WWW.KN.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные ресурсы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |

«СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 6 ] --

Исходный уровень экологических знаний определялся по следующим разделам (табл.15). Теория и методология экологического профессиональнопедагогического образования развивается с учетом закономерностей, принципов, категорий и терминов, характеризованных для данной науки. В процессе экологической деятельности осуществляется разработка идей и гипотез, обусловливающих эффективное решение экологических проблем; проводится анализ фактов, причин разрушения окружающей природы, что требует достаточно вы

–  –  –

Анализ динамики параметров среды обитания (воздуха, воды и т.д.) показал, что разрушение среды обитания достигло такого предела, который ставит цивилизацию на грань исчезновения. Это обусловливает необходимость немедленного изменения стратегии выстраивания отношений с окружающей природой как условия сохранения и развития человечества. Объективное разностороннее восприятие состояния окружающей среды, способность к объективному сопоставлению их глубинного анализа, выявление причины смены природоохранной парадигмы на потребительское отношение к природе обеспечивает повышение эффективности мыслительных процессов до оптимальных. Это способствует осознанию обществом коренного преобразования характера взаимодействия людей с внешним миром. Это определило значимость формирования интеллектуальных качеств, наряду с духовно-нравственным развитием, как базиса экологической профессионально-педагогической компетентности.

Повышение уровня нравственности, оптимальных показателей мыслительных, и прежде всего, аналитических способностей, позволит обеспечить переход на принципиально новую систему экологического профессиональнопедагогического образования. Следовательно, целенаправленная организация педагогической деятельности, нацеленная на повышение уровня ведущих интеллектуальных качеств, является одним из важных предпосылок для повышения эффективности экологического профессионально-педагогического образования.



В процессе исследования нами был выявлен исходный уровень основополагающих свойств личности (табл.16).

Таблица 16 Исходный уровень сформированности ведущих интеллектуальных качеств (в баллах)

–  –  –

Экологическое профессионально-педагогическое образование обусловливает модернизацию государственной системы общего и специального образования во всех его звеньях, с направленностью на формирование навыков самообразования и саморазвития. Это требует соответствующего уровня мыслительных процессов.

Высокий уровень экологической профессионально-педагогической компетентности предусматривает сформированность экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления, экологической культуры;

навыков сравнительного анализа различных подходов человечества к определению характера взаимодействия с окружающей природой, их сопоставления, выявления ошибочных, глубокого переосмысления укоренившегося в сознании людей отношения к среде обитания.

Экологическое профессионально-педагогическое образование включает в свое содержание специфические понятия, определения, концептуальные и методологические положения, термины; знание основных закономерностей развития природы; принципов, обеспечивающих реализацию единства человека с окружающей средой, целостность системы «общество-природа»; причин разрушительного отношения населения к среде обитания.

В связи с этим, становится очевидной значимость интеллектуальных свойств личности, низкий уровень развития которых обусловил неэффективность экологической подготовленности будущего педагога. Экологическое профессионально-педагогическое образование должно быть ориентировано на усвоение навыков природоохранной и средозащитной деятельности; рационального природо- и ресурсопользования. Без этого экологическая деятельность приобретает теоретическую направленность и не позволит решить сложнейшую задачу по преодолению мирового социально-экономического и экологического кризиса.





В процессе исследования нами выявлен исходный уровень готовности будущих педагогов к природоохранной и средозащитной деятельности, природо- и ресурсосбережению (табл. 17). Глобальное ухудшение жизнеопределяющих параметров среды обитания; разрушение структуры земли, леса и других структур

–  –  –

планеты создали условия жизни для человека несоответствующие поддержанию и сохранению здоровья, нормальной жизнедеятельности, перспектив дальнейшего развития и совершенствования.

Это свидетельствует о недостаточности теоретического осознания сложившейся ситуации; необходима эффективная практическая работа, направленная на немедленное прекращение разрушительной деятельности людей по отношению к окружающей природной среде и переход к восстановлению среды обитания до пределов ее самовосстановления, что требует колоссальных затрат мыслительной, психической и физической энергии.

Результаты многочисленных исследований свидетельствуют о парадоксальной ситуации: осознавая неудовлетворительное состояние окружающей природы, непосильную степень загрязнения, воды, воздуха, земли, продуктов питания, их огромный вред для здоровья, работоспособности, процессов жизнедеятельности, значительная часть населения, в том числе студенты, молодые специалисты остаются социально пассивными.

Актуальность формирования культуры природо- и ресурсопользования подтверждается последними данными об усилении тенденций ухудшения здоровья всех групп и категорий населения; продолжающихся в настоящее время выбросах вредных веществ промышленными и сельскохозяйственными комплексами в атмосферу, различные водоемы, земельные площади сельскохозяйственного и общего назначения.

Существенно сокращаются запасы природных ресурсов: различных разновидностей металлов, леса, сельскохозяйственных угодий, питьевой воды и др. В отдельных регионах эти показатели достигли критического уровня.

Необходимо немедленно передать все лесные, водные и другие природные ресурсы в государственную собственность, установить жесткий контроль за их состоянием, обеспечить сохранность, организовать процесс воспроизводства. Из области научного экологического познания и хозяйственной практики природопользования, целесообразно выделить в самостоятельную сферу знаний – ресурсопользование, занимающегося процессом изъятия из природной среды и обращения материальной ресурсной массы в общественном производстве, с учетом установления четких правил и норм взаимодействия общества и природы.

Ресурсопользование как самостоятельная область экологических знаний рассматривает вопросы вовлечения природных ресурсов в хозяйственный оборот, их рациональное применение; контроль образования и использования промышленных, сельскохозяйственных и бытовых отходов; выведение в природную среду защиту среды обитания от разрушающего воздействия.

Следовательно, охрана и защита природы, природо- и ресурсопользования находятся в тесной взаимосвязи. Проблемы обеспеченности природными ресурсами экономики страны; повышение эффективности производства; использование первичных природных ресурсов, переработки отходов производства и др., могут эффективно решаться только при соответствующем уровне экологической образованности, экологической компетентности, экологической культуры. Это ставит проблему обеспечения готовности будущих педагогов к природоохранной, средозащитной деятельности, рационального природо- и ресурсосбережения на одно из главных мест в системе экологического профессионально-педагогического образования.

В ходе проведения исследования нами был выявлен исходный уровень сформированности экологических знаний, навыков природоохранной и средозащитной деятельности, рационального природо- и ресурсосбережения (табл.18).

По проблемам использования различных природных ресурсов, экономии материальных средств, различным аспектам защиты окружающей среды, вопросам совершенствования технологических процессов проводятся исследования многими научными учреждениями. Однако эти исследования имеют разрозненный характер, отсутствует системный подход, который мог бы обеспечить комплексную разработку реализации единого государственного подхода к решению данной проблемы.

Отсутствует система подготовки специалистов с сфере природо- и ресурсопользования для промышленного и сельскохозяйственного производства, социальной области, управления хозяйством в регионах и на государственном уровне. Паллиативные меры, направленные на переориентацию специалистов по географии в университетах или инженеров в технических вузах в так называемом рекупационном направлении, в частности, по газо- и водоочистке, а также разработанные программы по экологии и экономике природопользования, проблему подготовки кадров не решают.

Таблица 18 Исходный уровень сформированности экологических знаний, навыков природо- и ресурсосбережения у будущего педагога

–  –  –

Отсутствие высококвалифицированных специалистов тормозит проведение комплексных системных исследований, все это способствует увеличению масштабов деградационных процессов в среде обитания на всей территории Российской Федерации и за ее пределами. Это усиливает актуализацию проблемы совершенствования экологического профессионально-педагогического образования будущих педагогов. Исходный уровень экологических знаний, определяющих способность ориентироваться в вопросах средозащитной и природоохранной деятельности, природо- и ресурсопользования. у всех студентов составил от 2,11±0,13 балла до 2,74± 0,18балла.

Исходный уровень экологических знаний также оказался низким уровнем при разбросе оценок от 2,67±0,19 балла до 3,12±0,26 баллов.

Исходный уровень интеллектуальных качеств также оказался низким: восприятие - 2,78±0,20 балла, внимания - 2,47±0,15 балла, память - 2,76±0,20 балла, мышления 2,41±0,14 балла, аналитических способностей 2,33±0,17 балла.

Степень готовности к природоохранной, средозащитной деятельности, природо- и ресурсосбережению оценивалась по четырем основным компонентам (табл.12) и составлял от 2,14±0,16 балла до 3,06±0,21 балла.

Исходный уровень теоретико-методической и практической подготовленности оказался в пределах 2,67±0,19 - 3,12±0,26 балла.

Сформированность интеллектуальных качеств, определяющих эффективность природоохранной и средозащитной деятельности, рационального природои ресурсопользования, оказалась низкой.

4.2 Реализация опытно-экспериментальной работы

До распада СССР в Москве, Санкт-Петербурге и некоторых других крупных городах, а также на Украине, Белоруссии, Азербайджане был накоплен значительный опыт природозащитной деятельности в области рационализации использования сырья, материальных ресурсов, переработки промышленных, сельскохозяйственных и бытовых отходов. Однако в настоящее время этот опыт в значительной мере растерян, а программное ресурсопользование и программная природозащитная деятельность не получили соответствующего их значимости места, ни в моделях технической профессиональной компетенции, ни в моделях межотраслевого баланса, потерявшего сегодня свою методологическую роль в условиях разрушенного, разрегулированного хозяйства, ни в отраслевых программах развития.

Окружающая среда в системе управления отраслевыми и территориальными системами фигурировала только как некоторое количественно и содержательно неопределенное ограничение к основным хозяйственным функциям. При этом планирование и прогнозирование долговременной ресурсообеспеченности системы, в целом, ни в научном, ни в прикладном плане, ни в СССР, ни в Российской Федерации, не было.

Сложная ситуация известна лишь узкому кругу специалистов, разрозненные усилия которых не могут способствовать решению данной проблемы. Очевидно, что без широкомасштабного обсуждения вопросов незамедлительной организации природоохранной и средозащитной деятельности, рационального природо- и ресурсопользования с участием социально активной части общества остановить процесс разрушения среды обитания невозможно.

Материалы наших исследований показали, что в самое ближайшее время необходимо сконцентрировать внимание на проблемах как собственно природопользования, так и сбалансированного использования первичного и вторичного ресурсного потенциала с предельно достижимой мобилизацией и рациональным использованием отходов производственного и конечного потребления, обусловливающими сокращение отрицательного воздействия хозяйства на природный комплекс (А.В. Назаренко, 2002, 2012).

Это направление рассматривается как одно из главных не только в ресурсопользовании, но и, в целом, в сфере природопользования. Результаты нашей работы свидетельствуют о том, что вопросы изучения состояния и использования первичных природных ресурсов, производства и реализации материальных ресурсов, образования и ликвидации отходов производственного и конечного потребления, необходимо рассматривать как единую специфическую систему, представляющую собой составную часть общественного производства.

При этом необходимо учитывать, что степень рациональности ресурсопользования определяется следующими факторами:

- эффективностью общественного производства;

- долговременной обеспеченностью общественных потребностей материальными ресурсами;

- состоянием окружающей природной среды.

В ходе исследования было установлено, что качество воды, воздуха, продуктов питания и т.д., в полной мере зависит от решения проблемы рационального производственного и непроизводственного потребления. Вторичные материальные ресурсы необходимо рассматривать как один из важнейших самостоятельных элементов производительных сил, который в условиях экспоненциально возрастающего потребления материальных ресурсов при возрастающем дефиците и снижении качества первичного сырья, будет определять уровень эффективности, темпы и масштабы общественного воспроизводства.

Анализ отечественной и зарубежной хозяйственной практики позволил выявить преимущество использования отходов промышленного производства перед первичным сырьем. Это требует предельной мобилизации и соблюдения приоритетности в реализации отходов при формировании структур и планов развития промышленного производства и социальной сферы в каждом регионе.

Рационализация ресурсопользования базируется на принципе замкнутости в использовании материальной массы, безотходности в рамках крупных территориальных производственно-хозяйственных систем. Нами сформулирован ряд подходов, принципов, методов и конкретных рекомендаций, учет которых при планировании совершенствования системы мобилизации и эффективного использования отходов производственного и конечного потребления, а также в целом процесса совершенствования рационализации ресурсопользования, позволит улучшить систему планирования и прогнозирования развития хозяйственных систем регионов и страны в целом.

