WWW.KN.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные ресурсы
 


«Министерство образования и науки Российской Федерации филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Сочинский ...»

Министерство образования и науки Российской Федерации

филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего образования

«Сочинский государственный университет» в г. Анапе Краснодарского края

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Зам.директора по УР Директор филиала СГУ в

г. Анапе

__________Пермякова Н.И. ____________М.Н. Курочкина «___»__________2015 г. «____»______2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Б1.В.ОД.8 ЭКОЛОГИЯ _______________________________________________________________________

/указывается шифр и наименование дисциплины по учебному плану/ Шифр и направление подготовки 38.03.04 «Государственное и муниципальное управление»

Квалификация (степень выпускника)_______бакалавр______________________

/бакалавр, магистр, преподаватель-исследователь и т.п. согласно лицензии/ Профиль подготовки бакалавра (программа магистерская или аспи- «Государственная и муниципальная служба»

рантская) Форма обучения ОФО, ЗФО ______________________________________

/очная, заочная, очно-заочная/ Выпускающая кафедра_____ Управления, экономики и социально-гуманитарных дисциплин_____________________________________________________

/название/ Кафедра-разработчик рабочей программы Управления, экономики и социально-гуманитарных дисциплин___________________________

Трудоем Лекцио Практи Лаборат. конт СРС КР/К РГР Форма н. ч.

занятий роль (час) П (час промежут.к Семе кость заняти заняти (час),час (час) онтроля стр ) (час/зет) й, й (экз/зачет) (час) (час) ОФО зачет 1 18 18 72 - Итог зачет, 18 18 72 - о:

ЗФО зачет, 1 108/3 4 4 4 96 контр.раб.

Итог зачет, 108/3 4 4 4 96

–  –  –

Анапа 2015 г.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 38.03.04 «Государственное и муниципальное управление», профиль «Государственная и муниципальная служба» приказ № 1567 от 10.12.2014 г.

–  –  –

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РАССМОТРЕНА И ОДОБРЕНА

на заседании кафедры управления, экономики и социально-гуманитарных дисциплин Протокол №___1___от «_24___»___09________2015____г.

–  –  –

Структура рабочей программы соответствует предъявленным требованиям

ЛИСТ РЕГИСТРАЦИИ ИЗМЕНЕНИЙ РПД

Рабочая программа переутверждена на 201__/201__ учебный год, протокол №___заседания кафедры от «____»____________201_______г.

В программу внесены дополнения и(или) изменения:

Рабочая программа переутверждена на 201__/201__ учебный год, протокол №___заседания кафедры от «____»____________201_______г.

В программу внесены дополнения и(или) изменения:

Рабочая программа переутверждена на 201__/201__ учебный год, протокол №___заседания кафедры от «____»____________201_______г.

В программу внесены дополнения и(или) изменения:

СОДЕРЖАНИЕ ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ………………………………………5 1.

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОПОП ВО………………………………….5 2.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ…………………...6 3.

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ………………………………………………………..7 4.

4.1. Тематический план дисциплины…………………………………………………………7





4.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины………………..25

4.3. Формы и содержание текущей и промежуточной аттестации по дисциплине………27

4.4. Учебно-методическая карта дисциплины………………………………………………31 УСЛОВИЯ ОСВОЕНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ………………………..32 5.

5.1. Методические рекомендации студентам по изучению дисциплины…………………32

5.2. Организация самостоятельной работы студента (СРС) по дисциплине……………...35

5.3. Образовательные технологии…………………………………………………………...38

5.4. Материально-техническое обеспечение дисциплины…………………………………41 Приложение. АННОТАЦИЯ ДИСЦИПЛИНЫ………………………………………………43

1. Цели и задачи освоения дисциплины Целью учебной дисциплины «Экология» является: формирование «нового экологического мышления», которое включает в себя понимание важности экологического образования, изучение основного комплекса современных проблем исследовательской области знаний, отражение его состояния и умение легко ориентироваться в этой области знаний, создание общей теоретической базы, необходимой для формирования общенаучного кругозора студентов.

Задачи изучения дисциплины:

необходимость привития понимания того, что решать любые производственные вопросы надо комплексно, сопоставляя производственный эффект с эффектом экологическим.

формирование у бакалавров представления о человеке в системе микро- и макроскопических взаимоотношений как уникального феномена природы.

2. Место дисциплины в структуре ООП Учебная дисциплина «Экология» относится к вариативной части обязательных дисциплин основной образовательной программы по направлению подготовки 38.03.04 «Государственное и муниципальное управление»

Требования к уровню подготовки студента, предшествующие дисциплины.

Для успешного освоения курса студенты должны владеть компетенциями, полученными при изучении дисциплины Б1.Б.2 Философия.

