WWW.KN.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные ресурсы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||

«СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 7 ] --

Разработка модели повышения экологической профессиональнопедагогической компетентности будущего педагога предусматривает цель и задачи, реализация которых направлена на совершенствование структуры образовательного процесса по экологии, обеспечивающего необходимый уровень компетентности; подходы к организации учебного процесса: системный, личностно-ориентированный, технологический, экогуманистический, генетический, коэволюционный, культурологический, социологический; средства, методы и формы занятий, критерии оценки показателей экологической профессиональнопедагогической компетентности будущего педагога; принципы и логику теоретико-методологической подготовки будущего педагога в сфере охраны и защиты среды обитания; рационального природо- и ресурсопользования.

Разработано содержание экологического профессиональнопедагогического образования будущего педагога, предусматривающее следующие взаимообусловленные элементы:

- систему специальных знаний в сфере природо- и ресурсопользования, охраны и защиты среды обитания;

- умения и навыки целенаправленного решения задач экологического просвещения; пропаганды экологических знаний как средства формирования экологического мировоззрения; усвоения закономерностей развития природы и принципов рационального природо- и ресурсопользовани;

- убеждения в необходимости формирования природоохранного и средозащитного отношения к среде обитания на основе экогуманистических и ноосферных ценностей путем разработки долговременной политики организации промышленного производства, направленной на внедрение высокоэффективных экологических технологий, обеспечивающих:



- высокие производственные достижения при достаточно высоком уровне защиты среды обитания;

- повышение профессионально-педагогической компетентности будущего педагога на основе развития ведущих интеллектуальных качеств;

- формирование экологического сознания в процессе преподавания спецкурса «Формирование навыков природо- и ресурсосбережения как структурного компонента профессиональной подготовки будущих педагогов», а также включение ряда важных разделов и вопросов экологии в содержание других учебных дисциплин.

Высокий уровень экологической профессионально-педагогической компетентности будущего учителя обеспечивается использованием мотивационного компонента, под воздействием которого формируется убеждение в необходимости сохранения среды обитания как условия дальнейшего развития современной цивилизации; осознание личной ответственности за состояние окружающей природной среды; когнитивного компонента, обусловливающего формирование потребности в непрерывном экологическом образовании; а также деятельностного, реализующего единство сознания и деятельности, готовность к практической деятельности.

В процессе экологического профессионально-педагогического образования будущие педагоги должны усвоить следующие разделы экологических знаний:

- сущность экологии, как новой системы знаний; основные понятия, определения, термины;

- биосфера – глобальная экосистема;

- экосистемы биосферы (биологическая экология);

- социальная экология;

- антропоэкосистемы (экология человека).

Педагогическими условиями повышения эффективности экологического профессионально-педагогического образования будущего педагога являются:

- создание целевой установки на формирование экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления; повышения экологической культуры;





- разработка системы экологического профессионально-педагогического образования, обеспечивающего: усвоение системы специальных знаний в сфере рационального природо- и ресурсопользования; охрану и защиту среды обитания; организация экологического воспитания и самовоспитания; формирование навыков практической природозащитной деятельности;

- формирование бережного отношения к природе путем применения активных форм образования, воспитания и развития, организации различных видов непосредственного общения с природой;

- развитие и совершенствование ведущих интеллектуальных качеств: восприятия, внимания, памяти, мышления и аналитических способностей, активный уровень сформированности которых позволяет лучше усвоить закономерности развития природы; принципы рационального природо- и ресурсопользования, охраны и защиты среды обитания, оздоровительную и эстетическую сущность окружающей природной среды;

- повышение уровня духовно-нравственного развития, способствующего формированию личной ответственности за состояние природы и других личностно важных качеств.

Эффективность экологического профессионально-педагогического образования определяется реализацией научного аспекта, стимулирующего познавательную активность будущих педагогов, формирующих нравственное и эстетическое отношение к природе, понимание зависимости состояния здоровья от параметров среды обитания; нормативного, определяющего усвоение норм и правил взаимоотношений с окружающей природой; деятельностного, направленного на формирование навыков природоохранной и средозащитной деятельности.

Новая система экологического профессионально-педагогического образования предусматривает следующую структуру образовательного процесса по формированию экологических знаний:

- формирование навыков экологического просвещения, призванного решать конкретные цели и задачи экологического образования при использовании разнообразных активных форм организации занятий и осуществления педагогического контроля;

- организация взаимодействия семьи и образовательных учреждений, а также разработка совместных мероприятий;

- выбор эффективных средств и методов экологического образования: словесных, наглядных, практических, а также разработка критериев оценки экологических знаний; уровня сформированности навыков рационального природо- и ресурсопользования; охраны и защиты среды обитания.

Уровень экологического профессионально-педагогического образования определяет степень компетентности будущих педагогов в сфере природо- и ресурсопользования, организации природоохранной и средозащитной деятельности. Программы повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов должны разрабатываться на основе модели, в качестве базиса которой используются концептуальные положения: единства сознания и деятельности; социальная обусловленность сознания и деятельности;

единство объективного и субъективного; обусловленность внешних и внутренних связей; потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер.

Модель повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога предусматривает цель и задачи, реализация которых направлена на совершенствование структуры образовательного процесса по экологии, обеспечивающего необходимый уровень компетентности. Моделирование опирается на принципы и логику теоретико-методологической подготовки будущего педагога в сфере охраны и защиты среды обитания, природо- и ресурсопользования.

В модели используются следующие подходы к организации учебного процесса: системный, личностно-ориентированный, технологический, экогуманистический, генетический, коэволюционный, культурологический, социологический. Моделью также предусмотрены средства, методы и формы занятий, критерии оценки показателей экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога: уровня сформированности экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления, экологической культуры, прироста показателей интеллектуальных качеств: восприятия, внимания, памяти, мышления, аналитических способностей; сформированности навыков экологического просвещения, охраны среды обитания, рационального природо-и ресурсопользования.

Концепция формирования экологической профессиональнопедагогической компетентности будущего педагога формулируется с учетом основных методологических положений развития экологического образования, основанных на системном, синергетическом, личностно-деятельностном, ситуационном, культурологическом, аксиологическом подходах.

Повышение уровня экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога связано с организацией эколого-образовательного пространства, опирающегося на закономерности, принципы, критерии и показатели оценки профессиональной компетентности, что находит свою реализацию в следующих методологических положениях:

- экологическое профессионально-педагогическое образование является стержнеобразующим компонентом целостной системы профессиональной подготовки;

- экологическая профессионально-педагогическая компетентность будущего педагога является высокодинамичной системой, направленной на саморазвитие и самосовершенствование;

- цели, задачи и содержание экологического образование составляют основу компетентностного подхода с учетом специфики профессиональной педагогической деятельности будущих педагогов;

- выпускник педагогического вуза рассматривается как субъект собственной экологической профессионально-педагогической деятельности, реализуемой на основе уровня сформированности его экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления, экологического воспитания и экологической культуры. Экологическая профессионально-педагогическая компетентность будущего педагога оценивается с помощью разработанных нами научно обоснованных экспериментально проверенных критериев: (мотивационноценностный, содержательно-аналитический, деятельностно-творческий, интегрально-личностный, рефлексивно-оценочный). Данная система критериев и показателей экологической профессионально-педагогической компетентности является важным структурным компонентом образовательных профессиональноориентированных экологических технологий.

Процесс повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога основан на использовании закономерностей и принципов рационального природо- и ресурсопользования, защиты окружающей среды, реализация которых обусловлена следующими факторами: эффективностью общественного производства, долговременной обеспеченностью общественных потребностей, материальными ресурсами, качеством окружающей природной среды.

Ведущим принципом рационального использования материальных ресурсов является безотходность технологий и производств. Научно-технический прогресс основан на реализации основополагающего принципа безотходного производства, заключающегося в следующем: все изъятое из среды обитания должно перерабатываться и возвращаться в производственный процесс для его последующей переработки, исключающий вредные отходы.

Модернизация социального комплекса страны должна быть ориентирована на разработку и использование безотходных технологий как генерального направления выхода страны из экологического кризиса.

Результаты исследования позволили выявить уровни экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога в сфере рационального природо- и ресурсопользования, природоохранной и средозащитной деятельности, использование которых повышает эффективность управления процессом экологического образования в соответствии с компонентами компетентности. Так, низкий уровень мотивационно-личностного компонента характеризуется слабо выраженным интересом к экологической деятельности, несформированностью потребности участия в практической экологической деятельности; средний уровень отличается повышением интереса к усвоению системы специальных знаний по рациональному природо- и ресурсопользованию, природоохранной и средозащитной деятельности, осознанием приоритетности экологических знаний над другими видами учебных дисциплин, осознание зависимости здоровья и качества жизнедеятельности человека от чистоты воды, воздуха и других параметров среды обитания. Высокий уровень компетентности характеризуется устойчивым интересом и четко выраженной потребностью в экологической деятельности; осознанием личной ответственности за состояние окружающей природной среды.

Экологическая культура является результатом сформированности экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления, экологического воспитания и экологического самовоспитания. Каждое направление образовательного процесса, направленного на повышение экологической культуры имеет собственное структурное содержание. Так, в процессе формирования экологического мировоззрения решается комплекс специфических задач, осуществляется управление процессами усвоения системой экологических знаний, выявления и активизация личностного потенциала, разработки и использования объективных критериев оценки проявления экологического мировоззрения.

В процессе формирования экологического сознания осуществляется деятельность по совершенствованию мотивационной сферы; обусловливающая глубокий интерес к экологической деятельности; определяются эффективные формы взаимодействия с окружающей природой с целью осознания влияния человека на среду обитания и природу на духовно-нравственное и физическое здоровье людей.

Развитие и совершенствование экологического мышления предусматривает формирование способности к разработке стратегии и тактики взаимодействия с окружающей природой; создания алгоритма действия в конкретной экологической ситуации; навыков выявления новейших технологий в сфере рационального природо- и ресурсопользования и способов их внедрения в промышленное и сельскохозяйственное производство.

Смена потребительского отношения к окружающей природе на природоохранную и средозащитную деятельность связана с выходом человека на качественно новый уровень духовно-нравственного развития. Степень образования, культуры и нравственности определяют возможность нормального функционирования и дальнейшего развития общества. Понятие «культура» является наиболее общим, значение которого состоит в усвоении человеком духовных ценностей, накопленных человечеством, определяющих потенциал научно-технического прогресса страны. Культуру накопления общечеловеческих ценностей можно представить в виде схемы: индивидуальная культура индивида, [KU] совокупность культурных ценностей сообщества (страны), [ККС] объем общечеловеческой культуры (мировой), [KOZ]. Отношение величины KU к ККС (России) и, тем более, к KOU (мирового сообщества), должно стремиться к единице и выражает по своей сути уровень цивилизованности системы (Ф).

KU ККС (России) KOU (мирового сообщества).

Уровень цивилизованности государственной системы (Ф) определяется соотношением уровня культуры индивидуумов к объему накопленных ценностей страны Ф = KU 1 ККС Уровень сформированности нравственности определяет готовность будущего педагога к формированию собственного стратегического экологического мышления, ставить во главу свой деятельности интересы людей, государства.

Концепция экологического компетентностно-ориентированного профессионально-педагогического образования требует четкого структурирования его содержания, постановки целей и задач, отражающих степень сформированности мотивационной сферы будущего педагога, использование активных форм обучения, средств, разнообразных методов, выбор которых определяет его результативность.

Экологическая профессионально-педагогическая компетентность основана на следующих методологических подходах, позволяющих сформировать экологическое мировоззрение, экологическое сознание и экологическое мышление, определяющее уровень экологической культуры: мотивационноориентировочный, ценностно-направленный, интеллектуально-познавательный, деятельностно-активный, когнитивный, рефлексивный, эмоциональнопсихологический, содержательно-эстетический.

Интеллектуально-познавательный методологический поход является базисом доля предстоящей экологической профессионально-педагогической деятельности будущего педагога. Его эффективность обусловлена показателями развития интеллектуальных качеств, способствующих формированию навыков целостного восприятия разрушенного объекта, определения характера и масштаба разрушений; способностью к концентрации внимания на причинах деградации природного объекта. Оптимальный объем и устойчивость внимания являются необходимым условием для объективного заключения о состоянии изучаемого природного объекта на данный момент, что необходимо для разработки программы его частичного восстановления.