Повышение экологической профессионально-педагогической компетенции будущего педагога обусловливает необходимость понимания и свободного ориентирования в вопросах природоохранной, средозащитной деятельности, организации рационального природо- и ресурсопользования.

Анализ характера взаимодействия общества с природой позволил выявить две тенденции:

- непрерывно возрастающий процесс изъятия из природной среды полезных веществ, при их неполном и не комплексном использовании, что сопровождается увеличением давления общественного производства на среду обитания и ухудшением ее качества;

- осознание этого факта и понимания необходимости активизировать процесс рационализации использования природных веществ и совершенствования природозащитной деятельности.

Данные тенденции обусловлены с одной стороны, ростом объемов производства и потребностей человека, с другой – усложнением структуры и содержания потребностей, многие из которых связаны с объективной необходимостью расширения границ познания мира, духовными запросами, стремлением к использованию нематериальных ценностей природы: ее эстетического, оздоровительного, рекреационного потенциала.

Экологическое профессионально-педагогическое образование будущего педагога призвано сформировать убеждение в том, что окружающая природная среда представляет собой совокупность ресурсов со средообразующей и ресурсной функциями (вода, воздух, почвы, лес, травы и т.д.). Использование минеральных и биологических ресурсов в процесс общественного производства также негативно воздействует на среду обитания. Это обусловливает необходимость формирования отношения к природе не как к пространству производственной, общественно-политической, педагогической деятельности, а как к ресурсному фонду общественного производства, имеющему потребительскую стоимость.

Одно из главных свойств природных ресурсов состоит в том, что чем больше оборотов совершает единица массы каждого из них, приобретая в каждом новом цикле более совершенное качество, тем большую степень полезности и потребительной стоимости она приобретает.

Вернадский В.И., 1991, показал, что энергосберегательный потенциал человеческого общества, его материальный обмен с природой стали соизмеримыми с геологическими и геохимическими процессами на Земле. Это свидетельствует о том, что для непрерывности общественного развития необходимы новые формы отношения людей со средой обитания. В связи с этим, экологическую профессионально-педагогическую подготовку будущих педагогов необходимо осуществлять как целостный процесс, направленный на сознательное и прочное усвоение системы специальных знаний – базиса для формирования экологического мышления и экологической культуры.

Основным структурным компонентом данного педагогического процесса является приобретение умений и навыков природоохранной и средозащитной деятельности; применения их в практической деятельности

Для педагогического процесса характерны следующие функции:

Образовательная функция, реализуемая в ходе формирования природоохранной и средозащитной деятельности, природо- и ресурсопользования. В результате у будущих педагогов воспитывается потребность в расширении познавательной сферы путем самообразования.

Воспитательная функция состоит в том, что второй стороной образования всегда выступает воспитание, благодаря чему экологическое воспитание приобретает свои специфические задачи, особенности, содержание и направленность, способствующие формированию стойкого убеждения в ответственности каждого человека за состояние среды обитания. Естественным результатом экологического воспитания на основе экологического мировоззрения, экологического сознания и самосознания, экологического самовоспитания необходимо рассматривать в качестве базиса для экологической культуры.

В ходе специально организованного педагогического процесса направленного на повышение экологической профессионально-педагогической компетентности у будущих педагогов формируются морально-волевые и нравственные качества, готовность к сознательной, активной природоохранной и средозащитной деятельности; организации экологического просвещения различных групп и категорий населения; понимание значимости норм и правил рационального взаимоотношения с окружающей природной средой.

Развивающая функция проявляется в повышении уровня мыслительных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, аналитических способностей; формировании потребности в саморазвитии, самообразовании и самосовершенствовании в сфере природоохранной и средозащитной деятельности;

рациональном природо- и ресурсопользовании. Результатом реализации развивающей функции является сформированность личностной позиции по проблеме взаимоотношения общества с окружающей природой, поиску эффективных способов преодоления глобального мирового социально-экономического и экологического кризиса; восстановления утраченного единства со средой обитания как главного условия сохранения и дальнейшего развития человечества.

Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, дают возможность получить представление об уровне экологических знаний, экологической профессионально педагогической компетентности, развитии основных интеллектуальных качеств, в процессе обучения в вузе. Анализ результатов рассматриваемого этапа исследования свидетельствует о низких показателях сформированности системы специальных экологических знаний, умений и навыков природоохранной и средозащитной деятельности, экологической профессионально-педагогической компетентности, проявлений восприятия, внимания, памяти, мышления и аналитических способностей. Это создало необходимые предпосылки для организации и проведения второго этапа исследования – формирующего эксперимента.

Основой экспериментальной части нашей работы является моделирование совершенствования экологического профессионального образования будущего педагога, применение которого обусловливает целостное восприятие учебнообразовательного процесса, направленного на усвоение будущими педагогами системы специальных знаний в сфере природо- и ресурсопользования, умений и навыков практической природоохранной и средозащитной деятельности.

Педагогическое моделирование соответствует требованиям и содержанию модели рационального взаимодействия человека со средой обитания, на основе выявленных структурно-функциональных связей в системе «общество-природа»

и опирается на результаты системного анализа, общей теории управления педагогическим процессом и своевременных психолого-педагогических исследований.

Метод системного анализа представляет совокупность методологических средств для обоснования эффективности способов решения конкретной педагогической проблемы.

Системный анализ используется для рассмотрения ряда взаимосвязанных аспектов системы:

- поэлементного (содержание компонентов, из которых образована система);

- структурного (внутренняя организация системы и способы взаимодействия ее компонентов);

- функционального (функции, выполняемые системой);

- развивающего (перспективы развития).

Системный подход использовался для разработки структуры модели. С позиций системного подхода проектируемая педагогическая деятельность предстает в виде системы методов для реализации поставленной цели. Данные методы можно представить в виде иерархической последовательности уровней. Более высокий уровень является методологическим по отношению к предшествующему.

Анализ процесса экологического профессионально-педагогического образования будущего педагога на основе общей теории управления позволил выявить эффективные средства и методы управления мыслительной деятельностью студентов.

Современные психолого-педагогические исследования дают возможность разработать научно-методическое обеспечение педагогического процесса.

В основе моделирования процесса совершенствования экологического профессионально-педагогического образования будущего педагога находят свою реализацию концептуальные положения, определяющие его целостность:

- единство сознания и деятельности;

- социальная обусловленность сознания и поведения;

- единство объективного и субъективного;

- обусловленность внутренних и внешних связей, потребностномотивационной и эмоционально-волевой сфер.

Педагогическое моделирование предусматривает поэтапное усвоение знаний в сфере природоохранной и средозащитной деятельности, природо- и ресурсопользовании. Каждый этап призван решать конкретные цели и задачи, реализация которых предусматривает усвоение определенного раздела экологических знаний в соответствии с программой обучения.

При проведении исследования нами были определена цель: сформировать убеждения в необходимости смены потребительского отношения к окружающей среде на природоохранное и средозащитное, направленное на восстановление среды обитания до уровня самовосстановления. Реализация данной цели должна найти свое отражение в следующих задачах: систематизируя и интегрируя результаты научных исследований в сфере природоохранной и средозащитной деятельности, рационального природо- и ресурсопользования, по организации и содержанию экологического профессионально-педагогического образования, ввести в учебный процесс модель совершенствования экологического профессионально-педагогического образования будущего педагога.

Организация и проектирование данного учебного процесса осуществлялись нами на базе системного, личностно-ориентированного, технологического, экогуманистического, генетического, коэволюционного, культурологического и социологического подходов.

Системный подход направлен на познание объективных законов развития природы, закономерностей и принципов единства человека со средой обитания как условия сохранения современной цивилизации. Данный подход позволяет рассматривать процесс экологического профессионально-педагогического образования в виде моделей, раскрывающих характер и особенности взаимосвязей их различных элементов.

Личностно-ориентированный подход предусматривает направленность процесса обучения на создание условий для активизации познавательной сферы, повышения уровня духовно-нравственного развития как базиса установления рациональных отношений общества с окружающей природой; формирования основополагающих интеллектуальных качеств: восприятия, внимания, памяти, мышления и аналитических способностей.

Технологический подход ориентирован на внедрение в учебный процесс современных технологий, приборов, оборудования для диагностики состояния разрушенных природных объектов и ландшафтов, поиска способов и возможностей их частичного восстановления.

Экогуманистический подход предусматривает формирование уровня экологического сознания и экологического мышления, позволяющего осознать равнозначность существования всех форм жизни на земле в их единстве и разнообразии; организацию деятельности в рамках экологической этики и ноосферного мышления.

Генетический подход обеспечивает формирование способности к анализу характера взаимоотношений людей с окружающей природой на разных этапах общественного развития, корректировки экологического мировоззрения и экологического мышления с целью смены потребительского отношения к среде обитания на природоохранную и средозащитную.

Коэволюционный подход обусловливает выявление научных направлений по выходу страны на устойчивый путь экономического и социального развития посредством внедрения природо- и ресурсосберегающих технологий, способствующих защите среды обитания.

Культурологический подход направлен на усвоение природных ценностей, определяющих состояние здоровья человека, его эстетическое, этическое, духовно-нравственное развитие и совершенствование.

Социологический подход предусматривает необходимость экологического просвещения, экологического воспитания и самовоспитания как базиса для становления природоохранной и средозащитной позиции реализуемой в формировании потребности в усвоении навыков активной экологической деятельности, направленной на выход страны из экономического, социально и экологического кризиса.

Процесс совершенствования экологического профессиональнопедагогического образования будущего педагога разрабатывался нами на основе:

- представлений о целостном педагогическом процессе, обеспечивающем единство сознания и деятельности, (Леонтьев А.Н) с учетом социальной обусловленности сознания и поведения, внутренних и внешних связей, потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер;

- уровневых характеристик экологической профессиональнопедагогической компетентности с учетом ее основных компонентов: мотивационного, когнитивного и деятельностного.

Моделируемый процесс осуществляется с учетом обеспечения его целостности путем установления тесных взаимосвязей всех структурных компонентов.

Системообразующим фактором является цель, находя свою конкретную реализацию в задачах, она позволяет:

- определить основополагающие принципы и логику теоретикометодологической подготовки будущего педагога в сфере охраны среды обитания, рационального природо- и ресурсопользования;

- выявить наиболее эффективные подходы к организации и проектированию учебного процесса;

- подобрать средства и методы обучения, обеспечивающие наиболее полную реализацию поставленной цели и задач;

- разработать критерии оценки уровней экологической профессиональнопедагогической компетентности.

Модель повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога рассматривается нами как последовательный переход от низкого уровня компетентности к среднему и затем к высокому, что достигается:

- поэтапным формированием системы знаний по природо- и ресурсопользованию, защите и охране окружающей среды;

- выявлением функций семьи, дошкольных учреждений, общеобразовательной и высшей школы;

- установлением характера взаимосвязей в деятельности данных звеньев экологического образования;

- использованием эффективных средств и методов экологического образования;

- применением объективных критериев оценки системы экологических знаний с поэтапным сопоставительным анализом динамики показателей.

Повышение уровня экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога достигается последовательным увеличением объема новой информации; формированием навыков анализа и обобщения накопленных человечеством опыта взаимодействия с окружающей природой, его использования в практической деятельности; возникновением потребности в новых экологических знаниях; появлением стремления к экологическому самообразованию (рис. 16).

–  –  –

Рис. 16. Динамика показателей уровня экологической компетентности Опытно-экспериментальная работа на формирующем этапе предусматривает трансформацию потребностно-мотивационной сферы в экологическую деятельность; диагностику способностей к экологической профессиональнопедагогической деятельности; интереса к научно-исследовательской работе (рис.

17).

–  –  –

Средствами реализации цели и задач на данном этапе являются: информация о состоянии окружающей природы в различные периоды развития общества;

сведения о результатах экологической деятельности развитых стран; система экологических знаний в сфере природоохранной и средозащитной деятельности;

рационального природо- и ресурсопользования.