Взаимосвязь с последующими дисциплинами. Полученные в результате изучения учебной дисциплины «Экология» знания, умения и навыки являются важной составной частью профессиональной подготовки бакалавра. Логическим продолжением содержания дисциплины «Экология» является содержание дисциплин Б1.В.ДВ.8.1 Управление государственной и муниципальной собственностью; Б1.В.ДВ.7.2 Экономика города; Б1.Б.11 Разработка и реализация управленческих решений в государственной и муниципальной сфере» и других дисциплин.

–  –  –

4.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 4.2.1. Основная литература

1. Коробкин В. И. Экология : учеб. / В. И. Коробкин, Л. В. Передельский. - 13-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 602 с.

2. Передельский Л. В. Экология [Электронный ресурс] : электрон, учеб. / Л. В.

Передельский В. И. Коробкин, О. Е. Приходченко. - Электрон, дан. - М. :

Кнорус, 2009.

3. Акимова Т. А. Экология. Природа - Человек - Техника : учебник / Т. А.

Акимова, А.

4. П. Кузьмин, В. В. Хаскин. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Экономика, 2007. с.

5. Николайкин Н. И. Экология : учеб. / Н. И. Николайкин, Н. Е. Николайкина, О. П. Мелехова. - 6-е изд., испр. - М. : Дрофа, 2008. - 622 с.

6. Маринченко А. В. Экология : учеб. пособие / А. В. Маринченко. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : НТК "Дашков и К", 2008. - 328 с.

7. Промышленная экология: Учебное пособие/Под ред. В.В. Денисова. - М.:

ИКЦ»МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2007. - 702 с.

8. Горелов, А. А. Экология: учебник / А. А. Горелов. - М. : Изд. центр.

"Академия", 2006. -400 с.

4.2.2. Дополнительная литература

1.Новиков Ю. В. Экология, окружающая среда и человек [Текст] : учеб. пособие / Ю. В. Новиков. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Изд.-торг. дом Гранд : Фаир-пресс, 2005. - 736 с.

2. Прохоров Б. Б. Экология человека : учебник для вузов / Б. Б. Прохоров. - 2-е изд., стер. - М. : ИЦ "Академия", 2007. - 320 с.

3. Ручин А. Б. Экология популяций и сообществ : учебник / А. Б. Ручин. - М. :

ИЦ "Академия", 2006. - 352 с.

4. Валова (Копылова), В. Д. Экология : учебник / В. Д. Валова (Копылова). - М. :

ИТК "Дашков и К", 2007. - 352 с.

5. Павлов, А. Н. Экология: рациональное природопользование и безопасность жизнедеятельности [Текст] : учеб. пособие / А. Н. Павлов. - М. : Высшая школа, 2005. - 343 с.

6. Горохов, В. JT. Экология. Экологическое законодательство Российской Федерации [Текст] : учеб. пособие / В. Л. Горохов, Л. М. Кузнецов, А. Ю.

Шмыков. - М.; СПб. : Изд. дом Герда, 2005. - 688 с. :

7. Денисова, И. А. Экология. 100 экзаменационных ответов [Текст] : учеб.

пособие / И. А. Денисова, В. В. Денисов. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.; Ростов н/Д : Изд. центр "МарТ", 2005. - 208 с.

8. Экология. Сборник задач, упражнений и примеров : учеб. пособие / под ред.

О.Г. Воробьева, Н. И. Николайкина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Дрофа, 2006. - 508 с.

4.2.3. Методические пособия, используемые в процессе решения задач, тестов

1. Карпенков С. X. Экология [Текст] : практикум: учеб.пособие / С. X.

Карпенков. - 4-е изд., испр. - М. : Высшая школа, 2007. - 327 с.

2. Симонов, Д. А. Экология в вопросах и ответах [Текст] : учеб.пособие / Д. А.

Симонов. - М. : Проспект, 2005. - 208 с.

3. Стрельник О. Н. Экология [Текст] : пособие для сдачи экзамена / О. Н.

Стрельник. - М. :Юрайт, 2005. - 224 с.

4.2.4. Интернет-ресурсы и другие электронные информационные источники

1. РНБ (Российская Национальная Библиотека, СПб), электронные каталоги www.nlr.ru/poisk

2. РГБ (Российская Государственная Библиотека, Москва) единый электронный каталог - www.rsl.ru/ru/s97/s339

3. Научная электронная библиотека http://elibrary.ru

4. Портал «Социально-гуманитарное и политологическое образование»

5. http://www.humanities.edu.ru

6. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/

7. Электронная гуманитарная библиотека http://www.gumfak.ru/

8. Всем, кто учится. http://www.alleng.ru/edu/ecolog1.htm

9. Экология и жизнь. http://www.ecolife.ru/index.shtml

10. BioDat - информационно-аналитический сайт о природе России и экологии. http://www.biodat.ru/

11. Министерство природных ресурсов РФ. http://www.mnr.gov.ru/

12. Вся экология. http://ecoportal.su/ Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины соответствует библиотечному фонду СГУ

–  –  –

Содержание и порядок проведения контрольных мероприятий определяются в соответствии с положением по организации и управлению учебным процессом в СГУ (филиал в г. Анапе), а также РПД, устанавливающим содержание курса и требования к знаниям, умениям и навыками.

