WWW.KN.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные ресурсы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |

«СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 5 ] --

Современное экологическое профессионально-педагогическое образование характеризуется наличием противоречия между острой потребностью в формировании специалистов с высоким уровнем экологического мышления и экологической культуры при отсутствии установки на недопустимость деятельности промышленных и сельскохозяйственных комплексов без современных очистительных сооружений. Направленность экологической профессионально-педагогической деятельности будущего педагога на формирование экологического мировоззрения, экологического сознания и экологического мышления у всех групп и категорий населения является одним из направлений прекращения разрушающего воздействия человека на биосферные процессы. Сохранение природной среды должно явиться главным условием при организации любого вида промышленно-производственной деятельности.

Обеспечение перехода страны к устойчивому социальноэкономическому развитию связано с реализацией системного подхода к данной проблеме; активным включением экологического просвещения и экологической культуры в систему духовных ценностей людей, без чего невозможно формирование осознанного природоохранного отношения к окружающей среде. Специально организованное систематическое тщательно продуманное воздействие на чувства людей, их взгляды и представления об окружающем мире является важным условием формирования экологического сознания.

Общественное экологическое сознание претерпевает различные трансформации. Отношение людей к экологическим проблемам характеризуется наличием противоречий: наряду с высоким уровнем озабоченности неблагоприятным состоянием среды обитания, проявляется безразличное отношение к экологическим преступлениям, результатом которых являются ежегодные массовые лесные пожары; нарушение экологических норм, связанных с загрязнением воды и правил землепользования, когда плодородные земли занимаются под строительство жилых и производственных комплексов, а малопригодные для сельского хозяйства площади остаются бесхозными, подвергаются коррозии и вместо пользы наносят значительный экологический и морально-нравственный ущерб обществу.

Разный уровень возможностей использования материальных ценностей, ограничение в получении образования различного уровня; наличие существенных барьеров в процессе формирования интеллектуальных, социокультурных и нравственных характеристик членов общества обусловливают неоднородные уровни экологического правосознания. Это детерминирует широкое распределение противозаконных действий по отношению к природе в зависимости от сформированности мотивационной сферы, начиная от браконьерства до явного вредительства, проявляющегося в загрязнении водоемов, земельных угодий, что создает реальную угрозу экологическому состоянию окружающей среды.

При этом следует учитывать, что часто противоправные действия людей вызваны непродуманными действиями властей различного уровня. Так, недальновидная политика по непродуманному сооружению автомобильных трасс, низкий уровень автосервиса, вынуждает автовладельцев самостоятельно решать вопросы содержания личного транспорта и размещения его в местах, серьезно усложняющих жизнедеятельность людей (во дворах, на детских и спортивных площадках, на тротуарах, скверах, загрязняя воздух и почву и т.д.). Плохое состояние автодорог вынуждает владельцев автотранспорта объезжать препятствия различного характера по лесным опушкам, сельскохозяйственным полям и т.д., что наносит значительный ущерб не только сельскому хозяйству, но и окружающей природной среде в целом.





Таким образом, часто перед каждой социальной группой населения возникают специфические условия и катастрофические ситуации, препятствующие развитию экологического мировоззрения, экологического мышления и экологической культуры, без чего невозможен выход из экологического, социального и экономического тупика. Среди множества причин, обусловливкающих низкий уровень экологической подготовленности населения, в числе которых недостаточный уровень жизни, общей и экологической культуры и т.д., можно отметить недооценку целенаправленного развития и совершенствования интеллектуальных качеств, и в частности, внимания и памяти, что не позволяет использовать положительный опыт предшествующих поколений в установлении четких норм и правил взаимодействия людей с окружающей природной средой.

3.4 Концептуальные основы развития мышления как ведущего структурного компонента экологического профессиональнопедагогического образования будущего педагога Мышление представляет собой сложный познавательный процесс, направленный не только на объективное восприятие предметов и явлений окружающей действительности, но и установление существующих признаков и характера взаимосвязей между ними, определяющих отношение индивида к внешнему миру. В качестве таких взаимосвязей выступает характер соотношения причины и следствия, цели действий и используемых для их достижения средств и т.д.

Процесс развития мышления подчиняется определенным закономерностям. Выдвинутое А.А. Леонтьевым, 1983, концептуальное положение о единстве сознания и деятельности, раскрывает сущность проявления сознания в процессе активной мыслительной деятельности, требующей необходимого уровня развития качественных свойств личности: восприятия, внимания и памяти, благодаря которым осуществляется совершенствование процесса познания и обеспечивается переход от одной ступени познания к другой, более высокой. Осознание результатов интеллектуальной и других видов деятельности создает предпосылки для понимания взаимосвязей и взаимозависимостей данных категорий человеческого бытия.

В процессе деятельности проверяются идеи, взгляды, установки индивида по решению той или иной экологической проблемы, что обусловливает совершенствование сознания и повышение интеллекта. Это приводит к пониманию необходимости установления тесных взаимосвязей между развитием экологического сознания и установлением содержания и направленности экологической деятельности при условии постановки четких целей и задач;

реализация которых определяет качество организации природоохранной и средозащитной деятельности.

Социальная обусловленность сознания и поведения также является одним из ведущих концептуальных положений, детерминирующих понимание причин социального поведения людей по отношению к среде обитания, последствия которого не всегда имеют положительные воздействия на природу.

Степень развития экологического сознания определяет мотивы поведения людей по отношению к окружающей среде, поэтому оценка поведения человека должна определяться уровнем сформированности его сознания, как регулятора поведения человека.

Реализация концептуального положения, раскрывающего значимость единства объективного и субъективного в деятельности людей по отношению к окружающей природе, приводит к необходимости осуществления целостного подхода к решению каждой конкретной экологической проблемы.

Неблагополучная экологическая ситуация возникает вследствие совокупности объективных и субъективных причин, так как природные явления не всегда обусловлены деятельностью людей. В то же время субъективные действия человека, без должного теоретического, методологического и практического обоснования, всегда приводят к возникновению экологической проблемы с отрицательными последствиями как для среды обитания, так и для общества. Следовательно, учет взаимообусловленности объективного и субъективного имеет большое значение для формирования экологического мировоззрения людей.

Одним из значимых концептуальных положений, определяющих направление, организацию и содержание экологической деятельности будущих педагогов, является обусловленность внутренних и внешних связей, потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер. Взаимодействие человека с окружающей природной средой обусловлено комплексом внутренних и внешних связей, подтверждающих зависимость качества жизнедеятельности индивида от состояния внешней среды.

Изменение климатических условий вынуждает человека принимать соответствующие меры для создания комфортных условий. Однако, при изменении параметров, характеризующих качество окружающей природы, здоровье и жизнь людей подвергаются серьезной опасности, так как многочисленные факты указывают на резкое увеличение разнообразных заболеваний, связанных с неблагополучной средой обитания.

Данное положение свидетельствует о необходимости установления рационального соответствия между потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сферами индивида. Особенностью настоящего времени является преобладание потребностей человека над осознанием их количества и качества, необходимого для развития личности. Разумное ограничение потребностей общества является одним из условий формирования природоохранной деятельности. При соотношении личностно- и социальноориентированных мотивов деятельности необходимо их четкое сопоставление для своевременной переориентации личностных мотивов, выдвигающих потребности на первый план, на социально ориентированные, ставящие целью охрану окружающей природы и рациональное использование ее ресурсов как ведущее условие сохранения современной цивилизации. Управление мотивационной сферой является длительным и сложным процессом и без воспитания волевых качеств решение данной задачи будет связано со значительными трудностями.

Формирование экологического мышления в значительной степени определяется характером и объемом информации об объективном состоянии окружающей природы. Решение государственных структур об ограничении информации об экологических проблемах, возникших в результате нарушения производственных процессов крупными промышленными и сельскохозяйственными комплексами, обусловливает недоверие населения к поступающим сведениям. Это обусловлено тем, что каждое экологическая катастрофа вызывает серьезные негативные изменения в среде обитания, и люди в процессе практической деятельности сталкиваются с фактами, существенно расходящимися с официальными версиями, выдвинутыми властными структурами.

Неполная или недостоверная информация о вредном воздействии промышленных и сельскохозяйственных предприятий, транспорта, энергетики с устаревшими технологиями на основополагающие параметры окружающей среды (частоту воды, воздуха, продуктов питания) детерминировала формирование устойчивого неприятия населением официальной точки зрения и недопонимание масштабности экологического кризиса, в котором оказалась не только страна, но и все мировое сообщество [217, 225, 226].

Несформированность экологического мировоззрения и экологического мышления является серьезным препятствием для организации эффективной деятельности по экологическому просвещению и формированию экологической культуры населения. Одним из основных направлений, способствующих решению данной проблемы, является обеспечение населения объективной информацией об экологических катастрофах, стихийных природных бедствиях и т.д., восприятие которых создает предпосылки для глубокого осмысления роли человека в происходящих событиях; утверждение мнения о необходимости приобретения и углубления экологических знаний, способствующих правильному ориентированию, развивающих экологическое сознание как предпосылку для формирования экологической культуры.

В этом процессе особая роль принадлежит мышлению, как познанию в его динамике. В ходе познания возникает необходимость выявления существующих связей между компонентами изучаемого явления, что требует напряженной умственной деятельности. Любой мыслительный процесс сопровождается определенными эмоциями, обусловленными ориентировочноисследовательским рефлексом. Характер эмоциональной реакции на новый, неизвестный ранее элемент является стимулом для начала соответствующей мыслительной деятельности.

Направленность данного познавательного процесса на выявление новых деталей, придает мышлению профессионально значимый проблемный характер, обеспечивающий решение конкретно поставленной задачи.

Эффективность реализации задачи обусловлена рядом мыслительных операций:

сравнительного анализа, классификации определенных признаков изучаемого явления, обобщения полученной информации путем использования различных форм умозаключений. Операции мышления основаны на двух главных процессах: анализе и синтезе. Каждая задача воспринимается на первом этапе в целостном виде с последующим выделением отдельных элементов, их ведущих признаков, установлением взаимосвязей между ними, благодаря которым данное явление воспринимается в целостном виде. В процессе синтеза делаются выводы, обобщения, которые могут выполняться как в конце деятельности, так и на разных ее этапах.

Эффективность формирования экологического мышления определяется уровнем сформированных знаний, необходимых для решения поставленной задачи, что выдвигает их на ведущее место при определении степени профессионализма в экологической деятельности будущего педагога. Следующим важным компонентом деятельности будущего педагога является усвоение рациональных способов умственных действий, то есть специальных умений, благодаря которым специалист в области экологии может осуществлять сравнения, обобщения, классификацию и другие действия, необходимые для решения данной задачи.

Дальнейшим этапом мыслительного процесса является стремление к познанию новых явлений, неизвестных ранее специалисту в настоящее время. Стремление к познанию позволяет рассматривать экологическое мышление как специфическую умственную деятельность. При этом эффективность профессиональной экологической педагогической деятельности определяется участием в познавательном процессе не только собственно умственной деятельности, но и его чувственно-эмоциональной сферы, мобилизующей волевые качества на творческий поиск предполагаемого результата. Это позволяет рассматривать мышление в качестве базиса экологической познавательной деятельности. Процесс экологического мышления находит свое выражение в четко осознанном восприятии и смысловой памяти. Мышление определяется также связями с другими личностными свойствами индивида. Так, с выходом мышления на более высокий уровень, внимание индивида приобретает более значительную устойчивость и степень сосредоточения.

Данные особенности и свойства экологического мышления обеспечивают поступательное развитие личности, обусловливающее выход на более высокий уровень профессиональной компетенции: будущий педагог выходит за рамки природоохранительной функции и приобретает навыки рационального природопользования и ресурсосбережения, что делает его профессиональную деятельность более эффективной и социально значимой.

