WWW.KN.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные ресурсы
 

Pages:     | 1 | 2 ||

«Кафедра Конституционного права и правосудия РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) АРБИТРАЖНЫЙ ПРОЦЕСС Направление подготовки ...»

-- [ Страница 3 ] --

Однако самой распространенной формой семинаров в вузе традиционно является семинар-беседа, ибо эта форма наиболее эффективна для усвоений идей, преподанных в лекциях, для конкретизации теории, сближения ее с жизнью. В основе такой формы семинаров лежит знакомство студентов с законодательством. Преподаватель должен научить студента всякое юридическое положение, взятое из лекции, уметь обосновать действующим законодательством. Далеко не всякий наделен юридическим мышлением. Суть последнего состоит в умении, в каждом вопросе выделить юридическую сторону, умении в каждом споре определить больное в правовом смысле место, т.е. поставить юридический диагноз, а также суть –в умении быстро восходить от данной нормы к более широким правовым категориям или от последних спускаться к конкретному случаю. В этой связи большое значение на этих семинарах имеет дискуссия или ее значительные элементы, которые преподаватель должен уметь предвидеть и поддержать.

Дискуссия является особой формой вербальной коммуникации, занимающей промежуточное положение между беседой и дебатами.

В качестве специфических черт дискуссии как формы общения на семинаре являются:

запланированность, целенаправленность и регламентированность. Однако запланированость не является обязательным условием возникновением дискуссии. Но в отличие от обычной беседы дискуссии как форме общения свойственна большая степень связанности и более строгая предметная отнесенность.

Под учебной дискуссией следует понимать активную форму обучения.

Назначение учебной дискуссии состоит в формировании и развитии у студентов общих и речевых умений и обеспечении речи студентов специальной терминологии, а также в достижении в ходе активного обмена мнениями по актуальным вопросам темы определенной согласованности суждений при наличии разных точек зрения и подходов, как в науке, так и у самих студентов. Кроме того, параллельно развиваются умения чтения и письма, так как учебная дискуссия строится на основе изучаемых документов и материалов, а в процессе подготовки к ее проведению предполагается письменная фиксация аргументов. Таким образом, при использовании учебной дискуссии на семинаре и происходит обмен мнениями и выработка студентами собственных позиций, а также умение их составлять, но, прежде всего –умения глубже взглянуть на изучаемую проблему.

Практические компоненты дискуссии:

-умение высказать свое мнение;

-умение аргументировать свое мнение, т.е. умение строить доказательство или опровержение тезиса;

-умение высказать свое отношение к мнению собеседника;

-умение дифинировать, т.е. дать определение явлению;

-умение подтвердить свое мнение ссылкой, цитатой, иллюстрацией;

-умение начать беседу, вступать в общение;

-умение завершить беседу, корректным образом выйти из нее.

Развивать два последних общих коммуникативных умения крайне важно, так как зачастую студенты испытывают большие трудности именно на этом этапе общения. Эти умения вырабатываются не столько путем специальных упражнений, сколько усвоением некоторых коммуникативных установок. Развитие указанных умений способствует преодолению психологического барьера и тем самым обеспечивает подготовку студентов к практической профессиональной деятельности.

Общеобразовательный компонент предлагает обеспечение студентов достаточным объемом правовой информации с помощью анализа текстов правовых источников и развитие умений использовать эту информацию при аргументировании собственного мнения в коллективных спорах, дискуссиях, обмена мнениями.





Воспитательный компонент включает в себя овладение культурой дискуссии, преодоление психологических комплексов, воспитание таких качеств личности, как самостоятельность мышления, нестандартный творческий подход к проблеме, умения отстаивать свою точку зрения, совершенствование умений совместного обсуждения проблемы и поиска ее оптимального решения в групповой или коллективной дискуссии.

Преподаватель, ведущий семинарские занятия, уже при разработке их планов должен обязательно предвидеть элементы дискуссий при обсуждении вопросов и продумать методические средства обучения учебной дискуссии.

Семинарские занятия проводятся в пределах учебных планов и требуют предварительной теоретической подготовки по соответствующей теме:

изучения учебной и дополнительной литературы, в необходимых случаях ознакомления с нормативным материалом (или описанием соответствующей аппаратуры).

Рекомендуется при этом вначале изучить вопросы темы по учебной литературе. Если по теме прочитана лекция, то непременно надо использовать материал лекции, так как учебники часто устаревают уже в момент выхода в свет. Кроме того, у преподавателя может иметься и собственный взгляд на те или иные проблемы.

