WWW.KN.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные ресурсы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |

«СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 4 ] --

Процесс ресурсопользования необходимо направить на решение общенациональных и межнациональных проблем обеспечения населения материальными и духовными благами, что невозможно без коренного пересмотра методологии рационализации ресурсопользования, его экономики, организации управления и планирования с целью обеспечения безотходности промышленного производства. При этом очень важно, чтобы экономическая рационализация осуществлялась на каждом участке производственной деятельности с учетом всех имеющихся материальных ресурсов и продуктов при сохранении их взаимосвязей и взаимообусловленностей. Объективная оценка масштабов ресурсопотребления, анализ характера производственных процессов и тенденций их дальнейшего развития свидетельствуют о том, что экономия и рациональное использование, а также охрана природных ресурсов должны представлять самостоятельную подсистему хозяйственной деятельности страны под общим названием - ресурсопользование, действующую по своим специфическим принципам и правилам.

Масштабность данной проблемы детерминирует сложность задач оптимизации общественного производства, реализация которых только силами специалистов в области ресурсопользования и природоохранной деятельности не представляется возможной. Тем более, что подготовка таких специалистов в рамках среднего и высшего технического образования не проводится.

Следовательно, до появления профессиональных специалистов в данной сфере народного хозяйства неотложные задачи реформирования систем природо- и ресурсопользования, наряду с охраной среды обитания, призваны решать педагоги и родители, формирующие характер и мировоззрение подрастающих поколений.



Острота проблемы подчеркивается появившимися в последнее время публикациями, свидетельствующими о начале новых эпохальных тенденций, выражающихся в децелерации, грацилизации, трофологическом синдроме, смещении времени скачка ростовых показателей и т.д., что обусловлено экологическим неблагополучием окружающей среды [58]. Сложившаяся ситуация выдвигает новые, более высокие требования к педагогу, который должен владеть навыками организации и проведения научно-исследовательской и научно-методической работы, активизации познавательной деятельности учащихся в сфере природо- и ресурсопользования для лучшего понимания необходимости защиты окружающей среды как одного из важнейших условий сохранения жизнедеятельности людей, их здоровья.

Таким образом, сегодня на первый план выступает задача развития и совершенствования творческого потенциала педагогических коллективов общеобразовательных школ средних и высших учебных заведений, в том числе, путем самообразования, создания условий для их личностного и профессионального роста. В настоящее время возникла настоятельная необходимость в своевременной подготовке педагогов общеобразовательных школ и студентов ССУЗов и ВУЗов к природоохранной деятельности; поиска путей повышения эффективности образовательного процесса посредством расширения и углубления системы знаний об условиях жизни людей, состоянии окружающей среды, определяющей ее качество.

Проблемы рационального использования природных и материальных ресурсов, защита окружающей среды по своей актуальности и сложности выдвинулись на одно из главных мест. Сокращение запасов пресной воды, экологически чистого воздуха, продуктов питания, сельскохозяйственных угодий привели страну к экологической катастрофе. Выход из создавшегося положения - в переориентации государственной политики в области природо- и ресурсопользования, обеспечивающей народное хозяйство необходимым сырьем, материалами, энергией.





Однако, в сознании многих людей, занимающих руководящие должности, укоренилось представление о неисчерпаемости природных ресурсов и полном самовосстановлении природы. Экономический и экологический кризис, к которому привела недальновидная политика руководителей промышленности и сельского хозяйства, свидетельствует об обратном. Продолжающееся сокращение запасов леса, земли, животных, птиц, рыбы и др., обусловили сокращение природных ресурсов и качество производимой продовольственной продукции, дефицит которой пополняется искусственными продуктами, неблагоприятно влияющими на здоровье человека. Данные проблемы и необходимость их решения поставили экологию на более высокий уровень по сравнению со всеми другими отраслями науки.

Педагоги, занимающиеся просветительской деятельностью, вопросами образования и воспитания подрастающих поколений должны существенно расширить пространство своей профессионально-педагогической деятельности для заполнения вакуума экологических знаний, обусловившего масштабный экологический кризис. Формирование экологической культуры является, таким образом, выходом из тупика, в котором оказалось общество вследствие отсутствия понимания качества жизни от характера взаимоотношений с природой [58].

Отходы промышленного и сельскохозяйственного производства являются главным источником депрессий и деградации окружающей среды, негативного воздействия на человека. В.И. Вернадский, 1988, 1991, показал, что энергоматериальный потенциал человеческого общества, его материальный обмен с природой стали соизмеримыми с геологическими и геохимическими процессами на Земле. Это приводит к выводу, что для непрерывного развития человеческого общества необходимы новые формы его функционирования.

На современном этапе человечество вынуждено резко увеличивать затраты на воспроизводство природных ресурсов и защиту окружающей среды путем плантационного воспроизводства леса, заводского рыборазведения, что не способствует восстановлению природных ресурсов вследствие продолжающегося ухудшения среды обитания. Понимание данных процессов связано с целенаправленным формированием экологического сознания, обеспечивающего усвоение знаний о зависимости качества жизни от состояния окружающей среды. Реализация одного из основополагающих концептуальных положений: единства сознания и деятельности обусловливает закономерный переход от сформированного экологического сознания к системе продуманных действий по восстановлению разрушенной среды обитания.

Экологическое сознание, таким образом, является фундаментом для развития экологического мышления, результатом которого является разработка стратегического направления деятельности народного хозяйства на базе принципиально нового отношения к использованию природных богатств на принципах рационального природо- и ресурсопользования и защиты окружающей среды. Экологическое сознание и экологическое мышление, как ведущие компоненты экологической культуры, составляют основное структурное содержание данного понятия.

Важной составной частью экологической культуры является экологическое просвещение, призванное обеспечить подготовку индивида к восприятию системы специальных знаний в области взаимоотношений с природой;

характеру взаимосвязей и взаимообусловленности процесса взаимодействия человека со средой обитания [17, 32, 107, 188, 265, 297]. В свою очередь, уровень экологического просвещения, экологического сознания и экологического мышления определяет содержание практической деятельности человека по охране природной среды. Данный процесс находит свое отражение в рис. 9.

Разработка модели формирования экологической культуры дает возможность эффективной организации педагогического процесса, направленного на усвоение индивидом системы специальных знаний, способствующих выявлению личностного потенциала и его активизации в области природо- и ресурсопользования, защиты окружающей среды.

В процессе экологического просвещения индивид выявляет сферы приложения своих усилий для решения конкретных задач в области экологии;

определяет круг задач, решение которых требует целенаправленной деятельности индивида с учетом возможностей его личностного потенциала [2, 4].

–  –  –

Рис.9. Модель формирования экологической культуры

Критериями оценки показателей экологического просвещения являются:

- уровень компетентности в сфере природо- и ресурсопользования, защиты окружающей среды;

- способность ориентироваться в разнообразных задачах по улучшению экологии окружающей среды;

- готовность к выявлению конкретной сферы деятельности в области экологии, способствующей раскрытию личностного потенциала индивида.

Экологическое сознание, как продукт экологического просвещения, обеспечивает процесс развития личности, направленный на качественное преобразование характера взаимоотношений индивида с природой, в процессе которого осознается взаимосвязь деятельности человека и природных изменений в ответ на содержание действий индивида. Одной из ведущих задач экологического сознания является формирование социально значимой мотивации экологической деятельности, определяющей максимальное использование деятельностного потенциала индивида [78, 103, 129, 140]. Мотивы экологической деятельности в процессе формирования экологической культуры претерпевают существенные изменения от личностно-ориентированных (расширить свой кругозор; повысить статус; разнообразить круг общения;

использовать возможности для ознакомления с различными территориальными зонами и т.д.) в социально значимые, направленные на качественное улучшение среды обитания и повышение уровня жизнедеятельности людей.

В процессе взаимодействия со средой обитания, при установлении более тесных связей с природой, осуществляется поиск эффективных способов воздействия на среду обитания. Результативность предпринятых действий создает условия для реализации творческого потенциала, направленного на поиск путей качественного улучшения состояния окружающей среды.

Взаимодействие со средой обитания осуществляется в различных формах, выбор которых определяется уровнем сформированности экологического сознания и творческим потенциалом индивида. Склонность к плантационному воспроизведению леса детерминирует выбор соответствующей сферы деятельности; заводское рыборазведение требует проявления других качественных характеристик личности; защита и сохранение редких исчезающих видов птиц привлекает людей с ярко выраженным интересом к биологическим наукам.

Результатом сформированности экологического сознания является развитие экологического мышления, как способности человека к планированию целенаправленной деятельности по улучшению состояния окружающей среды. В процессе мышления создаются различные проекты, программы и планы, обеспечивающие сохранность природной среды путем совершенствования процессов промышленного и сельскохозяйственного производства, препятствующим выбросу вредных отходов в атмосферу.

Разработка алгоритма действий направлена на обоснование этапов выполнения подготовительных и основных работ по модернизации деятельности промышленных предприятий в сфере природо- и ресурсопользования, защиты окружающей среды. Одним основных этапов реализации стратегии новых взаимоотношений с окружающей средой является поиск, разработка и внедрение новейших технологий в области природо- и ресурсопользования, обеспечивающих безотходное производство с нейтрализацией негативного воздействия промышленного производства на среду обитания. В основе безотходного производства заложено вторичное использование материалов продуктов отхода от первичного использования природных ресурсов.

Одним из основополагающих компонентов экологического мышления является рациональное использование кадров квалифицированных специалистов в данной сфере деятельности. Для этого необходима государственная политика по созданию специальных образовательных учреждений различного профиля и типа, призванных готовить кадры для промышленных и сельскохозяйственных производственных комплексов в области природо- и ресурсопользования

2.6 Повышение уровня нравственности как базиса экологического мышления В Федеральной программе развития образования воспитание рассматривается как ведущее условие духовно-нравственного развития учащейся молодежи. Правильный выбор духовно-нравственных ценностей обеспечивает создание образовательно-воспитательного пространства, обеспечивающего последовательное развитие личности, что является приоритетной задачей современной образовательной школы. В настоящее время повышаются требования к образовательному уровню будущих специалистов, что обусловлено сложным экономическим состоянием общества, нуждающегося в высококвалифицированных специалистах с соответствующим уровнем нравственного развития, обусловливающего успешную реализацию профессиональных качеств.

Проблема нравственного воспитания привлекает внимание специалистов на разных этапах общественного развития, требования к которому определяются уровнем экономического, политического и социального развития, темпами роста производственных показателей, условиями жизни людей, состоянием окружающей среды. Данные специалистов по экологии и экономике свидетельствуют о критическом состоянии окружающей природы ставящей человечество на грань выживания. Причиной сложившегося положения специалисты считают нерациональное природо- и ресурсопользование, безнравственное отношение к среде обитания, непонимание сущности человека как части природы. Следовательно, уровень образования, культуры и нравственности являются необходимым условием нормального функционирования общества.

Понятие «культура» включает в свое содержание приобретенную за полный исторический период развития человечества совокупность созданных духовных и моральных ценностей, направленных на совершенствование человека и обеспечение прогресса развития общества [77]. К настоящему времени достигнут определенный уровень общечеловеческой культуры, определяющий потенциал научно-технического процесса данного общества.

Государственная хозяйственная система любой страны располагает определенными показателями культуры, которые по объективным причинам всегда составляют меньшую часть общечеловеческой, мировой культуры.

Если рассматривать систему накопления культурных ценностей, то ее можно представить в виде следующей схемы:

Индивидуальная культура индивида [KU] совокупность культурных ценностей сообщества, (страны) [ККС] объем общечеловеческой культуры (мировой) [KOZ].

KU ККС (России) KOU (мирового сообщества).

При этом уровень цивилизованности государственной хозяйственной системы Ф определяется соотношением уровня культуры индивидуумов к объему накопленных культурных ценностей страны (которое должно стремиться к единице).