Ведущими формами учебной деятельности выступают лекционные, семинарские, практические занятия; экскурсии на промышленные и сельскохозяйственные предприятия и комплексы; разрушенные природные объекты и ландшафты, а также самостоятельная работа по экологическому самообразованию.

На этапах констатирующего и формирующего эксперимента большое внимание уделялось развитию и совершенствованию восприятия, внимания, памяти, мышления, аналитических способностей как существенного фактора повышения экологической профессионально-педагогической компетентности.

Средствами целенаправленного формирования мыслительных процессов специфического характера, обусловленных особенностями экологической деятельности, значимостью усвоения навыков природоохранной и средозащитной деятельности, рационального природо- и ресурсопользования явились: система специальных заданий, требующих проявления определенного уровня восприятия, внимания, памяти и других интеллектуальных качеств; создание педагогических ситуаций, актуализирующих и стимулирующих необходимые познавательные свойства; разработка и применение алгоритмов выполнения сложных заданий педагогической экологической направленности.

В рамках спецкурса «Формирование навыков природо- и ресурсосбережения как структурного компонента профессиональной подготовки будущих педагогов» осуществляется формирование экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления; осмысление сущности экологии как нового научного знания, уровень и качество усвоения которого определяет понимание возможности разрушения современной цивилизации как результата потребительского отношения к окружающей природе, нерационального использования природных, материальных и духовных ценностей, результатом которого явилась потеря способности среды обитания к самовосстановлению.

Содержание спецкурса обеспечивает усвоение студентами информации о закономерностях поступательного развития человечества в единстве с внешним миром, что позволяет достигнуть уровня сущностного понимания объективной потребности общества в педагогах с базовой экологической подготовкой. Направленность учебного процесса на формирование активной гражданской позиции в сфере экологии основана на понимании необходимости фундаментального переустройства социально-экономической и экологической политики как главного условия выхода из кризиса.

Учебный материал формирует осознание значимости экологопросветительской педагогической деятельности как основы повышения экологической профессионально-педагогической компетентности. Эффективность экологической педагогической деятельности определяется степенью готовности различных групп и категорий населения к смене потребительского отношения к среде обитания на природоохранное и средозащитное; заинтересованностью в усвоении знаний оп рациональному природо- и ресурсопользованию.

Нами были разработаны ряд заданий, выполнение которых связано с проявлением способности к логическому мышлению, установлению объективных связей между объектами исследования, активизации практической деятельности по осуществлению экологического просвещения, формированию экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления, повышения экологической культуры.

Система педагогических заданий способствует раскрытию личностноориентированного подхода в решении различных экологических ситуаций. Например, студентам предлагалось разработать алгоритм действий по частичному восстановлению разрушенного природного ландшафта. Выполнение данного задания требует установления связей с другими научными дисциплинами, дополнительных консультаций с преподавателями по экономике, эстетике, географии, природоведения и др.; систематизации экологических понятий, определений, терминов и т.д.

Основы экологической профессионально-педагогической компетентности формировались в процессе изучения спецкурса и во время педагогической практики в общеобразовательной школе. Студенты получали задания по проведению диагностики уровня экологических знаний у учащихся разного возраста; усвоению навыков осуществлению мониторинга за динамикой показателей проявления интереса к экологическим знаниям; выявления пробелов в собственной экологической профессионально-педагогической компетентности.

Будущим учителям предлагалось разработать личностно-ориентированную программу экологического саморазвития и самовоспитания, повышения экологической культуры с использованием объективных критериев оценки их показателей. В процессе повышения экологической профессионально-педагогической компетентности большое внимание уделялось экскурсиям на промышленные и сельскохозяйственные предприятия и комплексы, деятельность которых оказывает отрицательной воздействие на окружающую природную среду.

Во время наблюдений за производственными процессами будущим педагогам необходимо было дать оценку техническому оборудованию, очистительным сооружениям, их эффективности, степени технической оснащенности подобных промышленных предприятий в других экономически развитых странах, экологической ситуации на крупных промышленных комплексах, расположенных в различных регионах Российской Федерации.

Для выявления уровня экологического профессионального образования будущих педагогов, их убеждений, взглядов, отношения к проблеме повышения экологической культуры населения использовались такие активные формы обучения, как деловые и ролевые игры, выступления с лекциями, беседы на экологические темы перед учащимися различного возраста, их родителями, педагогическим коллективом школы; подготовка рефератов, научных докладов к студенческой научной конференции, форумам различного масштаба по экологическим проблемам.

Программа спецкурса включает темы, раскрывающие влияние среды обитания на здоровье людей. Так, тема «Особенности изменения адаптационных механизмов в экологически неблагоприятной среде обитания» формирует систему научных знаний, обусловливающих готовность людей в улучшении показателей здоровья в экологически неблагоприятной среде обитания; формирует систему научных знаний, обусловливающих готовность людей в улучшении показателей здоровья в экологически неблагоприятной среде обитания; способствует усвоению навыков совершенствования адаптационных механизмов выживания в сложных экологических ситуациях; использования потенциала природы для оздоровления, закаливания организма, эстетического, этического воспитания, духовно-нравственного развития.

Применение разнообразных активных форм повышения экологической профессионально-педагогической компетентности способствовало осознанию предназначения педагогов для решения задач формирования экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления, повышения экологической культуры населения как фактора прекращения разрушительного воздействия человека на окружающую природу; перехода к процессу восстановления в определенной мере разрушенных природных объектов и ландшафтов, равновесия между различными компонентами окружающего мира.

Осуществление воспитательной функции в сфере экологии является прерогативой педагогов, эффективной педагогической деятельности в данном направлении детерминирована уровнем экологической профессиональнопедагогической компетентности будущего педагога. В связи с этим формирование и укрепление интереса к экологической деятельности является одной из важных задач учебно-образовательного процесса по экологии.

Устойчивость интереса к сфере природоохранной и средозащитной деятельности, рационального природо- и ресурсопользования в значительной мере обусловлена фактологизацией учебного процесса, применением убедительных доказательств прямой зависимости качества жизни людей, их физического и духовного состояния от среды обитания.

Любой педагогический процесс должен предусматривать применение разнообразных форм организации занятий, выбор которых определяется задачами обучения, используемыми средствами, методами и методическими приемами, а также комплексом объективных критериев оценки достигнутого уровня экологической компетентности.

На формирующем этапе активно использовалась рейтинговая система оценок знаний студентов, проводились промежуточные срезы показателей, характеризующих динамику уровней подготовленности в сфере природоохранной и средозащитной деятельности, рационального природо- и ресурсопользования.

Положительный рост динамики оценок способствовал усилению потребностномотивационной деятельности будущих педагогов; их комментирование активизировало стремление к выявлению и практическому применению новых форм образования и самообразования.

Внедрение модели рационального взаимодействия человека с природой, нацеливало будущих педагогов на осмысление роли и места человека в системе отношений со средой обитания, осознание значимости глобального повышения уровня духовно-нравственного развития как базиса, определяющего характер взаимосвязей и взаимозависимостей структурных элементов системы «общество-природа».

Постигая сущность данной модели, студенты понимали необходимость организации системной работы по экологизации общества, повышения уровня его экологической культуры; осознавали, что система предусматривает единство педагогического воздействия, семейного воспитания и влияния окружающей среды. Это побуждало будущих педагогов к поиску эффективных способов управления данной системой.

Включение в учебный процесс модели повышения экологической профессионально-педагогической компетенции будущего педагога определило необходимость создания педагогических условий успешной реализации данной модели.

На данном этапе использовались следующие средства: деловые, имитационные и ролевые игры с учетом конкретных экологических ситуаций; выявление индивидуальных способов решения педагогических задач по экологической проблеме;

разработка алгоритма успешной реализации действий по устранению экологической ситуации и другие активные средства обучения.

Процесс повышения уровня экологической профессиональнопедагогической компетентности предусматривает знание каждым человеком своего конституционного права на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии. Однако, располагая правом на позитивную среду обитания, люди должны в полной мере осознать свою личную ответственность за сохранение окружающей природы, в том виде, в котором она оказывает наиболее благоприятное воздействие на физическое и духовное здоровье.

Очень важным моментом является отмеченное в конституции право человека на достоверную информацию о состоянии внешнего мира.

Однако государство не доводит до сведения населения объективные данные о степени разрушения среды обитания, что не позволяет людям в полной мере осознать причины глобального мирового экологического кризиса и роль людей в его возникновении. Это обусловливает необходимость признания организации экологического просвещения как одной из главных задач будущих педагогов в сфере экологии, что требует усвоения специальной системы знаний, умений и навыков выявления наиболее эффективных форм и методов пропаганды экологических знаний; владение приемами активизации внимания различных групп и категорий населения, поддержания устойчивого интереса к данной проблеме.

Подготовка будущих педагогов к данному виду экологической деятельности осуществлялась на этапе формирующего педагогического эксперимента с учетом достижения взаимодействия педагогических знаний и опыта практической деятельности. В ходе учебного процесса на семинарских и практических занятиях создавалась творческая атмосфера: студенты обсуждали наиболее эффективные способы построения своих выступлений по пропаганде экологических знаний с учетом возраста, подготовленности, интересов аудитории слушателей; наиболее активные методы активизации внимания; коллективным путем обсуждались наиболее актуальные вопросы по природоохранной и средозащитной деятельности. Все студенты подчеркивали необходимость убеждения населения в том, что каждый человек является ответственным в той или иной мере за состояние среды обитания. Государственная система образования характеризуется репродуктивностью обучения с направленностью на воспроизводство полученной информации, не предусматривающее творческого отношения к содержанию учебных занятий.

Повышение экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога невозможно без выявления и реализации творческого потенциала личности, как условия поддержания и углубления устойчивого интереса к экологической деятельности. С этой целью на данном этапе педагогического эксперимента активно использовались модульное и проблемное обучение.

Содержание программного материала по экологии было распределено по проблемам в соответствии с необходимостью их первоочередного решения, что дало возможность студентам ориентироваться при разработке программ экологического самообразования.

Так, по теме «Обеспечение рационального взаимодействия человека с природой как способ сохранения окружающей среды» студентам предлагались для предварительного осмысления перед лекциями и семинарами следующие вопросы: «роль науки и образования в разработке стратегии рационального природо- и ресурсопользования», «требования к использованию природных ресурсов»; «научное обоснование необходимости модернизации промышленного и сельскохозяйственного производства как условия сохранения среды обитания» и др.

Для полноценного усвоения программного материала для студентов разрабатывались творческие задания, вопросы с соответствующими литературными источниками, что стимулировало реализацию творческого потенциала в ходе самостоятельной работы; создавало условия для развития целеполагания, укрепления мотивационной сферы, осознания личной ответственности и причастности к экологической деятельности, уровень которой определялся степенью теоретической и практической подготовленности.

Модульное обучение применялось по следующей схеме: вводная проблемная лекция – семинарское занятие – индивидуально-консультативная деятельность – аудиторная самостоятельная работа с предложенной литературой – обобщающая лекция – опрос. Алгоритм, форма и вид учебных занятий определялся сложностью темы, уровнем теоретической и методологической подготовленности студентов, возможностью проведения экскурсий на различные промышленные предприятия.

По мере адаптации студентов и характеру изучаемого материала изменялась структура модуля, он приобретал следующий вид: вводная проблемная лекция – экскурсия на промышленные и сельскохозяйственные предприятия – теоретическая групповая работа по результатам посещения предприятия – индивидуальная самостоятельная работа по подготовке реферата – семинар с обсуждением рефератов – индивидуально-консультативная работа – обобщающая лекция – контрольные задачи.

Использование разнообразных средств, методов и форм теоретического, методического и практического обучения обусловило необходимость разработки новых педагогических технологий с применением проблемных методов обучения, а также деловых, ролевых и ситуационных игр.

Проблемное обучение является одним из перспективных, так как формирует потребность у студентов к самопознанию, саморазвитию, самовоспитанию и самосовершенствованию. Проблемное обучение направлено на формирование навыков самостоятельного использования наиболее эффективных форм, средств и методов взаимодействия с людьми различного возраста, подготовленности, профессиональных интересов.