Анализ познавательных процессов будущего педагога в сфере экологии позволяет рассматривать несколько основных видов мышления:

- логическое, направленное на формирование навыков установления внутренних связей между различными структурными компонентами деятельности человека в сфере экологии;

- творческое, рассматриваемое как способность к конструированию новых более эффективных способов выполнения познавательной задачи, обеспечивающей повышение результативности экологической деятельности;

- стратегическое, направленное на формирование навыков прогнозирования условий достижения нужного эффекта при решении экологической проблемы;

- тактическое мышление, предусматривающее формирование навыков принятия верных решений в сложившейся экологической ситуации, незамедлительного решения.

Мышление является базисом познавательной деятельности, способствует расширению пространства осознания причинно-следственной зависимости духовно-нравственного развития от характера восприятия окружающей действительности, опираясь на смысловую память предыдущих поколений.

Улучшение качества и организации умственной деятельности позволяет повысить эффективность процесса формирования экологического мышления, для развития которого важно, чтобы психическая сфера индивида представляла собой гармонию эмоций, волевых устремлений и мыслей при соответствующем уровне морали и интеллекта. Высокий уровень сформированности экологического мышления активизирует перестройку сознания для результативной деятельности в сфере рационального природопользования и ресурсосбережения, охраны и защиты окружающей среды.

Ограниченность интеллектуальных способностей индивида в области экологии определяет для него пределы деятельности, не позволяя сделать творческий прорыв, выводящий на более высокий уровень решения актуальных задач по выходу из экономического и экологического кризиса.

Развитие и совершенствование мышления обеспечивает объективность понимания стоящих перед обществом проблем; степень восприятия сложившейся ситуации, основанной на ощущениях. Идею восстановления разрушенной природной среды до состояния самовосстановления можно понять благодаря развитому мышлению; возникающие при этом чувства способствуют формированию объективного восприятия причин возникновения экологических ситуаций. У многих специалистов по природо- и ресурсопользованию интуитивное восприятие развито на более высоком уровне, чем понимание, однако без глубокого осознания целей и задач, механизма экологической деятельности невозможно достигнуть уровня экологической профессионально-педагогической компетентности, обеспечивающей успешное решение задач по выходу из экологического тупика.

Ведущим компонентом экологического мышления является, таким образом, понимание значимости развития и совершенствования мыслительнопознавательных способностей, позволяющих мыслить в параметрах, выходящих за рамки обычных представлений о характере взаимоотношений человека со средой обитания. Процесс мышления необходимо рассматривать как способность к накоплению и обобщению опыта жизнедеятельности и взаимоотношений человека с природой многих поколений, прогнозированию и управлению ситуацией в рамках, обеспечивающих сохранность окружающей среды.

Развитие мышления осуществляется только в процессе общения при передаче и принятии новой информации при опоре на чувства человека, существенно влияющих на формирование потребностей в глубоком и разностороннем познании внешнего мира, стремление к поиску эффективных способов влияния на среду обитания с целью качественного улучшения ее состояния (рис. 13).

Необходимым условием развития мышления является воздействие на чувственную сферу, нарушающее психо-эмоциональное равновесие, способствующее спокойному принятию состояния природы как пригодному к нормальной жизнедеятельности.

В процессе формирования мышления необходимо стремиться к духовно-нравственной трансформации личности с фокусированным вниманием на бедственном состоянии окружающей природы, угрожающим существованию современной цивилизации. Для этого требуется целенаправленная терапевтическая работа, обеспечивающая психологическое перемещение индивида на роль личностно ответственного за качество среды обитания. В ходе развития мышления основополагающим фактором выступает четкая постановка задачи, направляющая процесс мышления в

–  –  –

Методика совершенствования мышления:

- выявление и использование пространственных признаков природного объекта, степени изменения его первоначальной формы; особенностей новых характеристик, возникших в результате разрушения объекта;

- определение характера изменений вертикальных и горизонтальных параметров изучаемого объекта;

- формирование реального восприятия времени разрушения природного объекта;

- установление соотношения пространственных и временных параметров со скоростью разрушения;

- постепенное усложнение заданий посредством выявления зависимости других характеристик объекта и т.д.

Алгоритм выполнения заданий для совершенствования мышления:

- осмотр объекта в целом для общей характеристики степени его разрушения;

- сопоставление параметров объекта до и после разрушения;

- выявление эффективных способов восстановления;

- разработка программы восстановления с учетом человеческих и финансовых ресурсов.

Рис. 13. Структура процесса формирования мышления

нужное русло; на анализ каждой конкретной ситуации и обобщение полученных данных. При этом, необходимо четкое выявление каждого элемента, признака, особенностей наблюдаемого явления; установление характера связей между ними; оценка степени разрушения природного объекта и возможностей его восстановления до определенного уровня.

Эффективность экологического мышления в значительной мере определяется способностью преподавателя к точной формулировке задания, комментированию выполненной работы; поставленной задачи с достигнутым результатом.

Одним из педагогических условий, определяющих качество сформированности экологического мышления, является разработка алгоритма выполнения задания:

- осмотреть природный объект в целом и дать общую характеристику степени его разрушения;

- мысленно представить состояние объекта до разрушения и сопоставить выявленные разрушенные части для более точного описания характера разрушения;

- выявить наиболее эффективные варианты улучшения возникшей ситуации, определить объемы человеческих и финансовых ресурсов;

- разработать программу восстановления данного природного объекта.

Совершенствование мышления осуществляется:

- посредством выявления и использования пространственных признаков рассматриваемого объекта;

- изменения его первоначальной формы;

- установления новых пространственных характеристик, возникших в результате экологического разрешения;

- определения величины изменения вертикальных и горизонтальных параметров объекта и т.д.

Показатели мышления можно улучшить также путем формирования рационального восприятия времени. Известно, что со временем разрушительные процессы приобретают более масштабный характер, что обусловливает большую значимость своевременного применения адекватных мер по выявлению и устранению причин, вызвавших данную экологическую ситуацию.

При составлении алгоритма и плана действий необходимо четко ориентироваться на длительность осуществления каждого мероприятия. Фактор времени часто определяет исходный и конечный результат предпринятых усилий при решении конкретной задачи. Без логики временных представлений невозможно восстановить закономерности изменений формы и характера изучаемого объекта, выявить скорость происходящих процессов.

Одним из важных элементов модели формирования мышления является установление рационального соотношения пространственных и временных параметров со скоростными показателями.

С этой целью целесообразно предлагать задания для установления элементарных зависимостей между минимальным количеством основных характеристик (пространства и времени):

чем значительные пространственные разрушения – тем больше времени и усилий потребуется для восстановления разрушенного объекта.

По мере упрочения данных навыков, задания усложняются путем установления зависимостей между другими характеристиками: чем значительнее разрушения, тем скорее необходимо обеспечить принятие эффективных мер по прекращению разрушений различного характера и точно установить время завершения данной работы.

Развитие и совершенствование мышления предусматривает следующий алгоритм: на первом этапе задание воспринимается как единое целое; на втором – происходит выявление отдельных элементов и особенностей взаимосвязей между ними, каждый из которых требует определенного количества времени для своего решения и скорости мыслительных процессов; на третьем - осуществляется объединение данных элементов в единый, целостный процесс; происходит уточнение представлений о способах решения поставленной задачи (табл. 10).

Результативность формирования мыслительных процессов определяется следующими факторами:

- усвоением необходимой системы знаний, обеспечивающих эффективность реализации соответствующих заданий;

- степенью сформированности навыков осуществления мыслительных операций: анализа, сравнения, обобщения;

- сформированностью мотивации к усвоению новой информации, необходимой для решения поставленной задачи;

- разработкой и использованием критериев объективной оценки мыслительной деятельности;

- обеспечением образовательным пространством, стимулирующим творческое отношение к процессу формирования мышления, обязательным условием которого является включение эмоционально-чувственной сферы.

По мере прироста показателей мыслительной деятельности будущий педагог более осознанно воспринимает реальность действительности, сложившейся в результате социально-экономического и экологического кризиса, что оказывает существенное влияние на его экологическую профессионально-педагогическую подготовку. Это способствует активизации мышления, направленного на экологическое просвещение различных групп населения;

формирование экологического сознания, экологического мировоззрения и экологического мышления.

Сложность данной деятельности детерминирована объективными и субъективными причинами. Объективность состоит в том, что изменение основных параметров окружающей природы вследствие потребительского отношения людей к среде обитания происходит в течение длительного времени. Социально-экологические проблемы возникают через продолжительные временные интервалы и осознаются в полной мере после установления фактов снижения качества жизни населения страны, значительного возрастания нарушений качества здоровья, ухудшения работоспособности и производительности труда.

Это позволяет рассматривать мышление в качестве структурного элемента сознания, направленного на преобразование окружающей действительности при ориентировке на естественное состояние природной среды, по мере понимания органической связи человека с природой, зависимости качества его жизнедеятельности от комфортной стабильности среды обитания [229].

Таблица 10 Этапы и особенности формирования мышления в сфере природопользования и природосбережения, охраны и защиты природы

–  –  –

При этом особая роль принадлежит установлению таких отношений между развитыми странами, которые заменили бы политическую конфронтацию общемировым сотрудничеством, что избавит человечество от разрушительных войн, гонки вооружений, бездумного извлечения и нерационального использования природных ресурсов.

Без формирования экологического мышления невозможно разумное использование природного потенциала страны, предусматривающего замену природоразрущающих технологий с загрязнением атмосферы, воды, применением вредных пестицидов в сельском хозяйстве и т.д., природосберегающими, на основе внедрения вторичной переработки, безотходного производства и т.п.

С повышением уровня экологического мышления возникает потребность в пересмотре характера взаимоотношений со средой обитания, так как сохранение прежних позиций закономерно обусловливает разрушение окружающей природы. Важным этапом развития мышления в области экологии является формирование способности к прогнозированию последствий своих действий по отношению к природе; установление ответственности руководителей крупных промышленных и сельскохозяйственных предприятий за загрязнение атмосферы производственными отходами в связи с отсутствием очистных сооружений.

Большое значение имеет разработка единых государственных программ по защите окружающей среды на Федеральном и региональном уровнях. Развитие мышления сопровождается формированием убеждения во взаимном влиянии природы на человека и общества на среду обитания под воздействием полученных фактов и в результате их осмысления, люди приходят к осознанию необходимости переориентации потребительского отношения к природе на природоохранное.

Мышление необходимо рассматривать в качестве процесса осмысления природного объекта или явления с личностных позиций, обусловленных возрастом, уровнем образования, спецификой профессиональной деятельности, объемом и наличием жизненного опыта. Мыслительная деятельность определяет содержание и особенности восприятия и практического отношения к окружающей действительности.

В сфере экологии проявляются различные виды мышления: эмпирическое и творческое, характеризующиеся специфической логикой построения и организационными принципами, совокупность которых позволяет формировать научно-теоретическое мышление, направленное на решение следующих задач:

- формирование потребности в систематическом усвоении новых знаний; получении, переработке и осмыслении информации в избранной экологической профессионально-педагогической деятельности;

- становление и упрочение гражданской позиции, позволяющей утверждать и реализовывать природоохранные принципы;

- формирование когнитивных, рефлексивных, аналитикодиагностических, прогностических, организаторских умений и навыков, необходимых для усвоения алгоритмов решения сложных экологических проблем;

- развитие способности к прогнозированию результатов собственных действий в сфере природопользования и ресурсосбережения, охраны и защиты среды обитания;

- формирования способности к убедительному, аргументированному изложению своей точки зрения.

В процессе развития мышления необходимо уделять внимание логическому и творческому его разновидностям; так как каждая из них призвана осуществлять собственные функции. Логическое мышление способствует формированию навыков четкого последовательного, доказательного изложения фактов; выявления и установления связей между различными явлениями, причиной и следствием.

Творческое мышление направлено на совершенствование способности:

- к поиску новых, оригинальных идей, обогащающих концепцию построения взаимоотношений с внешним миром;

- к умению видеть изучаемый природный объект или явление в связи с жизнедеятельностью общества;

- к выявлению скрытых от внешнего мира труднодоступных сторон объекта;

- к рассмотрению в каждой из выдвигаемых идей элементов оригинальности;

- к нахождению новых способов решения типичных экологических ситуаций.

Для творческого мышления характерно возникновение необычных ассоциативных связей; существенно большее количество имеющихся ассоциаций; выявление новых функций природного объекта или явления.

