WWW.KN.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные ресурсы
 


«Введение..3 Глава I.Фонды оценочных средств как необходимый элемент реализации ФГОС..6 Понятие«Фонд оценочных средств».7 1.1. Виды и функции фонда ...»

1

Содержание

Введение……………………………………………………………………3

Глава I.Фонды оценочных средств как необходимый элемент

реализации ФГОС……………………………………………..…………6

Понятие«Фонд оценочных средств»……………………...………7

1.1.

Виды и функции фонда оценочных средств…..…………………..8

1.2.

Глава II.Создание фонда оценочных средств по биологической

химии……………………………….…………………………………......34

2.1. Фонд тестовых заданий как элемент фонда оценочных

средств………………………………………………………………33

2.2. Создание фонда тестовых заданий по модулю «ТестКонструктор»……………………………………………………….36 2.2.1. О модуле «ТестКонструктор»…………………………….………………….……...37 2.2.2. Виды тестовых заданий по модулю «ТестКонструктор»……….………………………………………………42

2.3.Создание фонда тестовых заданий по биохимии……………………………………………………….…...46 2.3.1. Структура фонда тестовых заданий …………….………………..48 2.3.2. Создание базы тестовых заданий по модулю «ТестКонструктор»……………………………………………………………48 Заключение……………………………………………………………...50 Литература……………………………………………………………......49 Приложение……………………………………………………………….55 Введение «…Сама по себе система оценки знаний, умений и навыков появилась вместе с системой образования и насчитывает не одно тысячелетие. Так, первые университеты, история которых уходит в глубь веков, давали студентам относительно небольшой объем информации (по сравнению с современным уровнем). Да и самих университетов было не так много.

Знания, умения и навыки, получаемые там, были значительно меньше тех, что получают современные студенты… многие элементы обучения, придуманные тогда, сохранились и по сей день. Именно там зародилась используемая сегодня система экзаменов (устных и письменных), контрольных работ, дипломных проектов и зачетов».

Одной из наиболее актуальных проблем в образовательных учреждениях является объективная оценка знаний, умений и навыков в контексте современного развития системы образования. Такая оценка должна обеспечивать необходимый уровень подготовки любого специалиста в определенной области своей жизненной деятельности.

В рамках требованийфедеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС)объективная оценка – важнейший критерий, с одной стороны, профессиональной компетентности специалиста, а с другой стороны – качества обучения.Для оперативной оценки ЗУН, диагностики и измерения способностей, уровня и качества достижений студента очень важно объективно и своевременно реагировать на трудности, возникающие у студента в процессе обучения. В связи с этим внедряются и используются различные формы и уровни контроля результатов самостоятельной работы студента (СРС), обеспечивающие максимально эффективный мониторинг всего процесса обучения.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (с изменениями и дополнениями в редакции Федерального закона от 03 декабря 2011 г. № 385ФЗ), критериями Федерального государственного образовательного стандарта для проведения текущего контроляуспеваемости и промежуточной аттестации обучающихсяразрабатываются фонды оценочных средств.Фонд оценочных средств является составной частью основной профессиональной образовательной программы по соответствующей профессии.

Благодаря применению современных информационных технологий в современном образовательном пространства разрабатываются проекты, программные модули,позволяющие комплексно подойти к решению проблемных вопросов, связанных с созданием внутренней системы оценки качества образования в высших и средних учебных заведениях.





«Федеральный Интернет-экзамен в сфере профессионального образования (ФЭПО)»ориентирован на проведение внешней независимой оценки результатов обучения студентов в рамках требований ФГОС и ГОСII. Проект позволяет оценить учебные достижения студентов на различных этапах обучения.Для подготовки к успешной сдачи интернет – экзаменастуденты в течение семестра могут тренироваться в интернеттренажерах по различным дисциплинам. Но не по всем дисциплинам имеются материалы в ФЭПО, в том числе и по дисциплине «Биологическая химия».

Образовательные организации,участвующие в проекте «Интернеттренажеры в сфере образования», получили возможностьвоспользоваться программным модулем «Тест-Конструктор» для создания внутренней системы оценки качества образования в вузе:

разрабатывать собственный фонд оценочных средств, включающий дисциплины вариативной части ФГОС;

использовать для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации разработанные и утвержденные/опубликованные вузом оценочные средства;

получать всю статистику по тестированию как отдельного студента, так и группы в целом при тестировании студентов по федеральным ПИМ и ПИМ, разработанным преподавателями вуза.

В связи с актуальностью проблемы создания внутренней системы оценки качества образования целью нашей работыявляется создание собственного фонда оценочных средств по биологической химии в модуле «Тест-Конструктор».

Объектом исследованияявляетсясоздание фондаоценочных средствпо биологической химии.

Предметом исследованияявляетсясоздание фонда тестовых заданий в модуле «Тест-конструктор».

Задачи:

2. Изучить и проанализировать учебно- методические материалы по проблеме исследования.

3. Ознакомиться с «Единым порталом Интернет-тестирования в сфере образования», созданием фонда оценочных средств с помощью модуля «Тест-Конструктор».

4. Создать фонд оценочных средствпо биологической химиипри использовании модуля «Тест-Конструктор».

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в рамках системы «Интернет-тренажеры в сфере образования»

как КИМдля проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентовв учебном процессе.

Теоретической основой послужили проекты «Федеральный Интернетэкзамен в сфере профессионального образования (ФЭПО)», «Интернеттренажеры в сфере образования», «Диагностическое Интернет-тестирование студентов первого курса», «Интернет-экзамен для выпускников бакалавриата/специалитета», «Лучшие образовательные программы инновационной России», также Инструкция «Как работать с модулем "ТестКонструктор"»

Структура и объем работы.Работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованной литературы и источников, приложений. Список использованной литературы и источников состоит из наименований. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками и дополнена приложениями.

Глава I Фонды оценочных средств как необходимый элемент реализации федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) Процессы модернизации образования России связаны с работой по актуализации нормативно-правовой базы, обеспечивающей функционирование системы образования и реализацию образовательной деятельности. Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов направлено на повышение качества образования и обеспечение преемственности между его уровнями. Разработка нормативно-правовых документов и их адаптации к реальной действительности выявил совокупность проблем, связанных с необходимостьюперехода на ФГОС высшего образования (ВО). Проблемы обеспечения качества в сфере высшего образования играет значимую роль в подключения работодателей к законотворческой деятельности посредством разработки профессиональных стандартов, проведения внешней независимой оценки результатов обучения студентов в рамках требований ФГОС. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» качество образования определено как «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям, в том числе достижения планируемых результатов образовательной программы» [34].Фонды оценочных средств создаются при реализации ФГОС образовательными организациями ВО «для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП (текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация), включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций [10].

1.1. Понятие «Фонд оценочных средств»

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения - ориентация не на содержание, а на результат образования, выраженный через компетентности специалистов. Содержание и структура ООП и отдельной дисциплины (модуля), образовательные технологии, включая планирование и оценку качества подготовки специалистов, должны быть нацелены на формирование и достижение заявленного результата обучения. Оценивание направлено на систематическое установление соответствия между планируемыми и достигнутыми результатами обучения. Акцент образовательного процесса переносится на контрольно-оценочную составляющую позволяет систематически отслеживать, диагностировать, корректировать процесс обучения. Уже на этапе проектирования ООП необходимо планировать, какими способами и средствами будут оцениваться результаты обучения, что будет служить доказательством достижения целей образовательных программ.

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО создаются фонды оценочных средств (ФОС) для аттестации обучающихся на соответствие их учебных достижений поэтапным требованиям соответствующей основной образовательной программе (ООП) проведения входного и текущего оценивания, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.Фонд оценочных средств является составной частью нормативно-методического обеспечения системы оценки качества освоения ООП ВПО соответствующей дисциплины.

Фонд оценочных средств - комплект методических материалов, нормирующих процедуры оценивания результатов обучения, то естьустановления соответствия учебных достижений запланированным результатам обучения и требованиям образовательных программ, рабочих программ модулей (дисциплин).

Фонд оценочных средств помимо выполнения оценочных функций иным образом характеризует образовательный уровень университета.

Качество фонда оценочных средств и технологий является показателем образовательного потенциала вуза, своеобразной визитной картой институтов, факультетов, кафедр, реализующих образовательный процесс по соответствующим направлениям.

Системы контроля используются для оценки эффективности обобщенные критерии производительность, экономичность, адаптивность, дидактичность, оперативность, надежность.

Фонды оценочных средств формируются для решения образовательных проблем таких как:

контроль и управление образовательным процессом всеми участниками;

контроль (с помощью набора оценочных средств) и управление спомощью элементов обратной связи) достижением целей образовательныхпрограмм, определенных в виде набора компетенций выпускников;

достижение такого уровня контроля и управления качеством образования,который бы обеспечил беспрепятственное признание квалификацийвыпускников российскими и зарубежными работодателями, атакжемировыми образовательными системами.

Для проведения входного и текущего оценивания, промежуточной и итоговой аттестации в соответствии с требованиями ФГОС ВПО университет создает фонды оценочных средств, с целью установления соответствия учебных достижений, обучающихся требованиям соответствующих образовательных программ [24].

Виды и функции фондов оценочных средств 1.2.

Виды фондов оценочных средств по функциям:

А) ФОС входного оценивания используется для начальногофиксирования уровня подготовленности обучающихся и построения индивидуальных траекторий обучения. В условиях личностно-ориентированной образовательной области результаты входного оценивания студента используются как начальные значения в индивидуальном профиле академической успешности студента. Входное оценивание может осуществляться в форме самооценивания.

