активным действиям в условиях перемен.

Актуальность предпринятого исследования детерминирована необходимостью создания эффективных технологий профессионального обучения, ориентированных на самостоятельную индивидуализированную учебную деятельность будущих педагогов, обеспечивающих не только психологопедагогическую, методическую, но и специальную конструкторскотехнологическую подготовку, независимо от приобретаемой специальности.

Требование новой парадигмы подготовки педагогических кадров во всех звеньях государственной системы образования обусловлено резко обострившейся экологической проблемы, вызванной нерациональным подходом к использованию природных ресурсов, что особенно актуально для России с ее гигантскими масштабами добычи и транспортировки за пределы страны нефти, газа, угля и других полезных ископаемых. Стремительно ускоряющееся развитие человечества сопровождается изъятием из окружающей среды огромного количества природных ресурсов, из которых используется лишь незначительная часть, а их основная масса, оставаясь неиспользованной, загрязняет естественную среду обитания.

Нерациональное природопользование привело к нарушению естественного кругооборота, создало предпосылки для деградации окружающей среды с отрицательными воздействиями на человека и его хозяйственную деятельность. Бессистемное, непродуманное извлечение энергоресурсов привело к сокращению их запасов в недрах земли, без которых невозможно дальнейшее существование человечества: ряда ценных металлов, различных видов химического сырья, пресной воды, леса, сельскохозяйственных угодий; многих разновидностей животных, птиц, рыбы и т.д.

Некоторые исследователи на этом основании прогнозируют фатальные для мирового сообщества последствия. Однако специалисты в области экономики И.Т. Суравегина, 1995, 2000; А.Д. Урсул, 1996; Титенберг, Том, 2001 и др., убеждены, что разрушительные процессы можно нейтрализовать путем рационализации ресурсопользования, как в сферах материального и нематериального производства, так и в сфере конечного потребления.

От степени эффективности использования природных ресурсов зависит существование человека, что выдвинуло данную проблему на одно из главных мест и поставило в эпицентр политической и хозяйственной деятельности большинства экономически развитых стран. В Мировом сообществе развернута интенсивная научно-исследовательская и практическая деятельность по таким основным направлениям, как: «человек и биосфера»; «научные основы сохранения и улучшения окружающей природной среды и рационального ресурсопользования».

В России по данным направлениям работают многочисленные научные учреждения Академии наук и отраслевого профиля, накопившие значительный потенциал современных технологических разработок по способам нейтрализации и предотвращения вредного воздействия промышленного производства на природную среду. Так, существенные технологические результаты в области нейтрализации, утилизации и использования отходов общественного производства имеет ряд конкретных отраслевых отечественных институтов. Однако из-за отсутствия генерального заказчика, которым может быть только государство, эти результаты не систематизируются даже в форме информации, не внедряются в хозяйственную практику. По такой чрезвычайно важной комплексной проблеме как планирование, экономика, организация, управление процессом утилизации и рационального использования производственных и непроизводственных отходов в специальной литературе не представлены результаты коллективных фундаментальных исследований обобщающего характера.

Российская академия наук в решение вопросов этой широко масштабной, глобальной проблемы участвует весьма ограничено. В работах Э.Е. Дроздовского, Е.С. Баландина, А.В. Назаренко, 1999, обращается внимание на необходимость решения вопросов утилизации промышленных и непромышленных отходов, как главного источника депрессий и деградации окружающей среды. Специалисты по экологии Н.П. Тарасов, 2004; З.И. Тюмасева, 2006; Н.М. Чернова, 1988, 1993, утверждают, что успеха можно достичь, если борьба с загрязнением среды обитания человека будет признана приоритетно. Глобальные проблемы, обусловленные нерациональным, непродуманным подходом к использованию ресурсов, их негативные, необратимые последствия для народного хозяйства выдвинули необходимость решения первоочередных задач, связанных с разработкой методологии, выявления механизмов и эффективных форм восстановления нарушенного баланса в окружающей среде обитания человека; прогнозирования результативных способов управления; функционирования региональных, государственных и общемировых хозяйственных систем, позволяющих теоретически обосновать и практически осуществлять в требующихся масштабах реализацию всех достижений научно-технического прогресса, направленных на максимально продуманное, рациональное использование природных ресурсов с одновременным интенсивным их воспроизводством с целью обеспечения высокой эффективности производства, максимального удовлетворения потребностей человека в материальных и духовных благах.

Сложность решения данной проблемы заключается в отсутствии специалистов соответствующего профиля. Задачи рационального использования конкретных природных ресурсов; разработки эффективных способов защиты окружающей среды; совершенствования технологических процессов решаются многими научными учреждениями. Однако их разрозненные усилия, направленные на достижение определенных результатов, не координируются, не направляются, не обобщаются и, как следствие этого, не дают должного эффекта [286, 303, 308, 335, 336].

Более того, в России не готовятся специалисты в области природо- и ресурсопользования для промышленной сферы, управления хозяйством в регионах и государстве, в целом. Паллиативные меры, направленные на переориентацию специалистов по географии в университетах или инженеров в технических вузах, в так называемом рекуперационном направлении; в частности, по газо- и водоочистке, а также разработанные программы по экологии и экономике природопользования данную проблему не решают. Это тормозит проведение комплексных исследований, способствует расширению масштабов деградационных процессов в окружающей природной среде, человеческой популяции не только в России, но и за ее пределами, в целом, в биосфере Земли.

Сложность решения данной проблемы детерминирована также тем, что люди, не владея необходимой информацией, не осознают масштабов негативных тенденций роста экологических и эпидемиологических угроз, обусловливающих стабильно ухудшающиеся физические и нравственные кондиции детей, подростков и молодежи. Это выдвигает на ведущее место роль педагогической науки в создании программ воспитания и образования как необходимых способов противодействия негативным тенденциям. Специфика создавшейся ситуации требует корреспондирования педагогических технологий, формирования специальных знаний, специфических умений и навыков, направленных на бережное отношение к окружающей природе; формирования убеждения в ответственности каждого человека за сохранение среды обитания как важнейшего условия обеспечения нормальной жизнедеятельности населения.

Актуальность формирования экологического сознания находит подтверждение в таких государственных документах, как: Законы Российской федерации «Об образовании», «Об охране окружающей среды», экологическая доктрина РФ, Национальная доктрина образования в Российской федерации. Задачи государства ориентированы на создание системы всеобщего, комплексного и непрерывного экологического образования, начальным звеном которой являются дошкольные учреждения [123, 181, 182].

В период дошкольного детства формируется мироощущение, основы культуры общения, поведения и отношения детей к природе. Это обусловливает необходимость поиска эффективных направлений подготовки педагогов к созданию первоначальных основ экологической культуры детей, что связано с достижением будущими педагогами высокого уровня понимания общих экологических проблем, овладения специфическими навыками охраны окружающей среды от производственных и бытовых отходов, социальной активности в решении разнообразных эколого-педагогических задач.

Следует особо подчеркнуть тот факт, что специальной методикой экологического воспитания детей, начиная с дошкольного возраста, должны овладеть все педагоги; в высшем профессиональном образовании приоритетным является компетентностный подход. С точки зрения приоритетности сохранения здоровья, поддержания устойчивости биосферы как глобальной экосистемы, существует потребность в новой профессиональной компетентности будущих специалистов в области профессионального образования – эколого-педагогической компетентности. По мнению А.А. Нестеровой, 2011, эколого-педагогическая компетентность будущих учителей представляет собой способность к эффективному решению задач экологического образования подрастающих поколений, начиная с дошкольного возраста.

–  –  –

В зависимости от степени понимания значимости состояния окружающей природной среды и ее влияния на качество жизнедеятельности общества экологическое образование может рассматриваться в следующих основных аспектах:

- направленность содержания образования на усвоение индивидом норм и правил взаимоотношений со средой обитания, определяющих уровень экологической культуры, экологического сознания и экологического мышления, обусловливающих характер поведения индивида по отношению к природе;

- повышение уровня профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов, обеспечивающей сформированность экологического мировоззрения, позволяющего рассматривать педагогическое образование как базис всех форм и видов образовательного процесса;

- обеспечение личностно-ориентированного подхода к экологическому образованию, предусматривающему персональное саморазвитие субъекта образовательно-профессионаольной деятельности, способствующее достижению самоактуализации путем повышения компетентности в экологической сфере.

Обобщение теоретических аспектов подготовки будущих педагогов общеобразовательных школ в сфере экологической деятельности дает возможность констатировать, что уровень профессиональной компетентности определяется акцентированием внимания на различным аспектах, характеризующих проблему выхода страны из экологического кризиса. Теоретикоконцептуальные положения ведущих ученых в сфере экологии оказывают воздействие на различные подходы к разработке программ повышения профессиональной компетентности будущих педагогов, обеспечивающих теоретическую и практическую готовность к осуществлению профессиональной деятельности в области педагогики [6, 7, 111, 120, 121, 151, 199].

Программа обеспечения профессиональной компетентности будущих педагогов должны разрабатываться на основе модели профессиональной компетентности, предусматривающей сочетание интеллектуальных и психических качеств, уровень сформированности которых создает условия для самостоятельных действий, позволяющих на высоком компетентностном уровне решать экологические проблемы. Компетентность включает в свое содержание приемы и методы развития социально-коммуникативных способностей, имеющих большое значение при решении задач экологического образования.

На основании анализа специальной литературы по проблемам становления и развития экологии как научной и учебной дисциплины необходимо отметить, что в различных отечественных и зарубежных исследованиях проблема профессиональной экологической компетентности не имеет однозначного решения [259, 291, 323]. В нашем исследовании экологическая профессиональная компетентность педагога рассматривается как сложная динамическая и образовательная система личностных и профессиональных качеств, базис которой составляет комплекс духовно-нравственных, ценностных ориентаций, необходимых для поиска эффективных подходов к решению различных экологических проблем.

Смыслообразующее понятие «профессиональная экологическая компетентность педагога» предусматривает его рассмотрение как педагогической категории, ориентирующей на постоянный анализ потенциальных возможностей деятельностной реализации задач по устранению экологических ситуаций. Содержательной структурой данной категории как наиболее общего понятия, отражающее базовые идеи познания человеком закономерностей и защиты окружающей природной среды, является понимание зависимости четкого и своевременного выявления признаков и описания сущностных характеристик, отражающих все изменения в среде обитания как результата несовершенной технологизации промышленного процесса.

Концепция формирования экологической профессиональной компетентности будущего педагога формулируется с учетом основных методологических тенденций развития экологического образования. На основе анализа теоретических источников по экологии выявлены закономерности и принципы формирования экологической профессиональной компетентности учителей общеобразовательных школ, а также преподавателей высших и средних специальных учебных заведений.

Методологические положения, разработанные в процессе анализа формирования профессиональной-педагогической компетентности как объекта междисциплинарного содержания, основаны на системном, синергетическом, личностно-деятельностном, ситуационном, культурологическом и аксиологическом подходе.

Применение системного подхода создает условия для изучения характера изменений природных ландшафтов в виде целостного представления о среде обитания как сложном многоуровневым организме, способном к самостоятельному существованию в единстве с разнообразными живыми существами.

Опора на синергетический подход обусловливает правомерность утверждения, что экологическую профессиональную компетентность необходимо рассматривать как динамическую, самоорганизующуюся подсистему, представляющую собой результат тесного взаимодействия социокультурной, природной среды, экологообразовательного пространства и социально организованной эколого-педагогической среды личностного развития индивида.