Так, в рамках проблемного обучения будущим педагогам предлагались следующие теоретические задания по выбору:

- научное обоснование значимости формирования экологического мышления у школьников разного возраста; показать, что экологическое просвещение является ведущей формой деятельности будущих педагогов;

- теоретически и методологически обосновать значимость деятельности по рациональному природо- и ресурсопользованию;

- провести сопоставительный анализ передового опыта развитых стран по защите окружающей природной среды, рациональной организации природо- и ресурсопользования;

- раскрыть сущность научно-технического прогресса в сфере природо- и ресурсопльзования, защиты среды обитания и др.

Эффективность выполнения проблемного задания обусловлена четкой постановкой цели, задач, выбором основной и дополнительной литературы, степенью сформированности навыка, разработкой алгоритма действия. Важным элементом проблемного обучения является учет специфики экологической деятельности, обусловленный временным фактором: чем быстрее происходит вмешательство в экологическую ситуацию, тем с меньшими экономическими затратами достигается ее устранение.

Фактор времени по отношению к природе имеет большое значение, так как такие негативные природные явления как эрозия почвы, оползни, наводнения и т.д., требует не только незамедлительных эффективных мер, но и глубоко продуманной профилактической деятельности. Это выдвигало перед студентами задачу выбора конкретного разрушенного природного объекта и разработки программы его возможного частичного восстановления с приложением необходимого перечня различных видов ручного и механизированного труда, финансовых затрат, времени восстановления и других параметров.

Применение проблемных заданий способствует повышению уровня экологической профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов.

Вопросы взаимодействия общества и природы представляют большую трудность для их решения, так как интеллектуальные, духовные и физические ресурсы человека не сопоставимы со скоростью и масштабами разрушительных явлений в природе вследствие негативного отношения общества к среде обитания. Это обусловливает особую значимость разносторонней теоретической и методологической подготовки будущих педагогов, которым необходимо усвоить существующие технологические подходы к формированию культуры природо- и ресурсопользования.

Это предусматривает усвоение знаний по следующим вопросам:

- ведущие тенденции взаимодействия общества и природы;

- природа, как ресурсный фонд общественного производства, имеющая потребительскую стоимость;

- принципы формирования кругооборота общественного производства и др.

Повышение уровня экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога связано с расширением функций педагога посредством выхода за пределы учебного процесса обучения, что достигается практическим ознакомлением с деятельностью различных промышленных и сельскохозяйственных предприятий и комплексов, характер деятельности которых обусловливает в той или иной степени разрушительное воздействие на окружающую природную среду.

Задача педагога заключается в обосновании выбора стратегии поведения:

Дать научное обоснование необходимости срочной модернизации данного промышленного или сельскохозяйственного предприятия путем консультации с экономистами и юристами и др. специалистами, дать обоснованное заключение о степени вредного воздействия на среду обитания с далеко идущими последствиями, реальность которых проявляется в ухудшении параметров воды, воздуха, продуктов питания и др., непосредственно влияющих на здоровье людей и сопоставить их с той экономической прибылью, которую данное предприятие обеспечивает в настоящее время. Из разработанного студентам теоретического обоснования должно следовать, что положительный экономический эффект, достигаемый предприятием сегодня, не сопоставим с масштабами разрушительных процессов в природе на восстановление которой потребуется на порядок больше материальных и духовных затрат.

Применение проблемных заданий формирует у студентов навыки стратегического мышления, сопоставительного анализа и обобщения полученных результатов; выстраивания отношений широким кругом специалистов различного профиля; выбора эффективных форм и методов разъяснения, убеждения в необходимости принятия мер по сохранению среды обитания, как условия продолжения жизни на Земле.

На этапе формирующего педагогического эксперимента большое внимание уделялось организации самостоятельной работы будущих педагогов, целью которой является закрепление и углублении теоретических знаний, их перехода в личное убеждение, формирование навыков их практического использования при решении различных экологических проблем.

Самостоятельная работа студентов была организована в различных формах: а) написание реферата по результатам изучения рекомендованной преподавателем литературы по одной из предложенной на выбор тем; б) подготовка научного сообщения или научного студенческого доклада для семинарского группового семинара или курсовой научно-практической конференции; в) подготовка научной статьи при консультационной помощи преподавателя как основы для выполнения предстоящей квалификационной работы.

Приобретение навыков реферирования литературы по различным проблемам охраны и защиты природы, рационального природо- и ресурсопользования, организации педагогической деятельности по формированию экологического мировоззрения, экологического сознания и экологического мышления; выполнения научных докладов и написания научно-исследовательских статей по результатам мониторинга разрушительных процессов природных объектов, посещения и анализа деятельности промышленных и сельскохозяйственных предприятий являются важными этапами формирования навыков выполнения научноисследовательской работы в сфере экологии; формирования самостоятельности суждений, умозаключений и обобщений приобретенных знаний в области природоохранной и средозащитной деятельности, рационального природо- и ресурсопользования способствовали повышению экологической профессиональнопедагогической компетентности будущих педагогов.

Введение в процесс обучения будущих педагогов спецкурса «Формирование навыков природо- и ресурсосбережения как структурного компонента профессиональной подготовки будущих педагогов» обусловлено рядом причин:

- уровень профессиональной подготовки будущих педагогов в области экологии определяется степенью сформированности навыков природоохранной и средозащитной деятельности, а также рационального природо- и ресурсосбережения, предусматривает глубокое знание динамики характера взаимоотношений общества с окружающей природой, причин глобально социальноэкономического и экологического кризиса, современного состояния среды обитания и, что особенно важно, пониманием значимости разработки единых государственных программ по обеспечению устойчивого развития страны на основе позитивного отношения к среде обитания.

Отсутствие такой программы значительно усложняет процесс формирования экологического мировоззрения, повышения экологической культуры населения, формирования навыков природоохранной и средозащитной деятельности.

Сложившаяся ситуация в стране существенно усложняет содержание педагогической деятельности в сфере экологии и повышает требования к уровню экологической профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов.

В процессе проведения формирующего этапа педагогического эксперимента широкое применение нашли творческие задания, направленные на детальное ознакомление с организацией производственных процессов ряда промышленных и сельскохозяйственных предприятий, оказывающих существенное воздействие на состояние среды обитания. Так, у студентов была возможность выбора творческого задания, связанного с посещением Ульяновского химического завода. Целью посещения явилось: ознакомление со спецификой деятельности данного промышленного предприятия и его влияние на экологию города.

В процессе изучения производственной деятельности химического завода решались следующие задачи:

- формирование навыков сопоставительного анализа воздействий данного промышленного предприятия на внешнюю среду и близлежащих заводов: автомобильного и механического;

- выявление объема, видов и типов промышленных отходов, способов их переработки и утилизации;

- изучение уровня оснащенности данного промышленного предприятия современными технологиями, оборудованием и приборами, снижающими количество выбросов отходов производства в атмосферу;

- подготовка заключения о степени загрязнения окружающей среды химическим заводом с использованием убедительных данных, аргументов и фактов.

Обязательным требованием к выполнению подобных творческих заданий было: разработка письменных предложений по повышению эффективности применения очистительных средств и сооружений для полного или частичного предотвращения вредного воздействия на атмосферу. В процессе выполнения творческих заданий студенты получали возможность для повышения объективности самооценки усвоенных знаний по экологии, выявления пробелов в системе знаний в области природоохранной и средозащитной деятельности, рациональному природо- и ресурсопользованию, уровню сформированности навыков практической деятельности по оценке готовности различных промышленных и сельскохозяйственных предприятий к осуществлению модернизации производственных процессов с целью снижения или полного прекращения вредного воздействия на среду обитания, выявления условий модернизации предприятий и т.д. Такой подход к организации учебного процесса способствовал повышению уровня не только теоретической, но и практической экологической деятельности.

Проведение деловых, ролевых и ситуационных игр также занимало немаловажное значение для объективной оценки и самооценки уровня экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога. Так, целью проведения деловой игры «Если бы директором был я» явилось формирование экологического сознания и экологического мышления как фактора повышения экологической профессионально-педагогической компетентности выпускников вузов. В процессе проведения игры решался комплекс задач.

1. Содержание условий для осознания личной ответственности каждого индивида за состояние среды обитания.

2. Усвоение навыков разработки программ модернизации производственных процессов, направленных на сокращение объемов и видом промышленных отходов, а также их нейтрализации без ущерба для окружающей среды.

3. Приобретение навыков распределения обязанностей по охране природы среди членов коллектива в соответствии с занимаемой должностью, при осуществлении постоянного контроля за эффективностью действий, обеспечивающих качество выполнения поручений.

Содержание игровой деятельности предусматривает возможность студентам самостоятельного выбора конкретного промышленного или сельскохозяйственного предприятия; создания рабочей группы из ведущих специалистов завода для решения экологической проблемы; разработки программы экологической деятельности с последующим обсуждением и корректированием на заседаниях рабочей группы; составление письменного отчета о выполненной работе.

Показатели уровня компетентности педагога в сфере природо- и ресурсопользования, охраны и защиты окружающей среды оценивались с помощью следующих критериев: ценностно-мотивационного, когнитивного, синергетического, креативного, деятельностного и личностного. Применение ценностномотивационного критерия позволило характеризовать уровень компетентности педагога как высокий (при условии сформированности интереса и устойчивой осознанной потребности в экологической деятельности); средний (при проявлении интереса и готовности к практической экологической деятельности в составе группы студентов) и низкий (при слабом интересе к экологической деятельности, периодичном участии в отдельных природозащитных мероприятиях.

Применение когнитивного критерия дало возможность для определения уровня компетентности педагога как высокого, при самостоятельном приобретении знаний по истории данного вопроса, стремление к усвоению средств, методов и форм экологической деятельности; как среднего при усвоении студентом системы знаний в области экологии, способности к анализу подходов в решении экологических проблем в России и в развитых странах; как низкого при усвоении знаний по отдельным вопросам природо- и ресурсопользования, защиты окружающей среды, отсутствии интереса к самообразованию в области экологии.

С помощью синергетического критерия был установлен высокий уровень компетентности педагога при оценке способности к выбору наиболее ценной информации в сфере экологии, степени ее усвоения и применения в практической деятельности; средний уровень был выявлен по способности студента к сбору разнообразной информации по проблемам экологии, ее распределению по отдельным разделам и частичному использованию в практической деятельности;

низкий уровень компетентности был установлен при отсутствии системы в сборе информации, неполном ее осмыслении, передаче в адаптированном виде.

Применение креативного критерия обусловило выявление различных уровней профессионально-педагогической компетентности будущего педагога:

высокого (при усвоении закономерных связей между характером деятельности человека и состоянием окружающей природы), среднего (при понимании существования определенных связей между человеком и средой обитания, осознанием необходимости учета существующих взаимосвязей человека со средой обитания при организации природоохранной и средозащитной деятельности, рационального природо- и ресурсопользования); низкого (при усвоении отдельных сведений о зависимости здоровья и жизнедеятельности человека от состояния внешнего мира, низкие показатели экологического мышления).

Деятельностный критерий позволил установить высокий уровень компетентности будущего педагога при усвоении передового опыта природоохранной и средозащитной деятельности, активном участии в мероприятиях по восстановлению разрушенных природных объектов и ландшафтов; средний уровень при усвоении информации о возможности улучшения состояния среды обитания по таким параметрам, как чистота воды, воздуха, продуктов питания, почвы, леса и т.

д.; объективной оценки своих возможностей участия в процессе восстановления разрушенных природных объектов; низкого уровня при отдельных представлениях о возможности восстановления некоторых объектов для улучшения среды обитания; психологической неготовности к участию в мероприятиях по восстановлению разрушенных объектов природной среды.

Использование личностного критерия позволило оценить уровень компетентности будущего педагога, как высокий, при соответствии личностных качеств направленности и содержанию практической деятельности в сфере экологии; средний уровень, при понимании необходимости развития ведущих интеллектуальных, морально-волевых и нравственных качеств, а также качественных сторон двигательной деятельности для практического участия в экологических мероприятиях в природоохранной и природозащитной сфере. Низкий уровень компетентности устанавливается при необходимости организации целенаправленной работы по совершенствованию личностных свойств и качеств, предусмотренных спецификой деятельностью человека в области природо- и ресурсопользования, защиты окружающей среды.