Планирование практических (семинарских) занятий осуществляется с учетом установленного количества часов.

Основные этапы планирования и подготовки занятий:

-Разработка системы занятий по теме или разделу.

-Определение задач и целей занятия.

-Определение оптимального объема учебного материала, расчленение на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей.

-Разработка структуры занятия, определение его типа и методов обучения.

-Нахождение связей данного материала с другими дисциплинами и использование эти х связей при изучении нового материала.

-Подбор дидактических средств (фильмов, карточек, плакатов, логических схем, вспомогательной литературы).

-Планирование записей и зарисовок на доске.

-Определение объема и форм самостоятельной работы на занятии.

-Определение форм и методов контроля знаний студентов.

-Определение формы подведения итогов.

-Определение самостоятельной работы по данной теме.

Можно рекомендовать следующие основные этапы проведения занятия:

Организационный момент: взаимное приветствие преподавателя и студентов,проверка отсутствующих, проверка внешнего состояния аудиторий, проверка рабочих мест и внешнего вида студентов, организация внимания.

Постановка целей занятия: обучающей, развивающей, воспитывающей.

Планируемые результаты обучения: что должны студенты знать и уметь.

Проверка знаний: устный опрос, фронтальный опрос, программированный опрос, письменный опрос, комментирование ответов, оценка знаний, обобщение по опросу.

Изучение нового материала по теме: организация внимания;

проблемная ситуация; объяснение, беседа, экскурсия; связь с предыдущим материалом; использование технических средств обучения; межпредметные связи; воспитательная значимость объяснения; развитие умственных способностей студентов в процессе объяснения, обобщения.

Закрепление материала предназначено для того, чтобы студенты запомнили материал и научились использовать полученные знания (активное мышление).

Формы закрепления:

-демонстрация студентам фильма;

-решение задач;

-групповая работа (коллективная мыслительная деятельность).

Домашнее задание:

- работа над текстом учебника;

-выполнение упражнений и решение задач;

-выполнение письменных и графических работ;

При проведении практических (семинарских) занятий преподаватель уделяет внимание формулировкам выводов, способности студентов сравнивать, анализировать, находить несоответствия, оценивает уровень знаний студентов.

При подведении итогов преподаватель знакомит студентов с результатами выполнения заданий, оценивает качество выполненной работы каждым студентом.

Таким образом, эффективная работа преподавателя со студентами очного и заочного отделений во время экзаменационных сессий и в межсессионный период позволит вызвать интерес к своей дисциплине, повысить ответственность за качество самостоятельной работы, а, следовательно, повысить качество подготовки специалистов, востребованных на рынке труда.

Методические рекомендации преподавателю по проведению консультаций.

Трудность изучения дисциплины «Арбитражный процесс» состоит в том, что студентам необходимо усвоить его основные теоретические положения, учитывая при этом те существенные изменения, которые вносятся в правовое регулирование арбитражного судопроизводствав современный период. Учитывая существенные изменения, происходящие в области арбитражного процесса, студентам необходимо следить за принятием новых нормативных актов, регулирующих данную сферу общественных отношений.

Основная цель курса Арбитражный процесс –дать студентам знания о значении, содержании и особенностях регулирования общественных отношений в сфере осуществления правосудия Арбитражными судами РФ,что позволит правильно решать практические вопросы,касающиеся защиты законных прав и интересов физических и юридических лиц при разрешении экономических споров, не допуская нарушений законности.

Организация учебного процесса студентов– дело индивидуальное и зависит от личных качеств студента, его опыта, силы воли, желания овладеть специальностью. Заочная и дневная формы обучения осуществляют свою деятельность на основе единой учебно-программной документации. Однако заочная форма обучения имеет свою специфику.

Главная ее особенность –аудиторные занятия, составляя примерно третью часть объема аудиторных занятий на дневных отделениях, проводятся на установочных и лабораторно -экзаменационных сессиях. Из этого вытекает еще одна особенность заочной формы обучения –большой удельный вес самостоятельной работы студентов в межсессионный период.

Самостоятельная работа студентов –важная составная часть учебного процесса. Она является решающим фактором, определяющим конечные результаты обучения.

Большую помощь студентам в организации самостоятельной работы и овладении программным материалом оказывают проводимые на сессиях учебные занятия:установочные и обзорные лекции, практические и индивидуальные занятия, консультации, которые могут быть проведены в форме групповой, индивидуальной, в форме ответа на запрос студентов по электронной почте.