Таким образом, мышление является одним из ведущих интеллектуальных качеств, уровень сформированности которого определяет показатели экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога.

Уровень развития мыслительных способностей определяется

- наличием знаний, необходимых для достижения поставленной цели;

- усвоением способов выполнения умственных действий;

- стремлением к постоянному обновлению информации как условию непрерывного самосовершенствования.

3.5 Развитие аналитических способностей как фактор профессионального роста педагога Одной из ведущих тенденций повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога является создание условий, стимулирующих индивида к выбору активной личностной позиции по проблеме его взаимоотношений с окружающей природной средой.

В связи с этим, целесообразно рассматривать личность в качестве системообразующего фактора, определяющего характер взаимодействия человека со средой обитания.

Современный этап общественного развития характеризуется переходом от цивилизации техногенной направленности к информационнопостиндустриальной, что обусловило существенное изменение общемировых ценностей, интересов и потребностей людей. Одной из таких потребностей является организация жизнедеятельности в благоприятной окружающей среде, в связи с чем, возникает необходимость объективной оценки ее состояния.

Возникновение мирового экономического и экологического кризиса заставило мыслящих людей искать и анализировать причины его появления и пути преодоления, что требует соответствующего уровня развития аналитических способностей. Формирование навыков выполнения анализа для выявления отдельных элементов, частей и признаков наблюдаемого природного объекта или явления с последующим обобщением, в ходе которого осуществляется установление связей между элементами, позволяет восстановить целостное представление о данном объекте, выяснить причины возникновения экологической проблемы. Так, одной из причин появления экологической ситуации может служить нерациональное соотношение силы антропогенных воздействий на окружающую природу и степени ее восстановительных возможностей. Проведение анализа отдельных компонентов: изменение объема водных ресурсов, состава различных видов растений, животных и т.д., позволяет определить скорость разрушительных процессов, масштабность негативных изменений, влияющих на характер экологического равновесия. Среда обитания испытывает нагрузки различного характера, обусловленные нерациональным взаимодействием с природой. Одним из видов такой нагрузки является рекреационная, детерминированная строительством временных помещений разнообразного типа на природных комплексах, в лесных массивах;

выездами транспортных средств, разрушающими окружающую природу.

Тепловая нагрузка, вызванная деятельностью промышленных и сельскохозяйственных комплексов, в результате которой выделяется дополнительная тепловая энергия, изменяющая температурные показатели среды обитания, снижают надежность природной системы, ее способность функционировать без резких изменений структуры.

Уменьшение надежности до известных пределов приводит к смене леса тундрой, лугами, степью или пустыней [212]. Тщательный анализ причин потери местностью сплошного растительного покрова, следствием чего является возникновение пустынь, позволит разработать программу восстановления природно-ресурсного потенциала, реализация которой связана со значительными экологическими вложениями.

Одним из эффективных способов рационального природопользования и охраны среды обитания является моделирование взаимодействия общества с природой на основе анализа экологических проблем, обусловленных нарушением экологического равновесия в природе [13, 37, 325]. Результатом такого анализа может быть точный расчет количества отдыхающих туристов, использующих различные виды транспорта, рыболовов, грибников и ягодников, любителей охоты и т.д. на один гектар одновременно и ежедневно в течение конкретного периода времени.

Мониторинг позволяет дать объективную оценку подобной модели, сделать соответствующие обобщения, установить характер связей между отдельными компонентами модели взаимодействия населения с окружающей природой, взаимодействия всей биосферы в космосе на основе нравственных и правовых норм природопользования, активной экологической деятельности в своем регионе, постоянного контроля за соблюдением правил поведения на природе.

Аналитические способности человека представляют собой специфическое проявление логических мыслительных процессов, направленных на решение конкретной задачи (рис. 14).

Аналитические способности – специфическое проявление логических мыслительных процессов, направленных на решение экологических проблем

Цели и задачи аналитической деятельности:

- установить причины возникновения экологических проблем и ситуаций;

- выявить предпосылки, обусловливающие появление экологических проблем;

- изучить характер взаимосвязей между причиной природного катаклизма, скоростью его развития и возможными последствиями;

- прогнозировать возможность возникновения новых экологических ситуаций и проблем по результатам мониторинга деятельности промышленных и сельскохозяйственных предприятий и комплексов.

Принципы взаимоотношений человека с окружающей природой;

- прогностической функции экологического образования и воспитания;

- гибкости и вариативности;

- культуросообразности.

Содержание аналитической деятельности – Организация и проведение мониторинга деятельности промышленных и сельскохозяйственных предприятий и комплексов с целью установления их воздействия на окружающую природу.

Выявление ведущих умений и навыков рационального природопользования и защиты окружающей среды, которыми должны овладеть будущие педагоги.

Развитие способности к дифференциации, различению специфических признаков, свойств и особенности изучаемых предметов и явлений;

выявлению их структурных элементов, четкого различения составных частей и установлению характера взаимосвязей.

Критерии оценки:

- способность к прогнозированию новых экологических ситуаций;

- сформированность навыков разработки программ экологической деятельности в соответствии с особенностями разрушения объекта и восстановления его до нормального состояния Рис. 14. Развитие и совершенствование аналитических способностей Анализ причин и следствий нарушения экологического равновесия в природе позволяет сосредоточить усилия на прогнозировании нового типа взаимоотношений людей со средой обитания, обеспечивающих процесс самовосстановления и саморегулирования окружающей природы в пределах естественных для экосистемы суточных, сезонных, годовых и более длительных периодов времени.

При этом необходимо опираться на ведущие принципы взаимоотношений человека с природой: принцип прогностической функции экологического образования и воспитания, обеспечивающей опережение природосообразующей деятельности людей и разработку четких норм и правил их поведения, что должно найти свое отражение в содержании новой модели взаимодействия населения с природой.

Опора на принцип гибкости и вариативности дает возможность периодической коррекции моделирования в соответствии с изменяющимися потребностями людей путем разработки и использования разнообразных экологических программ с учетом специфики каждого региона.

Реализация принципа культуросообразности предусматривает всесторонний, глубокий анализ национальных и культурных традиций в отношениях с окружающей природой, а также природных, социально-экономических и экологических условий жизни общества. Для обеспечения устойчивого динамичного развития страны в последние десятилетия широко используются разработки крупномасштабных программ решения экономических и социальных задач, связанных с освоением новых территорий, природных ресурсов, строительством крупных промышленных объектов и комплексов [52-56, 68, 69, 230, 231].

Практическая реализация подобных программ обеспечивает ожидаемый эффект при условии межотраслевой оптимизации производства и потребления материальных ресурсов. Однако при этом не была учтена неравномерность распределения природных ресурсов, что определяет специфику различных регионов. Целевые крупномасштабные хозяйственные программы не предусматривают баланса исходных ресурсов, они условно распределялись по реализуемой продукции, что привело к значительному недоиспользованию и потерям материальной и ресурсной массы, вовлеченной в общественное производство, неэффективности использования природных ресурсов.

При такой организации ресурсопользования из обращения выводится огромная масса материальных ресурсов, промышленных и бытовых отходов, происходит снижение эффективности всего народнохозяйственного комплекса.

Несмотря на значительные запасы основных природных ресурсов на территории страны, создаются предпосылки для деградации окружающей среды в результате разложения значительной части извлеченных из недр земли природных ископаемых. Это свидетельствует о слабой постановке аналитической деятельности при разработке программ освоения новых территорий и природных ресурсов, низком уровне сформированности аналитических способностей, недооценке их развития как одного из ведущих условий повышения экологической профессионально-педагогической компетенции будущих педагогов.

Методика развития аналитических способностей предусматривает формирование навыков чувственного познания исследуемого разрушенного природного объекта или явления, выявление пространственных параметров:

глубины, высоты, ширины и их соотношения, формы; установление необычных деталей, их особенностей, общее впечатление. Важно при этом выявить рациональную последовательность осмотра: сверху-вниз, слева направо, от крупных частей к мелким, от главных признаков к второстепенным и т.д..

При совершенствовании навыков анализа необходимо поставить перед собой конкретную цель: например, выявить масштабы разрушительных процессов одного из природных объектов и сопоставить их со сходными экологическими ситуациями. Анализ должен иметь конкретную направленность;

отображать наиболее полную картину возникшей ситуации, не пропуская малейшей детали, учитывая общий фон.

Любой анализ обусловливает обращение к синтезу, установление связей, определение категорий, к которым относится данный природный объект, после чего следует обобщение его основных и второстепенных признаков.

Качество анализа определяется в значительной степени точностью описания наблюдаемого явления, используя сравнения с хорошо известными объектами; систему дополнительных и наводящих вопросов, создающих нужное направление для проведения.

- необходимостью вовлечения в процесс компетентностного экологического профессионально-педагогического образования большого количества людей, призванных усвоить определенный объем специальной информации, овладеть системой эколого-педагогических знаний, практических умений и навыков решения разнообразных задач по устранению экологических ситуаций;

- результативность компетентностной экологической профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов в значительной мере определяется возможностью систематического взаимодействия со студентами в условиях создавшейся конкретной ситуации, что требует практического применения профессиональных навыков анализа и объективной оценки основных параметров характеризующих масштабы экологического бедствия; выявления способов его ликвидации с наименьшими затратами духовных и материальных средств.

Б.С. Гершунский, 2003, отмечает, что любой педагогический процесс должен осуществляться в рамках использования различных форм организации занятий, сменяющих друг друга в зависимости от задач обучения с применением специфических средств, методических приемов, критериев оценки достигнутого уровня профессионально-педагогической экологической подготовки, а также педагогических условий, отделяющих результативность данного процесса.

Спецификой компетентностного экологического профессиональнопедагогического образования является применение групповых форм занятий, что позволяет вырабатывать коллективное мнение по различным аспектам решения экологической проблемы в зависимости от причин ее возникновения и характера выявленных параметров, свидетельствующих о величине происходящих изменений в природной среде. Использование групповых форм занятий дает возможность для совместного обсуждения способов решения данной проблемы. Все это создает условия для плодотворной деятельности, способствующей формированию профессионально значимых умений и навыков, чему способствуют оптимальные показатели сформированности восприятия.

Среди средств развития и совершенствования восприятия, одного из основополагающих интеллектуальных качеств, определяющих эффективность экологической деятельности, первостепенное место занимают специальные задания, направленные на формирование навыков:

- измерения пространственных параметров, позволяющих судить о масштабах создавшейся экологической ситуации;

- установления временных рамок происшедшего события и влияние длительности сохранения данной экологической ситуации на окружающую природную среду;

- изучения состава пород, обнаруженных под верхним слоем почвы, что позволит провести анализ структурного содержания материальных масс, составляющих особенности данной местности;

- исследования с помощью специальной аппаратуры степени изменения основных параметров воздуха в изучаемой природной зоне, а также величину их изменений с учетом особенностей данной местности.

Применение данной системы специальных заданий способствует формированию навыков практической эколого-педагогической деятельности в рациональной последовательности и заданном алгоритме.

Повышение эффективности используемых средств развития и совершенствования восприятия окружающей среды определяется применением специальной программы мониторинга конкретного природного ландшафта, содержание которой предусматривает четкую последовательность действий эколога в соответствии с задачами исследования. Разработка данной программы позволяет предусмотреть все детали, учет которых дает возможность сформировать наиболее полное, целостное представление об изучаемом природном объекте. Результативность деятельности специалистов по экологии в значительной мере определяется рациональной постановкой задач, последовательная реализация которых создает условия для сбора необходимой информации, ее последующей обработки, обобщения и выводов.

Объективность восприятия исследуемого объекта существенно зависит от состояния сенсорных систем, что обусловливает необходимость выполнения специальных заданий, направленных на совершенствование деятельности зрительного анализатора, слуховых и тактильных ощущений. Прирост показателей восприятия разнообразных природных объектов определяется применением методических приемов, направленных на повышение эффективности процесса развития и совершенствования рассматриваемого интеллектуального качества.