Б) Фонд оценочных средствтекущего контроля используется для самостоятельной,оперативного и регулярного управления учебной деятельностью студентов.

Результаты текущего оцениванияв условиях рейтинговой системы контроля студента используются как показатель его текущего рейтинга.

В) Фонд оценочных средствпромежуточной (семестровой) аттестации, обучающихся по модулю (дисциплине) предназначен для оценки степени достижения запланированных результатов обучения по завершению изучения модуля/ дисциплины в установленной учебным планом форме: зачет, дифференцированный зачет, экзамен, курсовой проект, курсовая работа, отчет по практике.

Г) Фонд оценочных средствитоговой аттестации используется для проведения государственного экзамена, выполнения выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации) и оценки качества ООП. В процессеитоговой государственной аттестации оценивается степень соответствия сформированных компетенций выпускников требованиям ООП соответствующего направления.

Итоговая государственная аттестация должна рассматриваться как демонстрация выпускником способностей и возможностей в профессиональной деятельности.

Фонд оценочных средств предназначены для оценивания результативности и качества учебного процесса, образовательных программ, степени их адекватности условиям будущей профессиональной деятельности для использования обучающимися, вузом, сторонними организациями[24].

Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы педагога. В педагогической практике понятие «метод контроля» часто используют совместно с «формой», «типом», «видом»

контроля/ оценивания/ проверки. Поэтому в таких случаях используется более широкое понятие «способ контроля». Под способами контроля понимается совокупность таких компонентов как тип, вид, форма, средства контроля, с помощью которых организуется и осуществляется обратная связь между обучающимися и педагогами в учебном процессе.В таблице 1 приводится классификация способов контроля.

Таблица 1 Классификация способов контроля Компоненты Характеристика контроля Способ традиционный; инновационный (рейтинг, портфолио, кейсорганизации измерители, эссе и др.).

Этапы учебной предварительный (входной, отборочный, исходный); текущий деятельности (пооперационный); промежуточный (тематический); итоговый (заключительный, аттестационный, контроль остаточных знаний).

Лицо, преподаватель;учащийся-напарник (взаимоконтроль);

осуществляющее самоконтроль.

контроль Массовость охвата индивидуальный; групповой; фронтальный.

Метод контроля письменный; устный; с использованием программных средств;

практические работы; защита творческих работ; самоконтроль.

–  –  –

Выбор способа контроля зависит от цели, наличия ресурсов, содержания оценивания и, обеспечивающих использование данного способа.

Так, проверка сложных теоретических вопросов осуществляется обычно при индивидуальном семинаре(опрос, коллоквиум). Фронтальный устный опрос планируется при проверке объемного, но не сложного учебного материала, насыщенного фактами.

Фронтальный письменный опрос проводится, когда необходимо установить уровень усвоения всеми студентами одного-двух важных теоретических вопросов, служащих опорными при изучении нового материала. Контрольные письменные работы предназначены для получения объективированных точных оценок.

Учитываются следующие аксиомы оцениванияпри выборе способа контроля:

Как правило, существует обратная взаимосвязь между качеством метода и егорациональностью.

Важно провести предварительную проверку, чтобы увидеть подходит лиметод для данной программы.

Невозможно использовать все методы, т.к. мы ограничены во времени иресурсах.

Необходимо установить приоритеты использования способов.

При формировании ФОС оптимальный путь заключается в сочетании традиционных и инновационных способов, видов и форм контроля. При этом традиционные средства должны быть переосмыслены в русле компетентностного подхода, а инновационные средства адаптированы для практического применения. Основными критериями отбора способовоценивания должны бытьнадежность, объективность,валидность или обеспечение достаточного доказательства достижения проверяемого результата обучения.

Валидность - это степень, с которой метод оценивания отражает или оценивает определенную характеристику или результат.

Валидность включает следующие составляющие:

- четкое и ясное определение результата, который подлежит оценке;

- четкое определение того, что будет являться свидетельством(доказательством) достижения студентом оцениваемого результата;

- обоснование использования соответствующего метода оценивания.Объективность подразумевает четкость и ясность процедуры оценивания.

Она должна быть прозрачна и доступна студентам. Кроме того, должен быть разработан и обеспечен механизм апелляции и повторного оценивания.

Надежность в оценке подразумевает ее устойчивость. Устойчивость оценки имеет подтверждение на том же самом материале в тех же самых условиях.

Надежность процедуры оценивания обеспечивается:

• компетентностью эксперта, проводящего процедуру оценивания в своей предметной области и области педагогических измерений;

• четкостью, последовательностью и однозначностью инструкций;

• использованием критериев оценки, обозначенных в ООП;

• привлечением других экспертов для проведения оценивания;

• четкостью и систематичностью процедур регистрации результатов.

Характеристика видов контроля по этапам обучения Разработка методики оценивания зависит от этапа обучения, которые определяют цели проводимых процедур.

Основными видами контроля результатов обучения, принятыми в педагогической практике, являются:

• диагностический (входной),

• текущий (пооперационный),

• итоговый (периодическая и итоговая аттестация).

Диагностический контроль является необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Назначение диагностического контроля состоит в установлении исходного уровня разных сторон личности обучающегося и, прежде всего, потенциала для будущей деятельности (способность как возможность) и результатов предшествующего научения - состояние готовности к выполнению новой учебной деятельности (способность как готовность).

Если целью контроля является выявление пробелов в знаниях и причины пробелов, используется экспресс-диагностика на основе заданий с выбором одного правильного ответа из 2 – 3.

Точность измерения в таком случае менее важна по сравнению с оперативностью получения обобщенных результатов по группе.

Текущий контроль - основной вид систематической проверки знаний, умений, навыков студентов. Его задача - оперативное и регулярное управление учебной деятельностью студентов на основе обратной связи и корректировка. Он позволяет получать первичную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала, а также стимулировать регулярную целенаправленную работу студентов.

Текущий контроль призван выполнять также прогностическую и диагностическую функцию. Учебный процесс организуется не только ради получения правильных ответов от обучающихся, а в основном для обучения их тем познавательным действиям, которые ведут к этим ответам.

Следовательно, возникает необходимость контролировать содержание формируемых действий. Каждое действие состоит из тех или иных операций.

Пооперационный контроль важен и потому, что дает возможность точно фиксировать допущенные ошибки, тут же исправлять их и успешно продолжать дальнейшее выполнение действия. При контроле лишь за правильностью конечного результата действия - коррекция затруднена.

Частота контроля зависит от этапа усвоения, больше того, она должна меняться внутри отдельных этапов.

Контроль может осуществляться не только преподавателем, но и обучающимся, на разных этапах учебного процесса студент контролирует себя в разной форме: внешний контроль постепеннозаменяется контролем внутренним. Другими словами, на начальных этапах становления деятельности обратную связь осуществляет обучающий, а на завершающих этапах - сам обучаемый. В последнем случае имеет место самоконтроль[23].

Итоги этого контроля «уровневой оценке» не подлежат. Наиболее подходящая оценка - зачет/незачет. Отметка должна сопровождаться оценочным суждением, из которого были бы ясно видны достоинства ответа, работы студента или их недостатки.

Если же ответ окажется слабым, и будет заслуживать неудовлетворительной оценки, то целесообразно применить метод отсроченной отметки, т.е. неудовлетворительную отметку не выставлять, а ограничиться оценочным суждением или тактичным внушением. Пока результаты контроля не оценены, студенту предоставляется возможность улучшить качество своего учебного труда.

В ходе текущего контроля проводится оценивание результатов усвоения отдельных модулей/ тем. Некоторые педагоги выделяют такой вид контроля как отдельный вид - промежуточный или рубежный.Рубежный контроль позволяет определять качество изучения и усвоения студентами учебного материала по разделам, темам, модулям (логически завершенной части учебного материала) в соответствии с требованиями программы, выявить взаимосвязь с другими разделами и предметами.

Итоговый контрользаключается в объективном выявлении результатов обучения, которые позволяют определить степень соответствия действительных результатов обучения и запланированных в программе.

Направлен на проверку конечных результатов обучения, выявление степени усвоения студентами системы знаний, умений и навыков, полученных в результате изучения отдельного предмета.

Основными формами итогового контроля в вузе являются зачеты и экзамены, которые в свою очередь могут проводиться с использованием разнообразных методов (итоговая контрольная работа, тестирование, устный индивидуальный опрос).

Итоговый контроль - это интегрирующий контроль и именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся. При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет поднять знания на новый уровень. При систематизации и обобщении знаний и умений учащихся проявляется в большей степени и развивающий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные умения и навыки.

Основные формы оценивания в вузе Традиционные типы контроля ориентированы преимущественно на оценку качества знаний, умений и навыков (ЗУНов), приобретаемых студентом в результате освоения конкретных дисциплин и практик. Они попрежнему могут успешно применяться в основном для текущего оценивания и промежуточной аттестации, однако при их использовании следует сделать акцент на том, как приобретенные знания и умения встраиваются в интегративную систему формируемой компетенции (компетенций).

В рамках некоторых форм контроля могут сочетаться несколько методов оценивания. Например, экзамен по дисциплине может включать как устные, так и письменные испытания, выполнение практических заданий.

К наиболее распространенным формам контроля можно отнести:

- собеседование;

- коллоквиум;

- зачет;

- экзамен (по дисциплине, модулю, итоговый государственный экзамен);

- тест;

- контрольная работа;

- отчет (по практикам, научно-исследовательской работе студентов и т.п.);

- курсовая работа;

- выпускная квалификационная работа.