Уровень развития памяти создает предпосылки для изучения опыта экологической деятельности предшествующих поколений в различных условиях общественной жизни, опора на которой позволяет ускорить решение экологической проблемы. Совершенствуя процесс запоминания и воспроизведения различных разрушенных природных объектов педагог приобретает навыки сопоставления сходных природных объектов, что позволяет выбрать более результативный способ его восстановления до определенных пределов. Активные мыслительные процессы, возникающие при определении характера и масштаба разрушения природного ландшафта, дают возможность для создания алгоритма рациональных действий и разработки программы по частичному восстановлению разрушенного природного объекта; разработки заключения о причинах изменения среды обитания, что важно для переориентировки деятельности общества по отношению к окружающей природе, исключающей условия для разрушения, изменения и ухудшения природных объектов и параметров среды обитания. Это требует формирования экологического мышления. Развитие аналитических способностей создает условия для анализа и обобщения результатов деятельности по восстановлению разрушенного объекта, прогнозированию возможных природных катаклизмов в будущем.

Оптимальный уровень развития основополагающих интеллектуальных качеств является главным условием сохранения познавательной активности и глубокого интереса к природоохранной и средозащитной деятельности, эффективность которой определяет возможность для дальнейшего развития современной цивилизации.

Разработаны показатели и критерии оценки ведущих интеллектуальных качеств, что позволило выявить исходный, промежуточный и итоговый уровень их сформированности путем применения авторских методик развития и совершенствования восприятия, внимания, памяти, мышления и аналитических способностей. Анализ полученных результатов свидетельствует о положительной динамике показателей мыслительных процессов в экспериментальной группе, что свидетельствует об эффективности управления процессом развития и совершенствования специфических мыслительных процессов.

Совершенствование ведущих интеллектуальных качеств явилось определяющим фактором для выявления основных направлений повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога: личностно-ориентированного, гносеологического, праксиологического; аксиологического, что способствовало расширению и углублению знаний в сфере рационального природо- и ресурсопользования, природоохранной и средозащитной деятельности.

Разработка модели рационального взаимодействия человека с природой способствует пониманию целостности внешнего мира, существование органичных взаимосвязей между средой обитания и человеком, обусловливающих влияние окружающей природы на людей, соответственно, населения на среду обитания.

Материалы наших исследований позволили установить, что характер воздействия человека на природу определяется уровнем духовно-нравственного развития человека, степенью понимания закономерностей развития природы;

принципов природо- и ресурсопользования, определяющих направление и содержание производственной деятельности промышленных и сельскохозяйственных предприятий.

Данная модель показывает, что исключить негативное воздействие на среду обитания можно только при организации безотходного производства, при котором промышленные отходы после первого цикла переработки природных ресурсов является исходным материалом для следующего цикла. Безотходность производства обеспечивается современными технологиями, внедрение которых определяется государственной программой экономического и экологического развития страны.

Повышение экологической профессионально-педагогической компетентности будущего педагога достигается разработкой и внедрением новой системы экологического профессионально-педагогического образования, базирующейся на следующих методологических мировоззренческих положениях: обеспечение синергетического направления дальнейшего развития общества, характеризующегося интеграцией общественно-научного и гуманитарного знания; активизацией познавательной деятельности, использованием опыта предыдущих поколений по взаимодействию с природой;

- трансформация представлений о взаимоотношениях системы «человекприрода»;

- смены рационально-технической парадигмы на природозащитную.

Разработанная нами модель повышения экологической профессиональнопедагогической компетентности будущего педагога позволяет реализовать последовательный переход от низкого уровня к среднему и высокому посредством:

- поэтапного формирования системы специальных знаний в сфере природоохранной и средозащитной деятельности;

- рационального природо- и ресурсопользования; изучением функций семьи, образовательных учреждений, с установлением характера взаимосвязей между процессом воспитании общеобразовательной школе; выбора и применения наиболее эффективных средств и методов активных форм экологического образования; разработкой и использованием критериев оценки экологических знаний, что можно представить в следующем виде: исходный уровень компетентности, усвоение новых знаний, формирование навыков анализа и обобщения положительного опыта в практической экологической деятельности, усвоение новой информации в сфере экологии, формирование потребности в экологическом самообразовании, переход на новый уровень компетентности.

Уровень профессиональной подготовки будущих педагогов в сфере экологии определяется степенью сформированности навыков природоохранной и средозащитной деятельности, а также рационального природо- и ресурсосбережения, что обусловлено необходимостью формирования соответствующих знаний.

Это определило необходимость разработки спецкурса «Формирование навыков природо- и ресурсосбережения как структурного компонента профессиональной подготовки будущих педагогов». Содержанием методики экологического образования предусмотрено также введение ряда разделов и вопросов по экологии в другие научные и учебные дисциплины: биологию, химию, географию, экономику, физику, литературу, историю и др.

В ходе проведения формирующего этапа исследования использовались творческие задания, выполнение которых было связано с изучением особенностей производственных процессов отдельных промышленных предприятий, что позволяло решать задачи, по формированию навыков сопоставительного анализа воздействий конкретного предприятия на чистоту атмосферы, гидросферы и другие природные объекты; выявлением объемов, видов и типов промышленных отходов, способов их нейтрализации; изучением степени оснащенности промышленного предприятия технологиями, снижающими количество выбросов отходов производства в атмосферу и др.

Экологическое профессионально-педагогической образование интегрирует научные знания других дисциплин, что обусловливает необходимость выявления ведущих аспектов: научного, основанного на изучение объективных закономерностей развития природы и общества; ценностного, определяющего способность к выявлению и восприятию ценностей природы в виде оздоровительного, образовательного, воспитательного, этического и эстетического воздействия; нормативного, обеспечивающего усвоение норм и правил взаимоотношений с природой; деятельностного, способствующего усвоению навыков природоохранной и средозащитной деятельности, рационального природо- и ресурсопользования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдрашитова, И.В. Формирование нравственного и эстетического компонентов экологической культуры студентов педвуза: дисс.... канд. пед. наук / И.В. Абдрашитова. - Казань, 2004. - 196 с.

2. Акимова, Т.В. Экология. Человек-Экономика-Биота-Среда : Учебник для студентов вузов / Т.А. Акимова, В.В. Хаскин; 2-ое изд., перераб. и дополн.М.: ЮНИТИ, 2009. - 556 с.

3. Акопов, Г.В. Структурно-функциональное исследование экологического сознания / Г.В. Акопов, Е.Н. Чердымова // Экологическая психология:

Тез. II Рос. Конф. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. - С. 14-15.

4. Алексеев, С.В. Теория и методика экологической подготовки в системе постдипломного образования: монография / С.В. Алексеев. - СПб.: Спецлист, 2001. - 205с.

5. Амельченко, Т.В. Профессиональная компетентность будущего специалиста: теоретические основы: монография. - Чита: ЧитГУ, 2006. - 286 с.

6. Амельченко, Т.В. Профессиональная компетентность будущего специалиста как педагогическая категория // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск. - № 5. - 2008. - С. 68-77.

7. Амельченко, Т.В. Ресурсно-технологическое обеспечение формирования профессиональной компетентности специалиста социальной сферы: учеб.

пособие / Т.В. Амельченко, Н.В. Верхотурова. - Чита: ЧитГУ. - 2011. -136 с.

8. Амельченко, Т.В. Формирование профессиональной компетентности в социально-педагогическом образовании: монография. - Чита: ЧитГУ, 2011. - 230 с.

9. Аменд, А.Ф. Экологическое образование школьников и студентов / А.Ф. Аменд, А.А. Саламат // Вестник экологического образования. - 2003. - №4. С. 13-14.

10. Андерсон, Джон Р. Когнитивная психология / Джон Р. Андерсон. - 5-е изд. - М.: Питер, 2002. - 492 с.

11. Андреева, Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: монография / Н.Д. Андреева; Рос. гос. пед.

ун-т им. А.И. Герцена. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2000. - 111 с.

12. Анисимова, Т. В. Становление экологической культуры личности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе в вузе: дисс.... канд. пед. наук / Т.В. Анисимова // Ин-т повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской обл. - М., 2002. - 179 с.

13. Арустамов, Э.А. Экологические основы природопользования / Э.А.

Арустамов, И.В. Левакова, Н.В. Баркалова. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и КО», 2005. - 320 с.

14. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. - М.: Высш.шк., 1976. - 200 с.

15. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высш.шк., 1980. - 386 с.

16. Асмолов, А.Г. Образование России: от «культуры полезности» - к «культуре достоинства» / А.Г. Асмолов, А.М.Кондаков // Педагогика. - 2004. С. 3-11.

17. Астафьева, Л. С. Формирование экологической культуры студентов технических колледжей : дис.... канд. пед. наук / Л.С. Астафьева // Моск. гос. унт культуры и искусств. - М., 2001. - 173 с.

18. Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении / Г.А. Атанов. - Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. - 158 с.

19. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 558с.

20. Баландин, Р.К. Путь исканий: полемические заметки // Природа. - 1988.

- №2. - С. 91-98.

21. Басова, Л.Н. Особенности развития интеллекта у учащихся - девятиклассников в условиях разных образовательных сред / Л.Н. Басова // Прикладная психология. - 2002. - №5-6. - С. 120-125.

22. Бахарев, В.В. Экологическая культура социума как система : автореф.

дисс. … докт. социол. наук: 22.00.04 социальная структура, социальные институты и процессы // В.В. Бахарев; Мордов. Гос. ун-т им. Н.П.Огарева. - Саранск, 2000. - 42 с.

23. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект / В.А.Беликов. - М.: Владос, 2004. - 375 с.

24. Белкин, А.С. Педагогическая компетентность : Учебное пособие / А.С.

Белкин, В.В. Нестеров / Центр «Учебная книга». - Екатеринбург. - 2003. - 188 с.

25. Бермус, А.Г. Инфраструктура компетентностного подхода в гуманитарном образовании / А.Г. Бермус // Компетенции в образовании: опыт проектирования: Сб. науч. тр./ под ред. А.В. Хуторовского. - М., 2007. - С. 45-53.

26. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн; Акад. мед. наук СССР. - М.: Медицина, 1966. - 349 с.

27. Бирюкова, Н.А. Проблемы формирования экологического сознания / Н.А. Бирюкова // Педагогика. - 2004. - №10. - С. 35-42.

28. Блинников, В.И. Экологическое образование будущего учителя: экоцентрический подход: монография / В.И. Блинников МПГУ, ОГУ. - Москва Орел, 2002. - 212 с.

29. Блинников, В.И. Экоцентрический подход в эколого-педагогическом образовании будущего учителя: дисс. … докт. пед. наук 13.00.02, 13.00.08 / В.И.

Блинников. - Орел, 2004. - 370 с.

30. Болотов, В.К. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - №10. - 3 С.

31. Бродский, А.К. Общая экология: Учебник для студентов вузов. Рекомендован Минобр. РФ в качестве учебника для бакалавров, магистров и студентов вузов. - Изд. Центр «Академия», М., 2006. - 256 с.

32. Буровский, А.М. Ноосферное образование и ноосферная культура. Экологическое образование детей. - Обнинск, 1995. - С. 13-14.

33. Бусыгин, А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития / А.Г. Бусыгин. - Ульяновск: Изд-во «Симбирская книга», 2003. - 216 с.

34. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. - 2003. - №10. - С. 51-55.

35. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Монография / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

36. Вербицкий, А.А. Проблемы гуманизации образования в условиях новой образовательной парадигмы: монография / А.А. Вербицкий, Н.В. Жукова. - М.:

Изд-во МГОПУ, 2006. - 98 с.

37. Веревичев, И.И. Философия негосферы // Сборник докладов «Любишевские чтения». - Ульяновск: УлГПУ, 2006. - С. 55-60.

38. Вернадский, В.И. Философские мысли натуралиста. - М., 1988. - 519 с.