Ф = KU 1 ККС После октябрьской революции и до 50-х годов XX века потенциал KU имел тенденцию роста, однако затем стали проявляться симптомы снижения духовных, культурных и нравственных ценностей у молодежи. По мере ускорения данного процесса началось падение уровня производительности общественного труда и регресс государственной системы хозяйствования.

В мировой практике экономического развития государства пришли к пониманию закона устойчивого развития хозяйственной системы страны, суть которого заключалась в том, что образование, культура и нравственность рассматриваются в качестве важнейших приоритетов, обеспечивающих повышение производительности труда и эффективность производственной системы, в целом. Следовательно, уровень образования, культуры и нравственности определяют качество функционирования государственной хозяйственной системы. Это свидетельствует о том, что приоритетной задачей России является повышение уровня образования, культуры и нравственности всех категорий населения.

Анализ научной и научно-методической литературы, материалы собственных исследований показали, что основополагающим условием совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов, направленной на решение задач по формированию экологической культуры учащейся молодежи, является необходимый уровень компетентности, обусловливающий соответствующий уровень знаний в области экологии, актуальных проблем природо- и ресурсопользования. Понимание зависимости качества жизни людей от состояния окружающей среды; соответствующая степень информированности о кризисных явлениях, обусловленных низким уровнем экологической культуры населения; способность к анализу результатов деятельности территориально-производственных комплексов, продолжающих загрязнять окружающую среду; ознакомление с передовым опытом развитых стран по совершенствованию промышленного производства - позволяет формировать убеждение педагогов в необходимости осуществления кардинальных мер по повышению уровня образования, культуры и нравственности, как фундамента для воспитания экологического сознания и экологического мышления.

Следующим важным условием готовности будущих педагогов к решению экологических проблем является формирование активной жизненной позиции, обеспечивающей поиск новых идей, направленных на переоснащение хозяйственной системы страны новыми технологиями, современным оборудованием.

Формирование способности к самореализации в области природо- и ресурсопользования и защиты окружающей среды также является важным условием повышения эффективности профессионально-педагогической деятельности учителей общеобразовательных школ и преподавателей педагогических вузов. По мере повышения компетентности в области экологии педагоги осознают влияние окружающей среды на здоровье и характер жизнедеятельности людей, что выдвигает проблему повышения экологической культуры на ведущее место при решении задачи формирования разносторонне развитой личности. Для оценки эффективности профессиональнопедагогической готовности выпускников педагогических вузов к воспитанию экологического сознания и экологического мышления необходимо разработать объективные критерии оценки.

Материалы наших исследований свидетельствуют о том, что такими критериями являются:

- увеличение активности учащихся различного возраста в системе школьных и вузовских мероприятий по улучшению экологического состояния места проживания и учебной деятельности;

- степень участия школьников и студентов в обсуждении экологических проблем на соответствующем уровне;

- динамика показателей, характеризующих участие школьников и студентов в олимпиадах и научно-практических конференциях по вопросам природо- и ресурсопользования, охраны окружающей среды;

- организация деятельности по созданию наглядной агитации, направленной на формирование экологической культуры детей, подростков и учащейся молодежи.

Для выхода России из кризиса необходима постановка и реализация задачи по разработке и выполнению комплексных долгосрочных программ развития регионов, где должны быть предусмотрены пути осуществления научно-технического прогресса, рационального использования природных и материальных ресурсов, защиты окружающей среды, социального развития [69, 70, 91].

Осуществление данной задачи требует нового государственного подхода к управлению народным хозяйством на основе рационального природои ресурсопользования, подготовки творчески мыслящих, мобильных, высокоэрудированных специалистов. Модернизация высшего профессионального образования в России должна быть направлена на становление профессионалов, отличающихся многоуровневой компетенцией, надпредметностью, полифункциональностью. Высшее и послевузовское профессиональное образование призвано формировать гражданскую позицию, политическую и социальную активность, способность к сохранению нравственных, культурных и научных ценностей.

Среди умений, которыми должен овладеть будущий специалист, на первый план выдвигаются:

- аргументировано отстаивать свою точку зрения;

- проявлять свои знания и опыт в коллективной деятельности;

- воспитание организаторских качеств.

Нравственные основы деятельности современного специалиста при принятии ответственных решений приобретают значимость в технологических, экономических и экологических сферах. Уровень сформированности нравственности определяет готовность профессионального специалиста к стратегическому мышлению; способность во главу своей деятельности ставить интересы людей, государства в ближайшей и отдаленной перспективе.

В связи с этим, профессия педагога занимает особое место, обусловленное особенностями развития современного общества, в котором социальные, экономические, политические преобразования способствуют изменению мировоззрения людей, смещению ценностей из духовной сферы в материальную. Задача учителя состоит в обеспечении учебно-воспитательного процесса, направленного на усвоение подростками и учащейся молодежью нравственных норм и правил, формирования нравственного сознания и убеждений, навыков и привычек нравственного поведения, так как нравственность составляет стержень личности, ее взаимоотношений с другими людьми и окружающей природой. Степень нравственности обусловливает ответственность за состояние среды обитания, ее сохранность для нормальной жизнедеятельности [3, 129, 134, 144, 174].

Следовательно, ведущими условиями профессиональной готовности педагога к формированию молодых поколений, способных к организации рационального природо- и ресурсопользования, защиты окружающей среды являются:

- усвоение информации о политическом, экономическом, экологическом состоянии страны;

- понимание основных направлений выхода общества из сложившегося кризиса;

- формирование нравственных основ личности как средства бережного отношения к природе.

–  –  –

Мировой экологический кризис свидетельствует о том, что человеческому сообществу необходимо принципиально изменить своё отношение к окружающей природной среде как источнику материальных и духовных благ. Однако у значительной части населения не сформировано экологическое мировоззрение, экологическое сознание и экологическое мышление; остаётся низким уровень экологической культуры. Это является главной причиной негативного отношения людей к смене потребительского отношения к среде обитания на природоохранное и средозащитное.

Сложившаяся ситуация требует новой парадигмы образования, способной обеспечить смену современной природопокорительной стратегии увеличения объёмов потребления природных ресурсов на стратегию рационального природо- и ресурсопользования, природоохранной и средозащитной деятельности. Это обусловливает необходимость ведущей направленности экологического образования среди других областей знаний, и определяет особую роль педагога в объединении усилий семьи и школы в экологическом воспитании детей, подростков, учащейся молодёжи.

В Российской Федерации центры экологического образования создаются преимущественно на базе педагогических вузов, располагающих солидным педагогическим опытом, который можно рассматривать в качестве базиса для целенаправленного экологического просвещения в сфере установления отношений человека с внешним миром. Инертность человеческого сознания, низкий уровень экологической культуры являются существенным препятствием для изменения потребительского отношения к среде обитания;

устойчивых привычек подчинения природы удовлетворению запросов государства без учёта закономерностей её развития, условий саморегуляции и самовосстановления.

Преодоление глобального экологического кризиса, выход России на устойчивый путь социально-экономического развития возможно при условии значительного повышения экологической культуры населения, предусматривающей усвоение системы специальных экологических знаний; формирования навыков природоохранной и средозащитной деятельности; успешного ориентирования в принципах природо - и ресурсопользования; безотходного промышленного и сельскохозяйственного производства.

Концепция современного экологического образования рассматривает процесс формирования экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления, существенного повышения экологической культуры в качестве основного механизма общественного развития, системообразующего фактора изменения техногенного типа мышления.

Система нового экологического образования должна представлять собой процесс, ориентированный на природосбережение. Это обуславливает необходимость формирования нравственных качеств личности, без которых невозможно установление рациональных взаимоотношений с природой, детерминирующих её нормальное функционирование. Всеобщее экологическое образование призвано решить задачу гармонизации общества и среды обитания во всём многообразии её аспектов, направленных на восстановление природы до уровня, обеспечивающего способность к саморегулированию и сохранение человечества.

Перед учителями общеобразовательной школы стоят задачи формирования целостной системы экологических знаний, базирующихся на закономерностях и принципах природосбережения, рационального природо – и ресурсопользования на основе приобретения умений и навыков практической экологической деятельности, личного опыта ориентировки в сложной экологической ситуации, принятия правильных решений, осознания личной ответственности за состояние окружающей природной среды.

Масштабные разрушительные процессы можно остановить посредством оптимизации природо- и ресурсопользования в области промышленного, сельскохозяйственного производства и в сфере конечного потребления. Разумное ограничение при использовании нефти, газа, угля, древесины и других ресурсов является главным условием сохранения современной цивилизации, однако такой подход к природо – и ресурсопользованию требует теоретической, методологической и практической готовности общества к коренному пересмотру способов политической, социально-экономической и хозяйственной деятельности.

Сложность решения данной проблемы определяется низким уровнем экологического сознания и экологического мышления. Не располагая объективной информацией о масштабах разрушительных процессов в среде обитания, общество не может в полной мере осознать реально существующие угрозы экологического и эпидемиологического характера. Это обусловило приоритетную роль педагогической науки в разработке программ экологического образования и экологического воспитания, призванных остановить негативные тенденции.

Организация системы профессиональной подготовки будущего педагога к экологической деятельности является объективной потребностью общества. Программы обеспечения экологической профессиональнопедагогической компетентности будущего педагога должны создаваться на основе модели рационального взаимодействия человека с окружающей природной средой.

Анализ и обобщение научной и научно-методической литературы по экологии свидетельствует о том, что в отечественных и зарубежных исследованиях проблема обеспечения экологической профессиональнопедагогической компетентности не имеет однозначного решения. В нашем исследовании экологическая профессионально-педагогическая компетентность будущего педагога рассматривается как высокодинамичная образовательная система со сложным структурным содержанием, направленная на духовно-нравственное развитие человека, как базиса для разработки эффективных подходов, обеспечивающих преодоление глобального экологического кризиса на основе глубокого знания закономерностей и принципов развития природы и общества.

Методологические положения, заложенные в процесс формирования экологической профессионально-педагогической компетентности, основаны на применении системного, синергетического, личностно-деятельностного, ситуационного, культурологического и аксиологического подходов. Концепция формирования экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога, детерминирована созданием экологического образовательно-воспитательного пространства, основанного на учете закономерностей, принципов, уровней повышения экологической профессионально-педагогической компетентности.

Для исследования особенностей структурного содержания экологического профессионально-педагогического образования необходимо использование комплекса стратегических и тактических ориентиров разноуровнего характера: высший уровень рассматривает стратегии развития образовательных процессов во всех развитых странах; среднесрочный уровень – в рамках России, с учетом научных принципов к определению структурного содержания экологического компетентностно-ориентированного педагогического образования.

Анализ тенденций развития экологического образования позволил выявить основные закономерности последовательного расширения экологического профессионально-педагогического пространства, способствующего повышению экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога, которая должна состоять из комплексов базовых и технологических эколого-профессионально-педагогических компетенций; а также интегральных профессионально значимых для будущего педагога свойств личности.

Основным содержанием экологической профессиональнопедагогической деятельности будущего педагога является экологическое просвещение; формирование экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления – как базиса для повышения экологической культуры; формирование навыков природоохранной и средозащитной деятельности, рационального природо- и ресурсопользования. Такая направленность экологической профессионально-педагогической деятельности создает необходимые предпосылки для смены потребительского отношения к окружающей природе на природосберегающее.

Модернизация высшего профессионального образования на основе реализации компетентностного подхода направлена на повышение уровня педагогического образования без учета экологического аспекта, что актуализирует проблему принципиального изменения сущности профессиональнопедагогической подготовки будущего педагога, обеспечивающей создание необходимых предпосылок для выхода страны из социально-экономического и экологического кризиса.