Оперативную информацию об усвоении учебного материала, формировании умений и навыков можно получить в ходе наблюдения,которое является основным методом при текущем контроле, проводится с целью измерения частоты, длительности, топологии действий студентов, обычно в естественных условиях с применением не интерактивных методов.

Устный опрос Устный опрос позволяет оценить знания и кругозор студента, умение логически построить ответ, владение монологической речью и иные коммуникативные навыки. Опрос - важнейшее средство развития мышления и речи. Он обладает большими возможностями воспитательного воздействия преподавателя. Обучающая функция состоит в выявлении деталей, которые по каким-то причинам оказались недостаточно осмысленными в ходе учебных занятий и при подготовке к зачёту или экзамену.

Собеседование - специальная беседа преподавателя со студентом на темы, связанные с изучаемой дисциплиной, рассчитанная на выяснение объема знаний студента по определенному разделу, теме, проблеме и т.п.

Коллоквиум(лат. colloquium - разговор, беседа) может служить формой не только проверки, но и повышения знаний студентов. На коллоквиумах обсуждаются отдельные части, разделы, темы, вопросы изучаемого курса, обычно не включаемые в тематику семинарских и других практических учебных занятий, а также рефераты, проекты и иные работы обучающихся.

Зачет и экзаменпредставляют собой формы периодической отчетности студента, определяемые учебным планом подготовки по направлению ВПО. Зачеты служат формой проверки качества выполнения студентами лабораторных работ, усвоения учебного материала практических и семинарских занятий, успешного прохождения производственной и преддипломной практик и выполнения в процессе этих практик всех учебных поручений в соответствии сутвержденной программой. Оценка, выставляемая за зачет, может быть как квалитативного типа (по шкале наименований «зачтено» / «не зачтено»), так и квантитативного (т.н.

дифференцированный зачет с выставлением отметки по шкале порядка отлично», «хорошо» и т.д.).

Экзамен по дисциплине (модулю) служит для оценки работы студента втечение семестра (года, всего срока обучения и др.) и призван выявить уровень,прочность и систематичность полученных им теоретических и практическихзнаний, приобретения навыков самостоятельной работы, развития творческогомышления, умение синтезировать полученные знания и применять их в решениипрактических задач. По итогам экзамена, как правило, выставляется оценка пошкале порядка: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно»,«неудовлетворительно».

Письменная проверка Письменный ответ приучает к точности, лаконичности, связности изложения мысли. Письменная проверка используется во всех видах контроля и осуществляется как в аудиторной, так и во внеаудиторной работе.

Письменные работы могут включать: диктанты, тесты, контрольные работы, эссе, рефераты, курсовые работы, научно-учебные отчеты по практикам, отчеты по научно/ учебно-исследовательской работе студентов.

Важнейшими достоинствами тестов и контрольных работ являются:

- экономия времени преподавателя (затраты времени в два-три раза меньше,чем при устном контроле);

- возможность поставить всех студентов в одинаковые условия;

- возможность разработки равноценных по трудности вариантов вопросов;

- возможность объективно оценить ответы при отсутствии помощи преподавателя;

- возможность проверить обоснованность оценки;

- уменьшение субъективного подхода к оценке подготовки студента, обусловленного его индивидуальными особенностями.

Диктант- это перечень вопросов, на которые необходимо дать краткие ответы. Время на ответы ограничено, поэтому вопросы заданий должны быть однозначно понимаемыми, просто и четко сформулированными.

Обязательные контрольные работыпроводятся, как правило, после завершения изучения темы или раздела (модуля).

Принципы составления контрольных работ:

• задания разные по сложности и трудности;

• задания могут включать в себя вопросы повышенного уровня, необязательные для выполнения, но за их решение студенты могут получитьдополнительную оценку, а преподаватель - возможность выявить знания иумения, не входящие в обязательные требования программы;

• в состав контрольной работы входят не только расчетные задачи, но икачественные, требующие, например, графического описания процессов илианализа явлений в конкретной ситуации.

Во время проверки и оценки контрольных письменных работ проводится анализ результатов выполнения, выявляются типичные ошибки, а также причины их появления. Анализ работ проводится оперативно. При проверке контрольных работ преподавателю необходимо исправить каждую допущенную ошибку и определить полноту изложения вопроса, качество и точность расчетной и графической части, учитывая при этом развитие письменной речи, четкость и последовательность изложения мыслей, наличие и достаточность пояснений, культуру в предметной области.

Эссе- одна из форм письменных работ, наиболее эффективная при освоении базовых и вариативных дисциплин цикла ГСЭ и, в некоторых случаях, профессионального цикла. Роль этой формы контроля особенно важна при формировании универсальных компетенций выпускника, предполагающих приобретение основ гуманитарных, социальных и экономических знаний, освоение базовых методов соответствующих наук.

Эссе - небольшая по объему самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем соответствующей дисциплины.

Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных умозаключений. Эссе должно содержать чёткое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме (рекомендуемый объём эссе - 10 тысяч знаков).

В зависимости от специфики дисциплины формы эссе могут значительно дифференцироваться. В некоторых случаях это может быть анализ собранных студентом конкретных данных по изучаемой проблеме, анализ материалов из средств массовой информации, подробный разбор предложенной преподавателем проблемы с развёрнутыми пояснениями и анализом примеров, иллюстрирующих изучаемую проблему, и т.д.

Требования к эссе могут трансформироваться в зависимости от конкретной дисциплины, однако качество работы должно оцениваться по следующим критериям: самостоятельность выполнения, способность аргументировать положения и выводы, обоснованность, четкость, лаконичность, оригинальность постановки проблемы, уровень освоения темы и изложения материала (обоснованность отбора материала, использование первичных источников, способность самостоятельно осмыслять факты, структура и логика изложения).

Конспекты статей,параграфов и глав или полного текста брошюр, книг оцениваются с учетом труда, вложенного в их подготовку. Они не подменяются планами работ или полностью переписанным текстом: студент должен научиться отбирать основное. Конспект пишется в тетради с обозначением фамилии владельца. Обязательно указывается автор книги (статьи), место и год издания, а на полях помечаются страницы, где расположен конспектируемый текст. Качество конспекта повышается, когда студент сопровождает его своими комментариями, схемами или таблицами.

Конспект доклада (реферата), лекции, прочитанного при подготовке к семинару. Должен отражать основные идеи заслушанного сообщения, оценивается умение «свертывания информации» с использованием обозначений, схем, символов.

Реферат- творческая исследовательская работа, основанная, прежде всего, на изучении значительного количества научной и иной литературы по теме исследования.

Другие методы исследования могут, конечно, применяться (и это должно поощряться), но достаточным является работа с литературными источниками и собственные размышления, связанные с темой. Цель написания реферата - привитие студенту навыков краткого и лаконичного представления собранных материалов и фактов в соответствии с требованиями, предъявляемыми к научным отчетам, обзорам и статьям.

Курсовая работа- вид самостоятельной письменной работы, направленный на творческое освоение общепрофессиональных и профильных профессиональных дисциплин (модулей) и выработку соответствующих профессиональных компетенций. Объем курсовой работы может достигать 10-20 страниц; время, отводимое на ее написание, - от 1-2 месяцев до семестра. В зависимости от объема времени, отводимого на выполнение задания, курсовая работа может иметь различную творческую направленность.

При написании курсовой работы студент должен полностью раскрыть выбранную тему, соблюсти логику изложения материала, показать умение делать обобщения и выводы. Курсовая работа должна состоять из введения, основной части, заключения и списка использованной литературы.

Во введении автор кратко обосновывает актуальность темы, структуру работы и даёт обзор использованной литературы. В основной части раскрывается сущность выбранной темы; основная часть может состоять из двух или более глав (разделов); в конце каждого раздела делаются краткие выводы. В заключении подводится итог выполненной работы и делаются общие выводы. В списке использованной литературы указываются все публикации, которыми пользовался автор.

При оценке уровня выполнения курсовой работы, в соответствии с поставленными целями для данного вида учебной деятельности, могут контролироваться следующие умения, навыки и компетенции:

• умение работать с объектами изучения, критическими источниками, справочной и энциклопедической литературой;

• умение собирать и систематизировать практический материал;

• умение самостоятельно осмыслять проблему на основе существующих методик;

• умение логично и грамотно излагать собственные умозаключения и выводы;

• умение соблюдать форму научного исследования;

• умение пользоваться глобальными информационными ресурсами;

• владение современными средствами телекоммуникаций;

• способность и готовность к использованию основных прикладных программных средств;

• умение обосновывать и строить априорную модель изучаемого объекта или процесса;

• способность создать содержательную презентацию выполненной работы[23].

Научно-учебные отчеты по практикамявляются специфической формой письменных работ, позволяющей студенту обобщить свои знания, умения и навыки, приобретенные за время прохождения базовых и профильных учебных производственных, научно-производственных практик и НИР. Отчеты по базовым и профильным учебным практикам могут составляться коллективно с обозначением участия каждого студента в написании отчета. Отчеты по производственным, научно-производственным практикам и НИР готовятся индивидуально. Объем отчетов может составлять 20-25 страниц, структура отчета близка к структуре курсовой работы.

Правильно сформулированные требования к содержанию, оформлению и защите научно-учебных отчетов по практикам могут дать хороший образец нового «интегрального» или системного подхода к оценке уровня приобретенных студентом умений, навыков, универсальных и профессиональных компетенций.