Личностно-деятельностный подход обеспечивает развитие экологического мировоззрения и экологического сознания субъекта, определяющих его способность к прогнозированию возможных экологических проблем на основе постоянного мониторинга за состоянием окружающей природы, а также способность к проектированию своей экологической деятельности, ее своевременной коррекции в зависимости от состояния среды обитания [23].

Опора на ситуационный подход обеспечивает понимание необходимости установления нового характера взаимоотношений человека и среды обитания, способствует ситуационной обусловленности и установлению норм и правил поведения, обеспечивающих сохранность окружающей природы, адекватного обеспечения необходимости бережного отношения к среде обитания, как условия сохранения нормальной жизнедеятельности не только конкретного индивида, но и всего человечества в целом.

Культурологический подход обусловливает понимание значимости экологического образования как культурологического процесса, осуществляемого во всех видах и типах школ и других учебных заведений, необходимость ориентации образовательно-педагогического процесса на формирование общекультурной экологической компетентности будущего педагога, отношение к будущему учителю с определенным уровнем развития экологической культуры, способному к постоянному углублению и расширению знаний в области экологии как сфере творческой самореализации; к организационной деятельности по созданию эколого-педагогической культурной среды и обеспечения преемственности в деятельности образовательных учреждений по вопросам формирования экологического мировоззрения, экологического сознания и экологического воспитания.

Реализация аксиологического подхода к обеспечению гуманистической направленности профессионально-педагогической деятельности будущих учителей способствует определению ценностных ориентаций педагогов на постоянное экологическое самовоспитание и саморазвитие как условия постоянной готовности к решению экологических проблем.

Данные методологические подходы раскрывают отдельные аспекты экологической профессиональной компетентности будущего педагога; их совокупное применение обеспечивает необходимую теоретическую базу для успешной ориентировки в каждой неожиданно возникающей экологической ситуации. Модернизация направленности и содержания экологического профессионального образования должна подчиняться сложным механизмам, определяющим взаимосвязи и взаимообусловленности характера взаимодействия с природой. Выбор направлений дальнейшего развития экологического образования находится в зависимости от тех глобальных изменений, которые происходят в мировом сообществе, развития методологических идей о необходимости становления экологической культуры человека, определяющей поведение и действие людей по отношению к среде обитания.

Новая парадигма развития экологического образования определяет не только основные направления, но и стратегию содержательно-смысловой деятельности человека по каждому из направлений с целью обеспечения постоянного личностного развития в сфере экологии, раскрытия значимости природоохранной деятельности как основы сохранения современной цивилизации. Это связано с формированием дополнительного психологического ресурса - экологической компетентности, и, следовательно, компетентностного подхода к экологическому образовательному процессу.

Концепция формирования экологической профессиональной компетентности педагога определяется уровнем образовательнопрофессионального экологического пространства, опирающегося на закономерности, принципы, уровни, критерии и показатели профессиональной компетентности.

Данная концепция находит свою конкретную реализацию в следующем:

- экологическое образование будущих педагогов является стержнеобразующим компонентом целостной системы профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов;

- формирование экологической профессиональной компетентности будущего педагога является высокодинамичной системой, направленной на саморазвитие и самосовершенствование;

- цели, задачи и содержание экологического образования составляют основу компетентностного подхода с учетом специфики профессиональной педагогической деятельности будущих педагогов;

- будущий педагог рассматривается как субъект собственной экологической образовательно-профессиональной деятельности, реализуемой на основе его экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического воспитания, экологического мышления, экологической культуры.

Экологическое профессионально-образовательное пространство необходимо рассматривать как структурно-системный объект, интегрирующий ведущие компоненты, обусловливающие формирование экологической профессиональной компетентности будущего педагога. Научная идея о создании образовательно-профессиональной экологической среды как условие формирования экологической профессиональной компетентности заключается в понимании сущности структурно-системного экологического образования, характеризующегося наличием личностно значимых влияний, воздействий и ценностных ориентаций будущего педагога в процессе его взаимодействия с окружающей природой.

Первостепенное значение для исследования особенностей структурного содержания компетентностно-ориентированного экологического образования имеет совокупность тактических и стратегических ориентиров, определяющих основные направления современного образовательнопрофессионального процесса в вузе в рамках опережающего образования.

Данные ориентиры отличаются разноуровневым характером:

- высший уровень предусматривает стратегию развития образовательных процессов, происходящих во всех цивилизованных странах и охватывающих широкие слои человеческой цивилизации;

- на среднесрочном уровне – рассматриваются стратегии развития образовательного процесса в рамках Российской Федерации на основе выявления, обобщения и учета общих закономерностей, принципов и подходов к определению содержания компетентностно-ориентированного высшего профессионального экологического образования; его реализации в рамках новых государственных стандартов.

В ближайшей перспективе стратегии развития образовательнопрофессионального процесса предусматривают возможность наиболее точного прогнозирования путей развития опережающего образования, обеспечивающего готовность будущих поколений к эффективной экологической деятельности в новых условиях функционирования общества, определяющих характер производственных процессов, промышленных, сельскохозяйственных комплексов народного хозяйства.

Обобщение теоретических аспектов развития экологического образования в новых социально-экономических условиях создало необходимые предпосылки для выявления основных тенденций его развития:

- гуманистической направленности, рассматривающей в качестве основного приоритета духовно-нравственное развитие человека; усвоение индивидом системы духовных и материальных ценностей, способствующих совершенствованию личности;

- антропологическое обоснование содержания экологического образования, в котором производится глубокий разносторонний анализ внутреннего состояния человека, его действий и поведения, определяющих характер взаимодействия с другими членами общества и с окружающей природной средой;

- реализация культурологического подхода и повышение значимости общечеловеческих ценностей, обусловленных уровнем сформированности экологического мировоззрения, экологического сознания и экологического мышления;

- усиление интеграционных и междисциплинарных связей в экологическом образовании, обеспечивающих вовлечение различных социальных групп и слоев населения в природоохранную и срезащитную деятельность;

- увеличение экологических проблем, требующих немедленного адекватного реагирования, мобилизации специалистов различных профессий и компетенций.

Анализ тенденций развития экологического образования позволяет установить закономерности постепенного расширения экологопедагогического пространства, способствующего ориентации выпускников педагогических, технических и других высших и средних учебных заведений на формирование профессиональной компетентности в сфере экологии. Следовательно, дальнейшее развитие экологического образования обусловлено многоаспектностью понятия «профессиональная компетентность» в области экологии, что выдвигает необходимость разработки концепции компетентностно-ориентированного высшего профессионального экологического образования [81, 116,138, 199, 294].

Содержание экологической профессиональной компетентности состоит из трех комплексов:

- базовых эколого-профессиональных компетенций;

- технологических профессиональных компетенций;

- интегральных профессионально важных качеств личности (мобильности, устойчивости и вариативности) [8, 23, 26, 87, 88].

Под экологической профессиональной компетентностью понимается система специальных знаний с направленностью профессиональнопедагогической деятельности на экологическое просвещение всех групп и категорий населения, формирование их нравственно-ценностных ориентаций, обусловливающих характер взаимоотношений с окружающей природной средой.

Различные комплексы эколого-профессиональной компетентности имеет собственную иерархию:

- эколого-педагогическая, представленной познавательной деятельностью будущего педагога, содержание которой составляют методологический, общенаучный и логический компонент. Познавательная деятельность будущего педагога имеет самостоятельный характер. В процессе самообразования студенты педагогических вузов приобретают комплекс экологических знаний, умения их практического применения, в том числе, с целью анализа состояния окружающей среды в конкретном регионе, стране, в мировом пространстве. По результатам анализа будущие педагоги осуществляют прогнозирование и проектирование эколого-образовательной деятельности; своевременного корректирования в процессе получения дополнительной информации; приобретают навыки самооценки достигнутого уровня экологообразовательной деятельности;

- общекультурная компетенция, обусловленная достижением определенного уровня экологической культуры, обеспечивает способность к восприятию культурных традиций в области экологии с учетом особенностей национальной и общечеловеческой экологической культуры, усвоение которой способствует духовно-нравственному развитию будущего педагога;

- экологическая, психолого-педагогическая компетенция, назначение которой проявляется в реализации индивидуальных способностей с целью организации совместного поиска эффективных способов решения экологических ситуаций, восстановления разрушенной окружающей среды до уровня самовосстановления;

- личностная экологическая компетенция раскрывает стремление к самоактуализации, творческой активности, самосовершенствованию, выявлению и реализации личностной перспективы в решении сложных задач по восстановлению разрушенных природных ландшафтов до реально достижимого состояния и принятия мер по ограничению или полному недопущению разрушительных процессов, связанных с деятельностью конкретных промышленных и сельскохозяйственных комплексов.

Эколого-профессиональные технологические компетенции имеют следующую направленность:

- адаптивно-ориентировочную, призванную обеспечить адаптацию индивида к экологической ситуации и реализацию творческого потенциала на эффективное использование личностных ценностных и профессиональных ориентиров, обеспечивающих эффективность эколого-профессиональной деятельности;

- конструктивно-проектировочную, определяющую информационносодержательный базис для восстановительно-преобразующей экологической деятельности будущего педагога;

- рефлексивно-корректировочную, представляющую собой способность индивида к развитию экологического мышления и созидательной деятельности на основе всестороннего осмысления сложившейся экологической ситуации.

Рассматриваемые базовые и технологические экологопрофессиональные компетенции, а также совокупность интегративных, профессионально значимых личностных качеств, представляют единую систему, имеющую четкие взаимосвязи благодаря которым они тесно взаимодействуют друг с другом.

Эколого-профессиональная компетентность оценивается с помощью системы критериев и показателей, позволяющих дать характеристику деятельности будущего педагога в сфере экологии (табл.7).

Разработанная система критериев и показателей уровня сформированности экологической профессиональной компетентности будущего педагога являются важным структурным компонентом образовательных, профессионально-ориентированных экологических технологий формирования профессиональной компетентности будущих педагогов.

Система данных критериев и показателей способствует завершению экспериментального этапа исследования, который заключается в эмпирической проверке предложенного подхода к формированию экологопрофессиональной компетенции будущего педагога, а также в выявлении ведущих закономерностей, принципов и психолого-педагогических условий, обеспечивающих необходимый уровень эффективности экологической профессионально-педагогической подготовки.

–  –  –

Основным содержанием эколого-педагогической профессиональной деятельности будущего педагога является организация работы по экологическому просвещению детей, подростков и учащейся молодежи, формированию экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления и экологической культуры. Это обусловливает необходимость формирования навыков организации специально направленной воспитательной работы с детьми, а также с их родителями в различных социокультурных средах; изучать психолого-педагогические особенности детей, подростков, учащейся молодежи и окружающей их микросреды; выявить их интересы и потребности; находить общее в проявлении стремления к общению с природой; формировать навыки бережного отношения к среде обитания.

В процессе активной профессионально-педагогической экологической деятельности будущие педагоги достигают принципиально нового понимания целей и задач своей будущей экологической профессиональной деятельности. Следовательно, весь период теоретической и практической подготовки к предстоящей профессиональной педагогической экологической деятельности будущих педагогов можно обобщить и рассматривать как процесс адаптации и ориентировки студентов педагогических вузов в образовательно-профессиональной педагогической деятельности, в процессе которой приобретаются навыки формулирования предположений возможного решения той или иной экологической проблемы; планирования, конструирования и проектирования способов преодоления негативных последствий экологических ситуаций [24, 25, 32, 47, 117, 195, 197].