39. Вернадский, В.И. Учение о переходе биосферы в ноосферу, его философское и общенаучное значение. - М., 1991. - Т.2. - 236 с.

40. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.:

Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

41. Гайнуллова, Ф.С. Формирование экологической компетентности будущих учителей начальных классов в условиях вуза : дисс. … канд. пед. наук:

13.00.08 / Ф.С. Гайнуллова. - М., 2004. - 163 с.

42. Гайсин, И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования : автореф. дисс. … докт. пед. наук: 13.00.01 общая педагогика / И.Т.

Гайсин. - Казань, 2000. - 41 с.

43. Гальперин, П.Я. Введение в психологию : Учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин. 4-е изд. - М.: Университет. - 2002. - 310 с.

44. Гершунский, Б.С. Россия: обращение в будущее (кризис образования в России и на пороге XXI века). - Челябинск: МО РФ, Челябинский филиал ИГО. с.

45. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский / Педагогика. С. 3-8.

46. Гидзева, М.X. Профессиональная подготовка студентов вуза к экологокраеведческой деятельности : дисс.... канд. пед. наук / М.Х. Гидзева // Рос. междунар. акад. туризма. - М., 2002. - 184 с.

47. Гильмиярова, С.Г. Непрерывное экологическое образование будущих учителей в России и США: дисс.... докт. пед. наук / С.Г. Гильмиярова // Башкир, гос. пед. ун-т. - Уфа. - 2002. - 372 с.

48. Гирусов, Э.В. Природные основы экологической культуры. Экология, культура, образование (материалы конференции). - М., 1989. - С. 11-18.

49. Гирусов, В.Е. Система общество - природа / В.Е. Гирусов. - М.: Знание, 1994. - 217 с.

50. Гирусов, Э.В. Экологическая культура / Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов // Культура: теории и проблемы: [учебное пособие для студентов и аспирантов гуманит. спец.]. - М., 1995. - С. 239-254

51. Глазачев, С.Н. Постулаты экологического образования / С.Н. Глазачев // Экологическое образование: концепции и технологии. - Волгоград, 1996. - С.

3-6.

52. Глазачев, С.Н. Экологическая культура и коэволюционная концепция.

Педагогические технологии в образовании детей. - СПб., 1996. - С. 3-4.

53. Глазачев, С.Н. Пробуждение экологического сознания / С.Н. Глазычев // Вестник экологического образования. - 1998. - №8. - С. 5.

54. Глазачев, С.Н. Экологическая культура учителя: исследования экогуманитарной парадигмы: монография / С.Н. Глазачев. - М.: «Современный писатель», 1998. - 432 с.

55. Глазачев, С.Н. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии / С.Н. Глазачев, Е.А. Когай. - М.: Горизонт, 1999. - 173 с.

56. Глазачев, С.Н. Экологическая культура: сущность, содержание, технологии формирования / С.Н. Глазачев // Вестник экологического образования. С. 121-128.

57. Голованова, Е.Н. Проектная деятельность как система становления экологической культуры школьников / Е.Н.Голованова //Сибирский педагогический журнал. - 2008. - №14. - С. 264.271.

58. Головко, О.Н. Генезис, современные технологии и тенденции развития системы непрерывного экологического образования : автореф. дисс.... докт. пед.

наук / О.Н. Головко. - М., 2003. - 36 с.

59. Гончарова, Ю.А. Педагогическое проектирование среды экологического образования средствами исследовательской деятельности : автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 общая педагогика / Ю.А.Гончарова. - Воронеж, 2000. с.

60. Горшков, В.Г. Физические и биологические основы устойчивости жизни / В.Г. Горшков. - М.: ВИНИТИ, 1995. - 470 с.

61. Гречушкин, В.А. Экологическая подготовка студентов медицинского колледжа : дисс.... канд. пед. наук / В.А. Гречушкин // Липецк, гос. пед. ун-т. Липецк, 2002. - 249 с.

62. Губарева, Л.И. Экология человека: Практикум для вузов / Л.И. Губарева. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 112 с.

63. Гузеев, В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2001. - 224 с.

64. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и последователей) / Под ред. Н.Д. Селивановой. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 306 с.

65. Гусейнов, А.А. Природа как ценность культуры. Экология, культура.

Образование. - М. Просвещение. - 1989. - С.10.

66. Данилов-Данильян, В.И. Возможна ли «коэволюция природы и общества» / В.И. Данилов-Данильян // Вопр. философии. - 1998. - №9. - С. 12- 17.

67. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - №2. - С. 21-26.

68. Дежникова, Н.С. Экологическая культура как предмет педагогики / Н.С. Дежникова // Экологическая психология: Тез I Рос. конф. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. - С. 46-47.

69. Дежникова, Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики / Н.С. Дежникова // Педагогика. - 2002. - №10. - С. 51-56.

70. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология : Учебное пособие для студентов вузов / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. - Ростов-на-Дону, 1996. с.

71. Дмитренко, Т.С. Профессионально-ориентированные технологии в системе высшего педагогического образования как педагогическая проблема / Т.С. Дмитриенко // Alma mater: Вестник высшей школы. - 2002. - №27.

72. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А. Дорофеев // Высшее образование в России, 2005. - №4. - С.

30-33.

73. Дроздовский, Э.Е. Некоторые принципы формирования региональных программ устойчивого развития : Учебное пособие / Э.Е. Дроздовский, Е.С. Баландин, А.В. Назаренко. - Ульяновск. - УлГТУ, 1999. - 130 с.

74. Дымова, Т.В. Практические методы формирования умений деятельностного компонента экологической культуры студентов: Метод, рекомендации / Т.В. Дымова // М-во образования РФ, Астрах, гос. пед. ун-т. Астрахань: Изд-во Астрах, гос. пед. ун-та, 2002. - 11 с.

75. Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольника и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов / Л.И. Егоренков. - М., 1999. с.

76. Егорова, Н.Н. Экологическая культура педагога: аксиологопедагогический аспект : дисс.... канд. пед. наук / Н.Н. Егорова // Томс. гос. пед.

ун-т. - Томск. - 2002. - 289 с.

77. Ефимов, Ю.И. Экологическая культура специалиста: образовательный аспект / Ю.И. Ефимов, В.Ю. Верещагин // Философия экологического образования - Под общ. ред. И.К. Лисеева. - М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 287-301.

78. Ефимова, Е.И. Теория и практика становления экологической культуры будущего специалиста в условиях высшей школы : дисс.... докт. пед. наук / Е.И.

Ефимова // Хабаров, гос. пед. ун-т. - Хабаровск, 2001. - 420 с.

79. Жабаева, А.А. Экологическая сознание как основная часть культуры народа / А.А. Жабаева // Сб. науч. тр. / Адыгейский гос. ун-т. - 2003. - С. 184 Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении:

Практ. пособие / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, Р.В. Растянников. - Киров, 1991.

- 96 с.

81. Журавлев, В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики / В.И.

Журавлев. - М., 1984. - 176 с.

82. Заводной, А.В. Интегративная подготовка преподавателя экологии высшей школы : дисс.... канд. пед. наук / А.В. Заводной // Сочин. гос. ун-т туризма и курорт, дела. - Сочи, 2004. - 184 с.

83. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений 3-е изд., испр. / В.И. Загвязинский, Р. Атахонов. - М.: Академия, 2006. - 208 с.

84. Закарян, Г.А. К вопросу об экологическом образовании в Армении / Г.А. Закарян // Вестник экологического образования в России. - №1. - 2003. - С.

11.

85. Захлебный, А.Н. На экологической тропе (опыт экологического воспитания) / А.Н. Захлебный. - М.: Знание, 1986. - 77 с.

86. Захлебный, А.Н. Эколого-ориентированная деятельность куда ориентировать? / А.Н. Захлебный // Экологическое образование. - 2003. - №3. - С. 3.

87. Зборовский, Г.Е. Профессиональное образование и его перспективы в зеркале социологического видения / Г.Е. Зборовский // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. - 1999. - №1. - С. 46Зборская, Е.П. Экологическое сознание и его особенности / Е.Н. Зборская, Т.Г. Прохоренко. - RAJX Group, 1998. - 124 с.

89. Зверев, И.Д. Приоритеты экологического образования / И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина // Экологическое образование: проблемы и перспективы: межвуз. сб.н.тр. Н.Новгород, 1998. - С. 8-17.

90. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. - 2004. - №3. - С. 42-53.

91. Зеер, З.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / З.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М., 2005. - 216 с.

92. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2005. - №11. С. 14-20.

93. Зимняя, И.А. Компетентностный подход: каково его место в системе подходов к проблемам образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - №8. - С. 20-26.

94. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования Электронный ресурс // Интернет-журнал «Эйдос». мая. - URL: http: // eidos.ru / journal / 2006 / 0505 /htm.

95. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции, новая парадигма результата современного образования / И.А. Зимняя // Концепции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. - М., 2007. - С. 33-45.

96. Иванова, Н.И. Инженерная экология и экологический менеджмент / Н.И. Иванова, И.М. Фадина. - М.: Логос. - 2006. - 520 с.

97. Ильясова, И.С. Повышение культуры студентов ссуз через экологическое воспитание / И.С. Ильясова // Проблемы безопасности современного мира и управления рисками // Безопасность- 07; Мат-лы докл. XII Всероссийской науч.практич. студ. конф. с медждун. участием. - Иркутск, 2007. - С. 367-369.

98. Ильясова, И.С. Модель экологического образования в ссузе / И.С. Ильясова // Вестник Бурятского государственного университета. - Улан-Уде, 2008. С. 12-14.

99. Ильясова, И.С. Экологическая культура как психолого-педагогический феномен / И.С. Ильясова // Теория и практика гуманизации педагогического процесса: сборник научн. тр. - Иркутск. 2008. - Вып. 9. - С. 168-173.

100. Ильясова, И.С. Реализация личностно-ориентированного и деятельностного подходов в контексте формирования экологической культуры студентов ссуза / И.С. Ильясова // Актуальные проблемы психологии обучения и воспитания: теоретические и прикладные аспекты: Мат-лы регион. науч.практ.конф. - Иркутск, 2009. - С. 86-95.

101. Иоселиани, А.Д. Техносфера и экологическое сознание в контексте глобализации : дисс.... докт. психол. наук / А.Д. Иоселиани. - Ростов н/Д: РГУ, 2002. - 348 с.

102. Кабаян Н.В. К решению проблемы интеграции фундаментальных исследований и экологического образования / Н.В. Кабаян, Т.Н. Мельникова, Э.А.

Шебхузова // Сб. науч. тр. Адыгейский гос. ун-т. - 2001. - С. 347-349.

103. Казанник, А.И. Формирование экологической культуры в образовательных учреждениях профессионального образования России / А.И. Казанник // Вестник Омского юридического института. - 2005. - №3. - С. 78-85.

104. Казначеев, В.П. Учение В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере. - Новосибирск. - 1989. - С. 31-33.

105. Калмыков, А.А. Типология отношений человека и природы / А.А.

Калмыков // Экологическая психология: Тез II Рос. конф. - М.: Изд-во Моск. унта, 2000. - С. 26-27.

106. Каропа, Г.Н. Теоретические основы экологического образования / Г.Н. Каропа. - Минск, 1999. - 188 с.

107. Кашлев, С.С. Интерактивные методы развития экологической культуры учащихся: пособие для педагогов / С.С. Кашлев. - Минск: Зорны верасень, 2007.- 148 с.

108. Кашлев, С.С. Теория и практика обеспечения развития субъектности педагога в эколого-педагогической деятельности : дисс.... докт. пед. наук / С.С.

Кашлев // Моск. гос. открытый пед. ун-т. - М., 2004. - 390 с.

109. Кларина, Л.М. Экономика и экология в начальной школе / Пособие для учителя. - М., 1997. - 206 с.

110. Когай, Е.А. Аксиологические ориентиры экологического образования / Под общ. ред. И.К. Лисеева / Е.А. Когай // Философия экологического образования - М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 238-252.

111. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2001. - 176 с.

112. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, С.П. Курдюмов. - М.: Академия, 2002. - 173 с.