При этом помимо перечисленных выше умений и навыков, приобретаемых при выполнении курсовой работы, могут контролироваться следующие компетенции:

• способность работать самостоятельно и в составе команды;

• готовность к сотрудничеству, толерантность;

• способность организовать работу исполнителей;

• способность к принятию управленческих решений;

• способность к профессиональной и социальной адаптации;

• способность понимать и анализировать социальные, экономические и экологические последствия своей профессиональной деятельности;

• владение навыками здорового образа жизни и физической культурой.

Цель каждого научно-учебного отчета - осознать и зафиксировать профессиональные и социально-личностные компетенции, приобретенные студентом в результате освоения теоретических курсов и полученные им при прохождении практики. Для выпускающей кафедры отчеты студентов по практикам важны потому, что позволяют создавать механизмы обратной связи для внесения корректив в учебные и научные процессы.

Отчеты по научно/ учебно-исследовательской работе студентоввыполняются на старших курсах и, как правило, способствует выполнению выпускной квалификационной работы (ВКР). При оценивании результатов выполнения целесообразно использовать критерии, аналогичные оцениванию ВКР.

Могут быть предусмотрены следующие этапы выполнения и контроля НИРС/ УИРС.

1. Планирование НИРС. Ознакомление с тематикой исследовательских работ кафедры и выбор темы своего будущего исследования, обсуждение с ведущимпреподавателем сути предстоящей работы. Как правило, на этом этапе студент составляет реферат по избранной теме, в котором отражает текущее состояние исследуемого вопроса. После рассмотрения реферата и собеседования со студентом преподавателем утверждается план проведения НИРС.

В зависимости от сроков выполнения НИРС и сложности поставленной задачи этот этап может занимать временной интервал от одного до двух месяцев.

На данном этапе должны контролироваться следующие компетенции, приобретаемые студентом в процессе выполнения работы:

• способность пользоваться глобальными информационными ресурсами, находить необходимую литературу;

• владение современными средствами телекоммуникаций;

• способность определять и формулировать проблему;

• способность анализировать современное состояние науки и техники;

• способность ставить исследовательские задачи и выбирать пути их решения;

• способность создавать содержательные презентации.

Корректировка плана проведения НИРС.В ходе 2.

проведенияисследований можно вносить корректировки в ранее намеченный план. При этомможно контролировать следующие компетенции, формируемые у студента:

• способность анализировать современное состояние науки и техники;

• способность самостоятельно ставить научные и исследовательские задачи и определять пути их решения;

• способность составлять и корректировать план научноисследовательских работ;

• способность применять научно-обоснованные методы планирования и проведения эксперимента;

• способность анализировать полученные результаты теоретических или экспериментальных исследований;

• способность самостоятельно принимать решения на основе проведенных исследований.

Составление отчета о НИРС на данном этапе можно контролировать 3.

следующие компетенции студента:

• способность самостоятельно оценивать научные, прикладные и экономические результаты проведенных исследований;

• способность профессионально представлять и оформлять результаты научно-исследовательских работ, научно-технической документации, статей, рефератов и иных материалов исследований.

Публичная защита выполненной работы на заседании 4.

назначеннойкафедрой комиссии. В ходе защиты преподаватели и студенты проводятширокое обсуждение работы, позволяющее оценить качество компетенций,сформированных у студента:

• способность к публичной коммуникации; навыки ведения дискуссии на профессиональные темы; владение профессиональной терминологией;

• способность представлять и защищать результаты самостоятельно выполненных научно-исследовательских работ;

• способность создавать содержательные презентации.

При оценке качества выполнения НИРС должны приниматься во внимание приобретаемые компетенции, связанные с формированием профессионального мировоззрения и определенного уровня культуры.

Технические формы контроля Технические формы контроляиспользуют при лабораторных работах и иных видах работ, требующих практического применения знаний инавыков в учебно-производственной ситуации, овладения техникойэксперимента. В отличие от производственной практики лабораторные иподобные им виды работ не предполагают отрыва от учебного процесса,представляютсобой моделирование производственной ситуации и подразумевают предъявление студентом практических результатов индивидуальной или коллективной деятельности.

Контроль с применением технических средств (информационных технологий) уступает письменному и устному контролю в отслеживании индивидуальных способностей и креативного потенциала студента.

Технические средства контроля должны сопровождаться устной беседой с обучающимся.

Контроль результатов образования с использованием информационных технологий и систем обеспечивает:

• быстрое и оперативное получение объективной информации о фактическом усвоении студентами контролируемого материала, в том числе непосредственно в процессе занятий;

• возможность детально и персонифицировано представить эту информацию преподавателю для оценки учебных достижений и оперативной корректировки процесса обучения;

• формирование и накопление интегральных (рейтинговых) оценок достижений студентов по всем дисциплинам и модулям образовательной программы;

• формирование практических умений и навыков работы с информационными ресурсам и средствами;

• возможность самоконтроля и мотивации студентов в процессе самостоятельной работы.

Особенности оценивания сформированности компетенций Оценивание формируемых профессиональных и универсальныхкомпетенций более эффективно при выполнении курсовых работ, учебных и производственных практик и научно-исследовательской работы студента (НИРС). Однако наряду с перечисленными оценочными мероприятиями рекомендуется использовать инновационные формы контроля как на этапе итоговой, так и на этапах текущей, промежуточной и рубежной аттестаций.Важнейшим условием успешной реализации перечисленных форм контроля является их комплексность и функциональность, предполагающая связь приобретаемых компетенций с конкретными видами и задачами профессиональной деятельности и социальной активности выпускника.Инновации в итоговом контроле характеризуются переходом от статических оценок, фиксирующих уровень подготовленности студентов в момент измерений, к динамическим оценкам качества подготовленности.

Тенденции к выявлению динамики изменений качества подготовленности студентов подкрепляются повсеместно разрабатываемыми и внедряемыми в вузах системами мониторинга качества образования.

При динамическом подходе оценка качества учебных достижений строится на выявлении тех изменений в подготовке обучаемых, которые идентифицируются как повышение компетентности.

Несмотря на видимые достоинства в динамическом подходе есть свои сложности, прежде всего, необходимость систематически отслеживать изменения в подготовке студентов, реализация невозможна без эффективного мониторинга учебных достижений. Определенные трудности порождает трактовка прироста результатов учебной деятельности. Если изменения в подготовке оценивать привычной разностью между конечным и начальным результатами, то приращение знаний будет происходить быстрее у слабых студентов. В то же время знания сильных студентов, ассоциируемые с качеством подготовленности, будут накапливаться гораздо медленнее.

Поэтому формальная оценка приращения уровня подготовки студентов может не вскрыть, а наоборот, исказить реальные различия в подготовке обучаемых, следует вести сообразно различным видам учебной деятельности. Целесообразно сравнивать учебные достижения, основываясь в оценочных суждениях не на количественной оценке прироста уровня подготовленности, а на качественных изменениях в освоении студентами учебной деятельности более высокого уровня. Для осуществления анализа качественных изменений формируются стандарты поведений на разных уровнях (минимальный, базовый, повышенный).

В процессе оценивания компетенций обнажается не только знаниесоставляющая студента, но и его личностная, которая и составляет ядро компетенции.

Надо сказать, что специалисты по работе с персоналом не используют такие широкие смысловые понятия компетенций, как используются в образовании.

Для их оценки необходимо сужение смысла, в идеале до единицы действия.

Затем создаются ситуации, в которых студент может проявить данные компетенции, причем не только в учебных аудиториях.

Социально-личностные компетенции больше проявляются во внеучебной деятельности, значит, и оценивать их могут не только преподаватели, но и кураторы в общежитиях, ответственные по воспитательной работе институтов и т.п.

И только, когда студент начинает действовать в предложенных ситуациях (будь то созданная искусственно деловая игра, тренинг или реально-проводимое мероприятие) мы можем через отчеты наблюдателей, рефлексивные самоотчеты, выделить наличие компетенции. Отчеты наблюдателей и самоотчеты представляют собой описание происходящего и поведение наблюдаемого (можно использовать анализ видео) из которых экспертами выделяются составные части компетенции и проставляется оценка.

При этом и оценка компетенции может быть трех уровневой:

склонность, способность, компетентность:

Склонность - студент может проявить данное поведение, но делает это редко и не умело (некачественно).

Способность - студент проявляет данное поведение, но не постоянно и не всегда успешно.

Компетентность - данное поведение проявляется всегда, в различных ситуациях и с различными участниками ситуации.

Как видим из описания, оценить компетентность невозможно в единицу времени - это должен быть накапливаемый материал, по анализу которого и выстраивается оценка.

Какие же формы учебной деятельности можно предложить, наряду с классическими?

Портфолио, кейсы, ситуационные задания, мини-проекты, выполнение курсовых проектов в командах, деловые, ролевые, организационно деятельностные игры.

Портфолио- совокупность многочисленных примеров работ студентов, обычно составляемая с течением времени и сгруппированная с использованием рубрик, раскрывающая успехи и достижения обучаемого на основе определенного критерия. Таким образом, подборка содержит лучшие работы или начинания студента, выбранные им примеры опыта практической работы, связанные с оцениваемой областью знаний, а также сопроводительные документы, свидетельствующие о росте или развитии и подтверждающие его достижения в овладении предметом.