Проведение контрольных мероприятий обеспечивается:

перечнем вопросов для подготовки к экзамену;

материалами для проведения семинарских и практических занятий.

Формы текущего промежуточного контроля и критерии оценки знаний

К формам текущего и промежуточного контроля по курсу относятся:

учет посещения студентами лекционных занятий;

аттестация работы на практических и семинарских занятиях;

подготовка докладов, рефератов, эссе и др.;

тестирование;

собеседование с преподавателем по результатам самостоятельного изучения отдельных вопросов курса Формы текущего контроля должны иметь следующую структуру.

1. Реферат

1.1. Темы (примерные) рефератов

1. Становление и развитие правовых идей охраны природы в России.

2. Экологические правоотношения: объекты, субъекты, содержание,

3. основания возникновения и прекращения.

4. Конституционные основы экологического права.

5. Юридическая ответственность за экологические правонарушения.

6. Категории и виды особо охраняемых территорий и объектов.

7. Право водопользования. Виды права водопользования.

8. Охрана водных объектов. Охрана водных объектов от загрязнения, засорения и истощения.

9. Право пользования недрами: понятие, содержание, основания возникновения (включая лицензионный порядок предоставления недр в пользование) и прекращения.

2Доклад

2.1Темы (примерные) докладов

1. Охрана объектов животного мира и среды их обитания.

2. Традиционные методы охраны и использования объектов животного мира.

3. Право пользования участками на континентальном шельфе и природными ресурсами экономической зоны.

4. Виды пользования участками на континентальном шельфе и пользования природными ресурсами в экономической зоне.

5. Охрана экономической зоны и ее природных живых ресурсов.

6. Экологические проблемы Анапы.

7. Экологические проблемы Краснодарского края.

1. Эссе

3.1. Примерные темы эссе:

1. Биологическое разнообразие - наиболее ценный ресурс планеты.

2. Воздействие человека на биологическое разнообразие.

3. Эволюция человека.

4. Загрязнение среды обитания человека и пути ее оздоровления.

5. Охрана биосферы - важнейшая современная задача человечества.

6. Глобальная экологическая проблема человечества - загрязнение водного и воздушного бассейна.

7. Атмосфера Земли, ее структура и химический состав

4. Тестирование

4.1. Примерные задания

1. Назовите самую малочисленную группу организмов, входящую в состав пищевой цепи выедания (пастбищной):

–  –  –

2) консументы 1-го порядка; 4) консументы 3-го порядка.

2. Растения — тля — синица — ястреб. Укажите, какой из организмов в этой пищевой цепи является консументом 1-го порядка:

–  –  –

4.2. Критерии оценки результатов тестирования Оценка «5» - все ответы правильны;

Оценка «4» - ошибка в одном ответе;

Оценка «3» - ошибка в двух ответах;

Оценка «2» - ошибка в трех ответах

5.Контрольная работа

Вопросы к контрольной работе:

1. Становление и развитие правовых идей охраны природы в России.

2. Экологические правоотношения: объекты, субъекты, содержание,

3. основания возникновения и прекращения.

4. Конституционные основы экологического права.

5. Юридическая ответственность за экологические правонарушения.

6. Категории и виды особо охраняемых территорий и объектов.

7. Право водопользования. Виды права водопользования.

8. Охрана водных объектов. Охрана водных объектов от загрязнения, засорения и истощения.

9. Право пользования недрами: понятие, содержание, основания возникновения (включая лицензионный порядок предоставления недр в пользование) и прекращения.

10. Охрана объектов животного мира и среды их обитания.

11. Традиционные методы охраны и использования объектов животного мира.

12. Право пользования участками на континентальном шельфе и природными ресурсами экономической зоны.

13. Виды пользования участками на континентальном шельфе и пользования природными ресурсами в экономической зоне.

14. Охрана экономической зоны и ее природных живых ресурсов.

15. Экологические проблемы Анапы.

16. Экологические проблемы Краснодарского края.

Формы промежуточного контроля 1. Зачт 1.1. Примерные вопросы

1. Предмет экологии, ее задачи и содержание. Связь экологии с другими науками.

2. Основные понятия: биосфера, е строение.

3. Учение В.И. Вернадского о биосфере.

4. Живое вещество биосферы, его свойства и функции.

5. Экосистема - основная функциональная единица биосферы.