113. Колдомасова, Л.С. Формирование экологической образованности студентов в процессе профессиональной подготовки : автореф. дисс.... канд. пед.

наук / Л.С. Колдомасова. - Магнитогорск, 2005. - 24 с.

114. Комаров, В.Д. Социальная экология: Философские аспекты / В.Д.

Комаров. - СПб., 1990. - 207 с.

115. Компетентностная модель современного педагога / О.В. Акулова и др. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 158 с.

116. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной; Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. РГПУ. - СПб.:

- 2005. - 392. - 94 с.

117. Комплексная экологическая практика школьников и студентов :

Учебно-методическое пособие / Под ред. проф. Л.А. Коробейниковой. - СПб.:

Крисмас, 2002. - 268 с.

118. Концепция модернизации российского образования до 2010 г. // Вестник образования. - 2002. - №6. С. 31 - 36.

119. Коробкин, В.И. Экология: Учебник для студентов вузов / В.И. Коробкин, Л.В. Передельский. - 6-е изд., доп. и перераб. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.- 575 с.

120. Котиди, Н.В. Некоторые проблемы экологического воспитания и образования / В.Н. Котиди // Сб. науч. тр./ Адыгейский гос. ун-т. - 2001. - С. 357Краевский, В.В. Методология педагогики : Пособие для педагоговисследователей / В.В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

122. Краевский, В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня / В.В.

Краевский // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности:

Сб. науч. ст. - под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. - М., 2001. - С. 6-29.

123. Кремер, Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика:

учебник для вузов / Н.Ш. Кремер. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 543 с.

124. Лаврушина, С.М. Формирование экологической культуры личности

- актуальная социально-педагогическая задача. Экологическая культура. - Красноярск, 1991. - С. 17-18.

125. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

126. Левина, С.В. Экологическая тропа как эффективный педагогический фактор формирования экологоцентрического мышления студентов в условиях урбанизации : дисс.... канд. пед. наук / С.В. Левина // Самар. гос. пед. ун-т. - Самара, 2002. - 204 с.

127. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

128. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

129. Линенко, О.А. Формирование экологической культуры студента как педагогическая задача современного вуза / О.А. Линенко // Вестник СевероКавказского государственного технического университета. - Ставрополь: СевКавГТУ. - 2006. - №5 (9). - С. 73-76.

130. Линенко, О.А. Экологическое сознание. Экологическая культура.

Экологическое образование: теоретико-методологический анализ: монография / О.А. Линенко. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2007. - 258 с.

131. Линенко, О.А. Эколого-психологический тренинг: программа учебного курса / О.А. Линенко. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2007. - 12 с.

132. Линенко О.А. Анализ экологического сознания студентов технического вуза: империческое исследование / О.А. Линенко // Вестник Московского государственного областного университета. - М.: МГОУ. - 2008. - №4. - С. 54-61.

133. Линенко, О.А. Экологическое сознание и экологическая культура как цель и результат экологического образования / О.А. Линенко // Высшее образование сегодня. - М.: Логос. - 2008. - №9. - С. 89-92.

134. Линенко, О.А. Теоретические основы экологизации сознания личности студента технического вуза: монография / О.А. Линенко. - Ставрополь: Литература, 2009. - 232 с.

135. Линенко, О.А. Экологическое сознание и экологическая культура как цель и результат экологического образования / О.А. Линенко // Высшее образование сегодня. - М.: Логос. - 2008. - №9. - С. 89 - 92.

136. Лихачев, Б.Т. Экология личности // Педагогика. - 1995. - №2. - С. 19Лихачев, Б.Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования. Экологическое образование в России: теоретические аспекты / Под ред. А.Н. Захлебного, Л.Н. Салеевой. - М.: 1997. - С. 69Ломакина, И.С. Теоретико-аксиологические основы формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе (социокультурный аспект) / И.С. Ломакина. - Челябинск. - 2003. - 341 с.

139. Лукьянчиков, Н.Н. Основные положения концепции устойчивого развития Удмуртской республики / Н.Н. Лукьянчиков, В.Н. Гуров. - Ижевск.

1994. - 102 с.

140. Мазур, И.И. Путь к экологической культуре / И.И. Мазур, О.Н. Козлова, С.Н. Глазычев // Междунар. акад. наук, Рос. секция. - М.: Горизонт, 2001. с.

141. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование. - М.: РЭФИА, 1996.

- 52 с.

142. Мамедов, Н.М. Экологическая культура и образование / Экологическое образование: концепция и методические подходы. Отв. редактор Мамедов Н.М. - М.: «Экономика и информатика». - 1996. - 136 с.

143. Мамедов, Н.М. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества / Н.М. Мамедов, С.Н. Глазычев // Экологическое образование: концепции и технологии. - Волгоград: Изд-во Волгогр. ун-та, 1996. С. 16-26.

144. Мамедов, Н.М. Основания экологического образования / Н.М. Мамедов // Экологическое образование. - 2001. - №3. - С. 4-8.

145. Маркова, С.М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования : автореф. дисс.... докт. пед. наук / С.М. Маркова. - СПб., 2002. - 49 с.

146. Марфенин, Н.Н. Экологическое образование в целях устойчивого развития / Н.Н. Марфенин // Вестник экологического образования. - 2006. - № 1.

- С. 3-5.

147. Маслова, Н.В. Ноосферное образование / Н.В. Маслова. - М.: Логос, 1999. - 308 с.

148. Медведев, В.И. Экологическое сознание : учебное пособие для студентов вузов / В.И. Медведев, А.А. Алдашева. - М., 2001. - 374 с.

149. Мелехова, О.П. Экологическое образование и нравственное воспитание / О.П. Мелехова // Высш. образование в России. - 1994. - №4. - С. 40-43.

150. Миронов, А.В. Эстетическое и нравственное в экологическом воспитании школьников: Пособие для учителей / А.В. Миронов. - Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1989. - 153 с.

151. Миронов, А.В. Теоретические основы содержания экологического образования студентов / А.В. Миронов // Нач. шк. - 1993. - №9. - С. 13-18.

152. Миронов, А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах / А.В. Миронов. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 360 с.

153. Миронова, М.А. Специфика экологической подготовки студентов в технических вузах / Е.В. Муравьева // Вестник Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева. - 2007.- №2. - С. 114-118.

154. Моисеев, Н.Н. Человек и ноосфера. - М.: Молодая гвардия, 1990. с.

155. Моисеев, Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование.

- М., 1995. - С. 32-35.

156. Моисеев, Н.Н. Экология и образование / Н.Н. Моисеев. - М.:

«ЮНИАСМ», 1996. - 192 с.

157. Моисеев, Н.Н. Система «учитель» и современная экологическая обстановка / Н.Н.Моисеев // Культура и экология: поиск путей новой этики. -М., 1997. - С. 86-93.

158. Моисеева, Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика : дисс.... докт. пед. наук / Л.В. Моисеева // Урал. гос. проф.-пед. ун-т;

Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1997. - 376 с.

159. Моносзон, Э.И. Формирование научного мировоззрения учащихся. М.: Педагогика. - 1985. - 232 с.

160. Морева, О.В. Методологические аспекты проектирования воспитательной системы в контексте социально-личностно ориентированного образования / О.В. Морева // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. - под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. - М., 2001. - С. 287-293.

161. Моросанова, В.И. Самосознание и саморегуляция поведения / В.И.

Моросанова, Е.А. Аронова. - М., 2007. - 212 с.

162. Муравьева, Е.В. Об экологической культуре будущего специалиста / Е.В. Муравьева // Профессиональное образование. - Казань, 2001. - №4. - С. 81Муравьева, Е.В. Некоторые экологические проблемы в технических вузах / Е.В. Муравьева // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: материалы Х науч.-практ. конф.- Казань; ЙошкарОла: центр инновационных технологий, 2002. - С. 164-166.

164. Муравьева, Е.В. Дидактические условия развития экологической культуры студентов технического вуза : автореф. дисс. … канд. пед. наук:

13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования / Е.В. Муравьева.

- Казань, 2003. - 21 с.

165. Муравьева, Е.В. Информационно-методическое обеспечение практикума по безопасности жизнедеятельности / Е.В. Муравьева, Д.В. Золин // материалы сбора с руководителями факультетов (кафедр), осуществляющих подготовку учителей по специальности «Безопасность жизнедеятельности» учреждений высшего профессионального образования Российской Федерации (г. Казань, 16-28 октября 2004 г.). - Казань: МЧС Республики Татарстан, 2004. - С. 146-148.

166. Муравьева, Е.В. Казанский государственный университет и развитие системы экологического образования / Е.В. Муравьева // Безопасность жизнедеятельности. - 2005. - №7. - С. 25-26.

167. Муравьева, Е.В. Экологическая подготовка студентов технического вуза: монография / Е.В. Муравьева. - Казань: РИЦ «Школа», 2006. - 244 с.

168. Муравьева, Е.В. Информационно-методическое обеспечение экологической подготовки в техническом вузе / Е.В. Муравьева, Е.И. Загребина // Инфокоммуникационные технологии глобального информационного общества: материалы 5-й ежегодной междунар. науч.-практ. конф., Казань, 5-6 сентября 2007 г. - Казань: Фолиант, 2007.- С. 179-180.

169. Назаренко, А.В. Региональные проблемы рационализации ресурсопользования / А.В. Назаренко. – Ульяновск, 2002. – 158 с.

170. Назаренко, А.В. Система повышения эффективности компетентностно-ориентированного экологического профессионально-педагогического образования будущих педагогов / А.В. Назаренко. – Ульяновск, 2013. – 419 с.

171. Наин, А.Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели / А.Я. Наин, Л.М. Кустов. - Челябинск, 1994. - 76 с.

172. Найн, А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. - Челябинск, 1995.

- 288 с.

173. Наумова, Н.Н. Экологическое образование в туристическом вузе:

монография / Н.Н. Наумова. - Владимир: ВФ РМАТ, 2006. - 176 с.

174. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации // Приложение к журналу «Вестник экологического образования в России». - 2000. - №1. - С. 3-20.

175. Национальная стратегия экологического образования Российской Федерации. - М.: Зеленый мир, 2000. - 19 с.

176. Нелюбина Е.Г. Формирование экологической компетентности студентов педагогического вуза интегративно-проектным методом: дисс. … канд.

пед. наук: 13.00.02 / Е.Г. Нелюбина. - Самара, 2005. - 262 с.

177. Непрерывное экологическое образование школьников. Программы образовательной области «Экология» / Под ред. Г.П. Сикорской и др. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. - 58 с.

178. Непрокина, И.В. Формирование готовности ученика к усвоению учебной информации: синергетический подход: монография / И.В. Непрокина, М.О. Смирнова. - Тольятти: ТГУ, 2007. - 169 с.

179. Нестеров, Е.М. Окружающая среда Санкт-Петербурга. Ресурсы / Е.М. Нестеров, В.П. Соломин, Л.М. Зарина. - СПб.: Теса, 2007. - 148 с.

180. Нестерова, А.А. Формирование эколого-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования: автореф. … каннд.пед.наук / А.А. Нестеров. - Чебоксары, 2011, - С. 12-14.

181. Новое качество высшего образования в современной России (содержание, механизмы реализации, долгосрочные и ближайшие перспективы). Концептуально-программный подход / Под ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.

-199с.

182. Об охране окружающей среды: Федеральный закон от 10 янв.2002 N

- ФЗ // Собрание законодательства РФ. - 2002. - №2. - ст. 133.

183. Об экологической доктрине Российской Федерации: Распоряжение Правительства РФ от 31 авг. 2002 г. №1225-р // Собрание Законодательства РФ. ст. 3510.

184. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. - М.: Изд-во «Весь Мир», 2000. с.

185. Организация экологического образования в школе : Пособие для работников ср. образовательных школ / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. Пермь. - 1990. - 148 с.

186. Основная образовательная программа по специальности «Природопользование» (специализация 0134406 «Менеджмент и маркетинг в природопользовании») / Сост. И.Б. Бичева, Н.А. Иваньковская, СВ. Осипова, Г.А. Папуткова, К.А. Романова. - Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2004. - 453 с.

187. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. - М.: Просвещение, 1967.

- 472 с.