В качестве одного из основных методических приемов выступает определение главного компонента и дополнительных элементов в изучаемом природном объекте, что позволяет получить необходимую информацию, раскрывающую причины и обстоятельства возникновения той или иной экологической ситуации; установить последовательность происходивших событий, их продолжительность во времени, особенности каждого этапа, их количество и т.д.

Установление деталей дает возможность сопоставления изучаемой экологической ситуации с другими; выявления сходства и различий общих признаков, условий и закономерностей их появления. Такой методический прием как использование сравнения с известными ранее фактами возникновения подобных экологических ситуаций позволяет получить дополнительные сведения, анализ которых способствует расширению имеющихся знаний и представлений в данной сфере, а также обогащению личного опыта осуществления экологической деятельности.

Получение новых научных данных в результате изучения конкретной экологической ситуации требует их четкой интерпретации. Теоретическое обоснование результатов наблюдения определяется уровнем методологической и практической подготовленности, опытом устранения разнообразных экологических ситуаций, степенью проявления заинтересованности во всестороннем глубоком изучении каждой экологической проблемы и другими факторами. Глубоко обоснованное объяснение результатов мониторинга представляет большой интерес для специалистов в области экологии, так как существенно дополняет полученную ранее информацию, расширяя базу имеющихся данных.

Получение объективных показателей осуществляется в процессе практической эколого-педагогической деятельности для повышения эффективности которой используется методический прием: мысленное воспроизведение первых ощущений от восприятия наблюдаемого природного объекта или явления. Как известно, первое ощущение является наиболее сильным, благодаря повышенной чувствительности сенсорных систем в новых непривычных условиях. По мере привыкания к наблюдаемым объектам некоторые детали теряют четкость своих очертаний и снижают качество полученной информации.

Уровень компетентностной экологической профессиональнопедагогической подготовленности в значительной мере определяется реализацией педагогических условий, способствующих совершенствованию восприятия. Одним из таких основополагающих условий выступает соответствующий уровень теоретической и практической подготовленности. Система базовых знаний создает необходимые предпосылки для успешной экологической деятельности. Следовательно, постоянное обновление знаний, усвоение и анализ новой информации имеют большое значение для улучшения восприятия различных экологических ситуаций.

Понимание сущности, механизма и значимости формирования восприятия для реализации экологических задач обусловливает заинтересованность будущего педагога в постоянном развитии восприятия; поиска более эффективных средств, методов и методических приемов его совершенствования, а также критериев оценки показателей данного свойства личности.

Прирост показателей восприятия происходит более активно в процессе анализа параметров наблюдаемого природного объекта; в ходе обобщения, направленного на выявление и установление характера связи между отдельными характеристиками природного явления, также требует оптимального уровня развития восприятия.

По мере совершенствования восприятия и мыслительных процессов происходит закрепление навыков прогнозирования возможностей возникновения новых сходных экологических проблем; появляются возможности экстраполяции подобных ситуаций, что позволяет своевременно подготовиться и предпринять необходимые меры для снижения негативных последствий негативной экологической ситуации.

Таким образом, формирование восприятия является длительным и сложным процессом, который целесообразно рассматривать в качестве значимого структурного компонента, составляющего содержание компетентностной экологической профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов. Методика формирования восприятия предусматривает разработку и использование объективных критериев оценки показателей, характеризующих степень сформированности данного свойства личности. В качестве одного из таких показателей можно рассматривать количество выявленных признаков, свидетельствующих о разрушительных процессах, сопровождающих конкретный природный ландшафт. Установление характерных признаков зависит от уровня теоретической и практической подготовленности будущего педагога, наличия определенного комплекса знаний в сфере экологии и других факторов. Оптимальные показатели сформированности восприятия обеспечивают наибольшую результативность конкретного вида экологической деятельности.

3.6 Педагогическая технология совершенствования комплекса интеллектуальных качеств с использованием разработанных критериев оценки Способность к четкой интерпретации данных научного исследования свидетельствует о достигнутом уровне профессионально-педагогического образования и степени сформированности ведущих свойств личности, так как объем и качество информации, приобретаемой в ходе исследований, в значительной мере, определяется показателями развития восприятия. При его оптимальных показателях развития индивид приобретает способность к выявлению значительно большего количества признаков наблюдаемого природного явления, что способствует объективному увеличению информации, усваиваемой во время раскрытия сущности происшедшего экологического события.

Для окружающей природной среды характерно множественное проявление сходных негативных экологических ситуаций, что детерминировано методами хозяйствования на промышленных, сельскохозяйственных предприятиях и использования природных объектах. Отсутствие современных очистительных сооружений в разных регионах страны обусловливает возникновение одних и тех же экологических ситуаций, связанных с загрязнением среды обитания: воздуха, воды, почвы и т.д. Следовательно, одни и те же причины, вызванные нерациональным хозяйствованием, приводят к повторению негативных экологических ситуаций и проблем. В связи с этим, одним из критериев оценки уровня сформированности восприятия является использование сравнений и аналогов со сходными ситуациями в других регионах.

Благодаря установлению общих признаков различных экологических ситуаций можно в более короткие временные отрезки найти результативные способы устранения причин, вызвавших значительное ухудшение ведущих параметров среды обитания.

При исследовании экологической проблемы наиболее сложным моментом является обеспечение необходимой степени соответствия обобщений и выводов, сущности и масштабов экологической катастрофы. Это достигается в значительной мере благодаря комплексности и объективности восприятия основных характеристик исследуемого природного явления, установление, учет и оценка которых создает условия для объективного обобщения результатов исследования.

С целью выявления уровня развития восприятия нами были разработаны соответствующие показатели с использованием 5-ти бальной системы.

Определялась способность будущего педагога к всесторонней объективной оценке возникшей экологической ситуации с учетом обусловивших ее причин и прогнозирования возможных последствий.

Так, сброс в реку промышленных отходов предприятиями с устаревшими технологиями и отсутствием очистных сооружений требует значительных материальных затрат для очистки воды, необходимой для жизнеобеспечения городского и сельскохозяйственного населения. Кроме того, в жаркий период времени люди вынуждены, несмотря на запрет купания, плавать в загрязненной воде, подвергаясь воздействию токсических веществ, стимулирующих развитие различных заболеваний.

Эта довольно распространенная ситуация требует тщательного изучения, анализа, выводов и рекомендаций, которые должны послужить основой для создания соответствующих контролирующих органов.

Для выявления уровня сформированности восприятия путем определения количества выявленных признаков наблюдаемого объекта: группой экспертов в количестве 5 человек - квалифицированных экологов, с большим опытом практической деятельности, использовались следующие критерии оценки:

5 баллов – выявлено максимальное количество признаков существенного ухудшения качества речной воды, что обусловило необходимость усиления деятельности соответствующих организаций (водоканал и др.); что требует принятия дополнительных мер, связанных с материальными затратами по ее очистке; количество параметров, характеризующих состояние воды, делающей ее непригодной для употребления в пищу и купания;

4 балла – выявлены основные признаки наблюдаемого явления, отмечено ухудшение ведущих параметров воды, не позволяющее использовать ее для нужд населения;

3 балла – выявлено недостаточное количество признаков, что затрудняет объективную оценку данной экологической ситуации;

2 балла – установлена незначительная часть признаков наблюдаемого природного явления; отмечено несколько характеристик, свидетельствующих о невозможности использования речной воды без ее углубленной очистки;

1 балл – выявлены отдельные признаки, затрудняющие целостное восприятие экологической ситуации; существенные затруднения с установлением конкретных параметров загрязнения воды, поступающей для нужд населения города.

При выявлении способности к интерпретации результатов исследования, оценивалась готовность индивида к исчерпывающему объяснению с использованием существующих теорий, положений, заключений специалистов в сфере экологии, позволяющих дать объективную информацию, имеющую значительную ценность.

Критерии оценки:

5 баллов – выявлено оптимальное количество признаков на основе использования закономерностей, принципов, идей, взглядов, составляющих сущность экологических исследований и позволяющих получить объективные данные;

4 балла – учет некоторых закономерностей и подходов при рассмотрении и оценке типичных экологических ситуаций при использовании отдельных положений и ссылок;

3 балла – недостаточная связь с существующими идеями и взглядами ведущих специалистов, определяющих требования к объяснению полученных научных результатов;

2 балла – неумение применить известные теории, законы и подходы к оценке различных экологических проблем;

1 балл – слабое представление о существующих подходах к теоретическому анализу различных экологических ситуаций; установлены один-два признака Способность к использованию сравнений и аналогов, как одного из критериев оценки сформированности восприятия определялась путем выявления готовности будущих педагогов к установлению общих свойств и признаков у экологических ситуаций, возникающих в различных районах города и области с применением следующих критериев:

5 баллов – умение к быстрому установлению общих параметров экологической ситуации, возникающих в различных местах; их сопоставление, выявление общих причин, характера протекания процессов и установления сходных последствий;

4 балла – сформированность навыков сравнения изучаемой экологической проблемы с имеющимися в других регионах; проведение не всегда точных аналогов;

3 балла – использование сравнений и аналогов в экологических ситуациях, имеющих значительные различия;

2 балла – существенное затруднение при использовании сравнений и аналогов со сходными экологическими ситуациями; неумение обращаться к собственному опыту экологической деятельности;

1 балл – неспособность находить общее при рассмотрении ведущих параметров, характеризующих сущность экологической ситуации.

Готовность к адекватным обобщениям и выводам по результатам исследования конкретной экологической ситуации определялась путем выявления соответствия теоретического изложения проблемы, характеру разрушительных последствиям и их оценки ведущими специалистами.

Критерии оценки:

5 баллов – обобщение и выводы имеют достаточное теоретическое обоснование, соответствуют особенностям экологической ситуации и прогнозированию ее последствий;

4 балла – преобладание описательного характера в обобщении и выводах;

3 балла – обобщение и выводы не в полной мере соответствуют характеру и особенностям экологической ситуации;

2 балла – поверхностный подход к оценке рассматриваемой экологической ситуации, не обеспечивающий адекватность обобщений и выводов;

1 балл – существенные затруднения при подготовке обобщений и выводов.

Применение данных критериев оценки восприятия позволило повысить эффективность педагогической технологии развития и совершенствования восприятия - основополагающего интеллектуального качества, определяющего результативность всех мыслительных процессов.

Педагогическая технология призвана обеспечить:

- структурирование учебного процесса, предусматривающее необходимость достижения поставленной цели как условия повышения его эффективности;

- осуществление диагностики динамики показателей (исходного уровня и после завершения обучения);

- создание условий для разработки алгоритма усвоения необходимой системы знаний;

- формирования специфических умений и навыков организации экологической деятельности;

- проектирования и прогнозирования результатов.

Одним из ведущих параметров экологической профессиональнопедагогической технологии является ее направленность на обеспечение экономичности процесса обучения, что находит свое выражение в оптимизации деятельности преподавателей и студентов, получении ожидаемых результатов в более короткий период времени. Возможность установления обратной связи при взаимодействии с обучающимися и степень ее надежности и четкости указывает на соответствующий уровень разработки педагогической технологии, существенно расширяющий пределы возможностей будущих педагогов.

Использование современной педагогической технологии позволяет повысить результативность учебного процесса [208] путем детализации его содержания, точного прогнозирования результатов обучения, обеспечения текущего и итогового контроля деятельности обучающихся.

Эффективность технологии обусловлена реализацией дидактических подходов и средств, соответствующих:

- направленности учебно-воспитательного процесса, его целям, задачам и содержанию;

- возрасту, подготовленности и заинтересованности будущих педагогов;

- мотивации предстоявшей профессиональной эколого-педагогической деятельности; используемым способам активизации познавательных процессов.

Независимо от уровня разработки педагогической технологии, обязательным требованием к ее содержанию является:

- гуманистическая направленность;

- опора на повышение интенсификации и качества управления учебным процессом.

- включение элементов проблемного, развивающего, модульного, контекстного, дифференцированного и концентрированного обучения [95, 98].