Современная социокультурная ситуация в стране отличается резким ухудшением ведущих параметров среды обитания: воздуха, воды, продуктов питания и других, снижением показателей духовно-нравственного развития, физического здоровья, уровня работоспособности. Это требует незамедлительного решения данной проблемы. Расширение функций профессиональнопедагогической деятельности посредством формирования компетентности в природоохранной и средозащитной деятельности, готовность к активной, осознанной практической деятельности значительно повышает статус будущего педагога. Современное системное отставание в экономике, экологической и социальной политике актуализирует потребность в смене концепции подготовки технических кадров, способных к экологическому просвещению и экологическому воспитанию всех групп и категорий населения на обеспечение экологического профессионально-педагогического образования будущих педагогов, деятельность которых должна быть направлена на формирование экологического мировоззрения подрастающих поколений, их духовнонравственного отношения к окружающей природной среде.

Педагогам близки и понятны средства, методы, формы и способы педагогического воздействия на детей, подростков и учащуюся молодежь, их родителей с целью воспитания экологического мышления и повышения экологической культуры, формирования навыков природоохранной и средозащитной деятельности; рационального природо- и ресурсопользования.

В психолого-педагогической науке проявляются тенденции к пониманию значимости становления культуры природопользования и защиты среды обитания. Но до настоящего времени не разработаны Федеральные программы рационального природо- и ресурсопользования; подготовки кадров, способных к решению задач экологического воспитания населения, всё это обусловило недостаточный уровень экологической профессиональнопедагогической компетентности будущего педагога.

Концепция модернизации общего и профессионального образования на основе компетентностного подхода приняты в качестве ведущей стратегии развития образования в Российской Федерации на современном этапе. Однако в ней не предусмотрены задачи экологического образования, что существенно затрудняет выход страны на путь устойчивого социальноэкономического развития.

Данная проблема может быть решена в рамках расширения сферы компетентности будущих педагогов посредством введения в учебный процесс экологии со статусом профилирующего предмета; кроме того, другим общеобразовательным предметам (математике, физике, химии, биологии, географии и т.д.) необходимо придать экологическую направленность, так как использование лишь одной научной дисциплины, даже профилирующей, недостаточно для формирования экологического мировоззрения, смены потребительского отношения к среде обитания на природоохранное и средозащитное.

Педагоги, являясь передовой частью общества, призваны осуществлять духовно-нравственное развитие подрастающих поколений, формировать экологическую культуру - базис для философии и политологии государственной деятельности по организации жизнедеятельности населения. Это требует разработки федерального стандарта обеспечения экологической профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов. Педагоги должны существенно расширить рамки своей профессиональной деятельности путем усвоения системы специальных экологических знаний, формирования навыков рационального природо- и ресурсопользования.

По мере повышения компетентности в сфере экологии будущие педагоги осознают зависимость духовного и физического здоровья от состояния окружающей среды, что ставит проблему формирования экологической культуры на первое место при решении задач гармонизации личности. Модернизация высшего профессионального образования должна обеспечить подготовку специалистов, обладающих многоуровневой компетенцией; надпредметностью и полифункциональностью знаний; высоким уровнем развития нравственных качеств, определяющих степень их готовности к стратегическому мышлению, способность в основу своей деятельности ставить интересы общества и государства.

ГЛАВА III. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К

ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ

Основу системного подхода к организации компетентностного экологического профессионально-педагогического образования составляет совокупность методологических приемов и концептуального обоснования его содержания, направленного на подготовку будущих педагогов к экологической деятельности. В рамках системного подхода используются различные взаимосвязанные его аспекты:

- коэлементный, рассматривающий содержание компонентов, образующих данную систему;

- структурный, выявляющий внутреннюю организацию системы и способов взаимодействия его компонентов;

- функциональный, раскрывающий функции, выполняемые данной системой;

- развивающий, предусматривающий перспективы дальнейшего развития и совершенствования исследуемой системы Теория экологического образования имеет свою логическую структуру, объединяющую основные закономерности, принципы, категории, понятия и термины, присущие данной науке; она обеспечивает разработку идей и гипотез, направленных на решение проблемных ситуаций; анализ фактов, на которые опирается фундамент науки, что подчеркивает достаточно высокий уровень развития экологической науки, позволяющий ей занимать ведущее место среди других видов знаний. Определяя основные принципы взаимодействий человека с окружающей природной средой, как ведущего условия обеспечения нормальной жизнедеятельности и поступательного развития общества, экология вооружает население системой знаний, позволяющих устанавливать рациональные взаимоотношения со средой обитания.

Динамика показателей, характеризующих состояние природы в настоящее время, свидетельствует о значительных разрушениях среды обитания, требующих немедленного вмешательства, без которого современная цивилизация окажется неспособной к выживанию. Это детерминирует необходимость системного подхода для выявления причин, глубинных разрушений окружающей природы; их анализа, объективной оценки и поиска способов устранения деформаций ведущих параметров среды обитания.

3.1 Технология формирования экологической профессиональнопедагогической компетентности будущих педагогов на основе ведущих интеллектуальных качеств Повышение эффективности организации образовательного процесса, направленного на совершенствование экологической профессиональнопедагогической компетентности будущих педагогов детерминирует необходимость преобразования всей организационно-управленческой деятельности высшего учебного заведения, ориентируя его на непрерывное саморазвитие путем переосмысления необходимых личностных качеств, определяющих степень формирования компетентности. Это предусматривает создание эколого-образовательного пространства, обеспечивающего гармоничное развитие духовно-нравственных и интеллектуальных качеств, способствующих максимальной реализации имеющегося потенциала для решения экологических задач.

Востребованность построения учебно-образовательного процесса на основе гармоничного развития личности детерминирована современными требованиями общественного развития. Повышение уровня нравственности, инициативности, оптимальных показателей мыслительных и, прежде всего, аналитических способностей; проявления готовности к активной двигательной деятельности в сложных природных условиях позволит обеспечить направленность предложенной нами педагогической технологии на достижение принципиально нового содержания экологического профессиональнопедагогического образования.

К.А. Романовой [224, 225], разработана витагенная технология, базисом для которой послужили концептуальные положения компетентностноориентированного профессионального экологического образования. В основе данной технологии заложено использование жизненного опыта индивида как составляющей части единства его эгоцентрического отношения к внешнему миру. Ценность витагенного опыта, как закономерного результата саморазвития, обусловлена его направленностью на возможность самоанализа деятельности, в которой индивид выступает одновременно объектом своего развития и ведущим детерминантом его реализации. Это создает условия для переосмысления значимости состояния окружающей природной среды, определяющей качество жизни людей; поиска и осознания форм и видов взаимодействия со средой обитания, обеспечивающих условия для восстановления разрушенной природы до уровня ее саморегулирования.

Термин «витагенный» (лат. vita - жизнь; греч. genos - происхождение) предложен А.С. Белкиным [24], для исследования голографического метода, позволяющего оценивать информацию, рассматриваемую в качестве основы для формирования жизненного опыта людей в сфере экологии.

Идеи организации процесса обучения с опорой на имеющийся опыт привлекали внимание педагогов с начала ХХ столетия, однако А.С. Белкиным и его учениками было положено начало изучению возможностей использования опыта обучающихся в образовательном процессе. Как известно, жизненный опыт формируется в результате развития основополагающих интеллектуальных качеств: восприятия, внимания, памяти, мышления и аналитических способностей в зависимости от степени развития которых происходит формирование индивидуального опыта будущего специалиста, который он использует в процессе приобретения специальных знаний, составляющих основу для формирования экологической профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов. Следовательно, базисом экологической профессионально-педагогической компетенции выпускников вуза являются показатели развития их ведущих личностных свойств.

Значимость восприятия – интеллектуального качества, определяющего степень проявления внимания, памяти и др., заключается в том, что с его помощью воспроизводится образ изучаемого природного объекта, ориентируясь на который, будущий педагог может разрабатывать индивидуальную модель и программу планируемой экологической профессиональнопедагогической деятельности.

Созданный образ исследуемого природного объекта или явления следует всесторонне осмыслить, выявить его основные и дополнительные отличительные признаки, что возможно при необходимом уровне развития способности к сосредоточению на одном или одновременно нескольких раздражителях, что связано с проявлением внимания. При совершенствовании внимания, позволяющего установить ведущие характеристики изучаемого явления, важно, проявление следующих качественных параметров данного интеллектуального свойства:

- объем (количество наблюдаемых объектов, воспринимаемых с одинаковой четкостью);

- концентрация (сила сосредоточения внимания на главном признаке природного объекта или явления);

- устойчивость (длительность сосредоточения на изучаемом объекте).

Уровень сформированности внимания определяет качество получаемой информации об объективном состоянии изучаемого объекта, что ставит данное свойство личности на одно из ведущих мест в экологической профессионально-педагогической деятельности.

Жизненный опыт не может быть сформирован без соответствующего уровня развития памяти - свойства личности, обеспечивающего запоминание, сохранение и воспроизведение впечатлений в процессе мониторинга за исследуемым рациональным природным объектом. В основе памяти заложены ассоциации (временные нервные связи). После каждого нового наблюдения происходит упрочение нервных связей, благодаря чему происходит ее улучшение памяти.

Для экологической профессионально-педагогической деятельности необходимо развивать следующие виды памяти:

- логическую, которая характеризуется установлением существующих внутренних и внешних связей между основными признаками наблюдаемого природного объекта: способностью к выделению главного и второстепенных параметров; навыками установления причин и следствия, что имеет большое значение для прогнозирования дальнейших природных явлений при непринятии мер по устранению возникшей экологической ситуации;

- кратковременная память, призванная решать задачи по установлению сходства между экологическими ситуациями, возникшими одновременно.

Благодаря кратковременной памяти устанавливаются общие признаки, что позволяет формулировать цели и выявлять наиболее эффективные способы устранения ситуации, негативно воздействующей на окружающую природную среду;

- долговременная память, определяющая способность человека к сохранению впечатлений от наблюдаемых природных явлений в течение длительного времени. Данный вид памяти позволяет в нужный момент воспроизвести основные характеристики изучаемых разрушенных природных ландшафтов или объектов спустя продолжительные периоды времени. В результате использования жизненного профессионально-педагогического опыта специалист действует быстро, уверенно и эффективно в любой, даже чрезвычайно сложной экологической ситуации.

Мышление, как одна из форм умственной деятельности определяет возможность повышения экологической профессионально-педагогической компетенции будущих педагогов, так как в процессе мышления формируются необходимые виды и способы деятельности, востребованные каждой конкретной экологической ситуацией.

В сфере экологии проявляются следующие виды мышления:

- логическое, рассматриваемое как способность к выявлению внутренних связей между структурами и компонентами деятельности человека в сфере экологии. Данная разновидность мышления позволяет установить рациональную последовательность предпринимаемых действий, выявить первоочередные задачи; определить оптимальное количество духовных и материальных средств для устранения экологической проблемы; необходимое количество рабочих нужных специальностей; приборов, технических средств, специального оборудования, без которых невозможно устранение неблагоприятной экологической ситуации;

- творческое мышление, значимость которого заключается в способности к конструированию эффективных моделей устранения экологической ситуации с наименьшими материальными и духовными затратами;

- стратегическое, обеспечивающее проявление навыков прогнозирования условий достижения нужного эффекта при решении экологической проблемы;

- оперативное, значимость которого заключается в способности к поиску целесообразных решений в максимально короткие сроки, что позволит остановить или затормозить дальнейшее разрушение природного объекта и др.

Развитие данных видов мышления является необходимой предпосылкой повышения экологической профессионально-педагогической компетенции будущих педагогов, так как при недостаточном уровне их сформированности специалист неспособен управлять ситуацией и организовать должным образом деятельность людей в критических ситуациях при возникновении разрушительного природного воздействия.

Аналитические способности имеют большое значение для профессиональной педагогической деятельности, специфика которой требует высококвалифицированных, незамедлительных, решительных действий в каждой экологической ситуации независимо от причин их возникновения и дальнейших последствий. Аналитическая деятельность предполагает развитие способности к анализу причин, обусловивших возникновение той или иной экологической проблемы [27, 178].