188. Осокина, В.Н. Формирование экологической культуры студентов педагогического колледжа в процессе обучения : дисс.... канд. пед. наук / В.Н.

Осокина // Моск. гос. открытый пед. ун-т. - М., 2004. - 181с.

189. Остапец, А.А. Экология как принцип педагогики. Технология экологического воспитания подрастающего поколения. - М., 1996. - С. 16-17.

190. Панкратов, А.В. Идея экологического образования / А.В. Панкратов, Л.В. Фесенкова, Е.Д. Дерябина // Философия экологического образования - под общ. ред. И.К. Лисеева. - М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 329-346.

191. Панова, В.А. Дидактические основы экологизации содержания образовательного процесса в школе : дисс. … канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1996.

- 176 с.

192. Панфилова, Л. В. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии : дисс.... докт. пед. наук / Л.В. Панфилова // Тольяттин. гос. ун-т. - Тольятти, 2002. - 481 с.

193. Панфилова, Л.В. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии : автореф. дисс. … докт.

пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Панфилова; [Тольят.гос.ун-т]. - Тольятти, 2002. - 42 с.

194. Папуткова, Г.А. Экологическое образование - новые подходы и перспективы / Г.А. Папуткова, К.А. Романова // Междунар. Форум «Городапобративы и партнеры»: Материалы форума. - Н.Новгород, 2001. - С. 181-184.

195. Папуткова, Г.А. Экологическое обучение педагогических кадров в дошкольных образовательных учреждениях: монография / Г.А. Папуткова, К.А.

Романова. - Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2002. - 149с.

196. Папуткова, Г.А. Формирование экологической компетентности педагогических кадров: монография / Г.А. Папуткова. - Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2005. - 133 с.

197. Папуткова, Г.А. Организационно-педагогические условия реализации технологии профессионально - экологического образования / Г.А. Папуткова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2006. - №4 (54). - С.18-23.

198. Папуткова, Г.А. Технологическая организация профессионального экологического образования: монография / Г.А. Папуткова. - Н. Новгород: Издво Волж. гос. инж.-пед. ун-та., 2006. - 197с.

199. Папуткова, Г.А. Профессионально-экологическая компетентность:

идея, концепция: монография / Г.А. Папуткова. - Н. Новгород: Изд-во Волж. гос.

инж.-пед. ун-та., 2006. - 173с.

200. Папуткова, Г.А. Формирование конкурентоспособного специалиста в области профессионального экологического образования / Г.А. Папуткова // Образование и наука. - 2006. - №1. - С. 87-93.

201. Папуткова, Г.А. Современное профессиональное экологическое образование студентов вуза: Монография / Г.А. Папуткова. - Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ун-та., 2007. - 361 с.

202. Папуткова, Г.А. Концептуальная модель компетентностноориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе / Г.А. Папуткова // Научно-практический международный журнал «Гуманизация образования». - 2008. - №1. - С. 76-81.

203. Пистунова, Л.Е. Формирование экологической компетентности студентов вуза : дисс. … канд. пед. наук. - Кемерово, 2006. - 233 с.

204. Плохотнюк, Е. Б. Развитие экологической ответственности у студентов высших учебных заведений : автореф. дис.... канд. пед. наук / Е.Б. Плохотнюк. - Екатеринбург, 2002. - 24с.

205. Пономарева, И.Н. Экологическое образование в российской школе:

История. Теория. Методика учебное пособие / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин.

СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. - 2003. - 415 с.

206. Попов, В.Я. О совершенствовании экологического образования в университетах / В.Я. Попов // Сб. науч.тр. / Адыгейский гос. ун-т. - 2001. - С.

392-394.

207. Попова, О.В. Конструирование региональной модели непрерывного экологического образования (школа - вуз - факультет повышения квалификации) : автореф. дис.... канд. пед. наук / О.В. Попова. - Барнаул, 1996. -20с.

208. Построение модели личностно ориентированного обучения / Под ред. И.С. Якиманской. - М., 2001. - 128 с.

209. Программы общеобразовательных учреждений. Биология. 6-9 классы (к учебникам В.В. Пасечника). - М, 2009. - 30 с.

210. Редина, М.М. Экономика природопользования / М.М. Редина, А.П.

Хаустов. - Практикум. М.: Высшая школа, 2006. - 270 с.

211. Реймерс, Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Словарь-справочник / Н.Ф. Реймерс. - М.: Просвещение, 1992. - 320 с.

212. Реймерс Н.Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы и гипотезы) // М.: Журнал «Россия молодая». 1994. - 367 с.

213. Реймерс, Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы, гипотезы) / Н.Ф. Реймерс. - М., 1994. - 361с.

214. Реутова, Л.П. Система формирования и развития профессиональнопедагогического мировоззрения учителей : дисс. … докт. пед. наук / Л.П. Реутова. - М. - 2007. - 360 с.

215. Рогачев, В.В. Формирование конфликтной компетентности сотрудников таможни для профилактики межличностных конфликтов : автореф.

дисс.... канд. психол. наук / В.В. Рогачев. - Ярославль, 2002. - 26 с.

216. Роговая, О.Г. Становление эколого-педагогической компетентности:

теоретической и методологический аспекты: Монография / О.Г. Роговая. - СПб.:

Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 280 с.

217. Роговая, О.Г. Экологический менеджмент образовательного учреждения : методические рекомендации по внедрению / О.Г. Роговая, В.П. Соломин.

- Спб.: Изд-во РГПУ им. И.А. Герцена, 2007. - 75 с.

218. Роговая, О.Г. Экологическое моделирование: практика : Учебнометодическое пособие / О.Г. Роговая. - СПб.: ООО «Книжный дом». - 2007. - 104 с.

219. Роговая, О.Г. Становление эколого-педагогической компетентности специалиста в области образования : дисс. … докт. пед. наук: 13.00.08 / О.Г. Роговая. - СПб., 2008. - 398 с.

220. Родзевич, Н.Н. Охрана и преобразование природы: учебное пособие для студентов / Н.Н. Родзевич, К.В. Пашканг. - М.: Просвещение, 1986. - 215 с.

221. Розенберг Г.С. Краснощеков Г.П. Устойчивое развитие в России.

Опыт критического анализа // Тольятти: Интер-Волга, 1995. - 46 с.

222. Роль гуманитарных дисциплин в формировании экологического мировоззрения студентов / Под ред. В.И. Голованова. - М.: Наука, 2000. - 63 с.

223. Романов, И.В. Семантическое поле понятия «профессия» / И.В. Романов, А.А. Хван // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр.

- отв. ред. Е.В. Ткаченко. - Вып. 2. - Екатеринбург, 1996. - С. 248-256.

224. Романова, К.А. Витагенная модель профессионально-экологического образования: (концепция, опыт): монография / К.А. Романова. - Н. Новгород:

Изд-во ВГИПА, 2005. - 360 с.

225. Романова, К.А. Послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников: монография / К.А. Романова. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2003. - 333 с.

226. Романовский, В.Л. «Прикладная техносферная рискология» - системнообразующий фактор подготовки специалистов в области безопасности жизнедеятельности / В.Л. Романовский, Е.В. Муравьева, В.Ю. Семенов // Предупреждение. Спасение. Помощь (современность и инновации): материалы XV Юбил. междунар. науч.-практ. конф. научно-педагогического состава Академии, г. Химки, 4 декабря 2007 г. - Химки: АГЗ МЧС России, 2007. - С. 31-35.

227. Ромейко, Н.В. Научно-педагогические основы проектирования содержания дополнительного послевузовского экологического образования : дисс.

… канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Ромейко. - Тюмень, 2000. - 151 с.

228. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1984. - Т.1. - 352 с; Т.2. - 325 с.

229. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. Спб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

230. Рублева, О.В. Интеграция содержания образования как системообразующий фактор становления экологической культуры личности : дисс....

канд. пед. наук / О.В. Рублева // Самар. гос. пед. ун-т. - Самара, 2000. - 199 с.

231. Рублева, О.В. Интеграция содержания образования как системообразующий фактор становления экологической культуры личности : автореф. дис.

… канд. пед. наук: 13.00.01. / О.В. Рублева. - Самара, 2000. - 18 с.

232. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика : автореф. дис.... докт. пед. наук / Н.А. Рыжова. - М., 2000. - 49 с.

233. Рюмина, Е.В. Анализ эколого-экономических взаимодействий / Е.В.

Рюмина; Рос. акад. наук, Ин-т пробл. рынка. - М.: Наука, 2000. - 158 с.

234. Санфирова, О.В. Аксиологические основы экологического образования студентов : дисс.... канд. пед. наук / О.В. Санфирова // Кемеров. гос. унт. - Кемерово, 2002. - 286 с.

235. Северюхина, Т.В. Долгожданный предмет обсуждения: Анализ концепции экологического образования / Т.В. Северюхина // Экология и жизнь. С. 30-36.

236. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 284 с.

237. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 11 ч. Ч. 5. Технологии развивающего образования / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование. - 2005. - 93 с.

238. Семенов, С. С. Мировоззренческие аспекты экологизации образования / С.С. Семенов // Изв. АН КССР; Сер. «Общ. науки». - Алма-Ата, 1998. С. 42-50.

239. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. - 1994. - №5. - С. 16-21.

240. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Монография. - М., 1998. — 180 c.

241. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. - М.:

Мнемозина, 2002. - 416 с.

242. Сериков, С.Г. Здоровьесбережение учащихся в образовательных процессах : монография / С.Г. Сериков. - Шадринск: Исеть, 2001. - 320 с.

243. Сикорская, Г.П. Ноогуманистическая модель экологопедагогического образования: монография / Г.П. Сикорская. - Екатеринбург:

УГПУ, 1998. - С. 197.

244. Сикорская, Г.П. Ноогуманистическая модель экологопедагогического образования : дисс.... докт. пед. наук / Г.П. Сикорская // Урал.

гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1999. - 446 с.

245. Симонова, Л.П. Экологическое образование в начальной школе:

учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Л.П. Симонова. - М.:

Академия, 2000. - 159 с.

246. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М., 1980. - 96 с.

247. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

248. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр, 1994. - №6. - С. 2-8.

249. Сластёнин, В.А. Общая педагогика. М.: ВЛАДОС, 2002. - 256 с.

250. Сластенина, Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. М., 1994. - 108 с.

251. Слободчиков, В.И. Психологические основы личностноориентированного образования / В.И. Слободчиков // Мир образования. Образование в мире. - 2001. - №1. - С. 14-28.

252. Словарь-справочник / Пер. с нем. - М.: Прогресс, 1993. - 640 с.

253. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков;

Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2004. - 448 с.

254. Смирнов, И.П. Человек - образование - профессия - личность: монография / И.П. Смирнов. - М.: УМИЦ Граф-Пресс, 2002. - 420 с.

255. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. с.

256. Смирнов, С.Д. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения / С.Д. Смирнов // Педагогика и психология высшего образования. - М., 2001. - С. 145-156.

257. Состояние среды обитания и ее влияние на здоровье населения / гос.

Доклад «О санитарно-эпидемиологической обстановке в РФ» // Экол. Вестн.

Росс: информ.-справ. Бюллетень. - 2003. - №2. - С. 3-10.

258. Спиридонов, В.Ф. Психология мышления. Решение задач и проблем / В.Ф. Спиридонов. - М.: Генезис, 2006. - 320 с.

259. Стадницкий, Г.В. Экология: Учебное пособие для студентов / Под ред. В.А. Соловьева, Ю.А. Кротова 4-е изд., / Г.В. Стадницкий, А.И. Родионов. испр. - СПб.: Химия, 2007. - 238 с.

260. Суравегина, И.Т. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития / И.Т. Суравегина, Н.Н. Мамедов // Вестник экологического образования. - Вып. 1-2. - Обнинск, 1995. - 38 с.

261. Суравегина И.Т. Экология: что должен знать и уметь школьник. - М., 1997. - С. 86.

262. Тарасова, Н.П. Всеобщее экологическое образование / Н.П. Тарасова.

Н.Ф. Церцек. М.В. Рыбакова // Экология и жизнь. - 2004. - №6. - С. 31-34.