По мнению Г.А. Папутковой, 2008, технология формирования экологической компетентностной профессионально- педагогической подготовки будущего педагога опирается на закономерности, обусловливающие преемственность учебной и профессиональной деятельности, что достигается путем:

- обеспечения эколого-профессиональной направленности познавательной активности, обусловливающей необходимую подготовку к предстоящей практической деятельности;

- формирования научного экологического мышления, как базиса для успешной ориентации в сложной экологической ситуации и принятия эффективного решения;

- воспитания убеждения в необходимости постоянного экологического самообразования; повышения экологического самосознания и уровня экологической культуры.

Как отмечает В.А. Штоф [293], формирование экологической профессионально-педагогической компетентности более эффективно осуществляется при реализации проблемно-деятельного подхода, обеспечивающего проявление социально-активной позиции, создающей предпосылки для приобретения опыта практической деятельности в сфере экологии.

Ценность проблемно-деятельностного подхода к обучению заключается в смене направленности учебного процесса, обеспечивающего усвоение накопленной системы знаний на формирование готовности к активному использованию информации в условиях каждой возникшей экологической проблемы. Это способствует формированию навыков практического использования полученных знаний для решения экологических проблем; критическому осмыслению имеющейся информации; поиска и усвоения новых научных данных.

На начальном этапе формирования аналитических способностей целесообразно обращать внимание будущих педагогов на сходные признаки, характерные отличия подчеркиваются с усилением акцента на значимости их выявления. Это позволяет обучающимся самостоятельно делать выводы, высказывать собственные суждения, формулировать обобщения. Сопоставление их с выборами, суждениями и обобщениями педагога, будущие педагога осознают необходимость совершенствования в данном направлении.

Результативность развития специфических мыслительных способностей, обеспечивающих аналитические действия определяется путем системного подхода, способствующего формированию целостного представления о развитии и совершенствовании взаимоотношений общества и природы посредством установления межсистемных и межпредметных связей, так как в природе все явления взаимосвязаны и обусловливают друг друга.

Идея единства природы и человека определяет целостность естественных процессов происходящих в окружающей среде, поэтому основным объектом изучения является совокупность природных явлений, выделение из которой одного или нескольких элементов приводит к ее разрушению.

Степень развития мыслительных процессов детерминирована показателями сформированности таких свойств личности как: восприятие, внимание, память с учетом их различных форм. В процессе целенаправленного совершенствования интеллектуальных качеств с четко выраженной экологопедагогической профессиональной направленностью большую значимость приобретает разработка и применение критериев оценки прироста показателей ведущих свойств личности, определяющих уровень компетентности будущих педагогов в сфере природопользования и охраны среды обитания.

Анализ научной и научно-методической литературы, материалы собственных исследований, опыт профессиональной педагогической деятельности позволит нам разработать критерии оценки степени развития основополагающих интеллектуальных качеств.

Оценивается уровень сформированности каждого свойства личности;

проявления его основных разновидностей; влияние показателей развития интеллектуального качества на профессиональную эколого-педагогическую деятельность в различных неблагоприятных условиях.

Так, показатели восприятия оцениваются по степени упрочнения навыков представления целостной картины возникшей экологической ситуации как совокупности отдельных частей элементов, признаков; выявления главных особенностей, выделения общих черт:

Критерии оценки:

5 баллов – адекватное восприятие экологической ситуации, четкий образ природного объекта, объективная оценка пространственных параметров, высокий уровень ориентировки во времени, точное выявление главных признаков;

4 балла – верная оценка сложившейся экологической ситуации, объективное представление об образе изучаемого объекта, недостаточно правильная ориентировка в пространственных характеристиках разрушенного объекта;

3 балла – некоторые затруднения с общей оценкой возникшей ситуации; недостаточно четкое представление образа воспринимаемого природного объекта; достаточная ориентировка в пространственных параметрах исследуемого объекта;

2 балла – неадекватное восприятие возникшей ситуации; неумение представить целостный образ природного объекта; неверная оценка пространственных параметров; отсутствие навыков ориентировки во времени;

затруднения с выявлением основных и второстепенных признаков разрушенного природного объекта;

1 балл – восприятие экологической ситуации по отдельным частям; неспособность увидеть целостную картину разрушенного природного объекта, неумение выявить главные и второстепенные признаки, слабая ориентировка в пространственных и временных параметрах.

Уровень сформированности внимания определяется по количеству четко воспринимаемых основных и второстепенных признаков; способности концентрации на целостной картине разрушенного природного объекта до выявления всех деталей.

Критерии оценки:

5 баллов – способность к произвольному вниманию в течение необходимого времени; оптимальные показатели объема внимания; сформированность навыков концентрации внимания на особенностях изучаемого природного объекта; его главных и второстепенных признаках;

4 балла – высокие показатели внимания, обусловленного интересом человека к исследуемому объекту; достаточный объем и концентрация внимания; недостаточная длительность, признаки рассеянности к концу ознакомления с расширенным природным объектом;

3 балла – недостаточный объем и концентрация внимания, затруднения с переключением внимания от главных признаков на второстепенные; неспособность к длительному удержанию внимания на целостной картине воспринимаемого объекта;

2 балла – незначительное количество четко воспринимаемых признаков разрушения природного объекта; неспособность к требуемой концентрации внимания на ведущих параметрах объекта; слабая устойчивость внимания;

1 балл – преодоление непроизвольного внимания над произвольным;

слабо выраженное внимание, обусловленное интересом человека к изучаемому природному объекту, недостаточная концентрация внимания на главных особенностях возникшей экологической ситуации; низкие показатели устойчивости внимания.

Степень развития памяти оценивалась по способности к запоминанию, сохранению и воспроизведению количества разнообразных признаков и особенностей, характеризующих экологическую ситуацию; по проявлению различных видов памяти: логической, кратковременной и долговременной, позволяющих использовать собственный опыт практической деятельности, а также положительный опыт других специалистов в области экологии.

Критерии оценки:

5 баллов – высокий уровень запоминания всех особенностей и деталей, характеризующих конкретную экологическую ситуацию; воспроизведение с высокой точностью необходимой информации в нужный момент; способность к установлению смысловых связей между различными явлениями:

причины и следствия, цели, используемых средств и т.д.;

4 балла – способность к запоминанию и своевременному воспроизведению признаков разрушения природного объекта, выявлению причин, прогнозированию негативных последствий; проявление долговременной памяти, устанавливающей сходство данной экологической ситуации с другими в предшествующий период времени и обеспечивающей применение имеющегося опыта в данной сфере деятельности;

3 балла – сформированность навыка к запоминанию главных признаков разрушенного природного объекта; неумение сохранять в памяти и воспроизводить детали; затруднения в использовании ассоциаций с другими экологическими ситуациями;

2 балла – слабая способность к запоминанию и своевременному воспроизведению необходимой информации; неготовность к установлению смысловых связей между различными явлениями; преобладание кратковременной памяти;

1 балл – значительные затруднения с воспроизведением важной информации в нужный момент, отсутствие навыка использования ассоциаций;

низкий уровень развития логической и долговременной памяти.

Уровень мыслительных процессов оценивался по проявлению способности к установлению внутренних и внешних связей между наблюдаемыми природными явлениями; творческому использованию различных способов решения экологических проблем; навыков сравнения главных признаков наблюдаемого объекта: формы, пространственных параметров и т.д.

Критерии оценки:

5 баллов – сформированность навыков по установлению связей между основными и дополнительными характеристиками природного объекта; выявления более эффективных вариантов решения экологической проблемы;

прогнозирования условия достижений предполагаемого результата;

4 балла – реализация навыков сравнения главных и дополнительных признаков разрушенного природного объекта с наблюдаемыми ранее сходными с изучаемым; проявление оперативного, тактического и стратегического мышления;

3 балла – затруднения при сравнении внешних признаков различных природных объектов; неумение самостоятельно конструировать новые варианты решения экологической проблемы, опираясь на свой личный опыт;

2 балла – неспособность самостоятельно решать задачи по исправлению экологической ситуации; несформированностью стратегического мышления, обеспечивающего навыки прогнозирования эффективных вариантов восстановления разрушенного природного объекта;

1 балл – отсутствие навыков установления связей между различными природными объектами; неумение находить эффективные способы исправления экологической ситуации, несформированностью стратегического, оперативного и тактического мышления.

Показатели прироста аналитических способностей оценивались по уровню теоретической подготовленности в области природопользования и охраны окружающей среды; сформированности умений и навыков проведения анализа с последующим обобщением состояния экологической ситуации, причин ее возникновения, способов восстановления разрушенного природного объекта.

Критерии оценки:

5 баллов - усвоена система знаний в области природопользования и охраны окружающей среды; сформированы навыки проведения анализа и теоретического обобщения экологических ситуаций с выявлением причин их возникновения, установления связей между причинами и следствиями;

4 балла – сформирована система необходимых знаний в области экологии; прочное усвоение навыков анализа и обобщения причин разрушения природных объектов; поиска результативных способов их восстановления до известного предела. Некоторые затруднения с прогнозированием последствий нерационального воздействия людей на природу;

3 балла – недостаточно целостная система знаний, не всегда верное сопоставление причин и следствий разрушения природных объектов и ландшафта; не самые эффективные способы их восстановления;

2 балла – отдельные сведения из системы знаний в сфере рационального природопользования и охраны среды обитания; затруднения с выявлением причин возникновения экологических проблем, неумение подобрать эффективные способы изменения экологических ситуаций;

1 балл – отсутствие системы специальных знаний по экологии; неумение установить связь между причинами и следствием негативного воздействия человека на окружающую среду.

С помощью разработанных нами критериев оценки уровня сформированности ведущих интеллектуальных качеств: восприятия, внимания, памяти, мышления, аналитических способностей был выявлен исходный уровень их сформированности (табл. 11).

Таблица 11 Уровни сформированности интеллектуальных качеств в баллах

–  –  –

В ходе проведения педагогического эксперимента в экспериментальной группе использовалась разработанная нами методика развития и совершенствования рассматриваемых свойств личности, что позволило через полгода регулярных занятий выявить промежуточные показателями; установить характер динамики показателей интеллектуальных качеств и получить конечные результаты, уровень которых позволяет рассматривать их в качестве профессиональных, благодаря достигнутым высоким оценкам.

Существенное повышение уровней сформированности восприятия, внимания и других мыслительных процессов положительно сказалось на профессиональной эколого-педагогической подготовленности будущих педагогов; способствовало увеличению показателей их компетентности; позволило подняться на качественно новую ступень теоретической и практической целенаправленной деятельности в сфере природопользования и охраны среды обитания.

Более высокий уровень интеллектуальных качеств создал условия для интенсификации учебного процесса в педагогическом вузе путем изменения содержания, форм организации, а также методов обучения и воспитания.

Прирост показателей мыслительных процессов следует рассматривать в качестве внешних сил, обеспечивающих преобразование сложившейся системы высшего педагогического образования посредством реализации внутренней потребности в саморазвитии с целью повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога по следующим направлениям:

- личностно-ориентированному;

- гносеологическому;

- праксиологическому;

- аксиологическому (табл. 12).

Повышение уровня экологической профессионально-педагогической компетентности обусловлено увеличением показателей интеллектуальных качеств. Развитие восприятия до оптимальных величин создало необходимые условия для формирования способности к выявлению всех частей и элементов разрушенного природного объекта; главных и второстепенных признаков экологической ситуации; поиску эффективных способов восстановления исследуемого объекта.

Значительное улучшение восприятия способствовало усилению понимания личной ответственности за состояние окружающей природы, потребности в разъяснении людям опасности пренебрежительного отношения к природной среде.

Таблица 12 Основные направления повышения экологической профессиональнопедагогической компетентности будущего педагога на базе развития интеллектуальных качеств

–  –  –

При совершенствовании внимания возникают условия для лучшего понимания совершенных форм различных природных объектов, гармонии цвета и звука, что повышает возможность более яркого восприятия красоты окружающего мира, ее значимость для духовного роста, осознания своей причастности к мирозданию. Все это детерминирует степень единства человека с природой, утверждает в необходимости бережного отношения к среде обитания.

Высокий уровень сформированности логической и долговременной памяти, расширяет возможности использования опыта предшествующих поколений во взаимоотношениях с природой, упрочения навыков анализа и обобщения результативных способов восстановления разрушенного ландшафта до уровня саморегулирования; проявления личной инициативы по благоустройству скверов, парков, зон отдыха, озеленению улиц и микрорайонов.