Целью аналитической деятельности является установление предпосылок появления экологической проблемы, условий ее возникновения, а также выявление характера взаимосвязей между временем возникновения природного катаклизма, скоростью его развития и возможными последствиями.

Уровень сформированности аналитических способностей определяет готовность к прогнозированию новых экологических ситуаций в конкретных регионах; разработке программы экологической деятельности, адекватной особенностям данной местности.

Совокупность рассматриваемых интеллектуальных качеств обеспечивает совершенствование экологической профессионально-педагогической деятельности; формирует способность к объективной оценке каждой экологической ситуации и выявлению содержания деятельности, направленной на их устранение. Совершенствование данных свойств личности является одним из ведущих условий повышения экологической профессиональнопедагогической компетенции будущих педагогов.

Показатели развития восприятия, внимания, памяти и других интеллектуальных качеств обеспечивают состояние постоянной готовности специалиста к активной экологической профессионально-педагогической деятельности с учетом особенностей каждой экологической ситуации. Степень сформированности ведущих интеллектуальных качеств определяет потребность в постоянном саморазвитии личности в соответствии с приобретением экологических профессионально-педагогических навыков, позволяющих создать модель собственной эффективной деятельности.

Для решения данной задачи большую значимость приобретают показатели сформированности памяти и аналитических способностей, обеспечивающие необходимый базис для поиска эффективных способов организации экологической профессионально-педагогической деятельности. Это позволяет рассматривать интеллектуальные качества как один из ведущих факторов, обогащающих экологическую профессионально-педагогическую деятельность будущего педагога новым социокультурным содержанием. Таким образом, уровень сформированности ведущих интеллектуальных качеств определяет способность будущего педагога к прогнозированию собственной деятельности при решении экологических проблем.

Показатели развития восприятия, внимания, памяти, мышления, а также аналитических способностей определяют степень активности специалиста по экологии; способствуют обогащению опыта его деятельности по устранению разнообразных экологических ситуаций, создают условия для самопознания, саморазвития и самореализации путем осознания единства, целостности и обусловленности процесса достижения поставленной цели.

Обеспечение оптимальных показателей ведущих свойств индивида способствует раскрытию многоаспектной сущности природных явлений, требующих активной, целенаправленной деятельности человека с целью:

- решения задач по упорядочению характера взаимодействия людей с окружающей природной средой;

- увеличения разнообразия форм и видов человеческой деятельности, направленной на предупреждение возникновения экологических проблем;

- организации планомерной систематической деятельности, обеспечивающей осознанное отношение населения к вопросам защиты и охраны природы, как условия выживания современной цивилизации;

- формирования навыков рационального природопользования и ресурсосбережения;

- совершенствования навыков организации деятельности по экологическому просвещению, повышению экологической культуры различных групп населения, начиная с дошкольного и школьного возраста.

Уровень сформированности интеллектуальных качеств определяет развитие познавательного интереса к информации, характеризующей состояние окружающей природной среды в различных регионах страны и динамику ведущих параметров природных факторов, обусловленных экологической обстановкой. Показатели сформированности восприятия, мышления и других психологических свойств личности создают необходимые условия для моделирования собственного образа сформированности экологической профессионально-педагогической компетентности, обеспечивающей готовность будущего педагога брать на себя ответственность за решение той или иной экологической проблемы, выступая в роли организатора и координатора деятельности по решению конкретных задач.

Жизненный и профессиональный опыт, приобретенный в процессе устранения экологических ситуаций, свидетельствует о способности индивида к практическому применению сформированной системы специальных знаний, приобретенных в ходе образовательного процесса, а также практических умений и навыков природопользования, которые будущий педагог призван передать своим ученикам. Ценность практического опыта по решению разнообразных экологических задач заключается в возможности его использования в процессе применения новых конструктивных форм взаимодействия с различными категориями населения, располагающими специфическими возможностями для исправления грубых нарушений при взаимодействии человека со средой обитания, обусловивших предпосылки для возникновения той или иной экологической проблемы.

Опора на имеющийся опыт экологической деятельности способствует осмыслению накопленного опыта всего человечества в преобразовании среды обитания; выявления положительного и негативного, как результата недостаточной информированности о последствиях нерационально организованной деятельности промышленных и сельскохозяйственных предприятий, а также других видов народного хозяйства.

Использование собственного опыта взаимодействия с природой, а также способность к творческому применению положительного опыта развитых стран, дает возможность создать специфическое развивающее экологическое пространство, позволяющее переосмысливать экологические ситуации, решение которых способствует формированию индивидуального опыта экологической деятельности; анализа и обобщения различных экологических ситуаций; обеспечивает саморегуляцию познавательных процессов, направленных на поиск эффективных способов решения возникающих экологических задач. Объём и содержание приобретённого экологического опыта имеет большую ценность при решении проблемы установления соответствия содержания современного экологического образования запросам общества.

Данный процесс детерминирован недостаточным пониманием государственными структурами всей сложности экономического кризиса в котором оказалась страна и важности принятия неотложных кардинальных мер по его преодолению.

Необходимый уровень экологической профессиональнопедагогической компетентности будущих педагогов создаёт предпосылки для выбора стиля поведения, обеспечивающего поиск способов установления обратной связи с государственными структурами, призванными решать задачи по выходу из экологического кризиса путём привлечения группы профессиональных экологов, имеющих большой практический опыт, не позволяющий допускать грубых ошибок при прогнозировании характера развития общества в сложившихся условиях.

В зависимости от характера экологической проблемы и выявленного круга первостепенных задач целесообразно использование различных подходов, проектирующих содержательные связи образовательного экологического процесса с реально сформированным практическим экологическим опытом: деятельностного; модельно-образного и технологического, каждый из которых позволяет решать определённую группу задач.

Однако целостное видение сложившейся экологической ситуации и способов выхода из неё предусматривает использование всей совокупности указанных подходов. Наиболее перспективным представляется модельнообразный подход, создающий условия для укрепления и развития созидательной деятельности по восстановлению разрушенных природных объектов до уровня самовосстановления, конструирования новых моделей экологической деятельности, направленных на формирование экологической культуры на основе духовно-нравственного базиса.

Дальнейшее развитие экологического профессиональнопедагогического образования должно быть неразрывно связано с природоохранным и ноосферным мышлением, обеспечивающим расширение и углубление теоретической и практической подготовки, связанной с решением проблемы рационализации природопользования. Это обусловливает необходимость повышения уровня интеллектуальной подготовки и, прежде всего, аналитических способностей, занимающих ведущие позиции при рассмотрении в историческом аспекте общественного развития и соответствующих проявлений взаимодействия общества с природой.

Анализ накопленных данных позволяет выявить две основных тенденции в характере отношений населения к окружающей природной среде. Первая - характеризуется непрерывным возрастанием процесса изъятия и прямого использования природных материальных ценностей с минимальными трудовыми затратами и неполным их использованием. Данная тенденция детерминирует увеличение давления общественного производства на состояние среды обитания и ухудшения ее качественных параметров.

Следующая тенденция проявляется в более активном процессе реализации природных мероприятий и совершенствовании природоохранной и природозащитной деятельности. Это явилось результатом осознания разрушительных последствий, обусловленных процессом добычи и неполной переработки полезных ископаемых. Аналитическая деятельность является, таким образом, главным условием развития и совершенствования системы непрерывного экологического профессионально-педагогического образования, качество которого определяется уровнем компетентности в сфере экологии будущих педагогов.

Рассматриваемые тенденции, характеризующие отношение населения и окружающей природной среды, обусловлены постоянным ростом объема производства и потребностей человека с характерным для них усложнением структуры и содержания данных потребностей. При этом необходимо учитывать, что значительная часть новых потребностей связана с объективной необходимостью расширения границ познания мира, увеличением духовных запросов человека, осознанием значимости использования не только материальных природных ценностей, но и эстетических, оздоровительных с их мощным рекреационным потенциалом.

Расширение экологического мышления в данном направлении существенно повышает требования к совершенствованию интеллектуального развития и, прежде всего, увеличения показателей восприятия, всех разновидностей внимания, памяти, стратегического мышления. Окружающая природная среда представлена совокупностью ресурсов с несколькими функциями, от средообразующих до непосредственно ресурсных, представленных природными ценностями, определяющими качество жизнедеятельности людей.

В.И. Вернадский, показал, что энергоматериальный потенциал общества, его материальный обмен с природой достигли таких масштабов, что стали соизмеримыми с геохимическими и геологическими процессами на Земле [77].

При сохранении подобных темпов общественного развития (при объективной ресурсной термодинамической, физико-химической ограниченности природных ресурсов) свидетельствует о том, что для сохранения непрерывности процесса развития человечества необходимы новые формы функционирования общества, обусловленные выявлением и использованием нетрадиционных взаимоотношений со средой обитания. Такие формы были предложены В.И.Вернадским, сформулировавшим принципы становления «автотрофного человечества», как необходимости формирования кругооборотной системы функционирования общества. Под такой системой Вернадский понимал, создание энергоматериальной структуры потребления, представляющей по своему содержанию экологически замкнутую систему жизнеобеспечения с цикличным воспроизводством, благодаря чему на Земле формируется ноосфера.

Использование такой формы жизнедеятельности связано с появлением людей нового типа, отличающихся экологическим мировоззрением, экологическим мышлением и высокой экологической культурой. Следовательно, повышение экологической компетентности в сфере взаимоотношений с природой является главным условием использования новых форм взаимосвязей, взаимоотношений и взаимодействия с природой.

Таким образом, переход от природоохранного к ноосферному образованию, применение проблемно-ориентированного и программно-целевого обучения, использование активных личностно-ориентированных методов обучения при усилении роли международного сотрудничества, создает необходимые предпосылки для формирования разнообразных систем непрерывного экологического образования различных категорий и групп населения в зависимости от уровня сформированнности экологического сознания.

Объективный характер изменений, происходящих в природе и обществе, оказывает влияние на дальнейшее развитие системы образования по следующим направлениям:

- переход к всеобщему и непрерывному экологическому образованию, обеспечивающему установление рациональных взаимоотношений с окружающей природой средой;

- развитие и совершенствование эколого-ориентированного образования, создающего условия для постоянного совершенствования форм и методов взаимодействия населения со средой обитания;

- создание экологического образования, нацеленного на будущее, что позволяет прогнозировать дальнейшие тенденции общественного развития и установление нового типа экологического образования, обеспечивающего поступательное развитие экологического сознания;

- создание мирового образовательного пространства, способного интегрировать национальные системы экологического образования, реализация которых обеспечивает повышение экологической культуры населения всех стран.

Таким образом, экологическое образование будущего с его новыми формами, средствами и методами призвано обогатить педагогическую науку нетрадиционными подходами к обучению, базирующиеся на воспитании, как фундаментальной основе подготовки людей к усвоению информации в сфере экологии. Основным показателем внедрения экологического образования в жизнедеятельность людей является организация процесса экологического самовоспитания, саморазвития и самосовершенствования на основе повышения интеллектуальных качеств, уровня духовности и нравственности.

3.2 Новые подходы к разработке технологии формирования экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога на основе развития и совершенствования восприятия В теории экологического образовании используются собственные понятия, сущность которых раскрывает специфику содержания данной области знаний: экологическое мировоззрение, экологическое сознание и самосознание, экологического просвещение, экологическое воспитание и экологическое самовоспитание, экологическое мышление, экологическая культура, система непрерывного экологического образования и др.

Современные теории дифференциации и интеграции наук широко используются специалистами в области экологии. Для интегративных процессов характерно установление междисциплинарных связей, использование которых существенно расширяет возможности методов исследовании, применяемых в педагогике, психологии, социологии, истории, философии и других науках для решения задач в области экологии.

Являясь сложной по своему структурному содержанию, теория экологического образования имеет различные направления: история и философия экологического образования, экологическое просвещение, информатизация экологического образования, профессионально-экологическое педагогическое образование и др., каждое из которых решает свои специфические задачи. Однако всё содержание экологической науки призвано обеспечить необходимый уровень экологической культуры, позволяющий установить нормы и правила взаимодействия населения с природой, выполнение которых обеспечит ее защиту.