Учебное портфолио не перечень достижений студента, подкрепленный дипломами и сертификатами, а материал для самоанализа и рефлексии студентом его профессиональных и личностных предпочтений, успехов. Это возможность оценить динамику личностного и профессионального развития. Т.е. раз в год (семестр) студент сдает такой самоанализ с разбивкой по годам, с описанием своих мыслей по поводу всего, чем он занимался в прошедшем периоде и какие на его взгляд компетенции развивал.Состав учебного портфолио зависит от целей обучения, конкретного преподавателя, состава методической комиссии. Практика показывает, что существует так называемый «открытый прейскурант», из которого можно выбирать те или иные пункты. Поощряются новые элементы.

Основной смысл портфолио: показать все, на что ты способен. В наиболее общем понимании учебное портфолио представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности обучаемого, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (от одногруппников, преподавателей, тестовых центров, руководителей практик, общественных организаций), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности данного студента и дальнейшей коррекции процесса обучения.

Кейсымогут быть как профессиональные, так и общекультурные, психологические. Ярким примером такого теста, который можно использовать в виде кейса - это тест Розенцвейга, представляющим собой перечень ситуационных картинок, предлагающих выбор правильного (с позиции общечеловеческих ценностей) поведения.

Ситуационные задания- задания, выполняемые студентами по результатам пройденной теории, включающие в себя не вопрос - ответ, а описание осмысленного отношения к полученной теории, т.е. рефлексии, либо применении данных теоретических знаний на практике (например, в психологии после лекции диагностика - задание написать портрет себя, своего одногруппника).

Мини-проекты- задания, которые можно выполнить на привычных лабораторных работах. Эти задания должны включать элемент творчества и командной работы. При этом состоит из 3 -5 человек. Есть Проектное задание (а не описание хода лабораторной работы), есть время выполнения, есть модератор в лице преподавателя, который может направить рассуждения и действия команды в нужное русло.

Выполнение курсовых проектовв командах отличается от привычного нам выполнения индивидуального тем, что проект становится больше, включает в себя не только теоретическую, техническую (исследовательскую, расчетную) часть, но и практическую (выполнение макета, детали, и т.п.

своими руками). Для этого у студентов должен быть доступ к станкам и материалам (студенческие конструкторские бюро, бизнес инкубаторы).

Защита данного проекта, может быть, организована одновременно для всей команды, где каждый студент защищает свою часть проекта, а отвечает на вопросы по тем частям проекта, которые писал не он. Оценка становится суммарной и одинаковой для всех (принцип коллективной ответственности).

Кроме этого текущий контроль работы команды включает не только анализ содержания проекта, но и анализ способов взаимодействия в команде, самоанализ участников относительно своих сильных и слабых сторон, как в психологическом, так и в профессиональном (когнитивном) плане. Деловые, ролевые, организационно – деятельностныеигры разрабатываются специально для предметов, отдельных тем, или под задачу развития (оценивания) необходимых компетенций. Конечно ожидать от преподавателей такого универсализма не реально, необходимо создание специальных лабораторий, в составе которых будут работать люди, имеющие опыт проведения тренингов, асессментов, деловых, ролевых, организационно

– деятельностных игр.

Компетентностный подход, при правильной подаче его студентам может стать замечательным мотиватором для освоения образовательных программ, формирования необходимых компетенций, личностного и профессионального роста.

Подобный прием используется компанией Метавер, которая объединяет новые образовательные технологии, создавая новое пространство, в котором «вчера». Сейчас в движении действуют четыре мастерских группы: Образовательное бюро Солинг(http://www. soling, su),группа компаний «Прогрессор», «Игры Действия» и примкнувшие к ним участники ОМГ «ЛЕС». В рамках движения Метавер на сайте http: //www, devyourself. ruрасположены все наработки по оцениванию компетенций участников мероприятий, проводимых перечисленными компаниями.

На сайте http://www, devvourself.ru/каждый студент заводит свой профиль с перечнем необходимых компетенций для своей профессии, и выбирает из перечня предложенных мероприятий - инструментов те, которые будут развивать у него дефицитные компетенции. Затем участвует в выбранных мероприятиях.

Все мероприятия сопровождаются работой экспертов, которые отслеживают у участников проявление заданных компетенций.

Кроме экспертов в оценке могут участвовать и другие, например, сами участники, их задача описать ситуацию, в которой они увидели у данного участника компетентное поведение, а эксперты из этого описания выделяют оценку.

Все полученные данные стекаются в единый профиль студента, и он может отследить свою собственную успешность, планировать свое развитие, самостоятельно управлять своей образовательной траекторией.

Средства оценивания результатов обучения Существенная проблема создания фонда оценочных средств - подбор адекватных заданий, ответы на которые показывают, что планируемые в образовательной программе цели достигнуты. Задание это педагогическая форма, нацеленная на достижение усвоения обучающимися запланированных результатов. Каждое задание создано для определенной цели, а потому, можно сказать иначе, имеет свою миссию и свои характеристики. По определению B.C. Аванесова: «Педагогическое задание это средство интеллектуального развития, образования и обучения.

Результат интеллектуального развития можно определить, как способность понимать, рассуждать, логически аргументировать, находить закономерности в явлениях, изменения в наблюдаемых объектах, критически оценивать мышление и деятельность.»

Учебные задания используются как для приобретения новых знаний, умений (обучающий эффект), развития способов умственных действий, общеучебныхумений, так и для контроля. Многократно утверждалось, что нельзя одну и ту же систему заданий использовать для разных целей, и особенно, для контроля разных уровней подготовленности испытуемых, так как это повышает погрешность и снижает качество измерений [20].

В зависимости от цели проверки контролирующие вопросы могут ставиться в различной форме (табл.2).

Таблица 2 Взаимосвязь между целями и способами контроля, формой постановки вопросов контроля

–  –  –

Различают следующие виды фондов оценочных средств:

- Если в рамках направления подготовки для различных профилей преподается одна и та же дисциплина с одинаковой содержательной частью компетенций, то поней может создаваться единый ФОС;

- ФОС по модулю образовательной программы состоит из ФОС по дисциплинам.

ФОС по дисциплине должен соответствовать определяемой модулем задаче, по результатам решения которой можно будет определить уровень сформированности компетенции;

- ФОС по компетенции состоит из соответствующих данной компетенции частей.

ФОС по дисциплинам и позволяет сделать вывод о сформированности компетенции.

Конкретные виды ФОС разрабатываемые и применяемые при реализации основной образовательной программы определяются Ученым советом факультета,на котором реализуется ООП.

–  –  –

2.1.Фонд тестовых заданийкак элемент фонда оценочных средств Фонд тестовых заданий по дисциплине является составной частью методического обеспечения системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы высшего профессионального образования (далее - ООП ВПО).

Цели и задачи создания фонда тестовых заданий Целью создания фонда тестовых заданий по дисциплинам образовательных программ, реализуемых в университете, является повышение качества подготовки студентов и достижение объективности при оценке уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников.

Необходимым условием эффективного применения тестовых технологий в учебном процессе является наличие разработанного фонда тестовых заданий, посредством применения которого осуществляется контроль и управление процессом приобретения студентами необходимых знаний, умений и навыков, определенных во ФГОС ВПО по соответствующему направлению подготовки в качестве результатов освоения учебных модулей либо отдельных дисциплин.

Задачи, решаемые созданием фонда тестовых заданий:

обеспечение объективности оценки уровня знаний и умений 1) обучающихся;

создание условий для эффективного применения тестовых 2) технологий контроля знаний в университете, его филиалах и представительствах;

разработка кафедрами университета учебно-методических 3) материалов и формирование единой университетской электронной базы тестовых заданий для различных вариантов контроля знаний студентов;

разработка организационно-методического обеспечения процедур 4) тестового контроля в университете, его филиалах и представительствах;

предоставление возможности самоконтроля (самообучения) при 5) самостоятельной работе студента [23].

Фонд тестовых заданий по дисциплине (ФТЗ) – совокупность систематизированных диагностических заданий (прошедших апробацию, регистрацию и имеющих известные характеристики1) специфической формы, позволяющей автоматизировать процедуру контроля.

Университетский фонд тестовых заданий – единая электронная база данных, включающая в себя совокупность ФТЗ по дисциплинам, позволяющая в любой моментвремени генерировать множество тестов для различных аттестационных мероприятий.

Тест (педагогический тест) – это система заданий возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая эффективно измерить уровень знаний, умений и навыков студентов. Предназначен для определения степени усвоения определенной области знаний или умений.

Тестовое задание (ТЗ) – варьирующаяся по элементам содержания и по трудности единица контрольного материала, минимальная составляющая единица сложного (составного) педагогического теста, по которой испытуемый в ходе выполнения теста совершает отдельное действие.

Тема – часть учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения, воспитания,формирующая одну или несколько смежных компетенций.

Тестирование - (в теории) метод выявления и оценки уровня учебных достижений обучающихся, осуществляемый посредством стандартизированных материалов - тестовых заданий; (на практике) технологический процесс, реализуемый в форме алгоритмически упорядоченного взаимодействия студента с системой тестовых заданий и завершающийся оцениванием результатов.

Апробация теста – пробное компьютерное тестирование, предшествующее основному и предпринимаемое с целью устранения ошибок и неточностей в заданиях, а также приблизительной оценки трудности теста и его отдельных частей (заданий).

Система АИССТ – автоматизированная интерактивная система сетевого тестирования (http://aist.osu.ru) - является контрольно-обучающей программой (регистрационный номер в РОСПАТЕНТ №2011610456), предоставляющей преподавателям университета инструмент для определения знаний студентов на всех уровнях образовательного процесса, обеспечивающий единый методический подход к определению учебных достижений студентов.