Благодаря памяти специалисты по экологии понимают необходимость организации пропагандистской разъяснительной деятельности по рациональному природопользованию и охране окружающей среды как условию сохранения здоровья и работоспособности населения. Целенаправленное развитие логического, творческого и стратегического мышления является стержнеобразующим фактором, определяющим нормы поведения индивида на природе, обусловленные уровнем его духовно-нравственного развития.

Мыслительные способности обеспечивают критическое отношение к многообразной информации, характеризующей состояние природной среды;

позволяют проверить ее объективность довести до сведения общественности истинное положение дел в своем регионе, стране и в мире. Высокие показатели стратегического мышления обусловливают понимание значимости формирования бережного отношении к природе, что возможно при целенаправленной деятельности по воспитанию экологического сознания, экологического мировоззрения, экологической культуры.

Материалы наших исследований свидетельствуют о том, что обеспечение высоких показателей рассматриваемых интеллектуальных качеств, ставят личностно-ориентированное направление повышения профессиональной экологической компетентности будущего педагога на ведущее место.

Гносеологическое направление, благодаря повышению показателей восприятия, внимания, памяти и мышления также приобретает более глубокую значимость, так как расширение и углубление знаний в области экологии: ее концептуальных основ; глобальных основ; эволюционных процессов биосферы; глобальных экологических проблем, роли человека в их возникновении и т.д., невозможно без соответствующего уровня развития интеллектуальных качеств.

Праксиологическое направление призвано обеспечить формирование умений и навыков:

- по выявлению причин значительного ухудшения основных параметров окружающей среды: воздуха, воды, земли и др.;

- по установлению причинно-следственных связей между состоянием среды обитания и здоровья населения;

- по рациональному природопользованию, обеспечивающему сохранность сельскохозяйственных земель; водных ресурсов, чистого воздуха, здоровых лесных массивов и т.д.;

- по контролю за гигиеническим состоянием детских дворовых площадок, улиц, площадей, парковок, существенно влияющих на уровень и характер жизнедеятельности людей;

- по прогнозированию улучшения или ухудшения состояния среды обитания в зависимости от степени осознания населения своего участия в процессе оздоровления окружающей природной среды.

Аксиологическое направление находит свою реализацию в формировании отношения к среде обитания на уровне глубокого осознанного понимания своей значимости от качеств основных параметров природы: чистоты воздуха, воды, земли, леса и др. Восприятие и ощущение себя неотъемлемой частью среды обитания формирует ответственное отношение человека к природе; потребность в ее сохранении и защите.

Основной задачей будущего педагога с высоким уровнем экологопрофессиональной компетентности является воспитание у детей, подростков, учащейся молодежи экологического сознания, экологического мировоззрения и экологического мышления как базиса экологической культуры.

Таким образом, повышение показателей ведущих интеллектуальных качеств: восприятия, внимания, памяти, мышления, аналитических способностей до оптимального уровня соответствующего высокой экологической профессионально-педагогической компетентности существенно влияет на направленность, организацию и содержание деятельности будущего педагога, способствующей формированию навыков природопользования и охраны окружающей среды у подрастающих поколений.

Целенаправленная деятельность по совершенствованию психических свойств личности значительно расширяет пространство осознания значимости сложной терапевтической работы, направленной на формирование у каждого члена общества ответственного отношения к среде обитания, нормальное состояние которой обеспечивает психическое равновесие людей.

Результатом педагогического процесса по развитию и совершенствованию восприятия, внимания, памяти и других способностей должна явиться духовно-нравственная трансформация личности, в результате которой человек сможет осознать себя неотъемлемой частью природы, свою полную зависимость от ее состояния и необходимость разумного природопользования и защиты среды обитания.

–  –  –

В III главе нами было проведено исследование новых направлений реализации системного подхода к формированию экологической профессионально педагогической компетентности будущего педагога на основе целенаправленного развития и совершенствования комплекса интеллектуальных качеств: восприятия, внимания, памяти, мышления и аналитических способностей. Сущность системного подхода составляет использование метода системного анализа с применением совокупности эффективных способов решения проблемы повышения уровня экологической профессиональнопедагогической подготовки выпускников вуза.

Данный анализ позволил теоретически и экспериментально обосновать значимость формирования ведущих мыслительных процессов как взаимосвязанных компонентов системы, реализация которых обусловливает значительное повышение результативности экологической профессиональнопедагогической деятельности будущего педагога.

В процессе исследования установлено, что теория экологического профессионально-педагогического образования включает в свое содержание основные закономерности, принципы, категории, понятия и термины; рассматривает идеи и гипотезы, способствующие решению проблемы повышения экологической профессионально-педагогической компетентности; опирается на факты, составляющие основу данной науки.

Эффективность усвоения теории в значительной степени детерминирована уровнем сформированности ведущих интеллектуальных качеств, обеспечивающих оптимальный уровень методологической и практической подготовленности как базиса повышения компетентности в сфере природоохранной и средозащитной деятельности.

В содержании технологии формирования экологической профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов дано обоснование значимости восприятия, внимания и других психических свойств личности для экологической профессионально-экологической деятельности; приводятся определения, раскрываются физиологические механизмы формирования мыслительных процессов; выявляются их внутренние и внешние взаимосвязи; особенности структурного содержания.

В ходе проведения исследования нами предложены новые подходы, обеспечивающие повышение эффективности экологического компетентностно-ориентированного экологического профессионально-педагогического образования в соответствии с целями, представленными в концепции данного образования, которые обеспечиваются совокупностью идей, принципов и условий, составляющих базис образовательного процесса.

Применение концепции экологического компетентностноориентированног профессионально-педагогического образования в ходе исследования создало условия для разработки структурного содержания эколого-педагогического образования на основе использования современных технологий обучения с возможностью их вариативного выбора. В процессе исследования было установлено, что одним из перспективных направлений деятельности по сохранению среды обитания является изучение передового опыта развитых стран и возможностей его реализации с учетом особенностей каждого региона страны, что обеспечит минимум экономических, психологических и организационных затрат.

Ведущим способом решения проблемы по частичному восстановлению окружающей природы является реализация задач по сбору, хранению и переработке промышленных, сельскохозяйственных, а также бытовых отходов, что требует высокого уровня организационной деятельности по сбору информации о характере работы агропромышленных комплексов, обусловливающих значительное образование отходов с последующим установлением их количества и состава, разработки методов их утилизации посредством отбора образцов, сортировки по категориям и т.д.

Результаты проведенного исследования показали, что предварительные действия по выявлению существующих связей между технологическими процессами, четкому прогнозированию объема и характера промышленных отходов, использование передового опыта работы по их переработке связаны с формированием умений и навыков анализа и обобщения объективной информации, требующих определенных показателей развития основополагающего интеллектуального количества - восприятия, лежащего в основе памяти, мышления и других психических свойств личности.

В сфере компетентностного экологического профессиональнопедагогического образования остается неизученной проблема установления связи между уровнем сформированности основных интеллектуальных качеств и степенью теоретической, методологической и практической подготовленности будущего педагога к решению задач по выходу страны из экономического и экологического кризиса. В ходе исследования установлено, что уровень развития объективного восприятия окружающей природы обусловлен четкостью поставленных задач, сформированностью научных интересов будущего педагога, опытом его практической деятельности по изучению состояния природных объектов, эффективностью используемой методики развития и совершенствования восприятия.

Установлены основные структурные компоненты процесса совершенствования восприятия: задачи, физиологический механизм; факторы, влияющие на данный процесс; условия совершенствования; особенности развития.

Дано определение данного понятия; разработана и апробирована в процессе экспериментального исследования методика формирования восприятия, включающая в свое содержание критерии оценки.

Новый подход, направленный на повышение экологической профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов, предусматривает необходимость теоретического, методологического и экспериментального обоснования, значимость усвоения системы знаний в сфере природопользования. Это обеспечит понимание механизма разрушающего воздействия на среду обитания деятельности промышленных и сельскохозяйственных комплексов, оснащенных устаревшими очистительными сооружениями, не позволяющими обеспечить чистоту таких важнейших параметров окружающей природы, как: воздух, вода, земля, лес и др.

Предложенное направление повышения уровня экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога, соответствующее современным требованиям, базируется на концепции повышения уровня сформированности объективного восприятия состояния среды обитания, без чего невозможно решение задач принципиального улучшения основных параметров природы, определяющих качество жизни людей.

Анализ особенностей общественного развития позволил сформулировать задачи, без решения которых невозможен переход страны к устойчивому социально-экономическому развитию на основе реализации опыта взаимодействия с природой предыдущих поколений:

- охрана существующих и восстановление разрушенных экосистем;

- переориентация характера отношений общества к природе с потребительского на охраносберегающий и восстановительный;

- перевод промышленных и сельскохозяйственных комплексов на режим деятельности с применением высокоэффективных технологий очистных сооружений, исключающий выброс вредных веществ в атмосферу и гидросферу;

- создание условий, исключающих возможность размещения автотранспорта на территориях, не предназначенных для парковки;

- организация планомерной, целенаправленной агитационнопропагандистской работы по формированию экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического воспитания, экологического мышления как условия повышения экологической культуры населения страны.

Исследование любого разрушенного природного объекта связано с созданием его образа, который требует осмысления, выявления отличительных признаков.

Данные мыслительные процессы обусловлены определенным уровнем развития внимания, главными характеристиками которого являются:

объем, концентрация и устойчивость.

Процесс запоминания, сохранения и воспроизведения в нужный момент впечатлений по результатам мониторинга по исследуемым природным объектом осуществляется памятью, в основе которой заложены ассоциации.

В сфере природоохранной и средозащитной деятельности проявляются следующие виды памяти: логическая, кратковременная, долговременная.

Мышление детерминирует возможности повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога путем выявления наиболее эффективных видов и способов деятельности, востребованных каждой конкретной экологической ситуацией. Экологическая деятельность требует развития логического, творческого, стратегического и оперативного мышления, оптимальный уровень сформированности которого позволяет успешно управлять ситуацией при решении экологических проблем.

Главной целью аналитической деятельности является выявление причин разрушения природных объектов и ландшафтов, резкого ухудшения воды, воздуха, продуктов питания и других параметров среды обитания человека, снижение качества которых ставит современную цивилизацию на грань исчезновения. В процессе анализа и обобщения условий деградации окружающей природы устанавливаются взаимосвязи между условиями, временем возникновения природного катаклизма, скоростью его развития и возможными последствиями.

Оптимальные показатели развития восприятия, внимания, памяти, мышления и аналитических способностей определяют степень готовности будущего педагога к активной экологической профессиональнопедагогической деятельности; потребность в постоянном саморазвитии и самосовершенствовании в соответствии с моделью собственной практической деятельности при решении экологической проблемы.

Высокий уровень рассматриваемых мыслительных процессов является главным условием осознания многопараметрической сущности природных разрушительных процессов, приостановление которых связано с решением смены потребительского отношения к окружающей среде на природоохранное и средозащитное; направленности деятельности людей на профилактику и предупреждение экологических ситуаций; формирования навыков рационального природо- и ресурсопользования; организации целенаправленной деятельности по экологическому просвещению всех групп и категорий населения, воспитанию экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления; повышения экологической культуры.

Материалы исследований показывают, что дальнейшее развитие экологического профессионально-педагогического образования должно быть тесно связано с природоохранной деятельностью, что обусловливает необходимость целенаправленного развития интеллектуальных качеств и, в первую очередь, аналитических способностей.

Анализ специальной литературы позволил выявить следующие тенденции в характере взаимодействия человека с окружающей природной средой:

- постоянное увеличение объемов изъятия и использования природных ресурсов незначительными трудовыми затратами и частичным их использованием, что обусловливает деградационные процессы в окружающей среде;

- совершенствование природоохранной и средозащитной деятельности;

более эффективное использование природных материалов путем организации их безотходной переработки.