263. Татур, Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке (антропологический взгляд): Вчера... Сегодня... Завтра... / Ю.Г. Татур. - М., 1994. с.

264. Тейер де Шарден, П. Феномен человека. - М.: Наука, 1987. - 240 с.

265. Теплов, Д.Л. Экологическое воспитание старшеклассников в системе дополнительного образования / Д.Л. Теплов // Педагогика. - 2003. - №10. - С. 46Титенберг, Т. Экономика природопользования и охрана окружающей среды : пер. с англ. / Под ред.. А.Д. Думнова, И.М. Потравного. - М.:

ОЛМА-ПРЕСС, 2001. - 591 с.

267. Тюмасева, З.И. Экология, образовательная среда и модернизация образования: монография / З.И. Тюмасева. - Челябинск: Изд-во Челяб. Гос. пед. унта, 2006. - 332 с.

268. Урсул, А.Д. Модель устойчивого развития для России / А.Д. Урсул;

Рос. акад. упр. - М.: Луч, 1994. - 78 с.

269. Урсул, А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования / А.Д. Урсул // НТИ. Сер. 1. - 1996. - №2.

270. Урсул, А.Д. Модель опережающего образования: ноосферноэкологический ракурс / А.Д. Урсул // Философия экологического образования под общ. ред. И.К. Лисеева. - М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 49-71.

271. Устойчивое развитие и экологизация школьного образования / сост.

и отв. ред. Н.М. Мамедов. - М.: Ступени, 2003. - 288 с.

272. Федорова, А.И. Практикум по экологии и охране окружающей среды: Учебное пособие для студ. высших учебных заведений / А.И. Федорова, А.Н.

Никольская. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 288 с.

273. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления развития психологопедагогических исследований / Д.И. Фельдштейн // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования Российской Федерации. - 2005. С. 4.

274. Философия экологического образования / Под общ. ред. И.К. Лисеева. - М.: Прогресс-Традиция. - 2001. - 416 с.

275. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - 6-е изд. - М.: Политиздат, 1991. - 559 с.

276. Формирование системного мышления в обучении: учеб. пособие / ред. З.А. Решетова. - М.: ЮНИТИ: Единство, 2002. - 344 с.

277. Хавкина, Т.К. Подготовка студентов к развитию творческих способностей учащихся в процессе экологического образования : дисс.... канд. пед.

наук / Т.К. Хавкина. - Саратов, 2003. - 174 с.

278. Харченко, Н А. Справочник основных понятий и терминов по экологии и этологии / Н.А. Харченко, А.Т. Козлов. - Воронеж: Изд-во Воронеж, гос.

пед. ун-та, 1991. - 205 с.

279. Хотунцев, Ю.Л. Экология и экологическая безопасность / Ю.Л. Хотунцев. - М.: Академия, 2002. - 480 с.

280. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам / А.В. Хуторской. - СПб., 2001. - 165 с.

281. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс // Интернет-журнал «Эй-дос». 25 декабря 2005. - URL: http: // www.eidos.ru / journal / 2005 / 1212/ htm.

282. Хуторской, А.В. Педагогические средства реализации эвристического потенциала образования / А.В. Хуторской // Педагогика. - 2009. - №3. - С. 17Чернова, Н.М. Экологическое образование // Педагогическое образование. - М.: «Прометей» МПГУ им. В.И. Ленина, Вып. 7. - 1993. - 120 с.

284. Чернова, Н.М. Общая экология: учебник для студентов педагогических вузов / Н.М. Чернова, А.М. Былова. - М.: Дрофа, 2008. - 416 с.

285. Чернышова, Л.Г. Формирование экологического мировоззрения студентов технических вузов : дис.... канд. филос. наук / Л.Г. Чернышова // Томе.

гос. ун-т. - Томск, 2004. - 202 с.

286. Чижевский, А.Л. На берегу Вселенной. Воспоминания о К. Э. Циолковском. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 448 с.

287. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. - М., 1996. - 231 с.

288. Шапарь, В.Б. Словарь практического психолога / В.Б. Шапарь. Харьков: Тросинг, 2004. - 734 с.

289. Швец, И.М. Теория и методика экологизации естественнонаучного образования : дисс.... докт. пед. наук / И.М. Швец. - СПб., 2001. - 341 с.

290. Шевцов, А.Г. Социальная экология и экологическое воспитание: методологические основы: учеб. пособие / А.Г. Шевцов. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1992. - 101 с.

291. Шилов, И.А. Экология / И.А. Шилов. - М.: Высшая школа, 2003. с.

292. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Мир образования - Образование в мире.

- 2001. - №4. - С. 8-19.

293. Штоф, В.А. Роль модели в познании / В.А. Штоф. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. - 128 с.

294. Шульпина, Е.А. Педагогические условия формирования экологической компетентности у студентов университета (на примере общепрофессиональных дисциплин специальности «География»): дисс.... канд. пед. наук / Е.А.Шульпина // Челябин. гос. ун-т. - Челябинск, 2001. - 183 с.

295. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий. - М.: Касталь, 1993. - 412 с.

296. Экологизация подготовки специалистов в вузах. Утилизация и переработка отходов: Сб. науч. тр. / Под ред. Т.И. Губиной. - Саратов: Изд-во СГТУ, 2001. - 122 с.

297. Экологическая культура современного общества: Материалы междунар. симп. [19-21 октября 2000 г., Чита] / Отв. ред. В. П. Горлачев. - Новосибирск: Наука, 2000. - 213 с.

298. Экологические проблемы современности: научные и педагогические аспекты: Учеб. пособие / Отв. ред. А.А. Касьян. - М.: Омега, 1995. - 208 с.

299. Экологический мониторинг: шаг за шагом / Е.В. Веницианов и др.

под ред. Е.А. Заика. - М.: РХТУ им. Д.И. Менделеева. 2003. - 252 с.

300. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред.

Л.П. Печко. - М.: Педагогика, 1984. - 136 с.

301. Экологическое образование в высшей школе / Н. Церцек, Н. Пономарев, Е. Хабарова, В. Константинова // Высш. образование в России. -2004. С. 30-39.

302. Экологическое образование в России: теоретические аспекты: Сб.

трудов к 25-летию Научного совета по экологическому образованию Президиума РАО / Под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой. - М.: Педагогика, 1997. - 160 с.

303. Экологическое образование в университетах России : учеб. метод.

материалы. Оценочные средства по экологическим специальностям. - М., 2005. с.

304. Экология, здоровье, образ жизни / Под ред. Ф.С. Файзуллина, Крюковой. - Уфа. 1997. - 148 с.

305. Экология. Под ред. проф. В.В. Денисова. - Ростов-н/Д.: ИКЦ «МарТ», 2006. - 768 с.

306. Экология: Учебник для студентов высш. и сред. учеб. заведений, обуч. по техн. спец. и направлениям / Л.И. Цветкова, М.И. Алексеев, Ф.В. Карамзинов и др.; под общ. ред. Л.И. Цветковой. - М.: АСБВ; СПб.: Химиздат, 2007. - 550 с.

307. Энциклопедический словарь «Человек» / Ред. Ю.Г. Волков, B.C. Поликарпов. - М.: Гардарики, 1999. - 290 с.

308. Эфендиев, Ф.С. Актуальные проблемы формирования экологического сознания / Ф.С. Эфендиев // Сб. науч. тр. / Адыгейский гос. ун-т. - 2003. - С.

12-15.

309. Ягодин, Г. А. Устойчивое развитие и экологическое образование / Г.А.Ягодин, Е.С. Оганесян // Экол. образование в школе. - 1999. - №1.

310. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

311. Barker, R.G. On the Nature of the Envaironment / R.G. Barker II Jornal of Social Issues. - 1997. - N19. - P. 9-11.

312. Berger, D. Canadian Society for the Higher Education Text. / D. Berger.

Peterborough, Ontario, 2002. - 238 с.

313. Catton, W. R., Dunlap R. E. Environmental Sociology: A New Paradigm I W. R. Catton, R. E. Dunlap II Amer. Sociologist. - 1999. - Vol. 13. - Nr. L.-P. 41-49.

314. Competence: Inquires into its Meaning and Acquisition in Educational Settings / Ed. E.C. Short. -N.Y., 1984. - 185 p.

315. Duncan, O. D. Cultural, Behavioral and Ecological Perspectives in the Study of Social Organization / O.D. Duncan, L.F. Schmore // Amer. J. Sociology.Vol. 65. - N2. - P. 132-136.

316. Early, P. The School Management Competence's Project. Standards for School Management / P. Early. - N.Y. - 1992. - 27 р.

317. Foresman, S. Developmental Framework for Planning Environmental Education Programs. Science and Children / S. Foresman. - Illinois, 1990. - Р. 32-45

318. Geesteranus, Ch. M. On Environmental Education Strategy. A concept for Education / Ch. M. Geesteranus, J.C. Smith. - N.W. Europe Committee. Commission on Education JUCN, 1994. - 83 p.

319. Jensen, B. The Action Competence Approach in Environmental Education Text / B. Jensen, K.Schnack // Environmental Education Research. - 1997. - V. 3, N.2.

- P.163-178.

320. Jirasinghe, D.J. The Competent Head: A Job Analysis of Head's Tasks and Personality Factors / D.J. Jirasinghe, G. Lyons. - London, 1996. - 400 p.

321. Kydd, L. Professional Development for Educational Management / L.

Kydd, M. Crawford, С Richers. - London, 1997. - 215 p.

322. Lifelong Education: International Journal. - London; Washington, 1994. Vol. 13. - N4. - P.9.

323. Meadows, D.H. Beyond the Limits: Global Collapse or Sustainable Future? / D.H. Meadows, D.L. Meadows, J. Randers. - London, 1997. - 107 p.

324. Moskowitz, G.B. Social cognition: Understanding self and others / G. B.

Moskowitz, New York: Guilford Press, 2005. - 548 p.

325. Mueller, K. and Dr. Andreas Sturm Standardized Eco-Efficiency Indicators. Text / McClelland, D.C. Report 1: Concept Paper. Revision: 1.0.5. - Ellipson, 2001. - 72 р.

326. Paradella, F.S. What is the Entrepreneurial University / F.S. Paradella // DEAN Therd Annual Conference Proceedings. Berlin, 2001. - 126 р.

327. Rankin, N. Methods of designing frameworks // The IRS handbook on Competencies / ed. Neil Rankin. 2001. - Р. 123-129

328. Rosenbaum, W.A. Environmental Politics and Policy I.W. Rosenbaum. Washington, 1998. - 78 p.

329. Rozenberg, G.S. Expert systems " REGION " and " RESERVOIR " as instruments of simulation of diffuse pollution of large-scale ecosystems and reservoirs // In: Proceeding of the Second International IAWQ Specialized Conference and Symposia on Diffuse Pollution (DIFusePOL ' 95), August 13-18, 1995. - Brno; Prague (Czech Republic), 1995. Part 1. - Р. 72-77.

330. Snager, R. Curriculum Evaluation for Lifelong Education / R. Snager, R.H. Dave. -Hamburg, 1977. - 140 p.

331. Suvan, A.J. (Ed.) Environmental Education / A.J. Suvan. - London, 1996.

- 85p.

332. Synthesis of Nine Major Reports on Physicians Competencies for the Emerging Practice Environment Text. / R. Halpern, M.Y. Lee, P.R. Boulter, R.R. Philips // Acad. Med. - 2001. V. 76. - P. 606-615.

333. The Magna Charta of University // Сайт Берлинского саммита по Болонскому процессу // http: www.bolonga-berlin 2003. - 29 р.

334. Wiecker, A.W. An Introduction to Ecological Psychology / A.W.

Wiecker. - Montrey (Ca.): Brooks, 1997. - 67 p.

335. Wolf, A. Does Education Matter? Myths about education and economic growth / A. Wolf. - London: Penguin, 2002. - 332 p.

–  –  –

I. Личностно ориентированное направление повышения экологической профессионально-педагогической компетентности будущего учителя Оценивается: способность к проявлению личной инициативы по восстановлению разрушенных природных объектов.