Формирование экологической профессиональной компетентности будущих педагогов осуществляется на основе базовых и технологических компетенций, среди которых ведущее значение приобретает рефлексивнокорректировочная, характеризующаяся совокупностью способностей индивида к самоанализу, критическому мышлению и коррекционной деятельности при осмыслении каждой экологической ситуации. Экологопрофессиональная компетентность будущего педагога находит свое выражение в адекватном реагировании на конкретную экологическую проблему в ее объективной оценке, практической деятельности по ее решению. Способность к выявлению причин возникновения экологических ситуаций, умение прогнозировать их последствия, контролировать и оценивать свои действия и поступки свидетельствуют об уровне экологической профессиональной компетентности, что является определяющим фактором достижения высокого профессионализма [115, 192, 239, 241, 281, 292].

Таким образом, динамика показателей экологической профессиональной компетентности будущего педагога характеризуется сменой характера взаимосвязей между структурными компонентами по мере расширения опыта экологической образовательно-профессиональной деятельности, а также с развитием индивидуальных качеств, базовых и технологических компетенций.

2.3 Потребность общественного развития в системе непрерывного экологического образования В условиях экономического, экологического и социального кризиса существенно возрастает потребность общества в высококомпетентных специалистах с устойчивой нравственной платформой, способных ставить на ведущее место задачи модернизации промышленного и сельскохозяйственного производства, детерминирующие восстановление природной среды до комфортной для нормальной жизнедеятельности и сохранения здоровья.

В настоящее время в России промышленные предприятия работают на устаревшем оборудовании, при отсутствии новейших технологий, позволяющих обеспечить безотходное производство при переработке природных ресурсов. В стране отсутствует единая государственная программа технического перевооружения отечественной промышленности [54, 107, 127, 181, 189, 193]. В таких условиях невозможен выход из масштабного кризиса, принципиальное изменение отношения человека к среде обитания, состояние которой оказывает разрушительное воздействие на здоровье. Основополагающим вопросом, обеспечивающим преодоление отставания развития народного хозяйства России от международных стандартов является изменение отношения к процессу природо- и ресурсопользования как нескончаемому запасу природных материалов. Такое мышление привело к резкому сокращению запасов пресной воды, сельскохозяйственных угодий, леса, многих видов ценных металлов и т.д.

Состояние экономики страны в настоящее время свидетельствует о том, что главный вектор развития народного хозяйства должен быть ориентирован на рациональное природо- и ресурсопользование, защиту окружающей среды. Это обусловливает потребность общества в людях с новой профессиональной компетентностью, высокой креативностью и адаптивностью к современным условиям рынка и содержанию производственной деятельности. Техническое перевооружение отечественного промышленного производства, разработка и внедрение новейших технологий не изменят сложившуюся ситуацию в сфере экологии без соответствующей подготовки человека, формирования его экологического сознания и достижения необходимого уровня экологической культуры [14, 248, 266, 281].

Несмотря на то, что многие российские ученые внесли большой вклад в развитие экологического мировоззрения и мировой экологической культуры, современное представление о взаимоотношениях природы и общества основано на идеях В.И. Вернадского. При высоком уровне научных и философских основ экологической культуры в России экологическая грамотность населения страны до настоящего времени остается низкой, что обусловлено рядом причин: отсутствием объективной информации о состоянии природной среды; неразработанностью норм и правил взаимоотношения природы и общества; отказ от национальных традиций природопользования, отсутствие системы целенаправленного экологического образования населения.

В обществе преобладало потребительское отношение к природной среде, технократическая ориентация на стремление получить от природы возможно большего количества материальных ценностей для решения экономических проблем без соответствующего анализа последствий такого отношения к среде обитания. Поощрялись отрасли добывающей промышленности, перевыполняющих планы добычи полезных ископаемых. При этом умалчивалось о том, что лишь незначительная часть извлеченных из недр материальных ценностей перерабатывалась, а основная масса оставалась на поверхности Земли, загрязняя окружающую природную среду. Промышленные предприятия с вредным циклом производства сдавались в эксплуатацию без очистительных сооружений. Исправление сложившейся ситуации невозможно без создания системы непрерывного экологического образования под руководством Министерства образования РФ.

Попытка разработки и внедрения в стране непрерывного экологического образования к концу ХХ века оказалась неудачной в связи с отсутствием квалифицированных преподавателей, имеющих специальную профессионально-педагогическую подготовку в области экологии; отсутствием учебников и учебных пособий и недостатком финансирования.

В ряде государственных документов, включая Закон об образовании и Экологическую доктрину Российской Федерации, сформулирована гуманитарная стратегия преодоления экологического кризиса путем формирования экологического сознания населения. Однако декларирование обязательности и непрерывности экологического образования в международных документах и в национальных стратегиях развития государств должно существенно дополняться системой конкретных мероприятий, направленных на воспитание потребности человека в защите средств обитания путем четко усвоенных нравственных норм и правил общественного поведения. Сложившаяся социокультурная и экологическая ситуация выдвинула педагога на ведущую роль в формировании экологического сознания и экологического мышления с целью преодоления экономического, экологического и социального кризиса. Востребованность педагога обусловила необходимость расширения его профессиональной конкретно предметной компетенции и повышения ответственности за состояние окружающей среды [267, 273, 287, 293].

Педагог по своей сущности является носителем общественных знаний и ценностей, в его деятельности в тесном единстве выступают две главные сферы: аксиологическая (ценностная) и когнитивная (знаниевая), что позволяет учителю представлять собой личность во всем многообразии проявления психологических, коммуникативных, духовно-нравственных качеств.

Педагогическая профессия требует специальных качеств: потребности в общении, способности ставить себя на место другого человека; разбираться во взаимоотношениях людей; умение воспитывать, понимая, что одним из наиболее эффективных методов воспитания является личный пример. Для деятельности педагога характерны все основные группы действий: гностические (познавательные), межличностного общения, согласованности усилий всех субъектов педагогического процесса (педагогов, учащихся, родителей), а также двигательные (организация и проведение экскурсий, походов и т.д.).

Педагогическая деятельность формирует готовность формулировать и решать задачи преобразования внешнего мира, развития своих учеников, что детерминирует его ведущую роль в реализации экологических задач.

Модернизация высшего профессионального образования на основе компетентностного подхода предполагает совершенствование системы педагогического образования, однако в ней не нашел своего отражения феномен эколого-педагогической компетентности [149-151, 167, 297, 299, 309, 322].

Эколого-педагогическая деятельность педагога достигает более высокого уровня, отвечающего требованиям настоящего времени по выводу страны из экономического, экологического и социального кризиса при условии, что базируется на закономерностях и принципах рационального природо- и ресурсопользования, защиты окружающей среды.

Рациональность ресурсопользования обусловлена единством следующих ведущих факторов:

- эффективностью общественного производства;

- долговременной обеспеченностью общественных потребностей;

- материальными ресурсами;

- качеством окружающей природной среды.

Модернизация промышленного производства должна быть направлена на обеспечение способности промышленных предприятий к точному прогнозированию необходимых объемов природных ресурсов и готовностью к их полной переработке. При этом отходы производственного и непроизводственного потребления, а также вторичные материальные ресурсы должны рассматриваться как один из важнейших самостоятельных элементов производительных сил, определяющих степень эффективности, темпы и масштабы общественного производства. Следовательно, рационализация ресурсопользования основана на основе принципа замкнутости в использовании материальной массы, безотходности, в рамках достаточно больших территориальных производственно-хозяйственных систем.

В эколого-педагогической деятельности большое место отводится самообразованию; развитию способностей к анализу существующих в развитых странах систем хозяйствования, обеспечивающих поступательное развитие страны, высокий экономический и социальный уровень общественного развития. Понимание причин, обусловивших экономический кризис, знания закономерностей взаимоотношений человека с окружающей природой, обеспечивающих нормальное развитие и совершенствование производственной деятельности, позволяет педагогу выстроить эффективную систему знаний, формирующую и поддерживающую интерес учащихся к проблемам природои ресурсопользования, защиты окружающей среды.

В 90-е годы ХХ века в России произошло существенное изменение в деятельности общества. Сферы образования и культуры характеризуются сменой парадигм, незатронувших проблем экологического образования. Однако, дальнейшее углубление мирового экологического кризиса, интеграция страны в мировое сообщество обусловили появление Закона Российской Федерации «Об охране окружающей среды» (1992), что обусловило необходимость коррекции стратегии и тактики экологического образования; появляется концепция и программа интегрированного предмета естествознания с экологическим содержанием. Так, предложенная Н.А. Воронковой и В.Н. Кузнецовым программа по экологии предусматривала следующую последовательность учебного материала: общая экология, социальная экология; практическая экология, охрана природы, моделирование различных экологических ситуаций, экология производственных процессов.

С введением в общеобразовательные школы новых образовательных дисциплин: «Экология, здоровье, безопасность жизни»; «Экология человека»; «Экология и окружающая среда» и др. создало условия для организации эколого-образовательной среды. Однако в целом, состояние экологического образования в стране не соответствует стратегии ее перехода к устойчивому развитию, в связи с тем, что общеобразовательная школа снизила уровень подготовки учащихся в интегрированных областях знаний, в том числе, по экологии. Это обусловлено отсутствием навыков обобщения знаний о природе, особенностях установления взаимосвязей между человеком и средой обитания, что не способствует формированию целостного мировоззрения. Решение данной проблемы заключается в организации специальной профессионально педагогической подготовке школьных учителей в области экологии.

Такой подход позволит поставить экологию в центр современных научных знаний и рассматривать экологическое образование в качестве фундамента для интеграции учебных дисциплин.

В соответствии с коэволюционной стратегией развития человечества, предложенной В.И. Вернадским, организация экологического образования населения страны является ведущим условием выхода из экологического кризиса. Современный этап развития общества характеризуется переходом от техногенной цивилизации к информационной - постиндустриальной, результатом которого является повышение потребности людей в экологически благоприятной природной среде. Реализация данного перехода требует организации экологического образования на соответствующем уровне, позволяющем успешно решать задачи выхода страны из экологического кризиса.

Методологическим обоснованием эффективного экологического образования служат различные подходы к его организации, среди которых ведущее место занимают:

- системный подход, позволяющий проектировать различные экологические ситуации и управлять процессами, явлениями, возникающими при решении сложных экологических проблем. Данный подход рассматривает необходимость создания системы непрерывного экологического образования, обеспечивающего формирование экологического мировоззрения, экологического сознания и экологического мышления (рис.6.);

- личностно-ориентированный подход, предусматривающий развитие личности в плане экологического образования, как условие ее готовности к активным действиям в различных экологических ситуациях;

- технологический подход основан на использовании новейших технологий, обеспечивающих диагностику экологических ситуаций, постановку целей и задач, решение которых требует эффективных способов их реализации;

- проблемно-ориентированный подход используется при решении конкретных экологических проблем совместными усилиями коллектива специалистов в данной сфере научных знаний, творчество которых позволяет найти способы выхода из экологической ситуации, не имевших аналогов;

- экогуманистический подход к организации системы непрерывного экологического образования основан на признании равнозначности существования разнообразных форм жизни, что связано с разработкой экологической этики и формирования ноосферного мышления;

- генетический подход позволяет осуществить анализ различных этапов становления экологии как научной и учебной дисциплины; изменения отношения к экологическим проблемам по мере усвоения необходимого объема объективной информации о состоянии окружающей природы и ее влиянии на качество жизни индивида;

–  –  –

- коэволюционный подход к организации непрерывного экологического образования рассматривает идеи выхода страны на путь устойчивого экономического развития за счет решения в ближайшем будущем экологических проблем. Данный подход утверждает ведущую роль экологического образования в общеобразовательном процессе;

- культурологический подход рассматривается специалистами в области экологии в качестве методологического инструментария, обеспечивающего преемственность в накоплении специальных знаний, их систематизации.