Спецкурс предусматривает также организацию деятельности студентов на семинарских занятиях, призванных способствовать закреплению усвоенных знаний в процессе лекционных занятий, а также организации самоподготовки, обеспечивающей самостоятельное усвоение понятийного аппарата, специфической терминологии, определений, концептуальных и методологических положений, определяющих характер взаимодействия и особенности взаимоотношений человека с окружающей природной средой.

Современные теории обучения признают приоритет методов познания и исследования перед конкретной научной информацией. Формирование системы научных знаний по экологии с помощью методов познания создает условия для реализации творческого потенциала, возможность свободного поиска способов приобретения нового знания, научного открытия [141-144]. Применение данных теорий на учебных занятиях при усвоении спецкурса позволило активизировать познавательную деятельность студентов, углубить интерес к экологии как научной и учебной дисциплине, определяющей рациональное мировоззрение человека, осознать значимость экологического образования для формирования ответственного отношения людей к природе.

Экологическое образование, вооружая человека научными знаниями и представлениями в сфере природоохранной и средозащитной деятельности, интегрирует в своем содержании научные занятия других дисциплин.

Студентам необходимо уметь выделять следующие аспекты экологического образования:

- научный, основанный на изучении естественнонаучных, социологических и технологических закономерностей развития общества и природы; теорий и понятий, определяющих характер взаимоотношений человека со средой обитания;

- ценностный, обеспечивающий способность индивида воспринимать ценности окружающей природы в форме оздоровительного, эстетического, этического, воспитательного, образовательного воздействия;

- нормативный, представляющий обществу возможность усвоения свода норм и правил поведения на природе, установления с ней определенного типа отношений;

–  –  –

Данные аспекты экологического образования усваивались студентами на учебных занятиях при использовании различных форм: лекций, семинарских и практических занятиях, во время самостоятельного изучения отдельных тем, вопросов, заданий. Практическая проверка степени их усвоения осуществлялась в ходе педагогической практики в общеобразовательной школе; во время посещения промышленных и сельскохозяйственных предприятий; при написании рефератов на заданные темы; подготовки научных студенческих докладов и статей.

Это позволило сделать промежуточный анализ для выявления динамики показателей уровня экологических знаний (табл.19).

Таблица 19 Результаты промежуточного среза уровня экологических знаний

–  –  –

В настоящее время экологическое образование осуществляется в направлении реализации общих идей охраны окружающей среды и здоровья людей.

Однако катастрофическое состояние природы обусловливает необходимость расширения образовательного экологического пространства за счет приобретения системы специальных знаний в сфере рационального природо- и ресурсопользования, общих закономерностей существования природных и антропогенных систем. Экологическая направленность системы образования достигается путем внедрения природоохранных и природозащитных идей, принципов, закономерностей в другие учебные дисциплины. Так, в процессе изучения географии изучаются экологические проблемы на страноведческой основе; природные, экономические, этнические связи в экологическом пространстве мира, страны, региона, исследование природно-ресурсного потенциала как условие рационального природопользования и др.

Используемая в географии геосистемная парадигма позволяет применять положения общей теории систем в различных сферах научных знаний. Развитию экологических знаний способствует комплексное изучение компонентов природных систем во всех регионах страны, выявление биоценотических и других связей между разными компонентами, например: атмосфера – гидросфера, усвоению понятия «природная система» в процессе рассмотрения структуры, связей, свойств природных, природно-технических и интегральных систем (геосистем).

Применяемые в географии страноведческий и краеведческий подходы позволяют формировать представления об экологии своего региона, других стран, ознакомиться с глобальными экологическими проблемами всего человечества. В рамках биологии имеются широкие возможности для изучения характера взаимосвязей биоты со средой обитания, понимания сложности взаимодействий биоты, природы и надорганизационных отношений живых существ.

Биологические знания формируют ответственные отношения к среде обитания, без которого невозможно сохранение биологического разнообразия видов птиц, животных, насекомых, растений и т.д. Курс общей биологии предусматривает изучение тем: «Основы экологии» и «Основы учения о биосфере», где обобщаются знания о структурной организации биосферы, воздействия окружающей среды на организм человека, способах саморегуляции и устойчивого развития природных систем.

В процессе изучения биологии усваиваются вопросы влияния человека на состояние окружающей природы, познаются закономерности существования биосферы, происходит понимание факта, что сохранение естественного круговорота веществ и потока энергии является главным механизмом устойчивого развития экосистем. В экологическом образовании физика играет особую роль, так как именно физика способствовала развитию технического прогресса, однако техника, созданная на основе достижений физики, разрушала окружающую природу. Мониторинг состояния среды обитания осуществляется с помощью физических, аналитических и инструментальных методов.

Достижения физики позволяют создавать новые технологии, основанные на рациональном природо- и ресурсопользовании. Объектом исследования экологии и физики является, наряду с другими объектами, окружающая среда.

Упрочение экологических знаний в процессе изучения физики осуществляется путем формирования представлений о взаимосвязях явлений в природе и характере их изменений под воздействием антропогенной деятельности, о физических методах моделирования и прогнозирования результатов антропогенного воздействия на природные процессы, о роли физики в создании технологий на базе рационального природо- и ресурсопользования, о физических методах защиты среды обитания от промышленных, сельскохозяйственных и бытовых отходов и т.д.

Курс физики может включать в свое содержание следующие темы по экологии: понятия о биосфере и ноосфере; эволюция живых существ и их влияние на среду обитания; о биогеоценозе, экосистемах, экологических факторах; циклические процессы в природе (круговорот воды, микроэлементов, кислорода, углерода); распределение потоков энергии в биосфере; влияние антропогенных факторов на процессы в биосфере, на организмы и экосистемы, на биологическое разнообразие; устойчивость экосистем и биосферы, как глобальной экосистемы под влиянием антропогенного фактора и др.

Введение экологической направленности курса физики связано с усвоением преподавателями новых знаний, изменением сложившихся стереотипов мышления, разработкой новых методик обучения. Однако без формирования экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления невозможно повышение экологической культуры, без соответствующего уровня развития которой невозможно преодоление глобального мирового экологического кризиса, дальнейшее сохранение современной цивилизации.

Предмет изучения экологии и ее содержание тесно связаны с математическими дисциплинами. Средства экологии позволяют математике изучить процесс развития знаний во времени и пространстве. Основные математические понятия возникали в соответствии с практическими потребностями человека. Ряд разделов математики посвящены анализу явлений природы для решения технических задач.

Математик и философ Пифагор утверждал, что Луной, Солнцем, Землей управляет число; развитие данного понятия, формирование навыков устных и письменных арифметических действий с числами является целью изучения курса математики. В учебном процессе по математике большая роль отводится задачам, которые могут иметь различную экологическую направленность: анализ элементарных экологических исследований; данных мониторинга. Например, чистая вода, ее уменьшающиеся запасы представляют серьезную экологическую проблему. Чтобы лучше ее осознать, можно самостоятельно определить величину потребности конкретного населенного пункта в чистой пресной воде. С этой целью рекомендуется приблизительно рассчитать ежесуточное потребление воды в своем доме (на приготовление пищи, стирку и т.д.) на одного человека и умножить полученный результат на количество жителей. При этом необходимо учитывать, что еще больше воды расходуется на промышленных и сельскохозяйственных предприятиях и комплексах. Интересным моментом может явиться выявление различных способов экономии воды.

Практическая ориентация курса алгебры проявляется в развитии математического аппарата, необходимого для расчета уравнений и неравенств при экологическом моделировании. Такая модель должна быть математической, например, математическое выражение, отражающее изменение численности популяции насекомых. Алгебра необходима для анализа математических и графических мониторинговых исследований; решения задач, составления графиков и диаграмм по социальной экологии. Например, известно, что рассеивание промышленных выбросов в атмосфере определяется скоростью и направлением ветра, рельефом местности, техногенными показателями (объем, химический состав, высота выбросов). На основе этой информации можно решить задачу и определить, какая часть выбросов поднимается на заданную высоту и на основе имеющихся данных постройть графики зависимости скорости ветра от атмосферного давления и температуры воздуха.

Геометрия занимается систематическим изучением свойств геометрических фигур на плоскости и в пространстве; развивает пространственные представления, логическое мышление. Геометрические понятия возникли из потребностей определения вместимости различных предметов и площади земельных участков. В основе системы геометрических знаний заложены простейшие геометрические свойства. В настоящее время используются две системы измерения углов: радианная и градусная, связанная также с географическими и экологическими действиями для расчета изменения естественной формы разрушенного природного объекта.

Стереометрия изучает геометрические свойства пространственных тел и фигур, позволяет решать задачи, связанные с изучением формы и размера Земли, составлений различных проекций, с месторасположением Земли в Солнечной системе. В математике и экологии широко используется понятие симметрии, проявляемой во внутреннем строении тела или фигуры. Самые распространенные виды симметрии: зеркальная, центральная и симметрия вращения – все они представлены в шаре. Пифагор считал, что шар является самой совершенной из фигур, следовательно, Земля, по мнению ученого, должна иметь форму шара.

Знание законов геометрии позволили математику и философу выдвинуть гипотезу о форме Земли, которая позже была доказана другим ученым математиком и географом. Целью изучения тригонометрии является расчет площади треугольников, векторный анализ территории, выполнение различных картографических проекций, планирование местности. Задачи экологической направленности построены на изучении преобразований, векторов и координат. Леонардо да Винчи утверждал, что природные и математические законы не подчиняются человеку. Математические законы вытекают из законов Природы, определяющих все явления, происходящие в окружающем мире. В природе существует причинная связь между явлениями, строгая последовательность. Законы природы остаются неизменными, их можно изучить, но нельзя отменить. Математические дисциплины позволяют сделать законы природы союзниками человека.

Курс химии направлен на ознакомление с химическими аспектами экологии и проблемами окружающей природы: глобальным потеплением климата, уменьшением озонового слоя, кислотные дожди, загрязнение воды, земли, леса производственными отходами, нарушения в природных круговоротах веществ и т.д. Экологическая информация может быть представлена в курсе химии в виде блоков-модулей, что позволяет выделить экологическую проблему и использовать для ее изучения материал по химии и другим видам научных знаний. Примерами таких моделей могут быть: «Производство и окружающая среда», «Металлы в окружающей природе» и др.

Технология как интегративная образовательная область, синтезирующая научное знание из математики, физики, химии и биологии, формирует навыки их применения в промышленности, энергетике, сельском хозяйстве и других видах деятельности человека. Это создает большие возможности для закрепления и углубления экологических знаний.

Интеграция необходимых знаний осуществляется путем синтеза, реализация идей взаимосвязи социальных и природных факторов, способствующих воспитанию рационального отношения к природным ресурсам, формированию экологического мировоззрения и экологической культуры. Так, при изучении раздела «Производство и окружающая среда» усваивается информация об особенностях взаимоотношений промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики, транспорта с окружающей природой не только в конкретном регионе, но и на планетарном масштабе. В процессе учебно-трудовой деятельности имеются широкие возможности для практической реализации идей экономии материалов и энергии, использования промышленных отходов при выполнении учебных проектов. Одной из важных задач данной дисциплины является усвоение навыков решения таких экологических проблем как очистка воздуха и сточных вод; реутилизация материалов и отходов; повышение энергосбережения.

Раздел технологии «производство и окружающая среда» предусматривает усвоение следующих тем:

- глобальные проблемы человечества в конце XX века (рост народонаселения, сокращение ресурсов природы, загрязнение среды обитания);

- вредное воздействие на природу всех видов промышленности, энергетики, транспорта и методы его снижения;

- виды загрязнений атмосферы, гидросферы; причины сокращения генофонда планеты; законодательные и экономические меры по охране природы;

- особенности экологического мышления и экологической культуры и др.

Руководством к действию педагога могут стать слова И.Рериха, считавшего, что бережное отношение к природе нельзя внушать или навязывать насильно, необходимо так организовать процесс экологического образования и воспитания, чтобы оно могло незаметно стать компонентом сознания. Актуальная миссия исторической науки в экологическом воспитании населения состоит в познании объективных законов природы, их превращении в общественную идеологию. Понимание объективных законов развития природы можно сформулировать следующим образом: все, что делается во вред природе, делается против людей. Средства позволяют воспитывать отношение к окружающему миру как фактору сохранения современной цивилизации.