6. Основные свойства биосферы.

7. Экологические факторы, их совместное действие.

8. Абиотическая составляющая экосистемы и ее связь с биотической составляющей.

9. Биотическая составляющая экосистемы и ее связь с абиотической составляющей.

10. Биоценоз, биогеоценоз.

11. Сукцессия, климакс.

12. Круговороты биогенных элементов.

13. Классификация организмов по трофическому и функциональному принципам.

14. Материальные и энергетические потоки в экосистемах.

15. Пищевые цепи, трофические уровни.

16. Основные понятия "толерантность", "лимитирующий фактор", "экологическая ниша".

17. Антропогенные факторы загрязнения и разрушения природных ландшафтов.

18. Энергетический кризис, вторичные энергоресурсы.

19. Особо охраняемые природные территории.

20. Антропогенные загрязнения биосферы.

21. Экономический ущерб от загрязнения окружающей среды.

22. Глобальные экологические проблемы.

23. Ноосфера. Учение Вернадского В.И. о ноосфере.

24. Применение мало- и безотходных технологий.

25. Основные принципы рационального природопользования.

26. Влияние деятельности человека на эволюцию биосферы.

27. Качество окружающей среды и здоровье человека.

28. Основные методы очистки сточных вод.

29. Источники и виды загрязнения атмосферы.

30. Источники и виды загрязнения гидросферы.

31. Источники и виды загрязнения литосферы.

32. Парниковый эффект, смог.

33. Разрушение озонового слоя.

34. Кислотные дожди.

35. Проблемы захоронения твердых отходов.

36. Техногенные аварии и природные катастрофы.

37. Нормативно-правовые основы охраны окружающей природной среды.

38. Проблемы отходов и пути их решения.

39. Экологическое нормирование. ПДК, ПДВ. ПДС, ВДС.

40. Круговорот воды в природе, проблемы пресной воды.

41. Природоохранная деятельность предприятий.

42. Экологическая экспертиза, экологический паспорт предприятия.

43. Экологический мониторинг.

44. Пути решения экологических проблем.

45. Экологические проблемы использования энергоресурсов.

46. Элементы социальной экологии человека.

47. Зоны экологического поражения в России.

48. Кадастры природных ресурсов.

49. Система платежей за природные ресурсы.

50. Международные организации в области охраны природы.

4.4. Учебно-методическая карта дисциплины Учебно-методическая карта дисциплины «Экология» для направления (специальности) 38.03.04 «Государственное и муниципальное управление» на 2 семестр График аудиторных занятий, СРС, текущих и промежуточных аттестаций

–  –  –

5.УСЛОВИЯ ОСВОЕНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. Методические рекомендации студентам по изучению дисциплины Дисциплина «Экология» носит прикладной характер, что вызывает необходимость практического освоения стратегических приемов и методов планирования и управления.

Одним из главных направлений подготовки бакалавров и повышения управленческих знаний является внедрение методов активного обучения студентов. Опыт показывает, что наиболее эффективными являются методы с непосредственным участием обучаемых. Такие методы приучают к самостоятельному мышлению, ориентации в сложной и быстро меняющейся производственной обстановке, приобретению навыков сбора и анализа материала, умению провести самостоятельный анализ и дать рекомендации. К этим методам относятся деловые игры, тесты и конкретные ситуации.

В условиях резкого возрастания объемов информации важнейшим источником знаний в значительной мере становится непосредственная практика руководства трудовыми коллективами во всем ее многообразии и насыщенности примерами. Как показывает практический опыт, современному руководителю требуются не только системные знания по теоретическим аспектам управления, но и навыки практической работы. В то же время представляется очевидным, что изданные ранее работы по управлению персоналом, психологии управления не охватывают в комплексе такие вопросы, как содержание деятельности и модель качеств менеджера; «команда» менеджера; мотивация персонала; стиль руководства; культура делового общения; проведение деловых переговоров, совещаний, бесед с подчиненными и др.

Именно эти темы, наряду с другими, рассматриваются в курсе «Экология» с помощью интерактивных форм обучения.

Применение деловых игр является наиболее реальной имитацией процессов разработки, принятия и реализации решений. В основе деловой игры лежит комплекс взаимосвязанных ситуаций, отображающих процессы функционирования

– производственной, экономической, социальной систем, по существу имитирующих весь механизм управления объектом. Логическое обоснование принимаемых в процессе игры решений обеспечивается полнотой и точностью полученных знаний.