Приступая к самостоятельному изучению учебной дисциплины студенту, следует четко представлять объем материала, требования, которые будут предъявлены на текущем, рубежном и итоговом контроле. Ответ на эти вопросы дает программа курса. В ней в тезисной форме раскрыты содержание и объем материала каждой темы, логика курса.

Студенты могут также получить устную или письменную консультацию.

В пособиях и рекомендациях указан минимум учебной и программной литературы.

Проведение установочных и обзорных лекций позволяет студенту ознакомиться с общим содержанием предмета, но наиболее важным является проведение консультаций, т.к.именно на консультациях выясняются наиболее трудноусваиваемые вопросы. Консультации могут быть индивидуальными и групповыми, но обязательно построены на конкретных ситуациях в опросах, поставленных студентами.

В помощь заочникам можно дать письменные и устные консультации.

Для получения письменной консультации студент должен указать в запросе четко и ясно, по какому конкретному вопросу он нуждается в разъяснении преподавателя. Устные консультации заочники могут получить на лабораторно-экзаменационных сессиях, которые являются наиболее действенной формой помощи.

Следует помнить, что консультант не может решать за студента задачи или выполнять практическую работу. Задача консультанта -помочь студенту самостоятельно разобраться в учебном материале. Для получения письменной консультации студент должен указать, каким учебником он пользовался. Проводя групповые консультации, преподаватель останавливается на тех основных проблемах, которые затем будут сформулированы в поисковых заданиях.

Методические рекомендации преподавателю по подготовке и проведению вузовской лекции Качество знаний студентов определяется не только степенью самостоятельного изучения теоретического материала по дисциплине.

Большое значение в подготовке специалистов имеет и квалификация преподавателей, их способность и желание донести свои знания до студентов. Знание материала по теме, эрудиция, составляют теоретический багаж лектора. Объективность, достоверность и истинность знаний определяются источниками информации, которыми пользуется преподаватель. Успех занятий будет зависеть от того, насколько профессионально они подготовлены и проведены.

Подготовка лекции непосредственно начинается с разработки преподавателем структуры рабочего лекционного курса по конкретной дисциплине. Руководством здесь должна служить рабочая программа.

Учебный план и рабочая программа служат основой разработки рабочего лекционного курса. Количество лекций определяется с учетом общего количества часов, отведенных для лекционной работы. Для студентов заочников количество часов обычно сокращается в несколько раз, по сравнению с очной формой обучения.

Структура лекционного курса обычно включает в себя вступительную, основную и заключительную части.

После определения структуры лекционного курса по темам можно приступить к подготовке той или иной конкретной лекции.

Методика работы над лекцией предполагает примерно следующие этапы:

-выяснение того, что и в каком объеме было изучено студентами ранее по родственным дисциплинам;

-определение места изучаемой дисциплины в учебном процессе подготовки специалиста;

-отбор материала для лекции; определение объема и содержания лекции; выбор последовательности и логики изложения, составление плана лекции;

-подбор иллюстративного материала; выработка манеры чтения лекции.

Рассмотрим некоторые основные этапы.

Отбор материала для лекции определяется ее темой.

Преподавателю следует тщательно ознакомиться с содержанием темы в базовой учебной литературе, которой пользуются студенты. Выяснить, какие аспекты изучаемой проблемы хорошо изложены, какие данные устарели и требуют корректировки. Следует определить вопросы, выносимые на лекцию, обдумать обобщения, которые необходимо сделать, выделить спорные взгляды и четко сформировать свою точку зрения на них.

Определение объема и содержания лекции– еще один важный этап подготовки лекции, определяющий темп изложения материала. Это обусловлено ограниченностью временных рамок, определяющих учебные часы на каждую дисциплину.

Не рекомендуется идти по пути планирования чтения на лекциях всего предусмотренного программой материала в ущерб полноте изложения основных вопросов.

Лекция должна содержать столько информации, сколько может быть усвоено аудиторией в отведенное время.

Лекцию нужно разгружать от части материала, переносить его на самостоятельное изучение. Самостоятельно изученный студентами материал, наряду с лекционным, выносится на экзамен (зачет).

Если лекция будет прекрасно подготовлена, но перегружена фактическим (статистическим, и т.п.) материалом, то она будет малоэффективной и не достигнет поставленной цели. Кроме того, при выборе объема лекции необходимо учитывать возможность «среднего»

студента записать ту информацию, которую он должен обязательно усвоить.

Приступая к решению вопроса об объеме и содержании лекции, следует учитывать ряд особенных, специфических черт этого вида занятия, в том числе и дидактическую характеристику лекции.