Эффективность экологического профессионально-педагогического образования в соответствии с целями, нашедшими свое отражение в концепции компетентностно-ориентированного профессионально-педагогическое образования, обеспечивается совокупностью идей, принципов и условий, составляющих базис образовательного процесса, организационно-педагогические основы которого создают необходимые предпосылки для методологического обоснования оптимального соотношения содержания, форм и методов эколого-педагогической деятельности.

Качество рассматриваемого педагогического образования определяется следующими условиями:

- использованием концепции необходимости прогнозирования результатов образования, представляющей собой модель компетентноориентированного экологического педагогического образования, включающего в свое содержание конкретные параметры профессионально-экологопедагогической деятельности;

- выявлением структуры и содержания компетентностноориентированного экологического профессионально-педагогического образования, предусматривающего предварительную, текущую и итоговую диагностику результатов образовательного процесса; количество и продолжительность этапов образования; цели и задачи каждого из них; динамику мотивации обучающихся.

- использованием механизмов функционирования процесса обучения на основе применяемых педагогических технологий, обеспечивающих целенаправленность образовательного процесса, высокий уровень эффективности управления, возможность прогнозирования результатов обучения.

Реализация данных условий не только обеспечивает повышение уровня компетентностно-ориентированного экологического профессиональнопедагогического образования, но и позволяет с достаточно высокой точностью прогнозировать его результаты.

Применение концепции экологического компетентностноориентированного экологического профессионально-педагогического образования обусловливает четкое структурирование его содержания, выбор эффективных форм, средств, методов и технологий педагогического процесса, что обеспечивает его целесообразность, рациональность и высокую результативность. В ходе проведения исследования опора на данную концепцию позволила разработать модель эколого-педагогического образования на основе выбора адекватных технологий обучения. При этом большое значение имеет возможность вариативного использования данных технологий. Так, если выбор технологий определяется направленностью и содержанием модели - в этом случае применяемые технологии являются средствами обучения [71, 122, 187].

Второй вариант предусматривает возможность использования технологий обучения в качестве определяющих факторов при разработке модели. В этом случае технологии обеспечивают характер структурирования и содержания процесса обучения, в соответствии с применяемыми формами, методами и средствами обучения.

Определение педагогических технологий было предложено ЮНЕСКО, сущность которых заключается в том, что это «систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и установления взаимодействия между ними более эффективной формы образования [25].

Разработка педагогических технологий привлекла внимание многих ученых, что нашло свое выражение в поиске новых форм и способов повышения эффективности образовательного процесса. В результате появились оригинальные подходы к решению проблемы алгоритмизации обучения [208];

концепции оптимизации учебного процесса [20, 75]; проблемного и развивающего обучения [41, 46, 280, 289].

Рассматривая технологию, как способ реализации методики обучения, можно установить взаимосвязь данных понятий, что позволит конкретизировать процесс обучения. По мере разработки непрерывной системы экологического образования возникают предпосылки для объективного процесса постоянного увеличения объема информации, дифференциация которой и необходимость усвоения наиболее важных знаний, требует использования разнообразных методик и технологий обучения.

Особенностью экологического образования является его опора на результаты исследований, в процессе которых получены новые факты, свидетельствующие об изначальной установке человека на подчинение природы, удовлетворению своих духовных и материальных интересов. Это свидетельствует об определенной ограниченности взглядов людей на роль среды обитания в создании необходимых условий для общественного развития. Принципиальное изменение мировоззрения людей требует целенаправленного формирования ведущих интеллектуальных качеств, среди которых основополагающее значение имеют аналитические способности, соответствующий уровень проявления которых позволяет получить объективную информацию о причинах разрушения среды обитания и способах кардинального изменения взаимоотношений населения страны с окружающей природой.

Аналитические способности предусматривают усвоение навыков выявления структурных элементов изучаемого природного объекта, признаков, характеризующих состояние предмета исследования. Механизмы формирования аналитических способностей заложены в процессах развития дифференцировочного торможения, что позволяет абстрагироваться от сходных признаков других явлений и предметов. По результатам аналитической деятельности создаются условия для установления связей между выявленными природными процессами и явлениями, что создает базу для последующих обобщений, выводов и рекомендаций, определяющих содержание деятельности по восстановлению разрушенной среды обитания до известных пределов.

Процесс формирования аналитических способностей является длительным и сложным, что обусловлено необходимостью развития комплекса интеллектуальных качеств, определяющих способности индивида к объективному анализу изучаемых явлений природы. Материалы наших исследований показали, что ведущими интеллектуальными качествами личности в сфере рационального природопользования и ресурсосбережения, защиты и охраны среды обитания является восприятие, внимание, память, мышление и аналитические способности.

Реализация аналитических способностей определяется уровнем сформированности восприятия, рассматриваемого в качестве способности к дифференциации, различению специфических признаков, свойств и параметров изучаемых предметов и явлений окружающей среды. Адекватность воспринимаемого природного объекта обеспечивается функциями сенсорных систем, а также характером взаимоотношений возбудительных и тормозных процессов в коре больших полушарий.

Уровень восприятия обусловлен сенсорными, двигательными и речевыми механизмами и зависит от качества экологического образования, опыта эколого-педагогической деятельности, четкости сформулированных задач по изучению и выявлению состояния интересующего природного объекта.

Задачами восприятия в экологической деятельности являются:

- формирование навыка рассмотрения целостного природного объекта как совокупность его отдельных частей;

- развитие способности к выделению главных признаков среди большого количества особенностей, имеющих разную степень ценностей;

- способность в специфическом и общем увидеть целостное (рис. 10).

–  –  –

Рис. 10. Методика формирования восприятия, как компонента модели компетентностного экологического профессионально-педагогического образования Экологическое образование предусматривает необходимость разработки и использования специальной методики развития и совершенствования восприятия, показатели развития которого следует рассматривать в качестве необходимой предпосылки для анализа и обобщения наблюдаемых природных явлений.

Развитие способности к анализу основано на формировании навыков выявления отдельных элементов, совокупность которых позволяет дать оценку характеру происходящих или происходивших ранее событий:

обеспечить четкое различение составных частей, установить характер существующих между ними связей; выявить необходимые доказательства существования основных признаков, указывающих на целостность происходящего природного события.

Методика формирования восприятия природных объектов включает в свое содержание выполнение системы специальных заданий, в процессе выполнения которых используются сравнения с известными ранее фактами изменения природных объектов. При этом большое значение имеет разъяснение значимости выполнения полученных заданий для совершенствования экологического образования.

Одной из важных проблем сохранения среды обитания является реализация задач по сбору, хранению, переработке промышленных и бытовых отходов, своевременное решение которой обеспечивает нормальное состояние среды обитания. Данная проблема требует проведения предварительной работы, связанной со сбором информации по деятельности промышленных предприятий, в результате которой образуются отходы как неизбежный продукт технологических процессов. Для выполнения поставленной задачи необходимо своевременно выявить количество и состав трафика отходов; установить наиболее эффективные методы их утилизации, осуществляемой путем отбора образцов, сортировки по категориям и т.д.

Другим, более эффективным подходом к решению данной проблемы является реализация результатов проведенных ранее исследований. С этой целью необходимо изучить передовой опыт, обобщающий проведенные исследования, установить в каком регионе они были проведены; сопоставить возможности своего региона по географическим и экономическим условиям, что позволит использовать накопленный опыт с минимумом экологических затрат по использованию труда специалистов, занятых в данной сфере производства.

Все предварительные действия по установлению характера взаимосвязей между различными технологическими процессами; возможность к точному и четкому прогнозированию объема и разновидностей промышленных и бытовых отходов, их объективная оценка, а также возможность применения опыта работы в данном направлении требуют навыков анализа, обобщения и экстраполяции, что связано с уровнем развития восприятия. Это свидетельствует о выявлении существующих связей между уровнем развития ведущих интеллектуальных качеств индивида и показателями экологической профессионально-педагогической подготовленности.

До настоящего времени неразработанным вопросом в сфере компетентностного экологического профессионально-педагогического образования является необходимость развития ведущих интеллектуальных качеств, определяющих теоретическую, методологическую и практическую подготовленность к решению экологических задач. Являясь специфической сферой человеческой деятельности, экология предъявляет свои собственные требования к развитию и использованию восприятия, внимания, аналитических способностей и других интеллектуальных качеств личности для решения экологических проблем.

Важной особенностью экологического восприятия является необходимость сопоставления основных параметров состояния природных факторов:

воздуха, воды, земли и др., с характеристиками, присущими им в различные временные периоды (пять, десять, пятнадцать лет и т.д.). Другим критерием отсчета времени для выявления динамики данных показателей могут явиться начало функционирования промышленного предприятия, с вводом в действие которого изменилось состояние среды обитания. Например, действующий целлюлозно-бумажный комбинат на берегу Байкала обусловил существенное загрязнение воды, что вызвало озабоченность и тревогу не только в России, но и за рубежом.

Острота и характер восприятия конкретной экологической ситуации в значительной мере обусловлены степенью сформированности экологического мировоззрения, экологического сознания и экологического мышления, уровень развития которых определяет способность к четкому прогнозированию дальнейших событий в сфере природопользования и ресурсосбережения, что недоступно людям с недостаточным уровнем экологической культуры.

Некоторые подходы к совершенствованию восприятия, как одного из компонентов модели компетентностного экологического профессиональнопедагогического образования, предусматривают формирование навыков восприятия природного объекта с помощью зрительного анализатора в разное время суток, при разных температурных режимах. Другие исследователи предлагают сопоставлять полученные данные с материалами мониторинга других специалистов и отмечать динамику результатов происходящих процессов с учетом влияния на наблюдаемый природный объект действующего природного комплекса [216].

Уровень восприятия состояния окружающей природной среды зависит от поставленных задач, при решении которых следует вести протокол, научного исследования; подробно описывать характеристики данного объекта в определенной последовательности с прогнозированием возможного дальнейшего развития событий в краткосрочном и долгосрочном аспекте, с выводами, обобщающими предложениями и рекомендациями.

Качество восприятия в значительной мере определяется научными интересами специалиста, степенью его заинтересованности в изменении ситуации, способствующей восстановлению разрушенного природного объекта до уровня саморегулирования. Объективность, четкость и полнота восприятия определяется также опытом практической деятельности по изучению состояния природных ландшафтов; применению методических приемов и подходов, показавшими свою эффективность и апробированных исследователями-экологами.

Таким образом, педагогический процесс развития и совершенствования объективного восприятия состояния окружающей природной среды имеет сложное содержание, структура которого определяется различными факторами, среди которых ведущее место занимает повышение экологического компетентностного профессионально-педагогического образования.

Механизм формирования восприятия основан на следовых процессах, происходящих в центральной нервной системе. Каждое последующее воздействие наблюдаемого объекта оставляет след в виде повышенной возбудимости. В ходе исследования, в соответствии с заданной программой, следовые явления формируются и, достигая критического уровня, вызывают соответствующую реакцию, свидетельствующую о готовности индивида к адекватному действию.

Эффективность методики формирования и совершенствования восприятия существенно повышается при выполнении системы специальных заданий, каждое из которых имеет речевое сопровождение: комментирование, разъяснение, обсуждение, и др. Это позволяет обеспечить четкую направленность восприятия на решение конкретных задач, в результате которых у индивида формируется определенный личный опыт восприятия природных явлений, навыки его реализации при выполнении задания без помощи квалифицированных специалистов.

Значимым методическим приемом развития экологического восприятия является использование сравнений с результатами наблюдений, проведенных другими исследователями различной квалификации, опыта профессиональной деятельности и направленности исследовательской работы.