Усиление второй тенденции явилось результатом осознания зависимости человека от состояния среды обитания, повышения уровня развития мыслительных процессов и, прежде всего, аналитических способностей. Особенностью экологического образования является его опора на результаты научных исследований, в процессе которых получены новые факты, доказывающие стремление человека к подчинению окружающей природы для удовлетворения своих эгоистических интересов и потребностей. Это свидетельствует об ограниченности взглядов людей на роль среды обитания в создании благоприятных условий общественного развития.

Коренное изменение характера отношения человека к внешнему миру связано с формированием интеллектуальных качеств, среди которых ведущее место занимают мышление и аналитические способности. Методика формирования мыслительных процессов предусматривает использование активных способов организации интеллектуальной деятельности; применение разнообразных форм занятий; системы специальных заданий; разработка алгоритма их выполнения; опора на сравнение новых знаний с известными ранее фактами разрушения природных объектов.

В процессе исследования были получены данные, показывающие, что уровень сформированности восприятия, внимания, памяти, мышления и аналитических способностей обусловливает степень экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога, реализация которой связана с использованием следующих методологических подходов:

мотивационно-ориентировочного, ценностно-направленного, интеллектуально-познавательного, деятельностно-активного, когнитивного, рефлексивного, эмоционально-психологического, содержательно-эстетического.

Важным компонентом содержания экологической профессиональнопедагогической деятельности будущего педагога являются объективные критерии ее оценки, применение которых позволяет более эффективно управлять процессом повышения экологической профессионально-педагогической компетентности.В ходе проведения исследования было установлено, что результативность повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога в значительной мере определяется систематическим взаимодействием со студентами при изучении конкретной экологической ситуации, требующей применения навыков анализа и оценки степени разрушения природного объекта; выявления эффективных способов его частичного восстановления при минимизации экономических затрат.

Одним из требований к процессу повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога является его направленность на достижение экономичности учебно-воспитательной деятельности, оптимизацию взаимодействия преподавателей и студентов, получении прогнозируемых результатов в более короткий период времени. Установление обратной связи в системе «субъектно-субъектных» отношений, степень ее надежности существенно увеличивает показатели экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога.

Выявление уровней сформированности интеллектуальных качеств показал, что разработка методики развития и совершенствования восприятия, внимания, памяти, мышления и аналитических способностей; создание педагогических условий для их формирования, использование объективных критериев их оценки - обеспечили положительную динамику показателей их увеличения. Так, если исходный уровень восприятия в экспериментальной группе был оценен в 2,78±0,25 балла, на промежуточном этапе - оценка улучшилась до 3,69±0,32 балла; на итоговом до 4,23±0,26 балла, что составило 34,28 %.

Показатели сформированности внимания на исходном уровне были равны 2,47±0,19 балла; промежуточный уровень характеризовался увеличением показателей до 3,31±0,22 балла; на итоговом уровне результаты улучшились до 4,19±0,32 балла, что составило 41,06%. Исходный уровень развития памяти был оценен в 2,76±0,24 балла, на промежуточном - оценка повысилась до 3,21±0,22 баллов; в итоговый уровень - обусловил улучшение оценки до 3,96±0,25 балла, что составило 30,31%.

Исходный уровень развития экологического мышления составил 2,41±0,19 балла; промежуточный уровень характеризуется увеличением оценки до 3,19±0,30 балла, итоговый уровень - свидетельствует о возрастании оценки до 4,02±0,32 балла, что составило 40,05%. Исходный уровень сформированности аналитических способностей был оценен в 2,33±0,18 балла. Промежуточный уровень отличается повышением оценки до 3,06±0,18 балла; итоговый уровень отмечен его возрастанием до 3,74±0,33 балла, что составило 37,71%.

Повышение уровней различных аспектов мыслительной деятельности способствовало совершенствованию учебного процесса, посредством расширения рамок образовательных компонентов, использования активных форм занятий; активизирующих методов обучения; актуализации экологической деятельности. Увеличение показателей мышления, аналитических способностей и других интеллектуальных качеств выступило в качестве внешних сил, обусловивших модернизацию системы высшего педагогического образования путем реализации естественной потребности в саморазвитии с целью повышения экологического профессионально-экологической компетентности будущего педагога по следующим основным направлениям: личностноориентированному; гносеологическому; праксиологическому, аксиологическому.

ГЛАВА IV. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

Уровень экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога является ведущим условием эффективности организации экологического просвещения всех групп и категории населения как основы для формирования экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления и экологической культуры, без которых невозможно изменение потребительского отношения к природе на природоохранное и средозащитное.

В данной главе представлены результаты реализации системного подхода к формированию экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога на основе формирования навыков природои ресурсопользования в соответствии с моделью рационального взаимодействия человека и природы; направленностью учебно-образовательного процесса на развитие и совершенствование интеллектуальных качеств: восприятия, внимания, памяти, мышления, аналитических способностей.

4.1 Диагностика уровней сформированности навыков ресурсопользования и ресурсосбережения у будущего педагога Глобальный мировой экологический кризис, явившийся результатом потребительского отношения к окружающей природной среде, свидетельствует о том, что разрушение среды обитания человека достигло критического уровня. Колоссальная степень загрязнения воды, воздуха, земли, леса, продуктов питания, их огромный вред для здоровья и жизнедеятельности обусловлены низкими показателями экологических знаний, несформированностью навыков установления рациональных взаимоотношений с природой;

природоохранной и средозащитной деятельности; оптимального природо- и ресурсопользования.

Проблема сохранения и дальнейшего развития современной цивилизации детерминирует необходимость организации целенаправленной экологопросветительской деятельности, создающей предпосылки для формирования экологического мировоззрения, как интегральной системы взглядов и убеждений, базирующихся на естественнонаучных, экономических, правовых знаниях, определяющих понимание людьми необходимости смены потребительского отношения к среде обитания на природосберегающее.

Решение этой сложной задачи в значительной мере зависит от экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога. Педагог, в силу особенностей своей профессии, выполняет функции передачи накопленных человечеством знаний от поколения к поколению, интегрируя в себе огромный опыт взаимоотношений между людьми старшего и молодого возраста, между обществом и природой. Это позволило установить объективные закономерности существования и развития природы, принципы рационального взаимодействия человека с окружающей средой, условия сохранения цивилизации.

Формирование экологического мировоззрения как базиса для становления экологического сознания, экологического мышления и экологической культуры становится объективной общественной потребностью каждого государства, так как необходимая идеологическая, методологическая, теоретическая и практическая подготовка будущего педагога определяет его готовность к экологическому воспитанию всех групп и категорий населения и, в первую очередь, подрастающих поколений.

Уровень сформированности экологического мировоззрения будущего педагога определяет его готовность к участию в практической экологической деятельности, создающей предпосылки для самостоятельного усвоения новой информации в сфере экологии, ее анализа, обобщения, объективной оценки; стремление к постоянному расширению, углублению и уточнению новых экологических знаний; установлению взаимосвязей между интеллектуальными, мотивационными, оценочными, обобщающими элементами личности.

Эффективность процесса формирования экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления и экологической культуры детерминирована уровнем интеллектуального и духовнонравственного развития, что дает основание говорить об экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога.

Среди различных моделей экологического профессиональнопедагогического образования: научной, ноосферной, познавательной и др., современное профессионально-педагогическое образование в большей мере соответствует познавательной, предусматривающей усвоение системы экологических знаний, формирование навыков природоохранной и средозащитной деятельности учащимися всех образовательных учреждений. Это достигается путем включения экологических знаний в содержание других учебных дисциплин.

Реализация данного подхода к совершенствованию экологического профессионально-педагогического образования способствует признанию экологии как центрального компонента в системе мирового научного знания, что позволяет ей из статуса естественной науки перейти на статус общественной. Организация учебно-образовательного процесса с направленностью на повышение экологической культуры предусматривает различные варианты его построения (гл. II, с. 34-35).

Разработка различных моделей развития экологического профессионально-педагогического образования свидетельствует о потребности общества в новой более эффективной системе образования на основе реализации следующих методологических мировоззренческих положений:

- реализация синергетического подхода к дальнейшему развитию человечества;

- трансформация сложившихся представлений о взаимоотношениях человека с природой;

- смена рационально-технократической парадигмы взаимодействия общества со средой обитания (рис.15).

Анализ научной и научно-методической литературы позволил выявить различные модели экологического профессионально-педагогического образования будущего педагога, изучение которых позволило установить их сильные и слабые стороны, определить концептуальные основы для разработки принципиально новых подходов модели экологического профессионально-педагогического образования на принципах рационального природои ресурсопользования.

На основе модели заложены мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты, определяющие направленность и содержание экологической компетентности будущих педагогов для объективной оценки уровня сформированности в соответствии с разработанными критериями оценки (гл.I, табл.1). Эффективность процесса формирования экологической компетентности будущих педагогов в значительной мере определяется системой факторов, среди которых ведущее значение приобретают: степень информированности о состоянии среды обитания; причины мирового экологического кризиса; уровнь сформированности умений и навыков природоохранной и средозащитной деятельности (гл.I, табл. 4).

Уровень экологической профессионально-педагогической подготовленности будущего педагога определяется также параметрами окружающей среды, влияющими на биологические и экономические потребности, познавательную и эстетическую сферы деятельности, под воздействием которых осуществляется: активизация познания закономерностей окружающего мира;

формирование навыков объективной оценки разрушительного воздействия человека на среду обитания; осознание необходимости кардинального изменения характера взаимоотношений общества и природы (гл.I, рис. 3).

Разработанная модель рационального взаимодействия человека с природой обеспечивает понимание целостности мира, существования органичных взаимосвязей и взаимозависимостей всех структур и функций социальной природо-хозяйственной системы, при ведущей роли сферы культуры, образования и науки, базисом которых выступает нравственность.

Главным объектом действия в данной системе является человек. Эффективность управления системой «общество-природа» определяется реализацией принципа «от общего и целого к частному и деталям», что предполагает достаточно высокий уровень экологической профессиональнопедагогической компетентности.

Исследование проводилось в соответствии с разработанной программой опытно-экспериментальной работы (табл. 13). Был выявлен исходный уровень сформированности навыков ресурсопользования и ресурсосбережения будущих педагогов: исходный, промежуточный и итоговый, результаты которых оценивались экспертной группой в количестве 5 человек - специалистов по экологии естественно-географического факультета.

В исследовании участвовали студенты естественно-географического факультета и факультета технологии и дизайна в количестве 380 человек. Были организованы контрольная группа (КГ) и экспериментальная группа (ЭГ), в каждой по 190 человек. Уровень сформированности навыков природо- и ресурсосбережения определялся по степени знаний основных тем спецкурса, направленного на формирование системы экологических знаний, навыков природо- и ресурсосбережения, повышения экологической профессиональнопедагогической компетентности будущего педагога. Студентам было предложено самостоятельно оценить уровень своей теоретической и практической подготовленности, которые затем сравнивался с экспертной оценкой.

Полученные данные позволили определить три уровня системы экологических знаний и навыков природо- и ресурсосбережения: исходный – 2,68±0,15 балла; промежуточный – 3,07±0,22 балла; итоговый – 3,68±0,24 балла.

–  –  –

Рис.15. Основные подходы к формированию новой системы экологического профессионально-педагогического образования будущего педагога

–  –  –

Для самооценки уровня экологической профессионально-педагогической подготовленности была разработана анкета, по результатам которой были выявлены данные самооценки, которые затем сопоставлялись с экспертной оценкой и явились основанием для определения уровней сформированности системы экологических знаний и навыков практической экологической деятельности.

Мыслительная деятельность с ее способностью к четкому восприятию крупных и мелких деталей общих и частных признаков, фиксацией явных и скрытых явлений и особенностей; устойчивому вниманию и готовностью к его переключению на наиболее значимые раздражители; высоким уровнем развития памяти, позволяющей в нужный момент воспроизвести важные характеристики любого наблюдаемого объекта; развитым логическим и творческим мышлением, обеспечивающим нормальное протекание умственных процессов, направленных на познание окружающей действительности; аналитическими навыками, детерминирующими готовность к анализу, синтезу и обобщению различных фактов – является сущностью личности педагога, определяющей результативность его профессиональной работы.