Лекция входит органичной частью в систему учебных занятий и должна быть содержательно увязана с их комплексом, с характером учебной дисциплины, а также с образовательными возможностями других форм обучения.

Содержание лекции должно отвечать ряду дидактических принципов.

Основными из них являются: целостность, научность, доступность, систематичность и наглядность.

Целостность лекции обеспечивается созданием единой ее структуры, основанной на взаимосвязи задач занятия и содержания материала, предназначенного для усвоения студентами. В тех случаях, когда на одном занятии достигнуть такой целостности не представляется возможным, это должно быть специально обосновано лектором ссылками на предыдущее или последующее изложение, на литературные и другие источники.

Научность лекции предполагает соответствие материала основным положениям современной науки, абсолютное преобладание объективного фактора и доказательность выдвигаемых положений. Каждый тезис должен быть четко сформулированным и непротиворечивым.

Прежде чем приступить к доказательству, необходимо выяснить, насколько тезис усвоен студентами. В ходе всего доказательства тезис должен оставаться неизменным.

Преподаватель не должен использовать для доказательства выдвигаемых тезисов и положений свой авторитет. Лектору следует указывать на точность полученных результатов, очерчивая область нахождения решений поставленных задач, отмечать не только достоинства, но и недостатки принятой методики, намечать другие пути достижения поставленной цели, четко обозначать современный уровень развития науки в данном вопросе. Иначе в аудитории всегда найдется несколько студентов, способных сделать это самостоятельно, разрушив авторитет преподавателя.

Принцип доступности лекции предполагает, что содержание учебного материала должно быть понятным, а объем этого материала посильным для «среднего» студента. Это означает, в частности, что степень сложности лекционного материала должна соответствовать уровню развития и имеющемуся запасу знаний и представлений студентов.

Стремясь к доступности изложения, нельзя снижать его научность.

Следование принципу систематичности требует соблюдения ряда педагогических правил. К ним, первую очередь, относят: взаимосвязь изучаемого материала с ранее изученным, постепенное повышение сложности рассматриваемых вопросов; взаимосвязь частей изучаемого материала; обобщение изученного материала; стройность изложения материала по содержанию и внешней форме его подачи, рубрикация курса, темы, вопроса; После определения объема и содержания лекции, преподавателю необходимо с современных позиций проанализировать состояние проблемы, изложенной в учебных материалах, и составить расширенный план лекции.

Методические рекомендации преподавателю по проведению зачета как формы итогового контроля Аттестация является одним из важнейших элементов процесса обучения студентов.

Аттестация по дисциплине « Арбитражный процесс» выражается в сдаче зачета.

Как и любая форма аттестации, зачет состоит из двух частей:

защиты контрольной (курсовой) работы, которые к моменту аттестации должны быть проверены и допущены к защите, и собеседования.

Первая часть зачета в большей мере строиться на основании защиты контрольной работы или конкретных вопросов, которые были не освещены, либо ненадлежащим образом освещены студентом при ее написании. Эта часть зачета может строиться как в форме собеседования, так и в форме предложения преподавателя студенту ответить устно или пройти тестирование по вызвавшим проблемы темам (сами тесты по вопросам, чаще других вызывающим проблемы у студентов, содержатся в учебнометодическом комплексе).

Вторая часть аттестации может выражаться в двух формах: постановка конкретных вопросов студенту с предоставлением определенного количества времени на подготовку или проведение собеседования, предполагающего диалог между преподавателем и студентом, в ходе которого преподаватель ставит вопросы, а студент отвечает на них без подготовки.

Целесообразнее использовать вторую форму, которая является, с одной стороны, более оперативной, а с другой –предполагает диалог, который способствует развитию таких качеств, необходимых для юриста, как достаточно уверенное знание предмета аттестации, мобильность, свободное владение финансово-правовой терминологией, владение основами ораторского искусства и др. Без условно, преподаватель при этом должен учитывать особенности протекания психологических процессов у конкретного студента. В ряде случаев при необходимости преподаватель должен предоставить студенту некоторое количество времени для более четкого формулирования своих мыслей.

Перечень вопросов, выносящихся на зачет прилагается в разделе данного методического пособия.

Оценка зачтено ставится, если студент:

- успешно написал контрольную (курсовую) работу, и которая была допущена преподавателем к защите;

-усвоил содержание предмета «Арбитражный процесс», ориентируется в законодательстве, материалах судебной практики по основным темам курса, указанным выше;

-умеет творчески анализировать Арбитражный процессуальный кодекс РФ, правоприменительную практику, полно раскрывает юридические понятия, свободно владеет юридической терминологией, логично и аргументированно отвечает на поставленные вопросы;

-владеет навыками применения финансового законодательства, юридически грамотно обосновывает свою точку зрения по проблемным вопросам.