Критериями оценки уровня сформированности восприятия являются:

- количество отмеченных признаков, позволяющих всесторонне охарактеризовать состояние наблюдаемого природного явления или объекта;

- способность к интерпретации выявленных признаков; точность определений, понятий, формулировок, используемой терминологии;

- применение аналогов для более объективной характеристики наблюдаемого природного явления;

- адекватность обобщений и выводов, их соответствие поставленным задачам.

Использование методики формирования восприятия создает объективные предпосылки для повышения уровня экологического профессиональнопедагогического образования.

3.3 Теоретическое и методологическое обоснование значимости внимания и памяти для повышения экологической профессиональнопедагогической компетентности будущих педагогов Современное состояние природы достигло пределов, обусловливающих необходимость рассмотрения среды обитания в качестве целевого интегрированного функционала. Данная тенденция, определяющая роль и значимость окружающей природной среды для существования современной цивилизации приобрела в развитых странах всеобщий характер, в то время как в российской реальности общество еще не готово к мышлению на таком уровне.

Для возрождении и устойчивого развития России необходима разработка государственной программы, социально-экономического развития страны, в которой сельскохозяйственный и промышленный комплексы должны быть сбалансированы по структуре и производительности. Методологической и практической сущностью данного концептуального положения должно стать рациональное природопользование и ресурсосбережение. При этом необходимо учитывать, что материальное производство, как базисная сущность устойчивого развития страны, не может существовать без интеллектуально сформированного, высоконравственного, правоответственного индивида с высоким уровнем экологической профессиональнопедагогической компетентности.

Социально-экологическое развитие общества невозможно без основополагающих структурных компонентов: образования, воспитания и экологического просвещения, обеспечивающих направленность жизнедеятельности населения на коэволюционный путь взаимодействия с природой, что требует усвоения системы экологических знаний и достаточно высокого уровня сформированности экологического мировоззрения, экологического сознания и экологического мышления.

Одной из основных проблем в сфере экологии в эпоху глобализации является увлечение унифицированными ресурсами в ущерб социоприродным экосистемам, поддерживающим биосферу в относительном равновесии. Это выдвигает на первое место необходимость формирования экологической культуры, базисом которой является духовно-нравственный опыт, опирающийся на народные традиции, ценности и понимание окружающей среды как основы существования и нормальной жизнедеятельности людей.

Экологическая профессионально-педагогическая компетентность будущего педагога предполагает реализацию основополагающих подходов, призванных обеспечить формирование экологического мировоззрения и экологического сознания населения: мотивационно-ориентировочного; ценностно-направленного; интеллектуально-познавательного; деятельностноактивного; когнитивного; рефлексивного; эмоционально-психологического;

содержательно-эстетический (табл. 9).

Мотивационно - ориентированный подход является основополагающим в экологической профессионально-педагогической деятельности, так как формирование социально-активной мотивации является ведущим способом активизации способностей и возможностей индивида в экологической сфере с целью реализации его потенциальных ресурсов [205]. Одним из важных условий формирования мотивации к экологической деятельности является ознакомление человека с состоянием природной среды, обусловленным посто

–  –  –

Данные сопоставительного анализа позволяют выявить особенности формирования мотивов деятельности и поведения индивида, направленных на кардинальное улучшение сложившейся неблагоприятной ситуации. В процессе проведения сравнительного анализа создаются условия для формирования внутренней мотивации как источника повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога, и внешней, определяющей содержание экологической деятельности, результатом которой должно явиться значительное улучшение состояния природного объекта.

В разные периоды общественного развития у людей складывался различный характер отношения к природе, от активно-сберегающего на первых этапах существования цивилизации - до потребительского в эпоху глобализации, что привело к резкому ухудшению ведущих параметров окружающей природной среды: воздуха, воды, почвы, леса и других, оказывающих разрушительное воздействие на здоровье населения. Главной задачей реализации ценностно-направленного подхода является возвращение к традициям и культурным ценностям, обусловливающим охранно-сберегательное отношение людей к среде обитания.

Деятельностно-активный подход обеспечивает формирование навыков специальной теоретической, методологической и практической деятельности в сфере природопользования и ресурсосбережения, охраны и защиты среды обитания с целью усвоения эффективных способов устранения возникшей экологической ситуации и вредных последствий для окружающей среды.

Реализация когнитивного подхода экологической профессиональнопедагогической деятельности будущего педагога предусматривает необходимость рационального применения усвоенных знаний для решения конкретных экологических задач, на основе выбора наиболее результативных методов и методических приемов совершенствования производственных процессов путем внедрения современных эффективных очистительных сооружений, а также применения новых форм убеждения людей в необходимости смены потребительского отношения к природе на природоохранное, так как глобальный экологический кризис поставил современную цивилизацию на грань выживания, и каждый член общества несет ответственность за состояние окружающей среды.

Рефлексивный подход, основанный на формировании чувства сопричастности к состоянию окружающей природной среды, призван воспитывать бережное отношение к среде обитания как источнику нормальной жизнедеятельности, благодаря сохранению чистого воздуха, воды, растительного земного покрова и т.д., как условия нормального существования людей.

Одним из наиболее значимых методологических подходов к повышению экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога является эмоционально-психологический подход. В процессе его реализации человек наиболее тесно общается с природой, испытывает потребность остаться наедине с водной средой, лесным массивом или другими природными объектами для гармонизации внутреннего состояния, достигаемого созерцанием природы. Общение индивида с окружающей средой формирует его эстетическое мировоззрение, благодаря которому человек познает величие окружающего мира и свою вторичность по отношению к природе. Это нормализует внутреннее состояние, утверждает в мысли о невозможности потребительского отношения к природе и необходимости принципиального пересмотра своей позиции, выступая в роли природоохранного субъекта деятельности.

Содержательно-эстетический подход обеспечивает формирование понимания влияния окружающей природы и ее эстетического воздействия на духовный мир человека. В природе заложен мощный эстетический потенциал, востребованность которого способствует эффективному решению задач по формированию эстетического идеала, эстетического образа, эстетической модели поведения, поступков и действий индивида. Облагораживающее эстетическое воздействие окружающей природы состоит в том, что наедине с природой человек легче осознает степень нравственности или безнравственности своих поступков, дает им объективную оценку, находит пути исправления и пересмотра своего отношения к внешнему миру.

Интеллектуально-познавательный методологический подход необходимо рассматривать в качестве базиса для экологической профессиональнопедагогической деятельности будущего педагога, так как ее содержание и эффективность определяются уровнем сформированности ведущих интеллектуальных качеств: восприятия, внимания, памяти, мышления, аналитических способностей, обеспечивающих:

- целостное восприятие главных и второстепенных деталей любой экологической ситуации; определение характера и масштаба происшедших изменений, их положительную или отрицательную оценку;

- развитие различных видов внимания, способность к его концентрации на причинах возникновения экологической проблемы и выявлении адекватных способов выхода из сложившейся ситуации; своевременное переключение внимания на другие раздражители. Необходимый объем и устойчивость внимания позволяют дать объективное заключение о состоянии изучаемого природного объекта, без чего невозможна разработка программы практической деятельности по сохранению среды обитания для нормальной жизнедеятельности населения;

- совершенствование памяти как важного условия накопления и использования положительно опыта экологической деятельности в различных сложных ситуациях. Опора на имеющийся опыт создает условия для экстраполяции действий из прошлого опыта на современный этап деятельности, что значительно ускоряет решение проблемы с более высоким результатом.

Развивая и совершенствуя способность к запоминанию и воспроизведению различных экологических ситуаций, будущий педагог приобретает возможность их сопоставления и поиска эффективного решения экологической проблемы.

Формирование экологического мышления является важной задачей реализации интеллектуально-познавательного подхода к совершенствованию экологической профессионально-педагогической деятельности будущего педагога. Активные мыслительные процессы, при оценке сложившейся экологической ситуации, определении ее масштабов и характера, позволяют выяснить причины ее возникновения, осуществить разработку алгоритма первоначальных действий, создание программы деятельности по устранению экологической ситуации и профилактики подобных явлений, наносящих природе значительный урон;

Прирост показателей аналитических способностей определяет готовность индивида к анализу и обобщению происшедшего события; результатов деятельности по восстановлению разрушенного объекта, выделению отдельных элементов, частей, признаков надвигающейся экологической катастрофы; установлению взаимосвязей между отдельными элементами и на основании полученных данных успешно прогнозировать возможные природные катаклизмы в будущем. Значимость аналитических способностей заключается в обеспечении готовности людей к возможным неблагоприятным экологическим явлениям, что позволит существенно повысить готовность людей к соответствующим действиям, способствующим снижению разрушительных последствий.

Уровень сформированности интеллектуальных качеств определяет степень познавательной активности индивида в сфере природопользования и ресурсосбережения, охраны и защиты среды обитания, определяющей направление и характер практической деятельности по принятию первых необходимых мер для оценки экологической ситуации и выявлению способов ее исправления.

Важным компонентом содержания экологической профессиональнопедагогической деятельности будущего педагога, позволяющим объективно оценить ее результаты являются критерии оценки в соответствии с используемыми методологическими подходами. Применение данных критериев дает возможность своевременно внести необходимые коррективы в направление и содержание учебно-познавательной экологической деятельности, с целью формирования наиболее значимых навыков решения экологических проблем.

Среди ведущих личностных свойств значительная роль отводится формированию внимания и памяти, без соответствующего уровня развития которых существенно затрудняется мыслительная и аналитическая деятельность в сфере экологии. Внимание рассматривается нами как свойство индивида к удержанию в поле зрения образа объекта природы в течение требуемого времени; способности к сосредоточению на одном или нескольких раздражителях с целью установления их особенностей: силы раздражения, его градиента, длительности и интенсивности проявления. Среди различных видов внимания: непроизвольного (обусловленного необычностью возникшего раздражителя, его новизной и силой); произвольного (требующего проявления определенной силы воли), а также внимания, обусловленного интересом человека к данному объекту. Наиболее значимым для экологической деятельности является последнее, так как специальная теоретическая, методическая и практическая подготовка в сфере рационального природопользования и ресурсосбережения определяет не только вид внимания, но и качество его проявления.

Ведущими параметрами внимания является: объем (количество природных объектов, воспринимаемых с примерно одинаковой силой); концентрация (представляющая собой способность к максимальному сосредоточению внимания на интересующем объекте); устойчивость (способность индивида к сохранению внимания при воздействии внешних раздражителей в течение длительного времени) (рис. 11). Преобладающий в настоящее время антропоцентрический тип экологического сознания рассматривает человека как высшую ценность, а окружающую природную среду, в качестве его собственности. Такой взгляд способствовал формированию потребительского отношения к природе как объекту одностороннего воздействия на среду обитания без учета последствий непродуманного вмешательства в ее структуру.

Результатом потребительского отношения к природе явилось устойчивое антропоцентрическое мировоззрение, составляющее базисную основу всех сфер деятельности, разразившийся широкомасштабный экологический кризис, выход из которого связан с воспитанием нового типа экологического мышления, развитие которого требует более высокого уровня интеллектуальных качеств, связанных с процессом внимания.

Внимание - способность удерживать в поле зрения образ объекта или явления природы в течение необходимого времени

–  –  –

Направления развития внимания:

- усвоение определения;

- выявление основных видов внимания;

- знание его ведущих параметров;

- выявление педагогических условий повышения уровня внимания.

Рис.11. Педагогическая технология развития внимания Особая роль внимания заключается в том, что оно позволяет из большого потока внешних раздражений, воздействующих на нервную систему, выделить один или несколько, воспринимаемых наиболее четко. Это дает возможность главному раздражителю занять доминирующее положение путем создания в коре головного мозга самого сильного очага нервного возбуждения. Действие комплекса остальных внешних и внутренних раздражителей тормозится и человек на них не реагирует.

Сосредоточившись на внешних параметрах природного объекта, претерпевшего существенные изменения по сравнению с его первоначальным видом до вмешательства людей, индивид достигает эмоционального состояния, позволяющего осознать характер разрушительных процессов, их скорость, степень негативного воздействия на здоровье и другие параметры жизнедеятельности человека.