Задачами истории в формировании экологического мышления являются:

- обеспечение понимания характера взаимосвязей общества и природы на всех стадиях эволюции;

- выявление фактов нерационального отношения людей к окружающей среде, материальным и духовным ресурсам природы и его последствий;

- формирование потребности в познании законов общественного развития и их рационального использования;

- воспитание экологического мировоззрения, экологического мышления, экологической культуры.

Реализация данных задач требует усвоения специального понятийного аппарата. Экологическая направленность преподавания истории обеспечивается последовательным включением в процесс обучения разделов и тем, раскрывающих особенности взаимоотношений людей со средой обитания при изучении древнего мира, первобытнообщинного строя и т.д., показывая как окружающая природа, климат, уровень развития людей определяли направление, содержание и характер хозяйственной деятельности.

В процессе изучения истории необходимо уяснить, каким образом человек стал создавать новую экологическую среду; увеличивая масштабность этой деятельности до уровня, нарушившего способность природы к самовосстановлению. Эффективным средством экологического воспитания является краеведение, разнообразные, динамичные формы которого (экскурсии, беседы с сотрудниками музеев, обсуждение телепередач и др.) позволяли приобщать к экологической деятельности; укреплять убеждение в личной причастности к состоянию среды обитания.

Цель экологического образования находит свое выражение в воспитании ответственности индивида за сохранность окружающей природной среды. Это требует участия всех сфер сознания: гносеологических знаний. Литература и другие дисциплины гуманитарно-эстетического цикла помогают трансформации приобретенных знаний в мировоззрение, стиль поведения. Литература представляет собой описание окружающего мира и жизни людей речевыми средствами, что позволяет воздействовать на сознание человека. Дисциплины гуманитарного цикла изучают внутренние свойства личности и их проявления в процессе взаимоотношений с людьми и с окружающей природой. Произведения мировой классической литературы эпосно-мифологического характера; народный фольклор и обычаи, раскрывающие основы русской культуры, отражают опыт людей всех поколений, сформированный при взаимодействии с внешним миром. Это предоставляет широкие возможности для изучения данного опыта в разных формах: тематические экскурсионные поездки по различным регионам страны для сбора материалов по народным обрядам и обычаям; организация выставок письменных работ по результатам творческих поездок; домашние сочинения, описывающие природу. Каждое литературное произведение содержит описание местности с позиции духовно-нравственного и психо-эмоционального настроя главного героя. Это создает условие для эмоционального переживания внутреннего состояния литературных персонажей с экологических позиций, обогащения личного опыта взаимодействия с природой.

Экологическая направленность учебно-воспитательного процесса по литературе находит свою реализацию в формировании следующих навыков:

- сопоставительного анализа различных видов и типов отношений к природе на разных этапах общественного развития;

- управления процессом формирования духовно-нравственного развития средствами литературы, раскрывающей характер отношения индивида и общества в целом с окружающей природой;

- формирование навыков участия в дискуссии по экологической проблеме, аргументирование личностной позиции с применением конкретных научных фактов;

- анализа содержания художественного произведения, раскрывающего характер взаимоотношений человека с внешним миром.

Анализ научной и научно-методической литературы собственных исследований свидетельствует, что экологизация преподавания учебных дисциплин, предусмотренных учебным планом, в совокупности с использованием самостоятельного научного знания «экология» и специальных курсов экологической направленности, может обеспечить необходимый уровень экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога.

Проведение в ходе педагогического эксперимента мониторинга динамики показателей уровня экологической профессионально-педагогической компетентности студентов экспериментальной группы обусловило выполнение промежуточного среза и сопоставления полученных данных с исходными результатами (табл. 20).

Целенаправленное развитие и совершенствование ведущих интеллектуальных качеств: восприятия, внимания, памяти, мышления и аналитических способностей посредством использования разработанных нами методик с учетом специфических особенностей каждого свойства личности, также обусловило необходимость проведения промежуточного среза показателей, характеризующих уровень сформированности исследуемых мыслительных процессов (табл. 21).

Таблица 20.

Результаты сопоставительного анализа исходных промежуточных данных экологической профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов

–  –  –

В различенные периоды общественного развития доминировали два направления отношения к окружающей природе:

- потребительское отношение, противопоставлявшее человека внешнему миру, начиная с поздней античности до нового времени, когда при становлении капитализма, оно стало доминирующим. Данный характер отношения к среде обитания создал представление о ресурсах природы как неисчерпаемых, что привело к истощению и деградации природной среды;

–  –  –

В первом и втором подходе к окружающей среде она рассматривалась как внешний фактор по отношению к природе, объективное развитие природы и общества обусловило возникновение новой экогуманной системы ценностей, признающей неразрывную связь человека с природой, его полную зависимость от состояния среды обитания.

Современное общество осознало необходимость смены потребительского отношения к среде обитания на природоохранное и средозащитное. Однако эта смена требует глубинной перестройки мировоззрения, выхода человеческого сознания на новый уровень духовно-нравственного развития, формирования принципиально другой экологической культуры. Переход к другому типу экологического мышления связан с формированием готовности людей к практической деятельности во всех сферах взаимодействия с внешним миром. Предстоит огромная работа по усвоению навыков природоохранной и средозащитной деятельности, рационального природо- и ресурсопользования.

При проведении исследования нами был выявлен исходный уровень готовности будущих педагогов к природоохранной и средозащитной деятельности (табл.17, гл. IV). В процессе педагогического эксперимента, направленного на формирование экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления; повышение экологической профессиональнопедагогической компетентности; развитие и совершенствование основополагающих интеллектуальных свойств личности был проведен промежуточный срез показателей теоретической и практической готовности будущих педагогов к природоохранной и средозащитной деятельности, природо- и ресурсосбережения (табл. 22).

Современные социально-экономические, политические и идеологические условия жизни обусловили соответствующее воздействие на образование, целью которого становится формирование концептуально-методологических ориентаций и операционально-стратегического мышления в сфере природоохранной и природозащитной деятельности, рационального природо- и ресурсопользования.

Научное экологическое знание призвано способствовать усвоению будущим педагогом закономерностей развития природы и общества, характера взаимосвязей человека с внешним миром, становление навыков объективной оценки степени разрушения окружающей природы; вредного воздействия промышленности, транспорта, сельского хозяйства и других сфер деятельности людей на состояние атмосферы и гидросферы; прогнозирования последствий такого вмешательства в среду обитания.

Сохранение современной цивилизации связано с наступлением эпохи информационно-экологического общества, массовой компьютеризации всех сфер деятельности человека, высокой экологической культурой населения. Это может быть достигнуто путем повышения экологического образования будущего педа

–  –  –

В процессе проведения педагогического эксперимента на его формирующем этапе был проведен промежуточный срез показателей уровня экологического образования студентов экспериментальной группы (табл. 23) Таким образом, в процессе опытно-экспериментальной работы нами создавались условия, способствующие повышению экологической профессиональнопедагогической компетентности будущего педагога. С этой целью был введен спецкурс «Формирование навыков природо- и ресурсосбережения – как структурного компонента профессиональной подготовки будущих педагогов»; определено направление и содержание ряда основополагающих общеобразовательных дисциплин, обеспечивающих в совокупности со спецкурсом, повышение

–  –  –

Были разработаны методики развития и совершенствования ведущих интеллектуальных качеств, влияющих на уровень экологической профессиональнопедагогической компетентности будущего педагога; использовались педагогические приемы активизации мотивационной мыслительной и эмоциональной сфер личности студентов, стимулирования потребности в экологическом образовании и экологическом самообразовании, экологическом воспитании и экологическом самовоспитании, повышении экологической культуры.

–  –  –

Анализ и обобщение результатов исследования по проблеме повышения профессионально-педагогической компетентности будущего педагога в сфере рационального природо- и ресурсопользования, охраны и зашиты окружающей среды представлены в данном параграфе. В процессе формирующего этапа педагогического эксперимента для реализации задач исследования использовался ряд педагогических дисциплин: «География и методика преподавания» (первый курс); «Биология и методика преподавания» (первый и второй курс); «Физика», «Химия с основами преподавания» (первый и второй курс); комплекс математических дисциплин: «Математика», «алгебра», «геометрия», «стереометрия» (второй и третий курсы); «история» (первый, второй, третий курсы); «литература»

(второй и третий курсы), с направленностью их содержания на формирование экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления, повышения экологической культуры.

На третьем курсе (6 семестр) изучался спецкурс «Формирование навыков природо- и ресурсосбережения как структурного компонента профессиональной подготовки будущих педагогов», раскрывающий сущность и структуру экологических знаний; их значимость для осознания места человека во внешнем мире, его роли в сохранении природы, вне которой невозможна жизнь на Земле.

О результативности экспериментального исследования свидетельствуют данные, полученные в ходе его проведения. Мы изучали степень экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога, динамику ее показателей по разработанным нами критериям (табл. 7, 8, гл. 2), что позволило определить следующие уровни: исходный, промежуточный, итоговый.

Одновременно с показателями экологической профессиональнопедагогической компетентности будущего педагога выявлялась степень развития ведущих интеллектуальных качеств: восприятия, внимания, памяти, мышления, аналитических способностей с применением критериев оценки и методикой их формирования, разработанными и апробированными нами в ходе проведения педагогического эксперимента. Кроме того, нами изучалась динамика показателей экологических знаний; целостного процесса экологического образования, обеспечивающего не только усвоение теоретических знаний, но и формирование умений и навыков природоохранной и природозащитной деятельности, рационального природо- и ресурсопользования.

По всем направлениям экологической профессионально-педагогической подготовленности были выявлены три уровня:

исходный (низкий), промежуточный, итоговый.

Формирующий эксперимент проводился на базе естественногеографического факультета, факультета технологии и дизайна, физикоматематического факультета Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова. Были организованы три экспериментальные и три контрольные группы. Сопоставление данных констатирующего педагогического эксперимента не выявило существенных различий в экспериментальных и контрольных группах (табл. 24, рис. 17-19).

Таблица 24 Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента по выявлению уровня экологической профессионально-педагогической компетентности

–  –  –

В процессе формирования экологической профессиональнопедагогической компетентности необходимо было установить рациональное соотношение теоретической, методологической, идеологической и практической подготовки.

На лекционных, семинарских и практических занятиях использовались активные средства и методы обучения, творческие задания, посещение разрушенных природных объектов и ландшафтов; промышленных и сельскохозяйственных предприятий; изучалось воздействие транспорта на параметры окружающей среды: воздух, воду, почву, лес и т.д.

–  –  –

Рис.17. Динамика уровня сформированности экологической профессиональнопедагогической компетентности (мотивационный компонент) Изучалось состояние очистительных сооружений, их соответствие требованиям государственных стандартов. На практических занятиях студенты приобретали навыки измерения основных параметров среды обитания; сопоставляли их с нормами, обеспечивающими условия для нормальной жизнедеятельности;

–  –  –

Рис.18. Динамика уровня сформированности экологической профессиональнопедагогической компетентности (когнитивный компонент) сопоставляли полученные данные с другими регионами; выявляли роль отдельных промышленных и сельскохозяйственных предприятий в загрязнении атмосферы и гидросферы.

На семинарских занятиях широко использовались деловые игры, дискуссии, заслушивались рефераты, сопоставлялись различные идеи, взгляды, мнения

–  –  –

Рис.19. Динамика уровня сформированности экологической профессиональнопедагогической компетентности (деятельностный компонент) ученых по одной и той же экологической проблеме, студенты приобретали навыки отстаивания собственной позиции, использования убедительных доказательств. Отдельные семинарские занятия посвящались новой информации по экологическим событиям; приглашались известные экологи, ведущие ученые.

Такой подход к организации учебного процесса способствовали активизации мыслительной деятельности, углублению интереса к экологии, формированию системы специальных знаний. Это нашло свое подтверждение при изучении уровня теоретической подготовленности будущих педагогов (табл. 25).