Эффективность решения задач по формированию экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления, а также навыков природо- и ресурсосбережения у подрастающих поколений обусловлена показателями развития интеллектуальных качеств с их специфическими проявлениями в сфере экологии. Это определило направленность учебно-образовательного процесса на совершенствование экологического профессиональнопедагогического образования на основе повышения уровня мыслительных способностей: восприятия, внимания, памяти, мышления и аналитических качеств.

На I этапе исследования нами был определен исходный уровень их сформированности на основе разработанных нами критериев оценки. Анализ педагогической деятельности выпускников естественно-географического факультета, а также факультета технологии и дизайна показал, что у учителей общеобразовательных школ не сформировано в должной мере убеждение в огромной жизненной важности экологического воспитания детей, подростков, молодежи; других групп и категорий населения; осознание нахождения человечества на краю гибели, что обусловлено гигантскими разрушениями окружающей природы – результата потребительского отношения к среде обитания.

Так, в процессе групповых и индивидуальных бесед, анкетирования, мониторинга; сопоставления самооценки и экспертной оценки теоретической и практической подготовленности к экологической деятельности, эффективность которой определяется в значительной степени уровнем сформированности системы экологических знаний, умений и навыков природо- и ресурсопользования, было установлено, что будущие педагоги существенно завышают самооценку экологической профессионально-педагогической компетентности (табл. 14).

Изучение мотивационной сферы будущих педагогов свидетельствует о превалировании личностно-ориентированных мотивов экологической профессионально-педагогической деятельности над социально-ориентированными, что очевидно, обусловлено недопониманием надвигающейся экологической катастрофы в связи с недостаточным уровнем информированности в данной сфере человеческой деятельности.

Анализ деятельностного компонента экологической профессиональнопедагогической деятельности свидетельствует о слабом представлении будущих учителей о значимости навыков разработки программы деятельности по охране и защите природы.

Это связано, по-видимому, с теоретической направленностью учебной дисциплины по экологии, задачи которой ограничиваются в основном информацией об основных закономерностях процессов разрушения природной среды; усвоением причин резкого ухудшения ведущих параметров природы:

воздуха, воды, земли, растительного и животного мира и т.д.

Студенты не понимают своей личной роли в изменении сложившейся ситуации с критическим состоянием среды обитания, что обусловлено несформированностью экологического мировоззрения, экологического сознания; экологического мышления; низким уровнем экологической культуры. Эта ситуация требует целенаправленной деятельности по экологическому просвещению, обеспечению доступа будущих педагогов к объективной информации о состоянии среды обитания; разъяснения роли каждого студента в реализации задач экологического воспитания и самовоспитания как необходимой предпосылки для обеспечения оптимального уровня экологической профессиональнопедагогической компетентности.

Таблица 14 Результаты изучения исходного уровня экологической профессиональнопедагогической компетентности будущего педагога

–  –  –

Базисом деятельностного компонента экологической профессионально педагогической компетентности является система экологических знаний и оптимальный уровень сформированности основополагающих интеллектуальных качеств.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |
Похожие работы:

«Ученые записки Таврического национального университета им. В. И. Вернадского Серия "Биология, химия". Том 25 (64). 2012. № 4. С. 255-263. УДК 548.736+546.64+54.057 СИНТЕЗ И ИССЛЕДОВАНИЕ МОЛЕКУЛЯРНОЙ И КРИСТАЛЛИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ КООРДИНАЦИОНН...»

«Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского Биология, химия. Том 2 (68). 2016. № 3. С. 28–35. УДК 581.14:661.162.66(635.656) ДЕЙСТВИЕ ПРЕПАРАТА ЦИРКОН НА РОСТ И РАЗВИТИЕ РАСТЕНИЙ КУКУРУЗЫ В УСЛОВИЯХ ОСМОТИЧЕСКОГО СТРЕССА Собчук Н...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИ...»

«ПРЕДСТАВИТЕЛИ АКЦИОНЕРА В НАБЛЮДАТЕЛЬНЫХ СОВЕТАХ: ОПЫТ ДТЭК Евгений Круть Менеджер Департамента по корпоративному управлению ДТЭК ДАТА: 03.06.2016, Г. КИЕВ КОНФИДЕНЦИАЛЬНО ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ. "ВЫ НЕ ПОМНИТЕ, КТО ТАКИЕ ЮРИДИЧЕСКИЕ ЛИЦА В НАБЛЮДАТЕЛЬНЫХ СОВЕТАХ, ЭТОГО НЕ БЫЛО!!!" Сноски ЧТО НАМ ГОВОРИТ ЗАКОН? С 01.05.2016 в У...»

«Биология. 7 класс Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе Закона об образовании Российской Федерации от 29.12.1012 приказ №273/ФЗ, Федерального государственного образовательного ста...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТ...»

«Секция 11. Экология, безопасность и охрана труда на предприятии Но уже сейчас очевидно, что успешность прогнозов, получаемых на основе имитационных моделей, существенно будет зависеть от качества стат. анализа эмпирического материала, от того, насколько такой анализ сможет выявить и обобщить...»

«1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Предметные компетенции формируются в рамках определённого предмета. В процессе преподавания химии формируется представление о химии как неотъемлемой составляющей естественно-научной картины мира; понимание роли химии в повседневной жизни и п...»

«Институт законодательства и сравнительного правоведения при Правительстве Российской Федерации ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО О РЫБОЛОВСТВЕ И СОХРАНЕНИИ ВОДНЫХ БИОЛОГИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ В ВОПРОСАХ И ОТВЕТАХ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Руководитель авторского коллектива кандидат юридических наук Д.О...»

«Пояснительная записка к рабочей программе по биологии для 9 класса Программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и Федерального базисного у...»

«Номер: KZ61VCY00072512 Дата: 15.07.2016 АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ МИНИСТЕРСТВО ЭНЕРГЕТИКИ ЭНЕРГЕТИКА МИНИСТРЛІГІ РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН МНАЙ-ГАЗ КЕШЕНДЕГІ КОМИТЕТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЭКОЛОГИЯЛЫ РЕТТЕУ, РЕГУЛИРОВАНИЯ, КОНТРОЛЯ И БАЫЛАУ ЖНЕ МЕМЛЕКЕТТІК ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИНСПЕКЦИИ ИНСПЕКЦИЯ КОМИТЕТІ В НЕФТЕГАЗОВОМ КОМПЛЕКСЕ АТЫРАУ ОБЛЫСЫ БОЙЫНША ДЕПАРТАМЕНТ Э...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 19.01.2017 Рег. номер: 2883-1 (21.12.2016) Дисциплина: Водно-технические изыскания при обустройстве нефте-газовых комплексов 05.04.06 Экология и природопользование: Геоэкологические основы устойчивого водопользования/2 года ОФО; 05.04.06 Экология и Учебный план: природопользование: Геоэкологические основы ус...»

«Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского Серия "Биология, химия". Том 1 (67). 2015. № 3. С. 49–55. УДК 579.64:581.14(653.63) ВЛИЯНИЕ МИКРОБНОГО ПРЕПАРАТА "ЭМБИКО" НА ПРОРАСТАНИЕ СЕМЯН ОГУРЦОВ (CUCUMIS SATIVUS L.) СО...»

«159 СУМСЬКИЙ ІСТОРИКО-АРХІВНИЙ ЖУРНАЛ. №X-ХІ. 2010 ДУБРОВИНСКИЙ C.Б. К ИСТОРИИ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МИКРОБИОЛОГИИ И ЭПИДЕМИОЛОГИИ В СРЕДНЕЙ АЗИИ ПРОФЕССОР А.Д.ГРЕКОВ (1...»

«Бакшеева Юлия Витальевна ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ЧАСТОТНЫХ СВОЙСТВ СИГНАЛОВ В УЛЬТРАЗВУКОВЫХ СИСТЕМАХ ДИАГНОСТИКИ БИОЛОГИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ Специальность: 05.13.01 "Системный анализ, управление и обработка информации (в технике и технологиях)" Автореферат диссер...»

«For Official Use ENV/EPOC/EAP/MIN(2004)2 Organisation de Coopration et de Dveloppement Economiques Organisation for Economic Co-operation and Development _ _ Russian Or. English ENVIRONMENT DIRECTORATE ENVIRONMENT POLICY COMMITTEE For Official Use ENV/EPOC...»

«Ворошилова Татьяна Михайловна КЛИНИКО-ЛАБОРАТОРНАЯ ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ БИСФОСФОНАТОВ И АНТИСЕПТИКА НА РЕЗИСТЕНТНОСТЬ ГРАМОТРИЦАТЕЛЬНЫХ БАКТЕРИЙ К КАРБАПЕНЕМАМ 14.03.10 – клиническая лабораторная диагностика 03.02.03 – микробиология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ "Кемеровский государственный университет" Институт биологии, экологии и природных ресурсов Рабочая программа дисциплины БОЛЬШОЙ ПРАКТИКУМ Направление подготовки 06.04.01 Би...»

«3. 2017 СОДЕРЖАНИЕ CONTENTS РАСТЕНИЕВОДСТВО PLANT RAISING Асланов Г. А., Новрузова Г. Х. Aslanov G. A., Novruzova G. H. Влияние удобрений на урожайность хлопчатника 2 Effect of fertilizers on cotton productivity. 2 Ерошенко Л. А., Бекенова Л. В., Кузнецова Н. А., Yeroshenko L. A., Bekenova L. V., Kuznetsova N. A., Шалабаев Б. А., Валиев Д. А., Данил...»

«Вестник Тюменского государственного университета. 20 Экология и природопользование. 2016. Т. 2. № 4. С. 20–32 Павел Евгеньевич КАРГАШИН1 Платон Сергеевич ЯСЕВ2 УДК 528.87+528.94 КАРТОГРАФИРОВАНИЕ ПРОМЫШЛЕННОГО ОСВОЕНИЯ ХОХРЯКОВСКОГО НЕФТЯНОГО МЕСТОРОЖДЕНИЯ кандидат географических наук, доцент кафедры картограф...»

«УДК 544.6 ВЛАГОПЕРЕНОС В БИКОМПОНЕНТНЫХ КОНСЕРВАЦИОННЫХ МАТЕРИАЛАХ НА БАЗЕ НЕПОЛЯРНЫХ РАСТВОРИТЕЛЕЙ Н. Е. Беспалько Кафедра "Безопасность жизнедеятельности и военная подготовка", ФГБОУ ВПО "ТГТУ"; bgd@mail.nnn.tstu.ru Ключевые слова и фразы: амиды; амины; атмосферная коррозия; массоперенос воды; индустриальное...»

«Динозавры: назад в прошлое, предсказывая будущее. Тема урока: Назад в прошлое, предсказывая будущее"Цели урока: Образовательные формировать представления детей о далеком прошлом Земли;пополнить знания учащихся об э...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования "Международный государственный экологический университет имени А. Д. Сахарова" А. С. Шиляев С. П. Кундас А. С. Стукин ФИЗИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ УЛЬТРАЗВУКА В МЕДИЦИНЕ И ЭКОЛОГИИ Учебно-методическое пособие Рекомендовано к изданию УМО высших учебных заведений Р...»

«РАСПРОСТРАНЕНИЕ ЖИВОРОДЯЩЕЙ ЯЩЕРИЦЫ НА ЮГЕ АРЕАЛА В ПОВОЛЖЬЕ Г.В. Епланова Институт экологии Волжского бассейна РАН, г. Тольятти eplanova_ievb@mail.ru Живородящая ящерица Zootoca vivipara (Lichtenstein, 1823) – вид с обширным транспалеарктическим а...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г....»

«ISSN 2224-5308 АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ ЛТТЫ ЫЛЫМ АКАДЕМИЯСЫНЫ ХАБАРЛАРЫ ИЗВЕСТИЯ NEWS НАЦИОНАЛЬНОЙ АКАДЕМИИ НАУК OF THE NATIONAL ACADEMY OF SCIENCES РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН OF THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN БИОЛОГИЯ ЖНЕ...»








 
2017 www.kn.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.