В такой ситуации все остальные мотивы деятельности: политические, экономические, идеологические - перемещаются в разряд субдоминантных, уступая место экологическим, как стержнеобразующим. Реализация близлежащих целей способствует укреплению интереса к природопользованию и ресурсосбережению, охране и защите среды обитания, стимулирующих стремление к поиску новых, более эффективных способов, обеспечивающих глубокое проникновение в сущность экологических проблем. Совершенствование внимания осуществляется в процессе активной мыслительной деятельности. Умственное напряжение обусловливает мобилизацию внимания, благодаря чему происходит его совершенствование.

Волевое произвольное внимание связано с проявлением значительного нервного напряжения; это детерминирует необходимость ориентирования на вторичное внимание, поддерживаемое глубоким интересом к экологической деятельности. Поиски результативных способов решения краткосрочных и перспективных целей и задач по качественному улучшению среды обитания;

выявление величин отклонения разрушенного природного объекта от его первоначальных параметров; анализ имеющихся возможностей по его полному или частичному восстановлению; выстраивание логики доказательной базы для получения необходимой материальной, моральной и психологической помощи, без которой невозможен выход из сложившейся экологической ситуации – все это способствует созданию эколого-педагогического пространства для развития и совершенствования волевого внимания, занимающего ведущие позиции среди других видов данного мыслительного процесса.

Экологическая деятельность способствует возникновению ситуации, обусловливающих необходимость исследования одновременно двух и более разрушенных природных объектов со сходными внешними признаками.

Часть из них при недостаточно сформированном объеме внимания, может проектироваться с одного объекта на другой, и существенно снизить результативность экологической деятельности. Это требует целенаправленной работы по совершенствованию различных видов внимания, имеющих большое значение для эффективности выполнения комплекса практических мер по устранению кризисных экологических ситуаций одновременно на нескольких природных объектах.

Концентрация внимания является важным условием решения экологической проблемы, решение которой связано с созданием новой доминанты при возникновении нового признака экологического бедствия, не имевшего аналогов с известными ранее. В этом случае особую значимость приобретает способность к выявлению способов организации эффективной экологической деятельности в сложных, не встречавшихся ранее природных условиях.

В экологической профессионально-педагогической деятельности будущего педагога возникают ситуации, способствующие психоэмоциональной перегрузке, появлению сильных эмоциональных переживаний, в результате чего происходит рассеивание внимания в момент, требующий принятия быстрых эффективных решений.

Другой причиной неустойчивого внимания может явиться недостаточный отдых, после напряженной экологической деятельности, обусловливающий недовосстановление организма и возникновение сильного торможения в коре головного мозга. В результате нервные клетки теряют способность к восприимчивости и не отвечают на раздражители различного рода. Повышение концентрации внимания способствует возникновения экстренной экологической ситуации, представляющей угрозу для жизни и здоровья людей.

Сформированное чувство ответственности повышает способность к проявлению волевого внимания в течение всего времени необходимого для устранения экологической проблемы.

Совершенствованию всех видов внимания и его качественных параметров способствует формирование экологического сознания, призванного в корне изменить характер взаимоотношений человека с природой на основе принципа целесообразности, направленного на гармонизацию взаимодействия людей и среды обитания. Новый характер взаимодействия общества с окружающей природой предусматривает разработку и использование объективных критериев оценки поведения людей в соответствии с нормами морали и нравственности, регламентирующими поведенческие акты. Формирование экологического мышления призвано исключить вероятность нанесения ущерба природе, в связи со стремлением человека к неразумному потреблению природных ресурсов, духовных и материальных ценностей среды обитания. Это детерминирует необходимость выработки экологической морали, устанавливающей нормы и правила взаимодействия индивида с окружающей природной средой, нарушение которых негативно влияет на ведущие параметры среды обитания и разрушает не только физическое, но и психоэмоциональное состояние людей.

Следовательно, духовно-нравственное воспитание необходимо рассматривать как один из основополагающих компонентов экологической профессионально-педагогической подготовки будущего педагога, результативность которой в значительной мере определяется уровнем развития интеллектуальных качеств, в том числе внимания, позволяющего своевременно замечать и корректировать все нюансы взаимоотношения человека с природой.

Внимание, таким образом, является важным инструментом управления и регулирования процессом взаимодействия людей со средой обитания на основе многовекового опыта развития человечества, обеспечивающего восстановление окружающей природы до уровня саморегуляции. Изучение опыта предыдущих поколений; опора на народные традиции; сохранение преемственности в реализации законов и принципов рационального взаимодействия с природой - необходимо рассматривать как главное условие уровня духовно-нравственного развития, экологической культуры населения, без чего невозможно устойчивое поступательное социально-экономическое развитие страны.

Полнота и масштабность использования опыта предыдущих поколений в значительное мере определяются степенью сформированности внимания, однако данное свойство личности должно существенно дополняться другим интеллектуальным качеством - памятью, благодаря которой сохраняются и передаются новым поколениям накопленные человечеством знания в сфере рационального природо- и ресурсосбережения, охраны и защиты среды обитания.

Память позволяет использовать традиционные исторические технологии и формы приропользования; рассматривать этнокультурную среду и состояние природы как системное явление, отдельные элементы и компоненты которого могут существовать только в тесной взаимосвязи. Соответствующий уровень развития памяти обеспечивает возможность выявления истоков возникновения экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления, экологической культуры; установления предпосылок для организации такого общественного явления как национальноэкологическая безопасность государства.

Специалисты рассматривают память как способность индивида к восприятию, сохранению и воспроизведению впечатлений. Данные процессы взаимообусловлены и определяют друг друга, так как полнота и четкость восприятия природного объекта или явления определяет длительность и достоверность сохранения его образа, ведущих пространственно-временных параметров и других особенностей, с последующим их воспроизведением в нужный момент.

В соответствии с учением И.П. Павлова о законах образования в коре головного мозга временных нервных связей - ассоциаций, именно они составляют основу памяти, Так как физиологический механизм памяти имеет рефлекторную основу, то ассоциативные связи необходимо рассматривать как проявление временных связей высших порядков. Это позволяет говорить о существовании ассоциативной памяти, благодаря которой человек воспроизводит то или иное природное явление при установлении сходства с другими наблюдаемыми картинами внешней среды. Роль ассоциаций в деятельности памяти впервые была раскрыта Аристотелем и понимается как процесс отражения полушариями головного мозга существующих зависимостей и отношений, имеющихся во внешней среде.

С окончанием воздействия раздражителя активное состояние нервного центра сохраняется и, в зависимости от его месторасположения, может продолжаться от нескольких секунд (в спинном мозгу) до нескольких дней (в центрах головного мозга) и десятков лет (в коре больших полушарий). Явные следы прежних раздражений сохраняются в кратковременных следовых процессах и протекают по-разному: в форме одноименных (продолжение возникшего в клетке состояния – тормозное или экзальтационное последствие), или контрастных, когда возбуждение происходит вслед за торможением, а торможение вслед за возбуждением. Кроме того, имеются скрытые следы, отличающиеся отсутствием импульсации в нервных клетках. Длительное сохранение скрытых следов обусловлено изменением структуры белков нервной клетки. В соответствии с биологической теорией памяти Х. Хидена в процессе запоминания происходят структурные изменения в молекулах рибонуклеиновой кислоты, влияющей на образование белков клетки. Благодаря этому, в нервной клетке синтезируются белки с измененной структурой, сохраняющие отпечатки прежних раздражений, составляющих биохимическую основу памяти.

Процесс запоминания начинается с выявления особенностей воспринимаемого природного объекта, количество и достоверность которых определяются индивидуальным опытом, возрастом, подготовленностью, направленностью и сформированностью интереса к экологической деятельности.

Это свидетельствует о том, что память определяется степенью проявления восприятия. Чем больше будет выявлено особенностей, характерных признаков, отдельных частей, структурных элементов наблюдаемого природного явления, тем точнее становится воспринимается объект, полнее и прочнее он отложится в памяти.

Для памяти характерны различные ее проявления: механическая, логическая, кратковременная и долговременная. Механическая разновидность памяти формируется посредством выявления случайных взаимосвязей воспринимаемого явления между его возникновением и событиями внешнего мира; отдельными частями, сторонами, последовательностью их проявления.

Благодаря запоминанию деталей наблюдаемого природного объекта, один возникший в памяти элемент может по ассоциации восстановить полностью интересующие события.

Логическая или смысловая разновидность памяти проявляется при изучении экологической ситуации, требующей установления между частями и деталями определенных связей. При этом важно выявить ведущее звено, определить детали, установить зависимость между причиной, обусловившей данное экологическое явление и следствием, что необходимо для постановки целей и задач практической деятельности по устранению неблагоприятной экологической ситуации и разработки соответствующей программы (рис.12).

Кратковременная память характеризуется направленностью на необходимость сохранения конкретной информации в течение непродолжительного времени, после чего она теряет свою актуальность. Прочность кратковременной памяти определяется достоверностью и оптимальным объемом знаний для решения конкретной задачи, после реализации которой необходимость данной информации исчезает.

Память - способность к сохранению и воспроизведению информации о состоянии природного объекта

Особенности памяти:

- основой памяти являются временные нервные связи – ассоциации;

- степень развития памяти обусловлена четкостью и точностью восприятия наблюдаемого природного объекта;

- память детерминирует способность к творчеству, воображению, фантазии.

Механизм памяти: физиологический: следовые процессы в различных отделахголовного мозга; структурные изменения в молекулах РНК; синтез белков со следами прежних раздражений

–  –  –

Рис.12. Особенности формирования памяти в сфере природопользования и ресурсосбережения В основе долговременной памяти заложен опыт многих поколений, использование которого позволило установить закономерности и принципы возникновения различных природных явлений, катаклизмов, отрицательных экологических ситуаций, переживание которых связано с применением знаний, существующих с давних времен.

Прочность долговременной памяти определяется рядом факторов, среди которых ведущими являются:

- глубина и полнота знаний о причинах возникновения экологических проблем, степенью участия в ней человеческого фактора;

- имеющийся опыт по анализу возникшей ситуации, поиску и использованию способов ее устранения;

- понимание необходимости организации и проведения пропагандистско-просветительской деятельности, направленной на профилактику возникновения экологических ситуаций, оказывающих негативное воздействие на состояние среды обитания и человека, как структурного компонента окружающей природной среды.

Одной из важных особенностей долговременной памяти является способность индивида к запоминанию не отдельно взятых природных объектов, изменивших по какой-либо причине свою форму и другие параметры; человеку свойственно лучше воспринимать и запоминать целостность экологической ситуации, с отличительными деталями, частями и имеющимися между ними связями, делающую данную ситуацию непохожей на другие. Чем необычнее выглядит неожиданно возникшая экологическая ситуация и чем выше уровень сформированности долговременной памяти, тем более точно и четко она сохраняется в памяти, обогащая опыт экологической деятельности индивида.

Память имеет большое значение для жизни, развития и совершенствования человека. Она обусловливает воображение, творчество, фантазию; при недостаточном уровне развития памяти затруднено проявление мыслительных способностей; формирование навыков обсуждения той или иной экологической проблемы, в процессе которого предпринимаются попытки выявления причин возникновения той или иной экологической ситуации. Без функции памяти невозможно делать выводы после изучения причин и следствий возникновения рассматриваемой экологической ситуации.

Для экологической деятельности будущего педагога важны также такие проявления памяти, как образная память, позволяющая заострить внимание на наиболее ярких признаках природного объекта. Создание яркого образа, подчеркивающего наиболее характерные признаки природного ландшафта, усиливают способность человека к запоминанию.

В процессе наблюдения за тем или иным природным явлением, индивид испытывает определенное чувство и эмоциональные состояния: восхищение, удовлетворение, разочарование, негодование, создающие предпосылки для проявления эмоциональной памяти, главной особенностью которой является воспроизведение основных параметров природного объекта после возникновения определенных эмоций. Чем ярче эмоциональная память, тем прочнее установление ассоциативных связей с наблюдаемым ранее природным явлением.