Оценка не зачтено ставится, если студент:

-не усвоил учебную программу, слабо ориентируется в основных институтах «Арбитражного процесса»;

-не владеет навыками практического применения знаний, полученных по «Арбитражному процессу»;

-на заданные вопросы дал меньше половины правильных ответов.



Pages:     | 1 | 2 ||

Похожие работы:

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (19) (11) (13) RU 2 423 379 C2 (51) МПК C07K 14/47 (2006.01) C07K 5/10 (2006.01) C07K 7/04 (2006.01) A61K 38/17 (2006.01) A61K 38/07 (2006.01) A61K 38/08 (2006.01) A61K 38/10 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ,A61P 11/06 (2006.01) A61P 37/08 (2006.01) ПАТЕНТАМ И ТОВАРНЫМ ЗНАКАМ (12) О...»

«Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь, 03.12.2014, 5/39765 ПОСТАНОВЛЕНИЕ СОВЕТА МИНИСТРОВ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 28 ноября 2014 г. № 1118 Об утверждении Положения о системе оповещения населения, органов управления и сил Государственной системы предупрежде...»

«Самаратрансавто-2000 Транспорт Складской девелопмент VOLVO&RENAULT сервисная станция 03.09.2015, Самара Самаратрансавто-2000 ИСТОРИЯ КОМПАНИИ Фирма ООО "СамараТрансАвто-2000" была основано в 1996 году как транспортно-экспедиторская компания, работающая на международных и внутрироссийских направлениях. В 2004 году...»

«Зорников Данила Леонидович ОСОБЕННОСТИ ВИДОВОГО СОСТАВА ВАГИНАЛЬНОЙ ЛАКТОФЛОРЫ И ВОЗМОЖНОСТИ КОРРЕКЦИИ ДИСБИОЗА ВЛАГАЛИЩА У ЖЕНЩИН РЕПРОДУКТИВНОГО ВОЗРАСТА 03.02.03 – Микробиология Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный руководитель: доктор медицинских...»

«Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского Серия "Биология, химия". Том 1 (67). 2015. № 3. С. 49–55. УДК 579.64:581.14(653.63) ВЛИЯНИЕ МИКРОБНОГО ПРЕПАРАТА "ЭМБИК...»

«РАСПРОСТРАНЕНИЕ ЖИВОРОДЯЩЕЙ ЯЩЕРИЦЫ НА ЮГЕ АРЕАЛА В ПОВОЛЖЬЕ Г.В. Епланова Институт экологии Волжского бассейна РАН, г. Тольятти eplanova_ievb@mail.ru Живородящая ящерица Zootoca vivipara (Lichtenstein, 1823) – вид с обширным транспалеарктическим ареалом. Она распространена в северной половине Евразии от Ирландии и Пиренейског...»

«ISSN 1727-9712 НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ГИГИЕНЫ ТРУДА И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ЕБЕК ГИГИЕНАСЫ ЖНЕ МЕДИЦИНАЛЫ ЭКОЛОГИЯ ГИГИЕНА ТРУДА И МЕДИЦИНСКАЯ ЭКОЛОГИЯ № 2 (47), 2015 г. OCCUPATIONAL HYGIENE and MEDICAL ECOLOGY ЕЖЕКВАРТАЛЬНЫЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ...»

«Программа элективного курса Химия вокруг нас Сидорчук Галина Николаевна, учитель химии Разделы: Преподавание химии Пояснительная записка Курс “Химия вокруг нас” предназначен для предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов, имеет практическую направленность и знакомит с основами исследовательской деятельности в рамках дисциплины – хими...»

«Бакшеева Юлия Витальевна ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ЧАСТОТНЫХ СВОЙСТВ СИГНАЛОВ В УЛЬТРАЗВУКОВЫХ СИСТЕМАХ ДИАГНОСТИКИ БИОЛОГИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ Специальность: 05.13.01 "Системный анал...»

«ДИКТоФОН Газета государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Дзержинский индустриальнокоммерческий техникум Основана в 2013 году Выпуск № 18 январь 2017 г.Читайте в выпуске: "Строительство и эксплуатация зданий и Ура, Ура, Новый Год! В техникуме прошел новогодний сооружений" завершил...»























 
2017 www.kn.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.