Данный подход рассматривает экологическое образование в единстве с гуманитарным и естественно-научным, устанавливая объективные взаимосвязи, учет и реализация которых обеспечивает дальнейшее развитие экологической науки;

- социологический подход направлен на реализацию потребности общества в экологическом просвещении, экологическом воспитании и экологическом самообразовании как условий эффективного решения экологических проблем и выхода из масштабного мирового экологического кризиса.

Экология, как учебная и научная дисциплина, имеет сложное содержание, что обусловлено использованием данных многих наук, без чего невозможно обеспечение целостного представления о состоянии окружающей человека природной среды. Формирование экологического сознания и экологического мышления требует напряжения сил не только педагога, но и специалистов, занимающихся данными проблемами в течение длительного времени.

Результативность эколого-педагогической деятельности связана с необходимостью создания системы непрерывного экологического образования, начиная с детских дошкольных учреждений. В данной системе каждое предшествующее звено единого образовательного процесса является необходимым базисом для последующего [63, 121, 189, 246, 310].

Данный подход предусматривает постановку задач, разработку содержания, выбор средств, методов и форм обучения для каждого звена образовательного процесса. Необходимость экологического образования в детских дошкольных учреждениях обусловлена возрастными и генетическими особенностями детей данного возраста. В этом периоде личностного развития ребенка происходит формирование мировоззрения; отношений с внешним миром; усвоение норм и правил нравственного поведения на основе моделирования взрослых, окружающих ребенка: родителей, воспитателей и других знакомых и незнакомых людей, внешние стороны поведения которых копирует ребенок.

Содержание педагогической деятельности по формированию экологического сознания и экологического мышления в детских дошкольных учреждениях должно быть направлено на решение следующих задач:

- формирование бережного отношения к природе, состояние которой оказывает влияние на здоровье школьника;

- понимание зависимости среды обитания от поведения людей;

- формирование навыков защиты и сохранения природной среды;

-воспитание потребности в сохранении чистоты и порядка на территории детского дошкольного учреждения.

Содержание эколого-педагогической деятельности воспитателей должно соответствовать поставленным задачам; раскрывать сущность понятий «любовь к природе», «бережное отношение к среде обитания», «сохранность территории детского дошкольного учреждения» и др. Основным методом формирования экологического сознания и экологического мышления является разъяснение значения природы для роста и развития ребенка; убеждение в необходимости нравственных поступков по отношению к земным насаждениям, сооружению, игровому и физкультурно-спортивному оборудованию на территории детского сада. Игровая форма деятельности для детей является ведущей, позволяющих ребенку побывать в разных ролях, усваивающего необходимость подчинения установленным правилам поведения. Таким образом, первоначальный этап эколого-педагогической деятельности направлен на подготовку к следующему этапу с более сложными задачами; содержанием и формами работы (рис. 7).

Общеобразовательная школа, как следующий этап формирования экологического сознания и экологического мышления, имеет более сложное структурное содержание; учитывает возрастные особенности детей младшего, среднего и старшего школьного возраста [29, 42, 60, 105, 113, 123, 114, 177, 187, 192, 222, 246, 272].

Задачи эколого-педагогической деятельности в общеобразовательной школе:

- закрепление первоначальных представлений и знаний об окружающей природе, ее связи с жизнью человека, влиянии на здоровье, настроение и поведение;

- расширение понятий «любовь к природе», «защита и охрана окружающей среды»;

- формирование понятия «экология», общее представление об экологии, как научной и учебной дисциплины, ее значении для каждого человека;

- с изучением природоведения, географии, истории и других дисциплин, направленных на более тесное знакомство учащихся с жизнью общества на разных этапах его развития, создает необходимые условия для более тесного изучения экологии; получения первоначальных знаний и представлений о природо- и ресурсопользовании, принципах его рациональной организации.

Формирование знаний по рациональному природопользованию и ресурсосбережению, природоохранной и средозащитной деятельности

–  –  –

В старших классах формирование экологического сознания и экологического мышления приобретает системный характер [83, 132, 134, 222, 308].

Выпускники общеобразовательных школ знакомятся с процессами планирования и добычи природных ресурсов; прогнозирования его оптимальных объемов с возможностями переработки промышленными комплексами; получают сведения о замкнутости системы переработки материальных ресурсов по принципу безотходности производства; в которых вторичное сырье приобретает роль основного, что естественно на фоне существенного сокращения запасов природного сырья и исчезновения целого ряда ценных металлов, минералов и других природных ресурсов. У школьников старшего возраста формируется убеждение, что преодоление экономического, экологического и социального кризиса возможно только на основе достижения высоконравственного отношения к природе и людям, без чего невозможна поддержка и участие всего населения по обеспечению поступательного развития общества и преодоления отставания России от развитых стран.

Глобальные процессы, происходящие на социально-экономическом, информационном, духовно-нравственном уровне обостряют проблему совершенствования системы образовании в соответствии с требованиями времени. Реальное преобразование российской школы обусловливает необходимость разработки эффективных моделей, инновационных форм и методов организации образовательного процесса, направленных на создание благоприятных условий для личностного и профессионального самоопределения человека [2, 11, 114, 118, 338].

Успешность реализации задач социально-экономического, политического развития страны, создания условий для укрепления здоровья, повышения работоспособности, производительности общественного производства во многом зависит от уровня профессиональной подготовки педагогов, призванных формировать подрастающие поколения людей. Анализ материалов исследований по проблеме подготовки будущих учителей в педагогических вузах позволил выявить некоторые тревожные тенденции, проявляющиеся в низкой мотивации к профессиональной деятельности; отсутствие интереса к дисциплинам педагогической направленности, возрастание пассивности студентов на учебных занятиях. Это свидетельствует о необходимости преобразования системы подготовки будущего педагога, расширения возможностей для профессионально-личностного самовыражения и самореализации студентов в соответствии с сущностью педагогической профессии.

Эффективным средством повышения интереса выпускников общеобразовательной школы к педагогической профессии, наполнения ее новым содержанием, усиливающим мотивацию к педагогической деятельности, является расширение функций педагога путем выхода за пределы пространства, ограниченного академическим характером преподавания педагогики; взаимодействия системы «преподаватель-студент», не позволяющей в полной мере раскрыть общественные ценности педагогической деятельности [95, 104, 125, 149, 234, 237].

Современная социокультурная ситуация в России, характеризующаяся ухудшением экологии, снижением уровня физической активности и здоровья населения актуализирует проблему улучшения окружающей природы, катастрофическое состояние которой отрицательно воздействует на качество жизни человека. Расширение функций профессионально-педагогической деятельности педагога путем формирования компетентности в сфере природо- и ресурсопользования, защиты среды обитания существенно повышает его статус, принципиально изменяя технологии, результат обучения и обеспечивая экологическую направленность всего процесса образования и воспитания.

Стремительно ускоряющееся развитие общества в XX веке сопровождается извлечением из окружающей природы огромного количества разнообразных ресурсов, большую часть которых современная промышленность не в состоянии переработать, и она, оставаясь на поверхности земли, загрязняет среду обитания, делая ее непригодной для нормальной жизнедеятельности.

Этот процесс, с одной стороны, ведет к сокращению запасов многих ресурсов, с другой – обусловливает проявление кризисных ситуаций в природе.

Однако сложность проблемы состоит в том, что сама переработка природных ископаемых осуществляется в России крайне неэффективно.

В советский период времени отечественной наукой в той или иной мере создавались высокотехнологические типы оборудования; позволявшие кардинально совершенствовать технологии, улучшать организацию, повышать эффективность экономики отраслей промышленности, но они не поступали для оснащения отраслей производства в массовом порядке. За рубежом в это время внедрялись созданные значительно позже аналоги советского оборудования.

В стране намечена реформа системы жилищно-коммунального хозяйства, сущностью которой является ее технологическая и техническая трансформация, ориентированная на максимальную экономию ресурсов: воды, тепла, электроэнергии и газа. В настоящее время имеется достаточный комплект разработок для необходимой целевой программы. Однако ее разработкой никто не занимается, а без программы невозможно создать соответствующую отрасль коммунально-хозяйственного приборостроения - стратегического направления в реструктуризации народнохозяйственного комплекса [77].

Важным направлением повышения эффективности ресурсопользования является снижение материало- и ресурсоемкости; рационализация структуры материало- и ресурсопотребления в производственной сфере, предусматривая взаимозаменяемость ресурсов. Сегодня многие виды производимой в России техники превышают расход материалов, в частности, металла, по отдельным видам машин и агрегатов зарубежные образцы на 25% и больше.

Это обусловливает значительный перерасход металла и уменьшение количества конечной продукции.

Сырьевые ресурсы и материалы расходуются нерационально. Так, из одного кубического метра древесины производится гораздо меньше по сравнению с развитыми странами клееной фанеры, ДВП, ДСП, целлюлозы, бумаги, картона, использование которых позволяет экономить огромное количество древесины. Из нескольких десятков миллионов тонн черных металлов, используемых в машиностроении, почти 25% идет в отходы.

Прогрессивная взаимозамена материалов, широкое внедрение алюминия в промышленное сборно-разборное строительство, особенно для сельского хозяйства; пластмасс в автомобилестроении и трубопроводные коммуникации; каменного литья в горно-обогатительных и химических производствах осуществляется в рамках частных решений для конкретных проектных разработок при отсутствии межотраслевой программы.

Очень сложной остается транспортная система. Неразвитость транспортной системы, ее слабая организация, отсталая техническая оснащенность погрузочно-разгрузочного комплекса и защиты грузов при транспортировке являются причиной снижения эффективности использования сырьевых и материальных ресурсов. Так, добытый уголь теряется при перевозках от рассеивания и выдувания, при том, что в других странах используются защитные пленки, уплотняющие сохранность угля. Значительное количество сыпучих химических веществ, металлических концентратов, зерна, овощей теряется во время хранения, например, картофель и овощи, заложенные на хранение, не доходит до потребителя до 40%. В современных рыночных условиях сельское население, агропромышленный комплекс не могут эффективно функционировать без совершенной дорожной сети, надежного транспорта, элеваторов, технически оснащенных хранилищ, складов, холодильников, тарного хозяйства. Отставание мощностей, несбалансированность строительного комплекса приводят к асинхронности освоения звеньев производственных комплексов; недообеспечения различного рода коммуникациями, включая дороги и инфраструктурные объекты, что ведет к недокомплектности рабочих кадров и т.д.