При восприятии экологической отрицательной (положительной) ситуации у человека, независимо от его воли, возникают слова и мысли как результат соответствующей реакции на наблюдаемую картину внешнего мира.

В этом случае проявляется сложно-смысловая память, которая наиболее четко возникает в процессе общения человека с природой; при осмыслении неожиданно увиденной сложной экологической ситуации, требующей предварительного осмысления перед началом аналитических действий и обсуждением ее с другими участниками.

Память характеризуется следующими основными качествами, присущей каждой ее разновидности:

- объемом, количество элементов, деталей, частей наблюдаемого природного явления которое может сохранить индивид в течение заданного времени с последующим достаточно четким и точным воспроизведением в нужный момент;

- прочностью, обусловленной способностью человека к сохранению информации о конкретном природном объекте и ее полном воспроизведении при необходимости, независимо от количества прошедшего времени с момента ее получения. Это качество имеет важное значение для поиска эффективных способов устранения экологической ситуации, параметры которой имеют определенное сходство с происходившими ранее.

Качество памяти в значительной мере определяется характером эмоций, испытываемых человеком в ходе восприятия конкретной экологической ситуации. Положительные чувства способствуют закреплению памяти и, следовательно, усилению ее прочности.

Эффективность развития и совершенствования памяти определяется методикой ее формирования, направленной:

- на управление мотивацией при исследовании конкретного природного объекта;

- на создание целевой установки на запоминание определенного количества информации о наблюдаемом природном явлении и выстраивание определенного алгоритма предстоящей деятельности по результатам мониторинга;

- на формирование способности к управлению психо-эмоциональным состоянием, позволяющим четко разделить логические и эмоциональные взаимосвязи, возникающие при исследовании конкретного природного объекта наблюдения;

- на создание плана наблюдения с обозначением целей, задач, используемых методов, методических приемов, а также средств, обеспечивающих наиболее полную информацию о наблюдаемом природном явлении;

- на использование ситуаций, требующих воспроизведения в памяти характерных признаков, деталей и частей природного объекта, что способствует тренировке памяти. Для каждой разновидности памяти используются специфические средства, методы и условия ее совершенствования.

Современный этап общественного развития характеризуется возникновением технократического сознания как результата открытия современных высокоточных технологий в различных областях промышленного и сельскохозяйственного производства, что способствовало появлению новых проблем в процессе взаимодействия человека и окружающей природной среды. Одной из них можно считать глобализацию экологического загрязнения и истощение природных ресурсов. Глубинные изменения обусловлены не столько стихийными природными бедствиями, сколько результатом нерациональной человеческой деятельности, без прогнозирования ее последствий.

Это приводит к необходимости четкого осознания и глубокого понимания того факта, что масштабный экологический кризис вызван потребительским отношением к среде обитания, детерминирующим характер изменения ее основополагающих параметров, имеющих важное значение для качества существования людей. Для осознания причин экологического кризиса и его последствий для современной цивилизации большое значение имеет уровень сформированности памяти, определяющей способность людей в сфере использования как положительного, так и отрицательного опыта предшествующих поколений для своевременной коррекции взаимоотношений и взаимодействий человека с природой.

Следовательно, одной из целей экологической профессиональнопедагогической подготовки будущего педагога является направленное развитие и совершенствование памяти, как одного из ведущих интеллектуальных качеств, способствующих повышению уровня экологических знаний и степени осознания в необходимости рационального грамотного взаимодействия с природой, опираясь на опыт исчезнувших цивилизаций, оказавшихся не в состоянии установить правильные взаимоотношения со средой обитания [212, 215, 216].

Анализ теоретического и практического опыта общественного развития позволяет выявить наиболее значимые задачи, реализация которых обеспечивает переход страны к устойчивому социально-экономическому, экологическому развитию на основе использования опыта экологической деятельности предыдущих поколений.

Такими задачами являются:

- охрана имеющихся и восстановление разрушенных экосистем;

- переориентация общества с потребительского отношения к природе на охраносберегающее взаимодействие со средой обитания;

- перепрофилирование промышленных и сельскохозяйственных комплексов с ориентации на материальные показатели природосберегающей деятельности с использованием современных очистительных сооружений и стремлением к высоким производственным достижениям только после обеспечения необходимой экологизации производства.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО" Кафедра геоморфологии и геоэкологии Формирование...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского" Балашовский институт (филиал) Рабочая программа дисциплины Мировая художественная культура Направл...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ "Кемеровский государственный университет" Институт биологии, экологии и природных ресурсов Рабочая программа дисциплины БОЛЬШОЙ ПРАКТИКУМ Направление подготовки 06.04.01 Биология Направленность (профиль) подготовки "Г...»

«Ученые записки Таврического национального университета им. В. И. Вернадского Серия "Биология, химия". Том 25 (64). 2012. № 4. С. 255-263. УДК 548.736+546.64+54.057 СИНТЕЗ И ИССЛЕДОВАНИЕ МОЛЕКУЛЯРНОЙ И КРИСТАЛЛИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ КООРДИНАЦИОННОГО СОЕДИНЕНИЯ НИТРАТА ЛАНТАНА(III) С 4,4,10,10-Т...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования "Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины" ГИДРОЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ РЕК БАССЕЙНА ДНЕПРА (В ПРЕДЕЛАХ ГОМЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ) Гомель 2...»

«For Official Use ENV/EPOC/EAP/MIN(2004)2 Organisation de Coopration et de Dveloppement Economiques Organisation for Economic Co-operation and Development _ _ Russian Or. English ENVIRONMENT DIRECTORATE EN...»

«Пояснительная записка к рабочей программе по биологии для 9 класса Программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и Федерального...»

«ISSN 2224-5308 АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ ЛТТЫ ЫЛЫМ АКАДЕМИЯСЫНЫ ХАБАРЛАРЫ ИЗВЕСТИЯ NEWS НАЦИОНАЛЬНОЙ АКАДЕМИИ НАУК OF THE NATIONAL ACADEMY OF SCIENCES РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН OF THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN БИОЛОГИЯ ЖНЕ МЕДИЦИНА СЕРИЯСЫ СЕРИЯ БИОЛОГИЧЕСКАЯ И МЕДИЦИНСКАЯ SERIES OF BIOLOGICAL AND MEDICAL 6 (300) АРАША – ЖЕЛТОСАН 2013 ж. НО...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования "Международный государственный экологический университет имени А. Д. Сахарова" А. С. Шиляев С. П. Кундас А. С. Стукин ФИЗИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ У...»

«Министерство культуры Российской Федераци ФГБУК "Государственный историко-архитектурный и этнографический музей-заповедник „Кижи“" Карельский научный центр Российской академии наук Бюллетень экологических исследований на территории музея-заповедника "Кижи" 2013 год Петрозаводск Издательский центр музея-заповедника "Ки...»

«Бакшеева Юлия Витальевна ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ЧАСТОТНЫХ СВОЙСТВ СИГНАЛОВ В УЛЬТРАЗВУКОВЫХ СИСТЕМАХ ДИАГНОСТИКИ БИОЛОГИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ Специальность: 05.13.01 "Системный анализ, управление и обработка информации (в технике и технологиях)" Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата техниче...»

«Всероссийская научно-практическая конференция "Экология и безопасность в техносфере: современные проблемы и пути решения" ванные системы по управлению пожарно-спасательными фор...»

«ЛАДЫГИН Константин Владимирович ТЕХНОЛОГИЯ УЛЬТРАЗВУКОВОЙ ОЧИСТКИ ОБРАТНООСМОТИЧЕСКИХ МЕМБРАН ПРИ ОБЕЗВРЕЖИВАНИИ ФИЛЬТРАТА ПОЛИГОНОВ ТВЕРДЫХ БЫТОВЫХ ОТХОДОВ Специальность 03.02.08 – Экология (в химии и нефтехимии) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой ст...»

«РАСПРОСТРАНЕНИЕ ЖИВОРОДЯЩЕЙ ЯЩЕРИЦЫ НА ЮГЕ АРЕАЛА В ПОВОЛЖЬЕ Г.В. Епланова Институт экологии Волжского бассейна РАН, г. Тольятти eplanova_ievb@mail.ru Живородящая ящерица Zootoca vivipara (Lichtenstein, 1823) – вид с обширным транспалеарктическим ареалом. Она распространена в северной половине Евразии от Ирландии и Пире...»

«Вестник Тюменского государственного университета. 20 Экология и природопользование. 2016. Т. 2. № 4. С. 20–32 Павел Евгеньевич КАРГАШИН1 Платон Сергеевич ЯСЕВ2 УДК 528.87+528.94 КАРТОГРАФИРОВАНИЕ ПРОМЫШЛЕННОГО ОСВОЕНИЯ ХОХРЯКОВСКОГО НЕФТ...»

«Ученые записки Таврического национального университета имени В. И. Вернадского Серия "География". Том 27 (66), № 2. 2014 г. С. 3–15. РАЗДЕЛ 1. ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ И ГЕОЭКОЛОГИЯ УДК 620.91:712.253.58 "ЗЕЛЁНАЯ" ЭНЕРГЕТИКА В...»

«3. 2017 СОДЕРЖАНИЕ CONTENTS РАСТЕНИЕВОДСТВО PLANT RAISING Асланов Г. А., Новрузова Г. Х. Aslanov G. A., Novruzova G. H. Влияние удобрений на урожайность хлопчатника 2 Effect of fertilizers on cotton productivity. 2 Ерошенко Л. А., Бекенова Л. В., Кузнецова Н. А., Yeroshenko L. A., Bekenova L. V., Kuznetsova N. A., Шалабаев Б. А., Валиев Д. А...»

«Институт законодательства и сравнительного правоведения при Правительстве Российской Федерации ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО О РЫБОЛОВСТВЕ И СОХРАНЕНИИ ВОДНЫХ БИОЛОГИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ В ВОПРОСАХ И ОТВЕТАХ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Руководитель авторского коллектива кандидат юр...»

«ПРЕДСТАВИТЕЛИ АКЦИОНЕРА В НАБЛЮДАТЕЛЬНЫХ СОВЕТАХ: ОПЫТ ДТЭК Евгений Круть Менеджер Департамента по корпоративному управлению ДТЭК ДАТА: 03.06.2016, Г. КИЕВ КОНФИДЕНЦИАЛЬНО ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ. "ВЫ НЕ ПОМНИТЕ, КТО ТАКИЕ ЮРИДИЧЕСКИЕ ЛИЦА В НАБЛЮДАТЕЛЬНЫХ СОВЕТАХ, ЭТОГО НЕ БЫЛО!!!" Сноски ЧТО НАМ ГОВОРИТ ЗАКОН? С 01.05....»

«Номер: KZ61VCY00072512 Дата: 15.07.2016 АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ МИНИСТЕРСТВО ЭНЕРГЕТИКИ ЭНЕРГЕТИКА МИНИСТРЛІГІ РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН МНАЙ-ГАЗ КЕШЕНДЕГІ КОМИТЕТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЭКОЛОГИЯЛЫ РЕТТЕУ, РЕГУЛИРОВАНИЯ, КОНТ...»

«УДК 544.6 ВЛАГОПЕРЕНОС В БИКОМПОНЕНТНЫХ КОНСЕРВАЦИОННЫХ МАТЕРИАЛАХ НА БАЗЕ НЕПОЛЯРНЫХ РАСТВОРИТЕЛЕЙ Н. Е. Беспалько Кафедра "Безопасность жизнедеятельности и военная подготовка", ФГБОУ ВПО "ТГТУ"; bgd@ma...»

«1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Предметные компетенции формируются в рамках определённого предмета. В процессе преподавания химии формируется представление о химии как неотъемлемой составляющей естественно-научной картины мира; понимание роли химии в повседневной жизни и прикладного...»








 
2017 www.kn.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.