В ходе исследования больше внимание уделялось развитию и совершенствованию восприятия, внимания, памяти, мышления, аналитическим способностям, уровень сформированности которых имеет большое значение для повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога.

Степень проявления восприятия, внимания и других интеллектуальных качеств обусловливает обогащение личного опыта в сфере рационального природо- и ресурспользования, охраны и защиты природы, стремление к углублению специальных знаний, формированию навыков природосбережения.

–  –  –

Высокий уровень интеллекта, сформированный в сфере науки и образования путем разработки и реализации средне- и долгосрочных системных программ социально-экономического развития страны способен вывести Россию из

–  –  –

Рис.25. Уровни готовности будущих педагогов к природоохранной и природозащитной деятельности (усвоение основных понятий, положений, специальных терминов) Экологическое образование необходимо рассматривать в виде непрерывного процесса обучения, обеспечивающего усвоение знаний о состоянии и закономерностях развития окружающей природы; формирование навыков рационального природо- и ресурсопользования, охраны и защиты среды обитания; повышение экологической культуры.

–  –  –

Рис. 26. Уровни готовности будущих педагогов к природоохранной и средозащитной деятельности (степень сформированности экологического мировоззрения) Особенностью экологического образования является его направленность на будущее, создание предпосылок для стремления человека к полному усвое

–  –  –

нию новой информации во всех сферах, областях экологических знаний. Базисом экологического образования выступает признанное мировым сообществом право человека на благоприятную среду жизни, так как качество основополагающих параметров: воды, воздуха, продуктов питания и т.д. влияет на здоровье и уровень жизнедеятельности людей. Это обусловливает приоритет экологии над другими отраслями научных знаний; экологическая направленность призвана определять сущность каждой учебной дисциплины.

Этапы педагогического эксперимента

Рис. 28. Уровни готовности будущих педагогов к природоохранной и природозащитной деятельности (способность к выполнению творческих заданий по анализу состояния разрушенных природных объектов и выявлению эффективных способов В контексте концепции устойчивого экономического развития страны экологическое образование выполняет функцию системообразующего фактора, детерминирует его стратегию, направленную на повышение духовнонравственного развития. Потребности и ценности человека, как отмечает Печген А., 1986, мало изменилось за последние две тысячи лет, он также как в древности и средневековье прибегает к насилию, используя при этом современную военную технику.

Решение экологической проблемы невозможно без кардинального изменения культуры, науки и системы образования. В процессе проведения педагогического эксперимента, с целью повышения уровня экологического образования, мы чередовали использование традиционных форм обучения: лекций, семинаров, практических занятий с активными, стимулирующими мыслительные процессы: экскурсии на промышленные и сельскохозяйственные предприятия;

«круглые столы» с руководителями производственных процессов; дискуссии:

выезды на разрушенные природные объекты и ландшафты с проведением анали

–  –  –

Рис. 29. Динамика показателей уровня экологического образования на формирующем этапе (содержание профессиональной деятельности будущего педагога в сфере природо- и ресурсопользования, защиты среды обитания) Полученные результаты свидетельствуют о том, что разработанные нами модели взаимодействия человека с окружающей природой и модели повышения экологической профессионально-педагогической компетентности позволили

–  –  –

Рис. 31. Динамика показателей уровня экологического образования на формирующем этапе (методика формирования экологической культуры в различных звеньях системы образования) Сопоставляя данные, представленные в таблице 28, мы отмечаем, что в ходе формирующего этапа педагогического эксперимента у студентов экспериментальных групп значительно выше результаты по сравнению с контрольными. Если на первоначальном уровне исходные данные в контрольных и экспериментальных группах не имели существенных различий (р0,05), то на промежуточ

–  –  –

Рис. 32. Динамика показателей уровня экологического образования на формирующем этапе (особенности организации экологического воспитания) ном уровне увеличение показателей в контрольных группах произошло на 5,27% (р0,05), в экспериментальных, соответственно, на 12,33% (р0,05). Итоговый уровень также показал более существенный прирост показателей в экспериментальных группах по сравнению с контрольными. Если в контрольных группах на обобщающем этапе педагогического эксперимента прирост показателей составил 11,19%, то в экспериментальных группах, улучшение данных произошло на 32,28% (р0,05).

Анализ уровней сформированности экологической профессиональнопедагогической компетентности будущего педагога свидетельствует о том, что на начальном уровне исходные данные в контрольных и экспериментальных группах не имели существенных различий (р0,05). Промежуточный уровень сформированности экологической профессионально-педагогической компетентности в контрольных группах характеризовался увеличением показателей на 11,17% (р0,05), в экспериментальных группах, соответственно, на 20,06% (р0,05). Итоговый уровень оказался более высоким как в контрольных, так и в экспериментальных группах. Однако, если в контрольных группах прирост результатов составил 23,37% (р0,05), то в экспериментальных - 36,37% (р0,05).

Динамика показателей уровня готовности будущих педагогов к практической экологической деятельности позволила выявить следующее. На начальном уровне готовности исходные данные контрольных и экспериментальных групп не имели существенных отличий (р0,05). На формирующем этапе педагогического эксперимента в контрольных группах промежуточному уровню сформированности готовности будущих педагогов к практической экологической деятельности соответствовало увеличение показателей до 8,22% (р0,05) (табл.27); в экспериментальных группах, соответственно, до 22,03% (р0,05).

На итоговом уровне в контрольных группах результаты улучшились на 19,72% (р0,05), в экспериментальных группах, соответственно, на 41,06% (р0,05).

Уровень сформированности основополагающих интеллектуальных качеств в процессе проведения педагогического эксперимента изменялся от начального к итоговому следующим образом: исходные данные в контрольных и экспериментальных группах не имели существенных различий (р0,05) (табл.

26). На промежуточном этапе педагогического эксперимента в контрольной группе результаты возросли на 9,43% (р0,05); в экспериментальной группе, соответственно, показатели улучшились на 19,90% (р0,05). Итоговый уровень сформированности интеллектуальных качеств свидетельствует о том, что в контрольной группе показатели повысились на 19,90% (р0,05); в экспериментальной группе, соответственно, на 36,57% (р0,05).

Анализ динамики показателей экологических знаний на формирующем этапе педагогического эксперимента показал следующее. На начальном этапе результаты в контрольных и экспериментальных группах не имели существенных различий (р0,05). На формирующем этапе в контрольной группе промежуточный уровень сформированности экологических знаний повысился на 5,48% (р0,05); в экспериментальной группе, соответственно, на 14,05% (р0,05).

Итоговый уровень экологических знаний в контрольной группе характеризуется увеличением показателей на 9,86% (р0,05); в экспериментальной группе, соответственно, на 25,18% (р0,05).

Таким образом, организация и использование системы экологического профессионально-педагогического образования представленной экологической направленностью основных образовательных учебных дисциплин, а также введением специального курса «Формирование навыков природо- и ресурсосбережения – как структурного компонента профессиональной подготовки будущих педагогов», целенаправленным развитием и совершенствованием ведущих интеллектуальных качеств: восприятия, внимания, памяти, мышления, аналитических способностей, способствовали существенному улучшению экологического профессионально-педагогического образования будущего педагога.

Выводы по IV главе

В четвертой главе работы была разработана и проверена в ходе педагогического эксперимента комплексная методика выявления уровней различных направлений экологической профессионально-педагогической подготовленности:

экологического образования; экологической компетентности; интеллектуальных качеств; готовности к практической эколого-педагогической деятельности; системы специальных знаний.

Определение уровней осуществлялось на основании разработанных нами критериев. Результаты, полученные в ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента с участием студентов трех факультетов Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова, показали, что экологическая профессионально-педагогическая подготовленность будущих педагогов находится на сравнительно низком уровне. Так, в контрольных и экспериментальных группах на начальном уровне экологического образования средняя оценка составила, в контрольной группе 2,86±0,18 балла и 2,88±0,21 балла, соответственно, в экспериментальной группе.

Средняя оценка начального уровня сформированности экологической профессионально-педагогической компетентности составила, соответственно: в контрольной группе - 2,47±0,20 балла, в экспериментальной группе - 2,38±0,18 балла.

Средняя оценка исходного уровня сформированности интеллектуальных качеств в контрольной группе составила с 2,56±0,21 балла, в экспериментальной группе, соответственно, 2,55±0,19 балла.

Начальный уровень готовности к практической экологической деятельности будущих педагогов в контрольной группе составил 2,41±0,22 балла; в экспериментальной группе, соответственно, 2,40±0,19 балла.

Начальный уровень экологических знаний в контрольной группе был оценен в 3,11±0,25 балла; в экспериментальной группе, соответственно, - 3,12±0,29 балла.

Примерно одинаковый уровень экологической профессиональнопедагогической подготовленности будущих педагогов контрольных и экспериментальных групп позволил нам апробировать модель взаимодействия человека с окружающей природой, а также модель повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога.

Модели определили основные подходы к организации и проектированию учебного процесса: системный, личностно-ориентированный, технологический, экогуманистический, генетический, коэволюционный, культурологический, социологический. Данные подходы позволяют рассмотреть различные аспекты экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога. Направление дальнейшего развития и совершенствования экологического образования определяется основополагающими методологическим идеями о повышении экологической культуры человека, исключающей потребительское отношение к окружающей природной среде.

Предлагаемая парадигма совершенствования экологического образования детерминирует стратегию непрерывного личностного развития индивида в процессе природоохранной и средозащитной деятельности, рационального природои ресурсопользования, что позволяет актуализировать реализацию компетентностного подхода к организации и осуществлению экологического образования.

Для решения задач на каждом этапе педагогического эксперимента нами использовалась система творческих устных и письменных заданий, при разработке которых мы делали установку на развитие мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов экологической профессиональнопедагогической компетентности будущего педагога.

В ходе исследования мы включали в содержание учебного процесса активные методы воздействия на психоэмоциональную сферу; элементы ролевых, деловых и дидактических игр; решение педагогических, ситуативных, проблемных задач; анализ параметров окружающей природы, непосредственно влияющих на состояние здоровья и активность людей; дискуссионная и диалоговая формы проведения лекционных, семинарских и практических занятий; элементы научно-исследовательской работы; посещение промышленных и сельскохозяйственных предприятий; разрушенных природных объектов и ландшафтов; деловые встречи с руководителями предприятий, ведущими специалистами по экологии.

Это позволило создать эколого-педагогическое образовательное пространство, стимулирующее формирование экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления, способствующее развитию и совершенствованию познавательных процессов, интеллектуальных качеств, обусловливающих повышение экологической профессионально-педагогической подготовленности будущего педагога.

С целью оптимизации процесса формирования экологической профессионально-педагогической компетентности, повышения уровня экологического образования, обеспечения готовности к практической экологической деятельности, углубления знаний в сфере природоохранной и средозащитной деятельности, рационального природо- и ресурспопользования, развития основополагающих мыслительных процессов на этапе формирующего эксперимента в содержание общеобразовательных учебных дисциплин были введены компоненты целенаправленного экологического образования; использовался разработанный нами спецкурс «Формирование навыков природо- и ресурсосбережения как структурного компонента профессиональной подготовки будущих педагогов».

Изучение спецкурса, наряду с другими составляющими экологического образования, способствовало осознанию значимости экологической профессионально-педагогической подготовленности для решения задачи государственной значимости, определяющей возможность дальнейшего развития современной цивилизации – сохранение природы как условия выживания человечества.

Результаты педагогического эксперимента показали эффективность разработанных нами моделей взаимодействия человека с окружающей природной средой, а также повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога. Данные изменения показателей экологического профессионально-педагогического образования, экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога, уровня экологических знаний, сформированности ведущих интеллектуальных качеств, готовности к практической экологической деятельности, отражают их положительную динамику.