Таким образом, страна находится в глубоком системном кризисе, возникшем в результате неэффективного хозяйствования, неразработанности стратегии управления и развития всех направлений промышленного производства и сельского хозяйства, начиная с ресурсопользования и охраны окружающей среды до внедрения безотходного потребления природных ресурсов. Необходима смена концептуального подхода к дальнейшему развитию общества: разработка новейших технических решений в масштабах всего государства, в соответствии с единой целевой программой, содержание которой ориентировано на понимании зависимости производительности труда от эффективности деятельности производителя, уровня его духовности, культуры и нравственности.

Начиная с 50-х годов XX века, было отмечено снижение духовнонравственных качеств личности молодежи, показателей культуры, в дальнейшем, этот процесс резко ускорился. Это обусловило падение производительности труда. В настоящее время эти параметры продолжают регрессировать, в то время как в развитых странах образование и культура рассматриваются в качестве важнейших приоритетов.

В эпоху научно-технической подготовленности, громадных масштабов государственного производства любое инженерное, экономическое, хозяйственное решение оказывает влияние не только на производственные процессы, но также захватывает сферу культурных общечеловеческих ценностей, окружающей природной среды, социальных отношений. В связи с этим, для оценки эффективности принимаемых решений необходимы нравственные, культурные, экологические, социальные и экономические критерии [77].

Это свидетельствует о необходимости принципиальной перестройки системы среднего и высшего специального образования, ориентированного на формирование нравственности как главного условия гармонизации отношений между человеком и природой. Проблема воспитания и духовнонравственного развития подрастающего поколения приобрела особую значимость в связи с достижением природной среды обитания критического состояния, поставившего человека на грань выживания.

Сложившаяся ситуация выдвинула экологию на ведущее место среди других научных и учебных дисциплин. Углубленное изучение экологии, основ природо- и ресурсопользования, а также защиты окружающей среды раздвигает рамки традиционного обучения будущих педагогов, обусловливая его универсальность.

2.4 Совершенствование профессионально-педагогической деятельности будущих педагогов как условие интенсификации развития страны Реализация основополагающего концептуального положения педагогики и психологии – единства сознания и деятельности находит свое выражение в эффективной организации и управлении промышленными комплексами, обеспечивающими поступательное экономическое развитие страны. Данное положение предусматривает глубокое понимание механизмов рационального хозяйствования, создающего необходимые предпосылки для успешного конкурирования всех отраслей промышленности на международной арене.

Выявление способов разработки комплексного программного стратегического развития страны требует высокой компетентности и профессионализма, реализуемых на нравственной основе. Существующая система профессиональной подготовки специалистов для народного хозяйства не предусматривает организацию профориентации и профотбора абитуриентов, способных взять на себя ответственность за выход России на путь развития и реализовать данное направление. Отсутствие опыта в данной области образования, недооценка значимости выявления и подготовки будущих компетентных специалистов, отвечающих критериям духовно-нравственного развития, обусловливает пополнение производственных комплексов инженерными и другими кадрами, не способными к стратегическому мышлению, не готовыми взять на себя ответственность за модернизацию отечественной системы хозяйствования.

Сложившаяся ситуация требует мобилизации педагогических кадров для организации и осуществления профориентационной деятельности среди учащихся общеобразовательных школ с целью разъяснения школьникам значимости нравственной платформы для достижения готовности к решению задач государственной важности – выведения страны из политического, экономического, экологического и социального тупика.

Основной причиной значительного отставания России от развитых стран является отсутствие стратегической программы общегосударственного развития на основе рационализации природо- и ресурсопользования, охраны окружающей среды. Неэффективность процесса использования природного сырья, несовершенство технологий полной переработки природных ресурсов с нейтрализацией негативного воздействия на среду обитания, обусловили масштабные загрязнения среды обитания и возникновение глобального экологического кризиса, выход из которого требует инновационного мышления, направленного на модернизацию современного промышленного производства.

Методология организации и управления в системе ликвидации и утилизации материалофонда и текущих отходов общественного производства с созданием эффективного кругооборота материальных ресурсов базируется на реализации принципа автотрофности в системе В.И. Вернадского.

Единство трех сфер: природных ресурсов, окружающей среды и народного хозяйства выдвигает в качестве ведущего направления совершенствования системы «наука-техника-технология-производство» - комплексное использование первичных природных ресурсов с минимизацией технологических потерь и образования отходов; максимальную мобилизацию и утилизацию отходов.

Современные масштабы изъятия природных материалов, рациональное обеспечение ими всех отраслей народного хозяйства, неэффективность их использования, отрицательные последствия образования отходов при неполном использовании сырья, обусловили выделение ресурсопользования в самостоятельную область науки и практики. Однако до настоящего времени вопросы рационализации ресурсопользования ни в масштабах страны, ни в отдельных регионах не рассматривались в виде единой программы. В результате государство оказалось неподготовленным к решению проблемы оптимального использования природных ресурсов и защиты окружающей среды.

Следовательно, благосостояние общества обусловлено тремя факторами:

- эффективностью общественного производства;

- степенью обеспечения производственных комплексов природными ресурсами;

- состоянием окружающей среды.

Стратегия рационализации ресурсопользования формировалась в различных аспектах на разных этапах общественного развития. Однако на современном этапе для выхода из экономического, экологического и социального тупика требуется создание правового, экономического, организационного механизма реализации такой стратегии на основе формирования и мобилизации нравственного человеческого потенциала.

Анализ экономической теории и народнохозяйственной практики показал, что такие важнейшие экономические и социальные задачи как:

- повышение эффективности общественного производства;

-рационализация использования природных ресурсов, отходов производственного и конечного потребления;

- поддержание качества окружающей среды – осуществление природоохранной деятельности, рассматриваются как локальные проблемы, изолированно друг от друга. В итоге, даже в тех регионах, где имеются программы их стратегического развития, планируемые результаты не достигаются, так как исследования осуществляются бессистемно, в то время как требуется единая комплексная государственная программа.

Существующие в России экономические механизмы, система управления производством не ориентируют хозяйственный процесс на повышение эффективности ресурсопользования путем более полного использования исходных сырьевых материалов; интенсификации применения отходов производственного и конечного потребления. Для выхода страны на путь развития необходимо обеспечить повышение уровня эффективности работы народного хозяйства в соответствии с государственными программами экономического и социального развития стратегии преодоления глобального экологического кризиса; обеспечение рационального использования производственных фондов, материальных ресурсов, усиления режима их экономии, устранения потерь в народном хозяйстве.

Кроме того, для обеспечения динамичного прогресса в структуре народного хозяйства необходимо выявить приоритеты в развитии отраслей всех экономических районов и в каждом регионе. Решение этих задач требует принципиального обновления руководящих кадров, прихода специалистов с новым стратегическим мышлением и высоким нравственным потенциалом.

Установка системы высшего специального образования на технический аспект подготовки будущих кадров для народного хозяйства без учета показателей духовно-нравственного развития, определяющего степень ответственности каждого специалиста за качество профессиональной деятельности, ее соответствия ведущим характеристикам производства, отвечающим мировым стандартам, обусловила подготовку в большей части, вместо творчески мыслящих инициативных руководителей производственной деятельности, добросовестных исполнителей директивных указаний из вышестоящих органов. Современное системное отставание России в экономике, экологической и социальной политике выдвинула необходимость в смене позиции по проблеме подготовки технических кадров на основе формирования разносторонне развитой личности и ее готовности к инновационной модернизации всего промышленного комплекса на основе оптимизации природо- и ресурсопользования, внедрения безотходности производства как условия сохранения нормальной среды обитания.

Реализация данной задачи по организации и проведению профориентационной деятельности школьников должна быть возложена на педагогов, профессиональная деятельность которых направлена на формирование мировоззрения детей, подростков и учащейся молодежи, их нравственного отношения к окружающей среде. В связи с этим педагогам наиболее близки и понятны средства и методы педагогического воздействия на учащихся с целью подготовки школьников к правильному выбору будущей профессиональной деятельности. Однако, если раньше, содержание профориентационной деятельности учителей общеобразовательных школ было ограничено рамками агитации учащихся на педагогическую деятельность, то в сложившейся ситуации, выявившей глубокое кризисное положение страны во всех ведущих сферах хозяйствования, задачи профориентационной деятельности педагога значительно расширяются и усложняются за счет необходимости формирования нравственных качеств учащихся – будущих специалистов в различных областях народного хозяйства (рис. 8).

Следовательно, ведущими задачами профориентационной деятельности будущих учителей является обеспечение духовно-нравственного развития выпускников общеобразовательных школ как базиса для подготовки высококомпетентных профессионалов с государственным мышлением [112, 126, 128, 142, 157, 168, 323]. Результаты многочисленных исследований показали, что организм человека реагирует не только на различные особенности климатических проявлений, радиоволнового излучении, электромагнитных колебаний и других непрерывно меняющихся параметров природной среды, на ее загрязнение отходами нерационального ресурсо- и природопользования.

Выявление показателей физического состояния, психофизиологического потенциала и состояния здоровья учащихся общеобразовательных школ ряда регионов Российской Федерации, показало, что в относительно благоприятной зоне среды обитания находится от 12 до 15% обследованных [127, 241, 316]. Данная ситуация свидетельствует о том, что сохранение здоровья, профилактика заболеваний, увеличение длительности жизни, повышение творческой работоспособности становятся первоочередными задачами не только здравоохранения, но и образования, функции которого существенно расширяются и приобретают первостепенное значение.

Модель повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога

Концептуальные положения:

- единство сознания и деятельности;

- обусловленность сознания и деятельности;

- единство объективного и субъективного;

- обусловленность внутренних и внешних связей, потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер.

Цель: формирование убеждения в необходимости смены потребительского отношения к среде обитания на природоохранное

Задачи:

- систематизация и интеграция результатов научных исследований в сфере природоохранной деятельности, рационального природо- и ресурсопользования; организация и содержание экологического профессионально-педагогического образования будущего педагога;

- повышение экологической профессионально-педагогической компетентности Принципы и логика теоретико-методологической подготовки будущего учителя в сфере охраны среды обитания, природо- и ресурсопользования

–  –  –

Критерии оценки:

- уровень сформированности экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления; экологической культуры;

- прирост показателей интеллектуальных качеств;

- сформированность навыков экологического просвещения, охраны среды обитания; рационального природо- и ресурсопользования Рис.8. Модель повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога Выдвижение образования на передний план экологического просвещения, формирование экологического сознания и мышления обусловлено возникновением глобального мирового экологического кризиса. Все увеличивающееся расширение производственно-промышленной деятельности вызывает не только глубокие эрозийные процессы в природе, но и загрязнение воздуха, воды, земли, отравление многих представителей животного мира [15, 34, 38, 153, 169].

Всемирно известные исследователи космоса (В.И. Вернадский, К.Э. Циолковский, В.В. Вересаев и др., глубоко понимая вредное воздействие на человека загрязненной природы вследствие нерационального использования ее недр, утверждали, что наряду с физическим совершенствованием человека необходимо его нравственное развитие, как основа ответственного отношения к окружающей среде.

По данным Н.А. Бернштейна, 1986, Н.А. Агаджаняна, 2000 и др., защитное действие физиологических механизмов, выполняющих генетическую программу реакции на экологическую среду, значительно ослабевает при нарушении гармонии человека и природы; это в условиях мирового экологического кризиса ставит человечество на грань полного исчезновения.

Анализ научно-философской и психолого-педагогической литературы показал, что в педагогической науке сложилось определенное понимание значимости экологического просвещения, формирование экологического мышления, культуры природопользования и защиты окружающей среды.