Использование тестов и навыков коммуникативного тренинга в учебном процессе позволяет: определить индивидуальные и личностные качества будущего руководителя, оценить его деловые, организаторские и профессиональные качества; сравнить себя, свои отдельные качества и личностные особенности с определенной шкалой, характеризующей степень расхождения его качеств с качествами «идеального» руководителя, с другими людьми, что дает ориентиры для самовоспитания; выявить и более эффективно применять спои положительные качества, что формирует уверенность в себе; сформировать более адаптивную самооценку своих способностей, поведения; уяснить свои ошибки, выявить недостатки, осознать их, Весьма перспективной в работе со студентами является самостоятельная оценка уровня развития своих качеств. Информация, полученная в результате самооценки и самотестирования, позволяет менеджеру трезво и непредвзято оценить себя, увидеть свои положительные и отрицательные качества.

Следовательно, самооценка, являясь источником критической информации, оказывает влияние на самосознание личности, способствует активизации мотивов самовоспитания и самосовершенствования. Другими словами, самооценка личности с помощью психологических методик может быть одним из надежных средств педагогического воздействия и воспитания современного руководителя.

Методическими особенностями модульной деловой игры являются:

1) нацеленность на использование личных возможностей человека, а не на внешние обстоятельства;

2) конкретная практическая направленность, возможность непосредственного применения в учебном процессе и в практической деятельности менеджера;

3) непосредственная привязка материала к тематическим разделам дисциплины «Экология».

4) Советы по планированию и организации времени, отведенного на изучение дисциплины С целью эффективного изучения теоретического курса важно сразу с помощью государственного стандарта по своему направлению подготовки представить общие требования к подготовке менеджера по дисциплине, общее содержание и объем изучаемой дисциплины.

Необходимо посмотреть в библиотеке литературу по теории организации, внимательно изучить содержание и структуру рекомендованных преподавателем учебников, содержание и структуру РПД по дисциплине. С целью углубленного самостоятельного изучения дисциплины проанализировать содержание электронной библиотеки СГУ. Надо быть активным участником лекций и дискуссий, возникающих во время лекций. Важно понимать, что лекции дают обзорно-ориентировочное представление о тех основных вопросах, которые закреплены в качестве обязательного минимума учебной программы. Это дает возможность сориентироваться в теоретическом материале, а дальнейшее во многом зависит от самостоятельной дополнительной проработки теории. В ходе лекции важно фиксировать практические примеры, которые анализируются на лекциях в целях разъяснения теоретического материала. Конспекты лекций позволяют всегда иметь под рукой краткий справочник по изучаемой дисциплине, так как при подготовке материалов лекций использовано большое количество различных источников информации, на поиск и изучение которых может потребоваться много времени.

Кроме того, конспект может быть использован:

1) при выполнении заданий по дисциплине, составленным для самостоятельной работы;

2) при подготовке к семинарским занятиям;

3) при подготовке и выполнении аудиторной контрольной работы;

4) при подготовке к экзамену;

5) в практической деятельности после окончания вуза и трудоустройстве.

Конспекты лекций могут помочь молодому специалисту решать на первых этапах карьерного роста задачи, поставленные руководством компанииработодателя.

Для более эффективного изучения теоретического курса дисциплины рекомендуется завести тетрадь для записи лекционного материала, в которой оставлять поля для вопросов и комментариев. Важно периодически просматривать содержание лекций, презентаций по курсу. В ходе лекции, по ее окончанию, на семинарах и практических занятиях записывать возникающие вопросы по теории, своевременно решать проблемы по освоению теоретического курса на консультациях.

Для качественного освоения теории особое внимание целесообразно уделять основным понятиям дисциплины, не игнорировать глоссарии к учебникам и РП по дисциплине, дополнительно работать со словарями по управлению организацией, справочниками для менеджеров, изучать дополнительную литературу.

После изучения теоретического материала по конкретной теме попытаться изложить свое понимание темы, ответить на поставленные в конце глав (параграфов) учебника вопросы для самопроверки и обсуждения.

Практические и семинарские занятия предназначены для более детальной проработки сложных тем учебного курса. Они помогают понять теоретический материал, увидеть возможность его применения для решения конкретных практических проблем и ситуаций, возникающих в работе менеджеров.

Для эффективной работы необходимо иметь специальную тетрадь для выполнения практических заданий и подготовки к семинарским занятиям.Эта тетрадь по мере выполнения заданий периодически проверяется преподавателем для последующей комплексной аттестации студента по дисциплине "Теория организации".

Целью семинарских занятий является закрепление теоретических знаний, полученных студентами на лекциях и в ходе самостоятельной работы над конкретными темами. Целью практических занятий является приобретение знаний, умений и навыков по практическому применению теоретического материала, приобретение компетенций в области теории организации, необходимых для эффективной практической работы менеджера.

При подготовке к семинарским занятиям необходимо:

1) внимательно ознакомиться с тематикой семинара;

2) прочесть конспект лекции по теме, изучить рекомендованную литературу;

3) составить краткий план ответа на каждый вопрос семинарского занятия;

4) подготовить доклад или сообщение;

5) проверить свои знания, отвечая на вопросы для самопроверки.