2.2. Создание фондатестовых заданий по модулю «Тест-Конструктор»

На образовательные организации возложена обязанность по созданию фондов оценочных средств (ФОС): «для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции». Предлагаемая НИИ мониторинга качества образования целостная система проектов. Интернет – тестирования на основе сертифицированных АПИМ, позволяет создать систему аудита качества образования с целью оценки образовательных достижений студентов от первого до последнего курсов обучения.

2.2.1. О модуле «Тест-Конструктор»

С марта 2014 года образовательным организациям предоставлена уникальная возможность воспользоваться программным модулем «ТестКонструктор», позволяющим комплексно подойти к решению проблемных вопросов, связанных с созданием внутренней системы оценки качества образования в вузе/ссузе. Цель модуля «Тест-Конструктор» – помощь образовательным организациям в создании фонда оценочных средств, которые, согласно требованиям ФГОС, разрабатываются и утверждаются вузом. Сопровождение модуля «Тест- Конструктор» предполагает организационную, методическую и технологическую поддержку со стороны НИИ МКО (рис. 1). Разработка ФОС становится актуальной задачей при подготовке студентов по направлениям подготовки (специальностям), реализующим ФГОС. [8].

«Тест-Конструктор» – программный модуль, позволяющий комплексно подойти к решению проблемных вопросов, связанных с созданием внутренней системы оценки качества образования в вузе [15].

Рис.1.Технология создания ФОС в вузе на основе программного модуля «ТестКонструктор» НИИ МКО.

Модель педагогических измерительных материалов В рамках компетентностного подхода используется уровневая модельпедагогических измерительных материалов (ПИМ), представленная в трех взаимосвязанных блоках.

Первый блок – задания на уровне «знать», в которых очевиден способ решения, усвоенный студентом при изучении дисциплины. Задания этого блока выявляют в основном знаниевый компонент по дисциплине и оцениваются по бинарной шкале «правильно-неправильно».

Второй блок – задания на уровне «знать» и «уметь», в которых нет явного указания на способ выполнения, и студент для их решения самостоятельно выбирает один из изученных способов. Задания данного блока позволяют оценить не только знания по дисциплине, но и умения пользоваться ими при решении стандартных, типовых задач. Результаты выполнения этого блока оцениваются с учетом частично правильно выполненных заданий.

Третий блок – задания на уровне «знать», «уметь», «владеть». Он представлен кейс-заданиями, содержание которых предполагает использование комплекса умений и навыков, для того чтобы студент мог самостоятельно сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы и привлекая знания из разных дисциплин. Кейс-задание представляет собой учебное задание, состоящее из описания реальной практической ситуации и совокупности, сформулированных к ней вопросов.

Выполнение студентом кейс-заданий требует решения поставленной проблемы (ситуации) в целом и проявления умения анализировать конкретную информацию, прослеживать причинно-следственные связи, выделять ключевые проблемы и методы их решения. В отличие от первых двух блоков задания третьего блока носят интегральный (summative) характер и позволяют формировать нетрадиционный способ мышления, характерный и необходимый для современного человека.

Решение студентами подобного рода нестандартных практикоориентированных заданий свидетельствует о степени влияния процесса изучения дисциплины на формирование у студентов общекультурных и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС [13].

Модель оценки В рамках компетентностного подхода используется модель оценки результатов обучения, в основу которой положена методология В.П.

Беспалько.

–  –  –

Предложенные показатели оценки результатов обучения позволяют сделать выводы об уровне обученности каждого отдельного студента и дать ему рекомендации для дальнейшего успешного продвижения в обучении.

Данная модель, являясь студентоцентрированной, позволяет сфокусировать внимание на результатах каждого отдельного студента [16].

Показатели и критерии оценки результатов обучения для студента и длявыборки студентов направления подготовки (специальности) на основе предложенной модели представлены в таблице 4.

–  –  –

Образовательным организациям, направления подготовки которых удовлетворяют данному критерию, направляются сертификаты качества.

Педагогический анализ/мониторинг Педагогический анализ/мониторинг представляет собой обработку первичных результатов тестирования студентов на основе разнообразных методов интеграции и представления итогов тестирования, конечным видом которой являются аналитические/мониторинговые отчеты.

Педагогический анализ/мониторинг позволяет провести анализ результатов тестирования студентов с целью использования полученных данных на различных уровнях управления педагогическим процессом в образовательной организации.

Педагогический анализ/мониторинг делает доступной массовую диагностику степени усвоения студентами учебного материала: по каждому студенту, учебной группе, образовательной программе; по каждой учебной дисциплине и циклу дисциплин.

Образовательная организация получает доступ к следующим аналитическим/мониторинговым отчетам:

по вузу (филиалу) в целом (для ректората/директората);

по каждой образовательной программе(для деканов и заведующих выпускающими кафедрами);

по каждой дисциплине(для заведующих кафедрами и профессорскопреподавательского состава вуза.

Используют систему «Интернет-тренажеры в сфере образования» для подготовки студентов к тестированию в рамках проекта «Федеральный Интернет-экзамен в сфере профессионального образования (ФЭПО)»

рекомендуется Работа с системой «Интернет-тренажеры в сфере образования» предполагает поэтапное использование таких режимов как студенческий режим «Обучение», студенческий режим «Самоконтроль», преподавательский режим «Текущий контроль»

Также для подготовки студентов к Интернет-экзамену предлагаются демонстрационные варианты тестов по конкретным дисциплинам, с которыми можно ознакомиться в разделе «Методическая поддержка»:

– компетентностный подход Для организации и проведения Интернет-экзамена рекомендуют в разделе «Инструкция» ознакомиться с практическими руководствами «Как пользоваться системой», составленными для следующих категорий пользователей:

– организаторы тестирования

– преподаватели образовательных организаций

– студенты образовательных организации [17].

2.2.2. Виды тестовых заданий по модулю «Тест-Конструктор»

C помощью Тест-Конструктора существует возможность разрабатыватьтестовые задания следующих видов:

с выбором одного правильного ответа из предложенных;

–  –  –

Задание с выбором одного правильного ответа из предложенныхпредставляет собой часть утвердительного предложения с предлагаемыми вариантами ответов, которые дополняют его до полного утвердительного предложения.

Задача студента – выбрать один правильный вариант из предложенных, составив верное утверждение.Оценивание:

задание считается выполненным правильно (1 балл), если студент осуществил выбор правильного варианта ответа.

К заданиям с выбором нескольких правильных ответов из предложенных применимы те же принципы конструирования, что и к заданиям с выбором одного правильного ответа. Оценивание: задание с выбором нескольких правильных ответов считается выполненным правильно (1 балл), если точно выбраны все без исключения правильные ответы.

Задания на установление правильной последовательности в предложенной совокупности объектовиспользуются для проверки знаний хода процесса, цепочки событий, действий и операций. Это тип задания более сложной тестовой формы, в процессе выполнения, которого студент конструирует ответ из предложенной неупорядоченной последовательности действий или слов. Оценивание: задание считается выполненным верно (1 балл), если все без исключения варианты ответов упорядочены в виде правильной последовательности.

Задания на установление соответствия между объектами двух множеств – это задания, в которых элементам одного множества необходимо поставить в соответствие элементы другого множества. С их помощью проверяются так называемые ассоциативные знания, то есть знания о связи формы и содержания, сущности и явления, о соотношении между различными предметами, свойствами, законами. Студент должен собрать ответ из элементов списка левой и соответствующих им элементов правой колонки. Оценивание: задание признается выполненным правильно (1 балл), если верно установлены соответствия между всеми элементами обоих множеств.

Задание с кратким ответом представляет собой утверждение, рядом с которым готовые ответы с выбором не приводятся. Студент должен самостоятельно дописать в отведенном для этого месте ответ в виде целого или дробного числа, слова, последовательности слов. Эта форма задания сводит возможность догадки к минимуму. Оценивание: задание считается выполненным правильно (1 балл), если введенный студентом ответ совпадает с ответом(-ами), заложенным(-ыми) разработчиком в качестве правильного варианта.

Таким образом, оценивание результатов выполнения тестовых заданий производится в бинарной шкале (0 – неправильно выполненное задание, 1 – правильно выполненное задание).

При разработке заданий следует учитывать следующие общие требования.

К тестовым заданиям в целомотносится: основная часть задания формулируется предельно кратко; задание имеет простую синтаксическую конструкцию; задание формулируется в форме утверждения, которое обращается в истинное или ложное высказывание после подстановки одного из ответов; вопросительные предложения в тексте задания использовать нежелательно;в тексте задания отсутствует всякая двусмысленность или неясность формулировок; текст задания не содержит лишних слов или ненужной информации; из текста задания исключены все вербальные ассоциации, «подсказки», способствующие выбору правильного ответа; не используется двойное отрицание.

К текстам вариантов ответов относится:правильный ответ формулируется кратко и ясно; все варианты ответы являются подобными (аналогичными, похожими) по конструкции и длине; ни один из дистракторов (вариантов неправильных ответов) не должен являться частично правильным ответом, превращающимся при определенных дополнительных условиях в правильный ответ; все ответы должны быть грамматически согласованы с основной частью задания; не используются выражения «ни один из перечисленных», «все ответы не верные», «все перечисленные», «все ответы правильные» и т.

п.; из ответов исключаются все повторяющиеся слова, в частности, путем ввода в основной текст заданий.

В дальнейшем запланировано расширение функциональных возможностей модуля «Тест-Конструктор», в том числе расширение перечня форм разрабатываемых тестовых заданий с использованием технологий drag&drop, Flash и т.д.