Однако при отсутствии Федеральной программы развития экологического сознания и единой глобальной системы природо- и ресурсопользования уровень профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в области экологии остается недостаточным. В связи с этим большую значимость приобретает выявление факторов, влияющих на показатели профессионально-педагогической подготовки выпускников педагогических вузов. Опрос студентов различных факультетов с 1 по 5 курс по проблеме повышения специальной подготовки в сфере природо- и ресурсопользования, показал, что будущие педагога не владеют необходимой информацией о влиянии отходов промышленного производства на состояние среды обитания; не знают причин неэффективной организации промышленного производства на основе добычи и переработки природных ресурсов, а также состояния агропромышленного комплекса.

Одним из основополагающих принципов рационального использования ресурсов окружающей природы является безотходность технологии и производств. Однако в России до настоящего времени в традиционных производствах добывающих металлургических, химических и др. обрабатывающих и перерабатывающих отраслей промышленности, подавляющая масса продукции выпускается на морально и физически устаревшем и изношенном оборудовании с применением несовершенных, низко производительных технологий при неэффективной организации и управлении производством. В связи с этим происходит чрезмерный перерасход ресурсов, накопление отрицательного разрушающего воздействия на среду обитания из-за образования огромного количества отходов.

Научно-технический процесс предусматривает реализацию главного принципа: все извлеченное из недр природы должно полностью использоваться, перерабатываться и возвращаться в производственный процесс для его вторичной переработки. В результате такого подхода выходит товарная продукция, необходимая для общества, а в природную среду возвращается минимизированное количество нейтральной материальной массы в виде отходов, не способных оказывать негативное воздействие на среду обитания.

В настоящее время модернизация промышленного производства заключается в сборе и очистке образовавшихся ранее отходов. Однако сущность научно-технического прогресса заключается в том, чтобы не допускать образования материальных субстанций, требующих впоследствии их сбора и специальной целевой нейтрализации. Следовательно, критерием оценки эффективности новейшей технологии промышленного производства на всех уровнях должен быть экономический эффект, обеспечивающий безотходное использование природных ресурсов. Для реализации данной цели необходима разработка модельных проектов «эталонных производств и предприятий», являющихся ориентиром для всех отраслей промышленности.

Следовательно, перспективной эффективной модернизацией всего территориально-хозяйственного комплекса является ориентация на безотходные технологии как генеральное направление выхода страны из глобального экологического кризиса. При разработке эталонных проектов должны ставиться задачи достижения максимального соответствия производимой продукции мировым стандартам при максимальной экономии труда [71, 168, 196, 243, 244].

Одна из причин, препятствующая модернизации промышленного производства в масштабах страны, заключается в том, что отраслевая, производственная и вузовская наука, потеряв существовавшую ранее централизованную государственную поддержку при отсутствии комплексных программ развития, оказалась не в состоянии сохранить свой потенциал, адаптироваться к сложившимся хаотичным, рыночным условиям.

Для сравнения можно привести следующие данные: если в нормальных рыночных отношениях в мировой хозяйственной системе НИОКР в объеме продаж компаний различных структур составляет от 3 до 9%, достигая в лидирующих корпорациях 10-14%, то у огромной части отечественных производств этот параметр находится на нулевом уровне. Таким образом, разрыв между российской хозяйственной системой и уровнем мирового хозяйства продолжает качественно и количественно возрастать (А.В. Назаренко, 2002).

В то время как в мировой хозяйственной системе с середины 60-х годов началась генерализованная трансформация, ориентированная на получение максимальной прибыли, а не на рациональное использование всего комплекса природных ресурсов и экологизацию технологий. В хозяйственной системе России продолжают существовать тенденции расточительного, нерационального, неэффективного использования человеческого производственного, энергетического и материального ресурсного потенциала.

Таким образом, ведущими факторами, влияющими на уровень профессионально-педагогической подготовки выпускников вуза в сфере природо- и ресурсопользования, охраны окружающей среды, являются:

- информированность о состоянии современного промышленного и агропромышленного комплексов России, перспектив их дальнейшего развития;

- понимание основных направлений выхода страны из масштабного экологического кризиса;

- глубоко обоснованное убеждение в разрушающем воздействии экологически неблагополучной среды обитания на здоровье человека.

Достаточно высокий уровень самосознания способствует активизации познавательных способностей, в том числе, и самопознания, направленного на объективную оценку индивидуальных качеств, обеспечивающих соотношение жизненной цели, возможностей, способностей и интересов индивида.

Оптимальный уровень самосознания определяет характер активной жизненной позиции при решении актуальных проблем общественного развития.

Эффективность управления формирования самосознания создает необходимые условия для совершенствования мотивационной деятельности в различных областях знаний, в том числе, и в экологии [48, 81, 83, 94, 141, 174, 301, 313].

Возможность реализации личностного потенциала и собственных притязаний на определенную роль в решении тех или иных задач позволяет индивиду определиться, выбрать сферу деятельности, располагающей возможностями для реализации интеллектуального потенциала. Экология располагает широкими возможностями для приложения творческих способностей, выхода потенциальной энергии человека с целью самопознания и самореализации [167, 179, 207, 213, 258].

Процесс формирования экологической культуры у различных категорий населения, прежде всего, у детей, подростков и учащейся молодежи является одним из перспективных направлений самореализации личности. Это связано с недостаточным объемом систематизированной объективной информации о состоянии окружающей среды, представляющей в настоящее время серьезную угрозу не только для здоровья и продолжительности жизни человека, но и самого факта его существования. Сложившаяся ситуация представляет широкие возможности для самообразования в сфере природо- и ресурсопользования, охраны окружающей среды; самостоятельного поиска объективной информации с целью повышения собственной компетентности и приобщения к лидирующей инициативной группе по распространению экологических знаний с целью формирования экологической культуры населения, начиная с детей и подростков.

Чем более обширной и объективной информацией располагает индивид, тем более эффективные средства и методы он выбирает для реализации поставленной цели. При этом большое значение имеет знание критериев оценки уровня сформированности экологического мышления.

Анализ специальной литературы, материалы собственных исследований свидетельствуют, что ведущими критериями оценки уровня сформированности экологической культуры являются:

- навыки к выявлению характера взаимосвязей состояния окружающей среды и их влияния на жизнедеятельность человека;

-стремление к углублению, расширению и систематизации экологических знаний и их использованию в практической деятельности в сфере экологического просвещения;

- навыки формирования экологической культуры разных категорий населения; выбор результативных средств и методов воздействия на обучающихся с целью убеждения их в проявлении активной жизненной позиции по вопросам состояния окружающей среды;

- способность к управлению мотивационной деятельностью обучающихся по проблемам экологии.

Таким образом, степень профессионально-педагогической готовности будущих педагогов в значительной мере определяется факторами, влияющими на степень компетентности выпускников вузов, а также готовностью к управлению процессом самопознания и мотивационной деятельностью.

Нерациональное использование природных ресурсов, потребительское отношение к окружающей среде обусловили масштабный экологический кризис, требующий поиска эффективных путей и способов выхода из создавшегося положения. По мнению О.А. Линенко, 2009; О.Г. Роговой, 2007;

Г.А. Папутковой, 2008, без формирования нового экологического мышления невозможно в сравнительно короткое время найти выход из сложной экономической, экологической и социальной ситуации, поскольку данные сферы жизнедеятельности человека тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Ведущим направлением развития экологического мировоззрения является разработка целостной системы экологического образования на основе философских, социологических, психологических, педагогических и других наук. Однако процесс становления экологической культуры является сложным и длительным; он предусматривает экологическое просвещение, направленное на решение задач успешного ориентирования в разнообразных экологических вопросах, позволяющих осознать сущность экологической проблемы. Содержание гуманитарного и технического образования также должно быть ориентировано на формирование системы экологических знаний путем инновационной разработки и апробации новых технологий экологического обучения и воспитания [76, 91, 92, 214].

Процесс подготовки экологически образованных, компетентных специалистов рассчитан на длительный период времени и до появления группы высокопрофессиональных специалистов в данной области, задачи по экологическому просвещению и формированию экологической культуры призваны решать педагоги, по сути своей деятельности, управляющие процессом становления личности с активной гражданской позицией, готовой взять на себя ответственность за решение первоочередных государственных задач.

Одним из наиболее перспективных направлений преодоления кризисных явлений в различных странах является компетентностный подход, базирующийся на идее ключевых компетенций, предложенной экспертами Совета Европы в 1990-х годах. Концепция модернизации Российского образования и стратегии модернизации содержания общего образования, компетентностный подход принят в качестве ведущей стратегии развития отечественного образования на современном этапе. Однако она не затрагивает проблемы экологического образования, что не способствует решению принятия незамедлительных мер по выходу страны на мировой путь прогрессивного развития. Данная проблема может быть решена в рамках расширения сферы компетентности будущих педагогов путем расширения и углубления преподавания экологии как научной и учебной дисциплины и придания ей статуса профилирующего общеобразовательного предмета для обеспечения оптимального уровня компетентности в сфере природо- и ресурсопользования, защиты окружающей среды.

Нами разработаны показатели и критерии оценки уровня компетентности педагога в области экологии, использование которых позволит более эффективно управлять процессом подготовки будущих педагогов к практической деятельности по реализации задач экологического просвещения, экологического сознании и экологического мышления учащихся общеобразовательных школ, средних и высших специальных учебных заведений (табл.8).

Таблица 8 Показатели и критерии оценки уровня компетентности педагога в сфере природо- и ресурсопользования, защиты окружающей среды

–  –  –

Разработка и использование критериев оценки уровня компетентности педагога в сфере природо- и ресурсопользования, защиты окружающей среды позволяет конкретизировать содержание педагогической деятельности выпускников вуза в области формирования экологической культуры школьников и учащихся специальных учебных заведений, а также дать объективную оценку собственной готовности педагога к предстоящей деятельности в сфере экологии.

2.5 Формирование экологической культуры как условие повышения компетенции будущих педагогов Глубокое всестороннее осознание проблемы глобализации, а также кризиса взаимоотношений человека с окружающей средой обусловлены нерациональным вмешательством в неё посредством техногенного воздействия, что требует незамедлительного перехода к новой парадигме развития общества, его образовательной составляющей, к планомерному формированию культуры природо- и ресурсопользования и охраны природы. Повышенные запросы и требования к системе образования детерминировали разработку новых моделей профессиональной подготовки молодых специалистов. Высшая школа призвана ориентироваться на личностную творческую инициативу, самостоятельность мышления субъектов профессиональнообразовательного процесса, способность к поступательному профессиональному росту. Ведущей идеей совершенствования профессиональной подготовки выпускников вузов является ориентация на компетентностный подход, как ведущий элемент новой образовательной парадигмы и востребованную временем форму самоопределения личности в отношениях со средой обитания.

Современный специалист должен иметь независимое мышление от признанных авторитетов, отличаться способностью адекватного реагирования на возникающие общественные проблемы, высокий уровень профессиональных притязаний.

В методологическом аспекте компетентностный подход осуществляется на основе системной личностно-деятельностной подготовки, реализация которой в профессиональном образовании призвана способствовать достижению главной цели - формированию квалифицированного, конкурентоспособного на рынке труда специалиста, хорошо владеющего своей профессией, ориентированного в смежных областях деятельности.