При подготовке к практическому занятию необходимо:

внимательно ознакомиться с темой занятия;

прочесть конспект лекции по теме, изучить рекомендованную литературу;

в зависимости от конкретных заданий подготовить доклад, сообщение, выполнить упражнение, проанализировать текст, подготовиться к дискуссии, к консультации, законспектировать текст.

Студенты, не присутствовавшие на семинарских и практических занятиях или не участвовавшие в обсуждении поставленных в плане вопросов, обязаны отрабатывать их индивидуально в устной или письменной форме. В случае невыполнения этого условия в течение семестра преподаватель задает на экзамене дополнительные вопросы по пропущенным темам.

На семинарские и практические занятия необходимо приходить подготовленными. Хорошая подготовка будет способствовать своевременному усвоению изучаемого материала, и учитываться при итоговой аттестации студента.

1.2. Методические рекомендации по организация самостоятельной работы Организация самостоятельной работы для студента-менеджера – не просто составная часть учебного плана и учебного процесса в высшем учебном заведении, но и обязательная составляющая его будущей профессиональной деятельности.

Овладение способами и методами самоменеджмента является ключом к развитию профессионализма менеджера.

Для эффективной организации самостоятельной работы необходимо:

1) понять с помощью данной РПД общий объем и содержание работы по курсу дисциплины;

2) создать общее представление об имеющейся литературе по дисциплине;

3) иметь тетрадь для лекций и рабочую тетрадь для практических и семинарских занятий с выделенными полями для записи практических примеров, возникающих вопросов, своих замечаний, комментариев;

4) выделить приоритеты в организации самостоятельной работы (что легче с точки зрения индивидуальных особенностей, что сложнее);

5) работать постоянно, целенаправленно, для чего: спланировать время;

выстроить последовательность освоения материала и алгоритм выполнения заданий, – организовать работу с учебной литературой и поиск дополнительной информации в различных источниках;

6) проводить самоконтроль.

Самостоятельная работа может быть организована как на лекциях, семинарских и практических занятиях, так и вне учебных занятий, как под руководством преподавателя, так и без его непосредственного участия.

Для эффективной самостоятельной работы на учебных занятиях требуется активное включение в осмысление предлагаемого преподавателем материала:

важно участвовать в дискуссиях, выявлять и фиксировать в тетрадях возникающие вопросы, задавать эти вопросы во время занятий. При выявлении затруднений следует сразу обратиться за консультацией к преподавателю.

В целях эффективности самостоятельной работы во время подготовки к практическим и семинарским занятиям важно заранее прорабатывать вопросы для обсуждения и задания, которые даются в учебниках и в планах к семинарским и практическим занятиям. Попытки выполнять задания "в последнюю минуту" обычно не дают желаемого эффекта, не способствуют развитию необходимых навыков, так как при стихийной работе в авральном режиме не достигается необходимая для хорошего усвоения качественная проработка материала.

Самостоятельное изучение дополнительных источников по конкретной теме целесообразно осуществлять сразу после лекции. Это позволит затратить меньше времени на обработку материала и выделение из него полезной дополнительной информации. Полученную в ходе самостоятельной работы дополнительную информацию по изучаемым темам целесообразно вносить в соответствующий раздел конспекта лекций, чтобы лекционная тетрадь содержала одновременно две составляющие: лекционный материал и дополнительную информацию по теме.

При организации самостоятельной работы над дополнительной литературой и составлении конспекта важно записывать точные выходные данные, название работы, указывать полностью фамилию, имя, отчество автора, интересоваться краткой биографией автора. Следует также составлять конспекты или краткие тезисы работы с выводами и своими замечаниями, наблюдениями, комментариями.

При подготовке докладов надо учитывать следующие положения. Доклад – это разв рнутое устное сообщение на какую-либо тему, сделанную публично, чаще всего на семинарском занятии. В качестве тем для докладов преподаватель главным образом предлагает тот материал учебной дисциплины, который не освещался в лекциях, а выносится на самостоятельное изучение студентами.

Доклады, сделанные студентами на семинарских занятиях, позволяют дополнить лекционный материал, а также дают возможность преподавателю оценить умения студентов самостоятельно работать с учебным и научным материалом.

Построение доклада включает, как правило, три части: вступление, основную часть и заключение. Изложение материала должно быть связным, последовательным, доказательным, лиш нным ненужных отступлений и повторений. Работа над докладом не только позволяет приобрести новые знания, но и способствует формированию важных научно-исследовательских умений, освоению методов познания, приобретению навыков публичного выступления.

Результат выполнения контрольной работы является важнейшей составляющей при итоговой аттестации студента.