В ходе педагогического исследования было установлено, что на обобщающем этапе педагогического эксперимента показатели уровня экологического образования будущего педагога в контрольной группе возросли на 11,19% (р0,05), в экспериментальной, соответственно, на 32,28% (р0,05); показатели экологической профессионально-педагогической компетентности в контрольной группе возросли на 23,37% (р0,05), в экспериментальной группе, соответственно, на 36,37% (р0,05); интеллектуальные качества в контрольной группе улучшились - на 19,90% (р0,05), в экспериментальной группе, соответственно, на 36,57% (р0,05); уровня системы специальных знаний в контрольной группе возросли на 9,86% (р0,05), в экспериментальной группе, соответственно, на 25,18% (р0,05); показатели готовности к практической экологической деятельности в контрольной группе возросли на 19,72% (р0,05), в экспериментальной группе, соответственно, на 41,06% (р0,05).

Полученные результаты позволяют считать эффективными разработанные модели взаимодействия человека с окружающей природной средой, а также модели повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Масштабный экологический кризис, охвативший многие страны, свидетельствует о том, что далеко не все аспекты экологического образования изучены на концептуальном и методологическом уровне и получили должное освещение в процессе подготовки специалистов, готовых к творческой самостоятельной деятельности, направленной на решение экологических проблем. Это актуализирует необходимость дальнейших исследований в сфере рационального природои ресурсопользования, природоохранной и средозащитной деятельности.

Резко обострившаяся экологическая ситуация поставила людей перед необходимостью осознания ценности всего живого на планете, значимости разнообразных форм жизни вне их влияния на качество жизнедеятельности человека.

Подобный характер отношения к природе обусловил замену антропоцентрической парадигмы на биоцентристскую.

Новые социально-философские представления оказали существенное влияние на принципы прироопользования. Для сохранения среды обитания человек должен осознать необходимость усвоения навыков рационального природо- и ресурсопользования, охраны и защиты окружающей среды, что обусловило появление нового экологического сознания и экологической культуры.

Это выдвинуло тезис о потребности общества в новой системе образования с направленностью на формирование экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления; навыков экологического самообразования и экологического самовоспитания на основе методологических положений:

– реализация синергетического направления дальнейшего развития общества; интеграция естественнонаучных и гуманитарных знаний; опора на опыт предыдущих поколений по взаимодействию с природой;

– трансформация представлений о взаимоотношениях в системе «человекприрода», основанных на позициях антропоцентризма и биоцентризма, понимание необходимости преодоления их противоположностей;

– смена рационально-технократической парадигмы, базисом которой являются механистические представления о жесткой детерминации мира на парадигму единства гносеологического и аксиологического подходов в формировании мировосприятия, основанного на взаимовлиянии человека на природу и природы на человека.

Новая экологическая система образования призвана выполнить две функции: ноогуманистическую, предусматривающую установление контроля над потребностям человека, что будет способствовать гармонизации отношений общества с природой; экологическую, обеспечивающую сохранение биосферы при рациональном использовании природных ресурсов. Реализация данных функций связана с выходом на новый уровень знаний, базисом которого является сформированность экологического мировоззрения, экологического сознания и экологического мышления.

Теоретический анализ проблемы обеспечения экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога и других специалистов как условия устойчивого эколого-экономического и социального развития государства, а также результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сформулировать следующие выводы исследования:

Концепция нового экологического профессионально-педагогического образования предусматривает включение в процесс решения экологических проблем всех социальных институтов. Современная парадигма экологического профессионально-педагогического образования детерминирует в качестве приоритетной повышение экологической профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов и других специалистов в основе которой заложено формирование экологического мировоззрения.

Моделирование рационального взаимодействия человека с окружающей средой способствует пониманию целостности внешнего мира, существования органичных взаимосвязей между средой обитания и человеком, обусловливающих взаимовлияние окружающей природной среды и населения.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |
Похожие работы:

«For Official Use ENV/EPOC/EAP/MIN(2004)2 Organisation de Coopration et de Dveloppement Economiques Organisation for Economic Co-operation and Development _ _ Russian Or. English ENVIRONMENT DIRECTORATE ENVIRONMENT POLICY COMMITTEE For Official...»

«Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского Биология, химия. Том 2 (68). 2016. № 3. С. 28–35. УДК 581.14:661.162.66(635.656) ДЕЙСТВИЕ ПРЕПАРАТА ЦИРКОН НА РОСТ И РАЗВИТИЕ РАСТЕНИЙ КУКУ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Институт наук о Земле Кафедр...»

«Ученые записки Таврического национального университета им. В. И. Вернадского Серия "Биология, химия". Том 25 (64). 2012. № 4. С. 255-263. УДК 548.736+546.64+54.057 СИНТЕЗ И ИССЛЕДОВАНИЕ МОЛЕКУЛЯРНОЙ И КРИСТАЛЛИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ КООРДИНАЦИОННОГО СОЕДИНЕНИЯ НИТРАТА ЛАНТАНА(III) С 4,4,10,10-ТЕТРАМЕТИЛ-1,3,7,9ТЕТРААЗОСПИ...»

«РАСПРОСТРАНЕНИЕ ЖИВОРОДЯЩЕЙ ЯЩЕРИЦЫ НА ЮГЕ АРЕАЛА В ПОВОЛЖЬЕ Г.В. Епланова Институт экологии Волжского бассейна РАН, г. Тольятти eplanova_ievb@mail.ru Живородящая ящерица Zootoca vivipara (Lichtenstein, 1823) – вид с обширным транспалеарктическим ареалом. Она распространена в северной половине Евр...»

«3. 2017 СОДЕРЖАНИЕ CONTENTS РАСТЕНИЕВОДСТВО PLANT RAISING Асланов Г. А., Новрузова Г. Х. Aslanov G. A., Novruzova G. H. Влияние удобрений на урожайность хлопчатника 2 Effect of fertilizers on cotton productivity. 2 Ерошенко Л. А., Бекенова Л. В., Кузнецова Н. А., Yeroshenko L. A., Bekenova L. V., Kuzne...»

«Секция 11. Экология, безопасность и охрана труда на предприятии Но уже сейчас очевидно, что успешность прогнозов, получаемых на основе имитационных моделей, существенно будет зависеть от качества стат. анализа эмпирического материала, от того,...»

«159 СУМСЬКИЙ ІСТОРИКО-АРХІВНИЙ ЖУРНАЛ. №X-ХІ. 2010 ДУБРОВИНСКИЙ C.Б. К ИСТОРИИ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МИКРОБИОЛОГИИ И ЭПИДЕМИОЛОГИИ В СРЕДНЕЙ АЗИИ ПРОФЕССОР А.Д.ГРЕКОВ (1873-1957). ИЗ ВОСПОМИНАНИЙ СТАРОГО ЭПИДЕМИОЛОГА1 Впервые публикуется фрагмент из воспоминаний профессора Самуила Борисови...»

«Номер: KZ61VCY00072512 Дата: 15.07.2016 АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ МИНИСТЕРСТВО ЭНЕРГЕТИКИ ЭНЕРГЕТИКА МИНИСТРЛІГІ РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН МНАЙ-ГАЗ КЕШЕНДЕГІ КОМИТЕТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЭКОЛОГИЯЛЫ РЕТТЕУ, РЕГУЛИРОВАНИЯ, КОНТРОЛЯ И БАЫЛАУ ЖНЕ МЕМЛЕКЕТТІК ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИНСПЕКЦИИ ИНСПЕКЦИЯ КОМИТЕТІ В НЕФТЕГАЗОВОМ КОМПЛЕКСЕ АТЫРАУ ОБЛЫСЫ БОЙЫНША ДЕПАР...»

«Ворошилова Татьяна Михайловна КЛИНИКО-ЛАБОРАТОРНАЯ ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ БИСФОСФОНАТОВ И АНТИСЕПТИКА НА РЕЗИСТЕНТНОСТЬ ГРАМОТРИЦАТЕЛЬНЫХ БАКТЕРИЙ К КАРБАПЕНЕМАМ 14.03.10 – клиническая лабораторная диагностика 03.02.03 – микробиология Автореферат диссертации на соискание ученой степе...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 19.01.2017 Рег. номер: 2883-1 (21.12.2016) Дисциплина: Водно-технические изыскания при обустройстве нефте-газовых комплексов 05.04.06 Экология и природопользование: Геоэкологические основы устойчивого водопользования/2 года ОФО;...»

«Бакшеева Юлия Витальевна ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ЧАСТОТНЫХ СВОЙСТВ СИГНАЛОВ В УЛЬТРАЗВУКОВЫХ СИСТЕМАХ ДИАГНОСТИКИ БИОЛОГИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ Специальность: 05.13.01 "Системный анализ, управление...»

«УДК 544.6 ВЛАГОПЕРЕНОС В БИКОМПОНЕНТНЫХ КОНСЕРВАЦИОННЫХ МАТЕРИАЛАХ НА БАЗЕ НЕПОЛЯРНЫХ РАСТВОРИТЕЛЕЙ Н. Е. Беспалько Кафедра "Безопасность жизнедеятельности и военная подготовка", ФГБОУ ВПО "ТГТУ"; bgd@mail.nnn.tstu.ru Ключевые слова и фразы: амиды; амины; атмосферная коррозия; массоперенос воды; индустриальное масло; н-гептан; н-нонан...»

«Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского Серия "Биология, химия". Том 1 (67). 2015. № 3. С. 49–55. УДК 579.64:581.14(653.63) ВЛИЯНИЕ МИКРОБНОГО ПРЕПАРАТА "ЭМБИКО" НА ПРОРАСТАНИЕ СЕМЯН ОГУРЦОВ (CUCUMIS SATIVUS L.) СОРТОВ КОНКУРЕНТ И ФЕНИКС Татаренко Я. И., Отури...»

«ПРЕДСТАВИТЕЛИ АКЦИОНЕРА В НАБЛЮДАТЕЛЬНЫХ СОВЕТАХ: ОПЫТ ДТЭК Евгений Круть Менеджер Департамента по корпоративному управлению ДТЭК ДАТА: 03.06.2016, Г. КИЕВ КОНФИДЕНЦИАЛЬНО ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ. "ВЫ НЕ ПОМНИТЕ, КТО ТАКИЕ ЮРИДИЧЕСКИЕ ЛИЦА В НАБЛЮДАТЕЛЬНЫХ СОВЕТАХ, ЭТОГО НЕ БЫЛО!!!" Сноски ЧТО НАМ ГОВОРИТ ЗАКОН? С 01.05.2016 в Украине появился но...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ "Кемеровский государственный университет" Институт биологии, экологии и природных ресурсов Рабочая программа дисциплины БОЛЬШОЙ ПРАКТИКУМ Направление подготовки 06.04.01 Биология...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского" Балашовский институт (филиал) Рабочая программа дисциплины Мировая художественная культура Направление по...»

«ISSN 2224-5308 АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ ЛТТЫ ЫЛЫМ АКАДЕМИЯСЫНЫ ХАБАРЛАРЫ ИЗВЕСТИЯ NEWS НАЦИОНАЛЬНОЙ АКАДЕМИИ НАУК OF THE NATIONAL ACADEMY OF SCIENCES РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН OF THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN БИОЛО...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования "Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины" ГИДРОЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ РЕК БАССЕЙНА ДНЕПРА (В ПРЕДЕЛАХ ГОМЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ) Гомель 2008 УДК 574.5 (476.2, 282.2 Днепр) ББК 28.082 (4 БЕИ – 4 Гом, 2 Днепр) Г 464 Авторы: И.Ф. Рас...»

«OPENGOST.RU www.OpenGost.ru Портал нормативных документов info@opengost.ru 3.1.2. ПРОФИЛАКТИКА ИНФЕКЦИОННЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ. ИНФЕКЦИИ ДЫХАТЕЛЬНЫХ ПУТЕЙ Профилактика дифтерии Санитарно-эпидемиологические правила СП 3.1.2.1108...»

«Институт законодательства и сравнительного правоведения при Правительстве Российской Федерации ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО О РЫБОЛОВСТВЕ И СОХРАНЕНИИ ВОДНЫХ БИОЛОГИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ В ВОПРОСАХ И ОТВЕТАХ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Руководитель авторского коллектива кандидат юридическ...»

«Министерство культуры Российской Федераци ФГБУК "Государственный историко-архитектурный и этнографический музей-заповедник „Кижи“" Карельский научный центр Российской академии наук Бюллетень экологических исследований на территории музея-заповедника "Кижи" 20...»








 
2017 www.kn.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.