Среди многих факторов, препятствующих развитию страны, особое место занимает состояние ресурсо- и природопользования, защита окружающей среды, определяющие условия жизнедеятельности человека. Это обусловлено тем, что государство до последнего времени использовало как наиболее легкодоступные природные ресурсы и окружающую среду для реализации близлежащих целей при минимуме производственных затрат с частичной переработкой добытой физической массы полезных ископаемых, не заботясь о защите среды обитания. Отрицательные последствия такой недальновидной экономической политики накапливались, отравляя воздух, воду, продукты питания, землю. Это ставит перед необходимостью признания в качестве главного приоритета - обеспечение качества среды обитания [279, 311, 314].

С точки зрения приоритетности сохранения жизни, поддержания устойчивости биосферы как глобальной экосистемы, существует потребность в формировании новой профессионального качества специалиста в области образования - эколого-педагогической компетентности. Потребность в данных специалистах обусловлена необходимостью фундаментального пересмотра многих положений, критериев, законов экономической теории, на основе которых функционирует современная мировая рыночная хозяйственная система.

В настоящее время сформировались глобальные тенденции изменения качества природной среды - среды обитания человека и возрастания дефицита материального ресурсного потенциала в условиях продолжающего демографического взрыва. В этой ситуации любые экономические и социальные оценки, разрабатываемые и реализуемые нормативы, определяющие эффективность хозяйственных акций, должны согласовываться с крупномасштабными межрегиональными программами и мировой хозяйственной системой, в целом. В качестве главной определяющей цели и ведущего приоритета всего человечества вступает проблема обеспечения необходимого качества среды обитания, что связано с рациональным соотношением совокупных затрат на достижение этой цели и общественных затрат на все остальные структурные элементы создаваемого валового продукта.

Разрушение производственного потенциала России в последние два десятилетия в связи с изменением общественно-государственного устройства привело общество к ситуации, когда динамика разрушения среды обитания и потенциала ресурсообеспечения жизнедеятельности населения не смогут остановить этого регресса из-за его масштабности. Это ставит общество перед необходимостью кардинального трансформирования механизмов и самой структуры в системе жизнедеятельности на основе законодательной базы единой для всей государственной системы России. Такая задача может быть реализована лишь при осознании того факта, что одной из главных причин сложившейся ситуации является культурно-нравственная деградация человека в последние десятилетия [283, 294, 304, 305, 307, 315].

Для принципиального изменения ситуации, в которой оказалась наше общество, необходимы экстренные меры:

- ускоренное проведение системной диагностики социального природно-экономического комплекса в каждом регионе России;

- разработка федеральной программы повышения профессиональнопедагогической и экологической компетентности выпускников педагогических вузов, способных целенаправленно и планомерно формировать духовно-нравственное отношение к окружающей природной среде.

В настоящее время неоспоримым является тот факт, что сознание общества, его экономическое мышление, характер взаимоотношений с природой зависят от культуры, духовности, нравственности и интеллектуализации общества. В этой связи важно понимание того, что уровень культуры, духовности и нравственности являются определяющими экономическими, экологическими и политическими категориями.

Педагоги являются передовой частью общества, призванной обеспечивать духовно-нравственное воспитание, формировать культуру взаимоотношения со средой обитания подрастающих поколений, что составляет фундамент для экономической науки, философии и политологии государственной деятельности по организации всей жизнедеятельности населения страны.

Это концептуальное положение требует разработки федерального стандарта повышения профессионально-педагогической подготовки выпускников вузов во всех звеньях государственной системы образования и воспитания, начиная с дошкольных учреждений.

Глобальный экономический кризис обусловил необходимость непрерывного экологического образования, направленного на формирование нового типа взаимоотношений с окружающей природой на основе повышения экологической культуры индивида. В качестве начальной ступени экологического образования следует рассматривать дошкольный возраст, когда у ребенка закладываются основы личностной культуры, включающей установление рациональных взаимоотношений не только с окружающими людьми, но и средой обитания, состояние которой определяет уровень его духовнонравственного и физического здоровья.

Основными задачами

формирования экологического сознания в условиях дошкольных образовательных являются: формирование основ экологической культуры; усвоение навыков бережного отношения к окружающей природе; формирование понимания единства человека и природы, ее влияния на духовное и физическое состояние человека.

Ведущими формами воспитания экологической культуры являются:

экологические занятия в процессе прогулок; систематический уход за растениями на территории детского дошкольного образовательного учреждения;

организованные игровые педагогические ситуации, обусловливающие понимание ребенком своей зависимости от природы; беседы с элементами мультивидео о состоянии природы и роли человека и животного мира; усвоение роли и функций человека в ее изменениях различного характера; подвижные ситуационные игры на природе с элементами ухода за средой обитания.

Основное содержание занятий, направленных на формирование экологической культуры дошкольников, составляет усвоение знаний о закономерностях природных явлений (смена сезонов года, температуры, изменений состояния природы; взаимосвязи явлений природы с поведением человека и животного мира; усвоение роли человека в состоянии окружающей среды) [17, 19, 36, 37, 39, 40, 150, 155, 158, 239, 292].

Следующим звеном системы образования является школа, призванная систематизировать и углубить специальные знания в области экологии, природо- и ресурсопользования; сформировать умения и навыки получения, анализа и использования новой информации в данной области научных знаний;

формирование глубокого убеждения в ответственности каждого человека за состояние среды обитания, определяющей качество жизни индивида; способности к обсуждению экологических проблем на основе собственных суждений, умозаключений как результата информированности в вопросах природо- и ресурсопользования; формирование навыков подготовки письменного доклада (реферата) с его защитой на конкурсах и конференциях.

Основными формами занятий по воспитанию экологической культуры являются научные кружки, круглые столы по экологическим проблемам, выпуск специальных бюллетеней по глобальным проблемам состояния окружающей среды, подготовка боевых листов с фактами грубого нарушения принципов природопользования; тематические экскурсии и походы с целью изучения экологического состояния конкретной зоны или участка на территории данного населенного пункта; ведение дневника «Юного натуралиста», наблюдение за состоянием окружающей природы с последующим обобщением записей в виде итогового выступления на школьной тематической конференции.

Эффективность данной формы занятий, направленных на формирование экологической культуры, определяется уровнем профессиональнопедагогической подготовки педагога, его компетентности; умения передать не только знания в данной сфере, но и оказать глубокое воздействие на его духовно-нравственное состояние; воспитать чувство сострадания к разрушительным процессам в окружающей среде; меру личной ответственности за состояние среды обитания. Деятельность каждого педагога в сфере природои ресурсопользования, защиты окружающей среды должна иметь научноисследовательскую направленность.

Современные условия жизни существенно отличаются от первоначальных, сложившихся при формировании общества. Степень и характер взаимодействия с природой зависит от степени понимания человеком своего влияния на среду обитания. При отсутствии промышленности воздействие на окружающий мир было минимальным; люди и природа составляли единое целое. С началом землепользования существенно уменьшилась площадь лугов и лесов - защитного слоя земли. В индустриальный период выработка энергии происходила путем сжигания горючих ресурсов, что обусловило загрязнение огромных территорий.

Если раньше, благодаря естественным процессам саморегуляции, экосистемы биосферы справлялись с этими негативными воздействиями, то по мере увеличения масштабов и темпов производственной деятельности изменения в биологических, химических, физических показателях биосферы достигли таких масштабов, что поставили ее на грань катастрофы [4]. В процессе производственной деятельности трудом людей была создана техногенная среда, не имеющая аналогов в природе. Без непосредственного участия человека она может только разрушиться, нанося вред окружающей среде. Нарастание кризисной ситуации оказало мощное воздействие на мировое сообщество. Во второй половине 1970 года возникает понимание необходимости глобальных изменений приоритетов, формирования новых духовнонравственных идеалов.

В.И.

Вернадский (1870-1959) оценивает человеческую деятельность как исключительно отрицательный фактор, разрушающий естественное состояние природы и считает, что разрушительные процессы в среде обитания людей должны прекратиться с появлением новой формы человеческой культуры, обеспечивающей необратимость эволюционного процесса и направленной на обеспечение:

- единства человека и биосферы;

- роста научных знаний и их широкого внедрения;

- прогрессивного развития технологий;

-планомерности и рациональности управления социоприродными процессами.

Появление новой культуры призвано усилить разумный аспект человеческой деятельности, ответственности за все принимаемые решения.

Концепцию коэволюционного развития, основанную на сосуществовании и совместном развитии человека и природы, поддерживают многие ученые Н.Н. Моисеев, 1998; Н.Ф. Реймерс, 1999 и др. Основой такого развития должно стать постоянное соизмерение деятельности человека с возможностями окружающей среды, необходимостью прогнозирования своих действий. Это обусловливает необходимость концентрации внимания, во-первых, на проблемах собственно природопользования; во-вторых - сбалансированного использования первичного и вторичного потенциала с предельной мобилизацией научной мысли на рациональном использовании отходов производственного и конечного потребления.

Данное направление рассматривается, главным образом, не только в сфере ресурсопользования, но и в целом решении задач рационального управления социоприродными процессами с целью сохранения нормальной среды обитания.

В процессе взаимодействия общества с природой отчетливо проявлялись две тенденции:

- непрерывно возрастающий объем изъятия и прямого использования природных веществ (с минимизацией затрат труда и при их частичном использовании с негативным воздействием на окружающую среду;

- повышение уровня рационализации процесса использования извлекаемых из недр ресурсов и совершенствование природозащитной деятельности. Данные тенденции обусловлены как увеличением объема производства и потребностей человека, так и усложнением их структуры. Многие из новых потребностей людей связаны с объективной необходимостью расширения границ познания мира; духовными запросами, более содержательной организацией досуга, стремлением к использованию эстетического, оздоровительного и рекреационного потенциала природы. Природные ресурсы выполняют двойную функцию средообразующую и функциональную, необходимую для процесса жизнедеятельности (запасы пресной воды, воздуха, плодородной земли, леса и т.д.). Следовательно, природу необходимо рассматривать в качестве ресурсного фонда общественного производств, имеющего потребительскую стоимость.

Одной из главных свойств природных ресурсов заключается в том, что, чем больше оборотов совершает единица массы каждого из них, воплощаясь в каждом новом цикле в более совершенные субстанции (в этом и состоит цель научно-технического прогресса), тем больше пользы и потребительной стоимости будет обеспечивать данная ресурсная единица. Однако запасы ресурсов на Земле ограничены, поэтому повышение эффективности общественного производства должно осуществляться путем сохранения в обороте извлеченной массы из недр, для ее еще большего увеличения и обеспечения роста потребительных стоимостей.

В.И. Вернадский, 1991, показал, что энергоматериальный потенциал человеческого общества, его обмен с природой стали соизмеримы с геологическими и геохимическими процессами на Земле. Экстраполяция тенденций общественного развития при объективной ресурсной, термодинамической, физико-химической ограниченности земных условий приводит к выводу, что для обеспечения непрерывности процесса развития необходимы новые формы функционирования общества.