Критерии оценки:

5 баллов – объективная оценка степени разрушения природного объекта;

реальная возможность частичного восстановления разрушенного ландшафта; выявление эффективных способов восстановления объекта;

4 балла – восприятие основных параметров разрушенного объекта; готовность к участию по восстановлению рассматриваемого объекта; организация инициативной группы по проведению подготовительных работ;

3 балла – объективная оценка степени разрушения внешних параметров природного объекта; некоторые затруднения в оценке возможностей данного объекта в той или иной степени;

2 балла – затруднения при восприятии целостного представления природного объекта; неуверенность в возможности его восстановления в любой степени;

1 балл – неготовность к целостному восприятию внешнего образа разрушенного природного объекта, уверенность в невозможности его восстановления.

1. Оценивается степень личного участия в мероприятиях по благоустройству лесопарковых зон.

Критерии оценки:

5 баллов – проявление интереса и личной заинтересованности в мероприятиях по благоустройству лесопарковых зон; выработка предложений по повышению эффективности данных мероприятий;

4 балла – активное участие в мероприятиях по благоустройству, состояние удовлетворенности от выполненной работы;

3 балла – понимание необходимости участия в данных мероприятиях, отсутствие инициативы при их проведении;

2 балла – эпизодическое участие в экологических мероприятиях, отсутствие удовольствия от выполняемой работы;

1 балл – участие в экологических мероприятиях по принуждению.

3. Оценивается участие в деятельности по озеленению территории.

Критерии оценки:

5 баллов – заинтересованность в личном участии при разработке программы озеленения с целью приобретения личного опыта. Проявление интереса к выбору видов деревьев и кустарников, обеспечивающих эстетическое восприятие внешней среды. Личный контроль за подготовкой необходимого инвентаря;

4 балла – активное участие при обсуждении программы озеленения города, внесение некоторых корректив, получение удовольствия от физической нагрузки при посадке деревьев;

3 балла – участие в озеленении города в соответствии с графиком проводимых мероприятий;

2 балла – эпизодическое участие в мероприятиях по озеленению;

1 балл – отсутствие интереса к данному виду экологической деятельности.

4. Оценивается: осуществление личного контроля за состоянием водных ресурсов.

Критерии оценки:

5 баллов – убеждение в необходимости осуществления контроля за состоянием водных бассейнов в городе каждым человеком; добросовестное осуществление контроля, ведение дневника наблюдений с обсуждением на последующих учебным занятиях;

4 балла – заинтересованное участие в мониторинге состояния водных объектов; фиксирование всех отклонений, выявленных нарушений с информированием преподавателя;

3 балла – участие в мероприятиях по контролю за состоянием водных ресурсов; устное сообщение о результатах контроля;

2 балла – эпизодическое участие в данных мероприятиях, формальное отношение к порученному делу;

1 балл – негативное отношение к соответствующим поручениям.

5. Оценивается степень сформированности навыков по пропаганде экологических знаний.

Критерии оценки:

5 баллов – высокий уровень теоретической и практической подготовки по пропаганде экологических знаний, использование различных форм, видов и методов пропаганды экологических знаний;

4 балла – готовность к пропаганде деятельности по распределению экологических знаний среди населения; использование эффективных методов пропаганды экологических знаний;

3 балла – осуществление пропаганды экологических знаний в рамках конкретных порученных форм и видов пропагандисткой деятельности;

2 балла – эпизодическое участие в проведении отдельных видов пропаганды экологических знаний;

1 балл – отсутствие соответствующих знаний и навыков пропагандистской деятельности.

II. Гносеологическое.

1. Оценивается степень усвоения системы нормативно-правовых знаний в сфере экологии.

Критерии оценки:

5 баллов – знание законов, регулирующих отношения людей в области экологии; постановлений правительства России и Ульяновского региона по вопросам природоохранной и природозащитной деятельности; регулирования процессов ресурсо- и природопользования. Умение их применять при решении экологических ситуаций;

4 балла – хорошее ориентирование в содержании законов и постановлений федеральных и региональных правительств в сфере экологии; некоторые затруднения при их практической реализации;

3 балла – знание отдельных законов и постановлений, неумение использовать их в процессе экологической деятельности;

2 балла – слабое ориентирование в законах и постановлениях правительств по проблемам экологии;

1 балл – неумение установить связь между законами и постановлениями по вопросам природоохранной, природозащитной деятельности и рациональным ресурсопользованием с практикой восстановления разрушенных природных объектов.

2. Знание концептуальных основ экологии как научной и учебной дисциплины.

Критерии оценки:

5 баллов – четкое понимание концептуальных положений, определяющих цели, задачи, содержание и значение экологической деятельности, обеспечивающей охрану и защиту окружающей природы от непродуманных, нерациональных действий, обусловленных потребительским отношением к природе;

4 балла –достаточное представление об основных концепциях, составляющих сущность экологической деятельности. Неумение их связать с практической реализацией целей и задач данной области научных знаний;

3 балла – общее представление о концептуальных положениях; неумение дать теоретическое обоснование их значимости для дальнейшего развития экологической науки и практики;

2 балла – затруднения при названии основных концепций природоохранной и природозащитной деятельности, их сущности и направленности, влияния на результативность решения ее целей и задач;

1 балл – незнание сущности основных концепций, влияющих на характер и структуру природоохранной и природозащитной деятельности.

3. Усвоение основных понятий предмета экология: экологическое мировоззрение, экологическое сознание, экологическое мышление, экологическая культура.

Критерии оценки:

5 баллов – четкое усвоение специфических понятий, определений, терминов, составляющих сущность экологии как научной и учебной дисциплины. Умение установить рациональную последовательность их изучения, характер существующих между ними связей;

4 балла – достаточное знание основных понятий, определений, терминов в сфере экологии; затруднения при установлении характера их взаимосвязей;

3 балла – некоторые затруднения при усвоении понятийного аппарата экологии как научной и учебной дисциплины; неумение обосновать последовательность усвоения основных понятий, определений, терминов;

2 балла – нарушения последовательности усвоения понятий и определений, неумение отметить четкие отличия в их содержании, раскрыть их значимость;

1 балл – слабые представления о сущности и значении понятийного аппарата в любой сфере науки, в том числе и экологии.

4. Знание цели и задач экологического образования и воспитания.

Критерии оценки:

5 баллов – умение четко определить сущность экологического образования и экологического воспитания; назвать цели и задачи рассматриваемых педагогических процессов;

4 балла – общее представление о процессах экологического образования и экологического воспитания; умение разграничить цели и задачи образования и воспитания в области экологии;

3 балла – затруднения при характеристике экологического образования и экологического воспитания; определении их целей и задач;

2 балла – неумение установить четкие различия между экологическим образованием и экологическим воспитанием; непонимание отличий в постановке цели и задач;

1 балл – некоторые представления о целях и задачах экологического образования; непонимание отличий между экологическим образованием и экологическим воспитанием.

5. Знание критериев оценки эффективности экологической профессионально-педагогической деятельности.

Критерии оценки:

5 баллов – четкое знание критериев оценки эффективности экологической профессионально-педагогической деятельности; умение их использовать в практике устранения экологических ситуаций;

4 балла – достаточное знание критериев оценки; незначительные неточности при их использовании в конкретной обстановке;

3 балла – общее представление о критериях оценки эффективности экологической профессионально-педагогической деятельности; потребность дополнительных консультаций при их использовании;

2 балла – частичное представление о критериях оценки; неготовность к их практическому применению;

1 балл – представление об отдельных критериях оценки экологической профессионально-педагогической деятельности, отсутствие навыков их использования.

I. Праксиологическое Оценивается сформированность умений и навыков, пропаганды экологических знаний; формирование экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления, экологической культуры. Умение устанавливать причины и следствия возникновения экологических ситуаций.

Критерии оценки:

5 баллов – способность к анализу причин возникновения экологии как научной и учебной дисциплины; убеждение в необходимости формирования экологических знаний с целью переориентации потребительского отношения на природоохранное; использование наиболее активных форм и методов пропаганды экологических знаний как условия формирования экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления;

4 балла – умение выявить объективные причины и следствия возникновения экологической ситуации; разъяснять в популярной форме необходимость изменения сложившихся стереотипов безответственного отношения к природе;

3 балла – способность к установлению основных причин возникновения экологических проблем; умение доходчиво разъяснять ошибки в мировоззрении человека по отношению к среде обитания;

2 балла – выявление причин экологических ситуаций с помощью преподавателя после системы наводящих вопросов; затруднения с прогнозированием следствий появления экологических проблем;

1 балл – неспособность к самостоятельной деятельности по выявлению причин появления экологических ситуаций; потребность в помощи преподавателя для формулировки основных положений.

1. Оцениваются навыки диагностики разрушенных природных объектов.

Критерии оценки:

5 баллов – способность к эффективному использованию комплекса объективных методов диагностики разрушенных природных объектов и ландшафтов.

Навыки анализа и обобщения полученных данных;

4 балла – усвоение методов диагностики состояния природных объектов и ландшафтов; использование наиболее доступных методов диагностики;

3 балла – способность к проведению диагностики разрушенных природных объектов путем использования одного хорошо усвоенного метода;

2 балла – затруднения с самостоятельным проведением диагностики; необходима помощь преподавателя или сокурсников;

1 балл – отсутствие навыков осуществления диагностики разрушенных природных объектов. Выполнение роли помощника у других студентов, занимающихся диагностикой.

2. Навыки прогнозирования результатов экологической деятельности.

Критерии оценки:

5 баллов – высокая степень прогнозирования положительных и отрицательных результатов конкретного вида экологической деятельности; готовность к теоретическому обоснованию результатов прогнозирования экологической деятельности;

4 балла – высокая степень соответствия итогов прогнозирования результатов экологической деятельности с полученными показателями, характеризующими ее эффективность;

3 балла – навыки прогнозирования отдельных видов и форм экологической деятельности;

2 балла – низкий уровень итогов прогнозирования экологической деятельности, несовпадение ее результатов по значительной части показателей (более 60%);

1 балл – отсутствие навыков самостоятельного прогнозирования эффективности экологической деятельности; готовность к работе в составе группы, выполняющей прогнозирование результатов экологической деятельности.

3. Навыки реализации различных приемов природоохранной деятельности.

Критерии оценки:

5 баллов – усвоение разнообразных приемов природоохранной деятельности, способность к выявлению наиболее эффективных в зависимости от особенностей каждой конкретной экологической ситуации;

4 балла – усвоение основных приемов природоохранной деятельности, способность к их практической реализации без учета специфики конкретной экологической ситуации.

3 балла – усвоение отдельных приемов природоохранной деятельности, отсутствие творческой инициативы и творческого подхода к их применению в самостоятельной природоохранной деятельности;

2 балла – реализация отдельных приемов природоохранной деятельности при непосредственной помощи со стороны преподавателя; неумение выявить эффективность применяемых приемов в зависимости от специфики природоохранной деятельности;

1 балл – существенное затруднение при характеристике различных приемов природоохранной деятельности; неспособность к их самостоятельному применению.

4. Соблюдение норм и правил поведения на природе.

Критерии оценки:

5 баллов – четкое знание и соблюдение норм и правил поведения на природе; требования их соблюдения другими людьми;

4 балла – знание норм и правил поведения на природе; понимание собственной ответственности за их выполнением; отсутствие требовательности при их соблюдении к другим людям;

3 балла – знание основных норм и правил поведения на природе с некоторым пренебрежением к их выполнению; недостаточная требовательность к себе при выполнении норм и правил взаимоотношения со средой обитания;

2 балла – общее представление о нормах и правилах поведения на природе, их соблюдение под контролем своих товарищей;

1 балл – некоторые представления о нормах и правилах поведения на природе, их соблюдение в присутствии официальных представителей охраны правопорядка.

IV. Аксиологическое Оценивается степень сформированности отношения к человеку как органической части природы; уровень воспитания убеждения в необходимости экологического образования и самообразования, экологического воспитания и экологического самовоспитания.

Упрочение социально значимой мотивации и эколого-педагогической деятельности.