Практика проведения аналогичных контрольных работ показывает, что подавляющее большинство студентов успешно справляются с их выполнением с первого раза при соблюдении следующих условий:

1) посещение лекционных занятий и внимание на них;

2) проработка основной учебно-методической литературы;

3) посещение, подготовка и активное участие в семинарских занятиях, на

4) которых рассматриваются и разбираются практические примеры;

5) своевременное выполнение заданий, предусмотренных для самостоятельной работы.

В начале выполнения контрольной работы необходимо внимательно прослушать инструктаж преподавателя. В случае необходимости задать возникшие вопросы, подписать контрольную работу, указать учебную группу и дату выполнения. Контрольная работа должна выполняться студентом самостоятельно.

Для разрешения неясных вопросов, возникающих при написании контрольной работы, необходимо обращаться за консультациями к преподавателю.

Работа должна быть выполнена грамотно, аккуратно, разборчивым почерком, с использованием принятых сокращений. При выполнении аудиторной контрольной работы студентам рекомендуется не тратить время на вопросы, которые при первом прочтении вызвали трудности с выбором ответа. К этим вопросам можно вернуться после выполнения других заданий. Не следует торопиться сдавать работу, не проверив ее содержание и написание.

Контрольная работа оценивается по совокупности правильных ответов.

Следует иметь в виду, что активными формами самостоятельной работы являются также участие в научно-исследовательской работе кафедры, в работе студенческих кружков и конференций. О своем желании участвовать в этих видах деятельности следует проинформировать преподавателя или заявить на кафедру.

Задания для самостоятельной работы должны выполняться в рабочих тетрадях в письменном виде и сдаваться преподавателю по первому требованию.

Основными формами поощрения за добросовестную самостоятельную (внеаудиторную) работу студента является уч т его внеаудиторной работы, а также освобождение на экзамене от ответа на вопросы, по которым его самостоятельная работа была ранее оценена преподавателем на "отлично".

Студенты, не представившие результаты обязательных самостоятельных работ по темам дисциплины «Экология», не допускаются к сдаче зачета. В случае отсутствия студента на занятиях и неудовлетворительного результата выполнения отдельных самостоятельных работ по соответствующим темам преподавателем на экзамене задаются дополнительные вопросы.

Советы по подготовке к зачету 1.2.1.

Эффективность усвоения студентами дисциплины «Экология» обеспечивается системой текущего и итогового контроля. Текущий контроль осуществляется, главным образом, в ходе проведения семинарских, практических занятий по соответствующим темам и обеспечивает проверку работы каждого студента по усвоению знаний, приобретению умений. Итоговый контроль, согласно учебному плану, осуществляется посредством зачета по итогам обучения в течение семестра.

Зачет – это форма проверки знаний и навыков студентов вуза, полученных на лекциях, семинарских и практических занятиях, а также при самостоятельной работе за весь учебный курс, предусмотренный учебным планом.

Цель зачета – проверить теоретические знания и умения применять их в практических ситуациях, в будущей профессиональной деятельности.

Обязательным условием допуска студента к зачету является выполнение текущих заданий, в том числе результаты самостоятельной работы, выполнение контрольной работы, представление преподавателю результатов выполнения индивидуальных заданий (в случае работы по индивидуальному графику).

При сдаче зачета учитываются:

1) овладение базовыми знаниями и умениями в области естествознания

2) посещаемость студента в ходе семестра и его активность во время аудиторных занятий;

3) качество выполнения "срезовой" контрольной работы;

4) качество выполнения самостоятельной работы в рабочей тетради.

В ответе на зачете особенно ценятся:

умение выделить главное;

1) показ связи, места данного вопроса в общей структуре дисциплины;

2) самостоятельность, способность обобщать материал не только из лекций, но и из других источников;

3) собственная точка зрения при изложении содержания вопроса;

4) умение приводить примеры из практики для иллюстрации излагаемых положений;

5) умение применять свои знания для ответа на дополнительно поставленные вопросы;

6) умение грамотно и последовательно изложить материал.

При подготовке к зачету:

1) внимательно прочтите вопросы;

2) распределите темы подготовки по блокам и дням;

3) составьте план ответа на каждый вопрос;

4) не "зазубривайте" материал, достаточно выделить ключевые моменты и уловить смысл и логику материала.

При изучении основных и дополнительных источников информации в рамках ответа на экзаменационный вопрос особое внимание обращайте:

a) на выводы по теме, так как они содержат основные мысли и тезисы для ответа и позволяют правильно построить ответ на поставленный вопрос;

b) на схемы, рисунки, графики и другие иллюстрации, так как подобные графические материалы, как правило, в наглядной форме отражают главное содержание изучаемого вопроса и лучше запоминаются;

c) на наличие в тексте словосочетаний вида "во-первых", "во-вторых", а также перечислений (цифровых или буквенных), так как эти признаки, как правило, позволяют структурировать ответ на поставленный вопрос, содержат основные тезисы ответа на вопрос.