В рамках системы «Интернет-тренажеры в сфере образования» модуль «Тест-Конструктор»позволяет преподавателям:

- разрабатывать тестовые задания, определяя для конкретного направления подготовки содержание и структуру создаваемых педагогических измерительных материалов;

- проводить тестирование студентов в преподавательском режиме «Текущий контроль» по разработанным дисциплинам, в том числе и по дисциплинам вариативной части ФГОС;

- получать результаты тестирования студентов, обработанные в автоматическом режиме;

- хранить и накапливать результаты тестирования студентов в личных кабинетах преподавателей и организаторов тестирования.

С обучающими видеороликами по созданию тестовых заданий преподаватели могут ознакомитьсяпо видеоинструкции

Образовательные организации, участвующие в проекте «Интернеттренажеры в сфере образования», получают возможность:

- разрабатывать собственный фонд оценочных средств, включающий дисциплины вариативной части ФГОС;

- использовать для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации разработанные и утвержденные/опубликованные вузом оценочные средства;

- получать всю статистику по тестированию как отдельного студента, так и группы в целом при тестировании студентов по федеральным ПИМ и ПИМ, разработанным преподавателями вуза [18].

2.3. Создание фонда тестовых заданий по биохимии 2.3.1. Структура тестовых заданий по дисциплине «Биохимия»

Необходимо обеспечить постоянное подключение рабочих мест к сети Интернет (для определения пропускной способности канала можно исходить из расчета приблизительно 30 Кбит/с на студента).

Перечень поддерживаемых браузеров: GoogleChrome, FireFox 3.5 и выше, Opera 17.0 и выше (с выключенной опцией Turbo), InternetExplorer 9.0 и выше В браузере должны быть включены cookies, javascript и установленFlashPlayer версии 10 и выше.

Предоставление доступа к доменам:

test.i-exam.ru, mypage.i-exam.ru, i-exam.ru, diag.i-exam.ru, training.i-exam.ru, fepo.i-exam.ru, bakalavr.i-exam.ru, konstrukt.i-exam.ru и olymp.i-exam.ru [9].

Структуру тестовых заданий составляет: база тестовых заданий,разделы по дисциплине «Биохимия»,темы в разделе «Биохимия», план тестирования.

Преподаватель (разработчик) биологической химии может ориентироваться в выборе задач для обучения студентов на задания, разработанные Научноисследовательским институтом мониторинга качества образования для проведения ФЭПО.

Рассмотрим структуру (тематику) заданий по «Биохимии»

–  –  –

Чаще всего тестовые задания разработаны в закрытой форме (с приведенными ответами, из которых один или несколько являются правильными, а остальные выполняют роль дистракторов), могут быть преобразованы в задания открытой формы (без приведенных ответов). Такие задания могут использованы в качестве обычных тренировочных упражнений. Уровень сложности заданий достаточно высок, при выполнении заданий необходимо проводить расчеты, кроме того, если в заданиях убрать ответы, то студент не сможет ориентироваться на более правдоподобный ответ или же решить задание, подставляя в исходное выражение приведенные ответы (что подчас оказывается сделать легче, чем осуществить решение задания непосредственно).

Рассмотрим задания, которые можно использовать в качестве тренировочных упражнений:

1) Какие свойства белка обусловлены наличием в их структуре карбоксильных и аминогрупп?

o гидрофильность и агрегативная неустойчивость;

o термолабильность и растворимость;

o способность к электрофорезу и реакциям осаждения;

o амфотерность и способность к электрофорезу Приведенное задание (с ответами) может быть рассмотрено даже на устной работе, так как, исходя из анализа ответов, можно найти правильный ответ, удовлетворяющее данному свойству белка. При отсутствии ответов данный пример становится обычным заданием, связанной с поиском структур из свойств белков.

Для успешного усвоения материала необходимо осуществление контроля. Следует отметить, что контроль должен быть постоянным, но в то же время не занимать слишком много аудиторной нагрузки, поэтому здесь можно рекомендовать использовать задания ФЭПО. Целесообразность использования заданий ФЭПО обусловлена прежде всего тем, что они выполнены в тестовой форме, что автоматически приводит к экономии времени на организацию и подготовку для проведения срезовой работы, на его выполнение и проверку [26].

2.3.2. Создание базы тестовых заданий в модуле «ТестКонструктор»

Выбранные нами тестовые задания оформляем в модуль «ТестКонструктор» с помощью Инструкции «Как работать с модулем «ТестКонструктор»». Далее базы тестовых заданий по дисциплине введем пошаговой лестнице в Инструкции. (см. Приложение 2).

Образовательной организации организаторутестирования необходимосоздать личный кабинет на участие в проекте «Интернеттренажеры в сфереобразования». Пользователями модуля «ТестКонструктор» могут стать преподаватели, имеющие личные кабинеты.

Разработчик имеет возможность редактировать содержание базы тестовых заданий.Для тестирования студентов в системе «Интернет-тренажеры в сфере образования» на основе баз тестовых заданий, созданных в модуле «Тест-Конструктор», преподавателю необходимо изменить статус базы, переведя базу из состояния «Пополнение» в состояние «Запущена в работу».

Необходимо учесть, что изменение статуса возможно только после формирования вариантов ПИМ для этой базы тестовых заданий. При заполнении плана тестирования в личном кабинете преподавателя отражается не база тестовых заданий по дисциплине, а перечень созданных вариантов ПИМ.

После присвоения преподавателем базе тестовых заданий статуса «Запущена в работу» созданные преподавателем варианты ПИМ появляются в списке доступных дисциплин при формировании плана тестирования в личном кабинете преподавателя.

Модуль «Тест-Конструктор» позволяет создавать неограниченное количество тестовых заданий по одной теме. При этом важно учитывать, что при генерации варианта тестовых заданий для конкретного студента из одной темыбудет выбрано только одно задание любого типа [9].

–  –  –

Заключение Разработка фонда оценочных средствзанимает важное место при подготовке студентов по направлениям подготовки (специальностям), реализующим ФГОС.Фонд оценочных средств как комплект методических материалов, нормирующих процедуры оценивания результатов обучения, то есть установления соответствия учебных достижений запланированным результатам обучения и требованиям образовательных программ, рабочих программ модулей (дисциплин).

В ходе анализа было выявлено, что ФОС создаются для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций.

«Единый портал Интернет-тестирования в сфере образования» дает возможность реализовывать создания тестовых заданий с помощью модуля «Тест-Конструктор».

Длясоздания фонда оценочных средств, разработанытесты по биологической химии, определяя для конкретного направления подготовки содержание и структуру создаваемых педагогических измерительных материалов.

Результаты работы могут быть использованы в рамках системы «Интернет-тренажеры в сфере образования» как КИМдля проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентовв учебном процессе.

Список литературы

1. Авдеева, Л.В. Биохимия: Учебник / Л.В. Авдеева, Т.Л. Алейникова, Л.Е.

Андрианова; Под ред. Е.С. Северин. - М.: ГЭОТАР-МЕД, 2013. - 768 c.

2.Ауэрман, Т.Л. Основы биохимии: Учебное пособие / Т.Л. Ауэрман, Т.Г.

Генералова, Г.М. Суслянок. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 400 c.

3. Баишев, И.М. Биохимия. Тестовые вопросы: Учебное пособие / Д.М.

Зубаиров, И.М. Баишев, Р.Ф. Байкеев; Под ред. Д.М. Зубаиров. - М.:

ГЭОТАР-Медиа,

4. Березов Т.Т., Коровкин Б.Ф. Биологическая химия. Под ред. Дебова С.С. / М., «Медицина», 1990.

5. Биологическая химия с упражнениями и задачами. - М.: ГЭОТАР-Медиа,

6. Болотов, В. А. Федеральный Интернет-экзамен в сфере профессионального образования / В. А. Болотов, В. П. Киселева, В. Г. Наводнов // Высшее образование сегодня. — 2013. — № 12. — С. 2-6.

Винокуров А. И., Краснова Л. И. Разработка педагогических 7.

измерительных материалов по дисциплине «Химия» для проекта ФЭПО в свете требований ФГОС СПО // Проблемы качества образования: материалы XXIV Всероссийской науч.-метод. конференции. — Уфа — Санкт-Петербург — Москва. — М., 2014. — С. 110—113.

8. Единый портал Интернет-тестирования в сфере образования. Режим доступа: www.url: http://www.i-exam.ru. — 10.03.2014.

9. Ефремова Н.Ф., Казанович В.Г. Оценка качества подготовки обучающихся в рамках требований ФГОС ВПО: создание фондов оценочных средств для аттестации студентов вузов реализации компетентностно-ориентированных ООП ВПО нового поколения. Установочные организационно-методические материалы тематического семинарского цикла. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. – 36 с.

10.Звонников В.И., Челышкова М.Б. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход. Учебное пособие. – М.:

Университетская книга. Логос, 2009. – 272 с.

11.Киселева В. П., Наводнов В. Г. Внутренняя система мониторинга как механизм управления качеством образования в вузе // Проблемы качества образования: материалы XXII Всероссийской науч.-метод. конференции. Уфа — Москва, 2012. — С. 62—66.

12.Киселева В. П, Наводнов В. Г. К вопросу о создании внутривузовской системы мониторинга качества образования // Современные проблемы профессионального технического образования: материалы Междунар. науч.метод. конференции 20—21 октября 2011 г. — Йошкар-Ола, 2011. — С. 81— 82.

13.Киселева В. П., Наводнов В. Г. Текущий контроль знаний студентов в системе Интернет-тренажеров // Современные проблемы профессионального технического образования: материалы Междунар. науч.-метод. конференции.