Критерии оценки:

5 баллов – убеждение в значимости собственной эколого-педагогической деятельности, как структурного компонента собственной педагогической компетенции;

4 балла – понимание необходимости формирования социально значимой мотивации к эколого-педагогической деятельности как возможности формирования экологической культуры населения;

3 балла – формальное понимание значимости эколого-педагогических знаний в общей структуре деятельности будущего учителя;

2 балла – неуверенность в собственной готовности к экологопедагогической деятельности, недостаточная мотивация;

1 балл – непонимание необходимости экологической педагогической деятельности, несформированность к ней мотивации.

2. Понимание значимости природы как основы существования цивилизации.

Критерии оценки:

5 баллов – восприятие целостной картины существования человека и природы; убеждение в необходимости достижения единства человека и природы для его дальнейшего развития;

4 балла – понимание зависимости здоровья и уровня жизнедеятельности человека от состояния среды обитания;

3 балла – теоретическое понимание необходимости природоохранной и природозащитной деятельности, низкий уровень которой явился причиной экологического мирового кризиса;

2 балла – сохранение потребительского отношения к природе;

1 балл – представление о ведущей роли человека в системе «природаобщество».

3. Понимание роли природы для эстетического воспитания.

Критерии оценки:

5 баллов – убеждение в том, что формы, очертания и колер природных объектов и ландшафтов являются главным источником эстетических переживаний;

4 балла – восприятие природы как ведущего средства эстетического воспитания;

3 балла – отношение к природе как к одному из средств эстетического воспитания;

2 балла – недооценка роли природы в эстетическом воспитании населения;

1 балл – отношение к природе как дополнительному средству эстетического воспитания.

4. Убеждение в эффективности средств и факторов природы для укреплении здоровья.

Критерии оценки:

5 баллов – понимание зависимости физического и функционального состояния организма от качества воздуха, воды, Земли и других параметров окружающей природы. Сознательное усвоение информации, подтверждающее данное положение;

4 балла – понимание степени зависимости здоровья человека от основных параметров состояния среды обитания; готовность к активной деятельности по защите среды обитания от негативных воздействий промышленных и сельскохозяйственных комплексов;

3 балла – общее представление о значимости состояния окружающей природы для укрепления здоровья и качества жизнедеятельности человека; неумение оперировать конкретными данными и фактами;

2 балла – отсутствие системы экологических знаний, показывающих зависимость здоровья и качества жизнедеятельности от состояния окружающей природы;

1 балл – недостаточные знания воздействия средств и факторов природы как средства закаливания.

5. Понимание влияния природы на духовно-нравственное развитие.

Критерии оценки:

5 баллов – понимание облагораживающего воздействия окружающей природы на степень сформированности морально-волевых и нравственных качеств.

Четкое представление о зависимости качества жизни человека от среды обитания;

убеждение в необходимости охраны и защиты природы от разрушительного воздействия промышленных и сельскохозяйственных объектов;

4 балла – восприятие окружающей природы как средства восстановления психо-эмоционального состояния человека, повышение его самооценки и уверенности в себе;

3 балла – общее представление о значимости среды обитания для повышения уровня духовно-нравственного развития; отсутствие убеждения в благотворном воздействии природы на духовный мир человека;

2 балла – низкий уровень представлений о влиянии внешнего мира на формирование морально-волевых и нравственных качеств. Недооценка природы как мощного средства духовно-нравственного развития;

1 балл – низкий уровень представлений о влиянии природы на духовнонравственное развитие индивида, отсутствие стремления к общению с природой.

–  –  –

Природо- и ресурсопользование – сфера научного познания и практической деятельности человека по использованию природных ресурсов.

Самовоспитание – степень экологического воспитания, обеспечивающая потребность в осуществлении природоохранной и природозащитной деятельности.

Экологизация дисциплин – процесс внедрения экологических знаний в содержание других учебных дисциплин.

Экологическая компетенция – способность индивида к эффективной деятельности в сфере рационального природо- и ресурсопользования, природоохранной и природозащитной деятельности.

Экологическая профессионально-педагогическая компетентность – интегральная характеристика педагога, обусловливающая его готовность к эффективной экологической деятельности на основе общественно значимой мотивации, духовно-нравственных и морально-волевых качеств.

Экологическая профессионально-педагогическая компетентность – система специальных знаний, умений и навыков, направленная на формирование экологического просвещения, экологического сознания, экологического мышления, экологического мировоззрения.

Экологическое сознание – степень понимания взаимосвязей и взаимозависимостей человека и природы.

Экологическое воспитание – воздействие на личность с целью формирования навыков природоохранной и природозащитной деятельности.

Экологическое мировоззрение – система взглядов, идей, убеждений, определяющих отношение человека к окружающей природе.

Экологическое мышление – познавательный процесс объективного восприятия объектов и явлений природы.

Экологическое обучение – образовательный процесс, направленный на формирование экологического сознания, экологического мышления и экологического мировоззрения.

Экологическое профессионально-педагогическое образование – процесс обучения, направленный на усвоение закономерностей развития природы, принципов рационального природо- и ресурсопользования, природоохранной и природозащитной деятельности.

Экосистема – сообщество живых существ и среды обитания, функционирующих как единое целое.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||
Похожие работы:

«ISSN 2224-5308 АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ ЛТТЫ ЫЛЫМ АКАДЕМИЯСЫНЫ ХАБАРЛАРЫ ИЗВЕСТИЯ NEWS НАЦИОНАЛЬНОЙ АКАДЕМИИ НАУК OF THE NATIONAL ACADEMY OF SCIENCES РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН OF THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN БИОЛОГИЯ ЖНЕ МЕДИЦИНА СЕРИЯСЫ СЕРИЯ БИОЛОГИЧЕСКАЯ И МЕДИЦИНСКАЯ SERIES OF BIOLOGICAL AND MEDICAL 6 (300) АРАША – ЖЕЛТОСАН 2013 ж. НОЯБРЬ – ДЕКАБРЬ 201...»

«159 СУМСЬКИЙ ІСТОРИКО-АРХІВНИЙ ЖУРНАЛ. №X-ХІ. 2010 ДУБРОВИНСКИЙ C.Б. К ИСТОРИИ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МИКРОБИОЛОГИИ И ЭПИДЕМИОЛОГИИ В СРЕДНЕЙ АЗИИ ПРОФЕССОР А.Д.ГРЕКОВ (1873-1957). ИЗ ВОСПОМИНАНИЙ СТАРОГО ЭПИДЕМИОЛОГА1 Впервые публикуется фрагмент из в...»

«Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского Биология, химия. Том 2 (68). 2016. № 3. С. 28–35. УДК 581.14:661.162.66(635.656) ДЕЙСТВИЕ ПРЕПАРАТА ЦИРКОН НА РОСТ И РАЗВИТИЕ РАСТЕНИЙ КУКУРУЗЫ В УСЛОВИЯХ ОСМОТИЧЕСКОГО СТРЕССА Собчук Н. А., Чмелева С. И. Таврическая академия (структурное подра...»

«УДК 544.6 ВЛАГОПЕРЕНОС В БИКОМПОНЕНТНЫХ КОНСЕРВАЦИОННЫХ МАТЕРИАЛАХ НА БАЗЕ НЕПОЛЯРНЫХ РАСТВОРИТЕЛЕЙ Н. Е. Беспалько Кафедра "Безопасность жизнедеятельности и военная подготовка", ФГБОУ ВПО "ТГТУ"; bgd@mail.nnn.tstu.ru Ключевые слова и фразы: амиды; амины; атмосферная коррозия; массоперенос воды; индустриальное масл...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕ...»

«1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Предметные компетенции формируются в рамках определённого предмета. В процессе преподавания химии формируется представление о химии как неотъемлемой составляющей естественно-научной картины мира; понимание роли...»

«Номер: KZ61VCY00072512 Дата: 15.07.2016 АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ МИНИСТЕРСТВО ЭНЕРГЕТИКИ ЭНЕРГЕТИКА МИНИСТРЛІГІ РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН МНАЙ-ГАЗ КЕШЕНДЕГІ КОМИТЕТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЭКОЛОГИЯЛЫ РЕТТЕУ, РЕГУЛИРОВАНИЯ, КОНТРОЛЯ И БАЫЛАУ ЖНЕ МЕМЛЕКЕТТІК ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИНСПЕКЦИИ ИНСПЕКЦИЯ...»

«Ученые записки Таврического национального университета им. В. И. Вернадского Серия "Биология, химия". Том 25 (64). 2012. № 4. С. 255-263. УДК 548.736+546.64+54.057 СИНТЕЗ И ИССЛЕДОВАНИЕ МОЛЕКУЛ...»

«Биология. 7 класс Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе Закона об образовании Российской Федерации от 29.12.1012 приказ №273/ФЗ, Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений, П...»

«ЛАДЫГИН Константин Владимирович ТЕХНОЛОГИЯ УЛЬТРАЗВУКОВОЙ ОЧИСТКИ ОБРАТНООСМОТИЧЕСКИХ МЕМБРАН ПРИ ОБЕЗВРЕЖИВАНИИ ФИЛЬТРАТА ПОЛИГОНОВ ТВЕРДЫХ БЫТОВЫХ ОТХОДОВ Специальность 03.02.08 – Экология (в хим...»

«Вестник Тюменского государственного университета. 20 Экология и природопользование. 2016. Т. 2. № 4. С. 20–32 Павел Евгеньевич КАРГАШИН1 Платон Сергеевич ЯСЕВ2 УДК 528.87+528.94 КАРТОГРАФИРОВАНИЕ ПРОМЫШЛЕННОГО ОСВОЕНИЯ ХОХРЯКОВСКОГО НЕФТЯНОГО МЕСТОРОЖДЕНИЯ кандидат географических наук, до...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Институт наук о Земле Каф...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 19.01.2017 Рег. номер: 2883-1 (21.12.2016) Дисциплина: Водно-технические изыскания при обустройстве нефте-газовых комплексов 05.04.06 Экология и природопользование...»

«Министерство культуры Российской Федераци ФГБУК "Государственный историко-архитектурный и этнографический музей-заповедник „Кижи“" Карельский научный центр Российской академии наук Бюллетень экологических исследований на территории...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ "Кемеровский государственный университет" Институт биологии, экологии и природных ресурсов Рабочая программа дисциплины БОЛЬШОЙ ПРАКТИКУМ Направление подготовки 06.04.01 Биология Направленность (профиль) подготовки "Генетика человека" Ур...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования "Международный государственный экологический университет имени А. Д. Сахарова" А. С. Шиляев С. П. Кундас А. С. Стукин ФИЗИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ УЛЬТРАЗВУКА В МЕДИЦИНЕ И ЭКОЛОГИИ Уч...»

«РАСПРОСТРАНЕНИЕ ЖИВОРОДЯЩЕЙ ЯЩЕРИЦЫ НА ЮГЕ АРЕАЛА В ПОВОЛЖЬЕ Г.В. Епланова Институт экологии Волжского бассейна РАН, г. Тольятти eplanova_ievb@mail.ru Живородящая ящерица Zootoca vivipara (Lichtenstein, 1823) – вид с обширным транспалеарктическим ар...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Саратовский национальный исследовательский государственный...»

«Институт законодательства и сравнительного правоведения при Правительстве Российской Федерации ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО О РЫБОЛОВСТВЕ И СОХРАНЕНИИ ВОДНЫХ БИОЛОГИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ В ВОПРОСАХ...»

«Пояснительная записка к рабочей программе по биологии для 9 класса Программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и Федерального базисного учебного плана, в соответствии с которым на изучение биологии в 9 классе выделено 68. (2 ч. в неделю). Она...»

«Динозавры: назад в прошлое, предсказывая будущее. Тема урока: Назад в прошлое, предсказывая будущее"Цели урока: Образовательные формировать представления детей о далеком прошлом Земли;пополнить знания учащихся об эпохе динозавров;уметь сравнивать две эпохи;познакомить с видами удивительных ж...»

«3. 2017 СОДЕРЖАНИЕ CONTENTS РАСТЕНИЕВОДСТВО PLANT RAISING Асланов Г. А., Новрузова Г. Х. Aslanov G. A., Novruzova G. H. Влияние удобрений на урожайность хлопчатника 2 Effect of fertilizers on cotton productivity. 2...»








 
2017 www.kn.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.