До последнего времени природная среда и ее ресурсы использовались при минимуме затрат без расходов на её защиту. Такой подход нанес значительный ущерб народному хозяйству - сегодня общество испытывает существенный недостаток во многих традиционных природных ресурсах. Кроме того, в некоторых регионах преодолен порог самовосстановления и самозащиты среды обитания. В итоге были резко увеличены затраты на воспроизводство необходимых ресурсов и защиту природы путем плантационного восстановления леса, морехозяйственного производства (для разведения подводных растений и моллюсков), заводского (для рыборазведения) и др. Данные явления позволили В.И. Вернадскому, 1991, сформулировать принципы формирования относительно самостоятельной системы кругооборота функционирования общества. Данная система предусматривает создание энергоматериальной структуры жизнеобеспечения в рамках общественного производства, при котором товаро-материальные ценности, использованные в одном цикле, становятся сырьем для последующей переработки. В связи с этим, можно полагать, что степень эффективности использования природных ресурсов и качество окружающей среды, рассматриваемых в виде потребительной стоимости, будут в ближайшее время определять уровень экономического и социального развития общества.

Оптимизация общественного производства должна быть направлена на создание принципиально иной структуры, в основе которой будет заложено рациональное использование всей массы природных и материальных ресурсов с учетом средозащитных факторов. Цель такой оптимизации – использование ресурсов для создания максимума потребительных стоимостей, включая и преобразование окружающей среды, для обеспечения потребностей общества. Рациональность ресурсопользования при нарастающем дефиците природных ресурсов заключается в получении наибольшего количества потребительных стоимостей, за счет появляющегося нового для биоэкономических систем субстрата, способного стать массой дополнительных потребительных стоимостей. Это - неиспользуемая масса текущих отходов производства и вторичных ресурсов, образующихся на конченых стадиях потребления, в том числе, из накопленного материалофонда. В. Леонтьев, 1979, полагает, что в третьем тысячелетии все регионы мира будут в состоянии максимально использовать потенциальные возможности вторичной переработки ресурсов. Реальные возможности рециркуляции материалов оцениваются автором в среднем, на уровне 55% от всего объема их образования. Экономической системой в России эта не утилизированная масса контролируется очень слабо, несмотря на то, что является первоисточником, нарушающим нормативные параметры среды обитания в городах и других поселениях разного масштаба.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«Всероссийская научно-практическая конференция "Экология и безопасность в техносфере: современные проблемы и пути решения" ванные системы по управлению пожарно-спасательными формированиями, прогнозированию опасных факторов и чрезвычайных ситуаций. В МЧС России создана...»

«Институт законодательства и сравнительного правоведения при Правительстве Российской Федерации ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО О РЫБОЛОВСТВЕ И СОХРАНЕНИИ ВОДНЫХ БИОЛОГИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ В ВОПРОСАХ И ОТВЕТАХ НАУЧНО-ПРАК...»

«Министерство культуры Российской Федераци ФГБУК "Государственный историко-архитектурный и этнографический музей-заповедник „Кижи“" Карельский научный центр Российской академии наук Бюллетень экологических исследований на территории музея-заповедника "Кижи" 2013 год Петрозаводск Издательский центр музея-заповедника "Кижи" УДК 5...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования "Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины" ГИДРОЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ РЕК БАССЕЙНА ДНЕПРА (В ПРЕДЕЛАХ ГОМЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ)...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования "Международный государственный экологический университет имени А. Д. Сахарова" А. С. Шиляев С. П. Кундас А. С. Стукин ФИЗИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ УЛЬТРАЗВУКА В МЕДИЦИНЕ И ЭКОЛОГИИ Учебно-методическое пособие Рекомендовано к изданию УМО высших учеб...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Институт наук о Земле Кафедра физической географии и эколог...»

«Пояснительная записка к рабочей программе по биологии для 9 класса Программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и Федерального базисного учебного плана, в соответствии с которым на изучение биологии в 9 классе выделено 68. (2 ч. в неделю). Она составлена в соотв...»

«Ученые записки Таврического национального университета имени В. И. Вернадского Серия "География". Том 27 (66), № 2. 2014 г. С. 3–15. РАЗДЕЛ 1. ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ И ГЕОЭКОЛОГИЯ УДК 620.91:712.253.58 "ЗЕЛЁНАЯ" ЭНЕРГЕТИКА В САДОВО-ПАРКОВЫХ КОМПЛЕКСАХ Багрова Л.А., Змерзлая К.С., Мазинов А.С...»

«ЛАДЫГИН Константин Владимирович ТЕХНОЛОГИЯ УЛЬТРАЗВУКОВОЙ ОЧИСТКИ ОБРАТНООСМОТИЧЕСКИХ МЕМБРАН ПРИ ОБЕЗВРЕЖИВАНИИ ФИЛЬТРАТА ПОЛИГОНОВ ТВЕРДЫХ БЫТОВЫХ ОТХОДОВ Специальность 03.02.08 – Экология (в химии и нефтехимии) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва 2016 Диссертационная р...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ "Кемеровский государственный университет" Институт биологии, экологии и природных ресурсов Рабочая программа дисциплины БОЛЬШОЙ ПРАКТИКУМ Направление подготовки 06.04.01 Биология Направленность (профиль) подготовки "Генетика человека" Уровень образования уровень магистратур...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского" Балашовски...»

«3. 2017 СОДЕРЖАНИЕ CONTENTS РАСТЕНИЕВОДСТВО PLANT RAISING Асланов Г. А., Новрузова Г. Х. Aslanov G. A., Novruzova G. H. Влияние удобрений на урожайность хлопчатника 2 Effect of fertilizers on cotton productivity. 2 Ерошенко Л. А., Бекенова Л. В., Кузнецова Н. А., Yeroshenko L. A., Bekenova L. V., Kuznetsova N. A., Шалабаев Б. А., Валиев Д. А.,...»

«Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского Серия "Биология, химия". Том 1 (67). 2015. № 3. С. 49–55. УДК 579.64:581.14(653.63) ВЛИЯНИЕ МИКРОБНОГО ПРЕПАРАТА "ЭМБИКО" НА ПР...»

«Биология. 7 класс Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе Закона об образовании Российской Федерации от 29.12.1012 приказ №273/ФЗ, Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Федерального базисного учебного...»

«Секция 11. Экология, безопасность и охрана труда на предприятии Но уже сейчас очевидно, что успешность прогнозов, получаемых на основе имитационных моделей, существенно будет зависеть от качества стат. анализа эмпирического материала, от того, насколько т...»

«Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского Биология, химия. Том 2 (68). 2016. № 3. С. 28–35. УДК 581.14:661.162.66(635.656) ДЕЙСТВИЕ ПРЕПАРАТА ЦИРКОН НА РОСТ И РАЗВИТИЕ РАСТЕНИЙ КУКУРУЗЫ В УСЛОВИЯХ ОСМОТИЧЕСКОГО СТРЕССА Собчук Н. А., Чмелева С. И. Таврическая академия (структурное подразделение) ФГАОУ ВО "Крым...»

«Номер: KZ61VCY00072512 Дата: 15.07.2016 АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ МИНИСТЕРСТВО ЭНЕРГЕТИКИ ЭНЕРГЕТИКА МИНИСТРЛІГІ РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН МНАЙ-ГАЗ КЕШЕНДЕГІ КОМИТЕТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЭКОЛОГИЯЛЫ РЕТТЕУ, РЕГУЛИРОВАНИЯ, КОНТРОЛЯ И БАЫЛАУ ЖНЕ МЕМЛЕКЕТТІК ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИНСПЕКЦИИ ИНСПЕКЦИЯ КОМИТЕТІ В НЕФТЕГАЗОВОМ КОМПЛЕКСЕ АТЫРАУ ОБЛЫСЫ БОЙЫ...»

«ISSN 2224-5308 АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ ЛТТЫ ЫЛЫМ АКАДЕМИЯСЫНЫ ХАБАРЛАРЫ ИЗВЕСТИЯ NEWS НАЦИОНАЛЬНОЙ АКАДЕМИИ НАУК OF THE NATIONAL ACADEMY OF SCIENCES РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН OF THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN БИОЛОГИЯ ЖНЕ МЕДИЦИНА СЕРИЯСЫ СЕРИЯ БИОЛОГИЧЕСКАЯ И МЕДИЦИНСКАЯ SERIES...»

«159 СУМСЬКИЙ ІСТОРИКО-АРХІВНИЙ ЖУРНАЛ. №X-ХІ. 2010 ДУБРОВИНСКИЙ C.Б. К ИСТОРИИ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МИКРОБИОЛОГИИ И ЭПИДЕМИОЛОГИИ В СРЕДНЕЙ АЗИИ ПРОФЕССОР А.Д.ГРЕКОВ (1873-1957). ИЗ ВОСПОМИНАНИЙ СТАРОГО ЭПИДЕМИОЛОГА1 В...»

«OPENGOST.RU www.OpenGost.ru Портал нормативных документов info@opengost.ru 3.1.2. ПРОФИЛАКТИКА ИНФЕКЦИОННЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ. ИНФЕКЦИИ ДЫХАТЕЛЬНЫХ ПУТЕЙ Профилактика дифтерии Санитарно-эпидемиологические правила СП 3.1.2.1108-02 1. Разработаны: Московским научно-исследовательским институтом эпидемиоло...»

«Вестник Тюменского государственного университета. 20 Экология и природопользование. 2016. Т. 2. № 4. С. 20–32 Павел Евгеньевич КАРГАШИН1 Платон Сергеевич ЯСЕВ2 УДК 528.87+528.94 КАРТОГРАФИРОВАНИЕ ПРОМЫШЛЕННОГО ОСВОЕНИЯ ХОХРЯКОВСКОГ...»

«РАСПРОСТРАНЕНИЕ ЖИВОРОДЯЩЕЙ ЯЩЕРИЦЫ НА ЮГЕ АРЕАЛА В ПОВОЛЖЬЕ Г.В. Епланова Институт экологии Волжского бассейна РАН, г. Тольятти eplanova_ievb@mail.ru Живородящая ящерица Zootoca vivipara (Lichtenstein, 1823) – вид с обширным транспалеарктическим ареалом. Она распрост...»

«ПРЕДСТАВИТЕЛИ АКЦИОНЕРА В НАБЛЮДАТЕЛЬНЫХ СОВЕТАХ: ОПЫТ ДТЭК Евгений Круть Менеджер Департамента по корпоративному управлению ДТЭК ДАТА: 03.06.2016, Г. КИЕВ КОНФИДЕНЦИАЛЬНО ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ. "ВЫ НЕ ПОМНИТЕ, КТО ТАКИЕ ЮРИДИЧЕСКИЕ ЛИЦА В НАБЛЮДАТЕЛЬНЫХ СОВЕТАХ, ЭТОГО НЕ БЫЛО!!!" Сноски ЧТО НАМ ГОВО...»

«УДК 544.6 ВЛАГОПЕРЕНОС В БИКОМПОНЕНТНЫХ КОНСЕРВАЦИОННЫХ МАТЕРИАЛАХ НА БАЗЕ НЕПОЛЯРНЫХ РАСТВОРИТЕЛЕЙ Н. Е. Беспалько Кафедра "Безопасность жизнедеятельности и военная подготовка", ФГБОУ ВПО "ТГТУ"; bgd@mail.nnn.tstu.ru Клю...»

«Ученые записки Таврического национального университета им. В. И. Вернадского Серия "Биология, химия". Том 25 (64). 2012. № 4. С. 255-263. УДК 548.736+546.64+54.057 СИНТЕЗ И ИССЛЕДОВАНИЕ МОЛЕКУЛЯРНОЙ И КРИСТАЛЛИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ КООРДИНАЦИОННОГО СОЕДИНЕНИЯ НИТРАТА ЛАНТАНА(III)...»








 
2017 www.kn.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.