— Йошкар-Ола: Марийский государственный технический университет, 2010. — С. 139—141.

14.Киселева В. П., Наводнов В. Г., Тикина Г. П. Система педагогического анализа/мониторинга результатов тестирования студентов // Современные проблемы профессионального технического образования: материалы Междунар. науч.-метод. конференции. — Йошкар-Ола: Марийский государственный технический университет, 2010. — С. 96—99.

15.Киселева В. П., Наводнов В. Г. Методическое обеспечение проекта «Интернет-тренажеры в сфере образования» // Современные проблемы профессионального технического образования: материалы Междунар. науч.метод. конференции. — Йошкар-Ола: Марийский государственный технический университет, 2010. — С. 89—93.

16.Киселева В. П., Хусаинова Н. В. О создании системы тест-тренажеров по дисциплинам Федерального Интернет-экзамена в сфере профессионального образования // Современные проблемы профессионального технического образования: материалы Междунар. науч.-метод. конференции 18—19 июня 2009 г. — Йошкар-Ола, 2009.

17.Координационный совет учебно-методических объединений и научнометодических советов высшей школы. Режим доступа: www.url:

http://www.fgosvo.ru.

18.Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе/ В.А. Богословский.

19.Методика создания оценочных средств для итоговой государственной аттестации выпускников вузов на соответствие требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования/ Письмо Минобразования России от 16 мая 2002 г. № 14-55ин/15. 3.

20.Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе / В.А. Богословский, Е.В. Караваева, Е.Н. Ковтун и др. – М.: Изд-во МГУ, 2007. – 148 с.

21.Михайлова Н.С., Муратова Е.А., Минин М.Г. Разработка фонда оценочных средств в проектировании образовательных программ. Учебное пособие. – Томск: Томский политехнический университет, 2010. – 217 с.

22. Наводнов В. Г, Порядина О. В., Чернова Е. П. Оценка компетенций в рамках требований ФГОС ВПО и СПО // Современные проблемы фундаментального образования в техническом вузе: науч.-методич. сборник.

— Йошкар-Ола: ПГТУ, 2014. — С. 134—148.

Наводнов В. Г., Пылин В. В. Формирование измерительных 23.

педагогических материалов с помощью модуля «Тест-Конструктор» //

Современные проблемы фундаментального образования в техническом вузе:

науч.-методич. сборник. — Йошкар-Ола: ПГТУ, 2014. — С. 139—143.

24. Наводнов В. Г., Порядина О. В. Фонды оценочных средств как необходимый элемент реализации федеральных образовательных стандартов // Высокие интеллектуальные технологии и инновации в национальных исследовательских университетах: материалы Междунар. науч.-метод.

конференции 5—7 июня 2014 г. — Т. 6. Пленарные доклады. — СПб: Изд-во Политехн. ун-та, 2014. — С. 69—72.Николаев А.Я. Биохимия. / М., «Высшая школа», 1989.

25.Олейникова И.И.: Биохимия. - М.: НОУДПО "Институт АйТи", 2011

26.Практикум по общей биохимии. Учебное пособие для студ. хим. спец.

ин - тов. / Под редакции Ю. Б. Филипповича. – М.: Просвещение, 1985.

27.Строев Е.А. Биологическая химия. / М., «Высшая школа», 1986.

28. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Режим доступа: www.url: http:// 3

29.www.i-fgos.ru






Похожие работы:

«Федеральная целевая программа Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997-2000 годы· экология Под редакцией докт. техн. наук, проф. Г В. Тягунова, докт. техн. наук, проф. Ю. Г Ярошенко Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника...»

«УДК 612.017.1:616-097 КОЛИКОВА ЮЛИЯ ОЛЕГОВНА АУТОАНТИТЕЛА К ДНК В СЫВОРОТКЕ КРОВИ ЗДОРОВЫХ ЛИЦ 03.00.04 биохимия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Казань 2003 Работа выполнена на кафедре биохимии Казанского государственного университета Научный р...»

«ГБОУ ВПО ЧелГМА Минздравсоцразвития России PER ASPERA AD ASTRA Научные руководители: 1. Пешикова М.В. (к.м.н., старший преподаватель кафедры микробиологии, вирусологии, иммунологии и клинической лабораторной диагностики) 2. Нефедьева Ю.В. (к.м.н., ассистент к...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 19.01.2017 Рег. номер: 2883-1 (21.12.2016) Дисциплина: Водно-технические изыскания при обустройстве нефте-газовых комплексов 05.04.06 Экология и природопользование: Геоэкологические основы устойчивого водопользования/2 года ОФО; 05.04.06 Экология и Учебный план: природопользование: Гео...»

«Хайбрахманов Тимур Салаватович КАРТОГРАФИЧЕСКАЯ БАЗА ДАННЫХ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭКОЛОГО-ГЕОХИМИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ГОРОДСКИХ ТЕРРИТОРИЙ Специальность 25.00.33 – картография Диссертация на соискание ученой степени кандидата географических наук Научный руководитель в.н.с., к.г.н. Лабутина И.А. Москва – 2014 Оглавление Введе...»

«Journal of Siberian Federal University. Engineering & Technologies 4 (2015 8) 475-481 ~~~ УДК 66.669; 504.03; 504.06 Improving the Management of Ecological Safety on the Basis of Studies of Atmospheric Deposition in the Effect Area of Aluminum Production Natalya I. Ianchenko* and Anatoly N. Baran...»

«Номер: KZ61VCY00072512 Дата: 15.07.2016 АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ МИНИСТЕРСТВО ЭНЕРГЕТИКИ ЭНЕРГЕТИКА МИНИСТРЛІГІ РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН МНАЙ-ГАЗ КЕШЕНДЕГІ КОМИТЕТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЭКОЛОГИЯЛЫ РЕТТЕУ, РЕГУЛИРОВАНИЯ, КОНТРОЛЯ И БАЫЛАУ ЖНЕ МЕМЛЕКЕТТІК ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИНСПЕКЦИИ ИНСПЕКЦИЯ КОМИТЕТІ В...»

«Ольга В. Таглина Илья Мечников http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=4432817 Илья Мечников.: Фолио; Харьков; 2010 Аннотация Жизнь Ильи Ильича Мечникова была необычайно насыщенной, богатой событиями и научными открытиями. Он является не только известнейшим биологом, зо...»

«4’ 2013 4’ 2013 И. П. Айдаров, доктор технических наук А. И. Голованов, доктор технических наук Д. П. Гостищев, доктор технических наук Г. Х. Исмайылов, доктор технических наук А. Е. Касьянов, доктор технических наук А. М. Марголин, доктор экономических наук И...»

«Светлик Михаил Васильевич РОЛЬ ВЫСОКОЧАСТОТНОЙ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МОЗГА – ГАММА-РИТМА В ПРОЦЕССАХ ВОСПРИЯТИЯ ВРЕМЕНИ 03.00.13 – физиология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Т...»

«Планирование энергоэффективных траекторий полета стратосферного дирижабля-челнока многоуровневой транспортной системы МААТ В.Х. Пшихопов, В.А. Крухмалев Экологически безопасная и экономически эффективная транспортировка грузов и пассажиров представляют большой интерес в наше время. Решение этих вопросов в кла...»

«РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА "Изучаем историю родного края" ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ( ЦЕЛИ) ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "Изучаем историю родного края" В 7 КЛАССЕ Цели курса: создание условий для социализации личности; формирование научных пр...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования “Казанский государственный медицинский университет” Министерства здравоохранения Российской Федерации Кафедра биохимии и клинико-лабораторной диагностики Факультет: Медико-биологический Специальность: ме...»

«Ученые записки Таврического национального университета имени В. И. Вернадского Серия "География". Том 27 (66), № 2. 2014 г. С. 27–37. УДК 504.7 064.3 ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛАНДШАФТНЫХ УНИКУМОВ (НА ПРИМЕРЕ ИЗВЕСТНЯКОВЫХ МАССИВОВ ЮЖНОБЕРЕЖНОГО КРЫМА) ДЛЯ ЦЕЛЕ...»

«Методические рекомендации по изучению дициплины Дисциплина "Коневодство, технология производства конины и кумыса" для студентов специальностей 5В080200 "Технология производства продуктов животноводства", Тема 1. Введение. Происхождение, одомашнение и преобразование лошади. Биологические особенности л...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" Институт неразрушающего контроля Направление подготовк...»

«МЫСЯКИНА Ирина Сергеевна ЛИПИДЫ В МОРФОГЕНЕТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССАХ, ДИМОРФИЗМЕ И АДАПТАЦИИ МИЦЕЛИАЛЬНЫХ ГРИБОВ 03.00.07 микробиология Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора биологических наук Москва-2009 Работа выполнена в лабора...»

«ЭКОТОКСИКОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ГОРОДСКИХ ПОЧВ МЕТОДОМ БИОТЕСТИРОВАНИЯ Яковишина Татьяна Федоровна доцент кафедры экологии и охраны окружающей среды, канд. с.-х. наук, доцент, Государстве...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВ...»

«Гончаров Владимир Михайлович АГРОФИЗИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОЧВ В КОМПЛЕКСНОМ ПОЧВЕННОМ ПОКРОВЕ Специальность: 06.01.03 – агрофизика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора биологических наук Москва – 2010 Работа выполнен...»

«Сведения об участнике конкурса на замещение должности научно-педагогического работника ФИО (полностью) _Григорьева Виктория Васильевна 1. Замещаемая должность, доля ставки _ старший преподаватель (1...»








 
2017 www.kn.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.