Изучив несколько вопросов, в случае необходимости и возможности обсудите их с однокурсниками, проговорите основные положения ответа вслух. В случае затруднения при нахождении ответов на тот или иной вопрос или сомнения в правильности и полноте ответа воспользуйтесь индивидуальной консультацией и групповой консультацией перед экзаменом.

1.3. Образовательные технологии

В рамках лекционных и практических занятий по дисциплине «Экология»

применяются как традиционные, так и инновационные образовательные технологии (технология обучения как учебного исследования). Используются следующие активные и интерактивные формы и методы проведения занятий:

Метод «круглого стола». Эта группа методов включает в себя: различные виды семинаров и дискуссий. В основе этого метода лежит принцип коллективного обсуждения проблем, изучаемых в системе образования. Главная цель таких занятий состоит в том, чтобы обеспечить студентам возможность практического использования теоретических знаний в условиях, моделирующих форм деятельности научных работников. Данный вид занятий призван обеспечить развитие творческого мышления профессионального мышления, познавательной мотивации и профессионального использования знаний в учебных условия. На занятия «круглого стола» выносятся основные темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки; вопросы, наиболее трудные для понимания и усвоения. Такие темы обсуждаются коллективно, что обеспечивает активное участие каждого студента.

Деловая игра – это контролируемая система, так как процедура игры готовится и корректируется преподавателем. Деловые игры строятся на принципах коллективной работы, практической полезности, демократичности, гласности, соревновательности, максимальной занятости каждого и неограниченной перспективы творческой деятельности в рамках деловой игры. Она должна включать в себя все новое и прогрессивное, что появляется в педагогической теории и практике. Педагогическая суть деловой игры – активизировать мышление студентов, повысить самостоятельность будущего специалиста, внести дух творчества в обучении, приблизить его к профориентационному, подготовить к профессиональной практической деятельности. Главным вопросом в проблемном обучении выступает «почему», а в деловой игре - «что было бы, если бы...».

Данный метод раскрывает личностный потенциал студента: каждый участник может продиагностировать свои возможности в одиночку, а также и в совместной деятельности с другими участниками. В процессе подготовки и проведения деловой игры, каждый участник должен иметь возможность для самоутверждения и саморазвития. Преподаватель должен помочь студенту стать в игре тем, кем он хочет быть, показать ему самому его лучшие качества, которые могли бы раскрыться в ходе общения.

Проблемный семинар и тематическая дискуссия являются активными, если гарантируется вовлечение всех обучаемых в качестве докладчиков и выступающих, если весь коллектив обучаемых вовлекается в творческое обсуждение поставленных вопросов. Проблемный семинар предполагает высокую активность участников и используется для совместного обсуждения поставленной проблемы, выработки общих решений или поиска новых идей. Основное отличие проблемного семинара от проблемной лекции для студента: на семинаре от студента требуется не слушать, а говорить. Задача преподавателя – направлять дискуссию, задавать вопросы, предлагать разнообразные пути решения, способствовать оживленному и открытому обмену мнениями. Цель проблемного семинара - выявить как можно больше точек зрения и расширить горизонт мышления участников.

Презентация – это представление заинтересованной аудитории некоторой новой или малоизвестной информации, продукции или услуги. Технология презентации является формой представления и защиты проектного решения.

Данная технология помогает овладеть навыками подачи информации, техникой публичного выступления, убеждения, умения отвечать на вопросы аудитории и выходить из затруднительных положений. Необходимые требования: соблюдение временного регламента, содержательность, наглядное представление материала (раздаточный материал, презентация PowerPoint), стиль речи.

Проблемная лекция – лекционная форма, в которой процесс познания студентов приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Функция студента – не просто переработать информацию, как это происходит на информационной лекции, а активно включиться в открытие не известного для себя знания. Основной дидактический прим «включения» мышления студента на проблемной лекции – создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи, фиксирующей некоторое противоречие в е условиях и завершающейся вопросом (вопросами), который объективирует противоречие.

Неизвестным является ответ на вопрос, разрешающий противоречие. С помощью соответствующих методических примов (постановка проблемных и информационных вопросов, выдвижение гипотез, их подтверждение или опровержение, анализ ситуации и др.) преподаватель побуждает студентов к совместному размышлению в диалоговом режиме, поиску неизвестного знания. В проблемной лекции базовыми являются два элемента: система познавательных задач, отражающих основное содержание лекции; общение с обучаемыми диалогового типа, предметом которого является вводимый лектором материал.

Интерактивная лекция с применением мультимедиа-технологий обучения. Под мультимедиа-технологией понимают совокупность аппаратных и программных средств, которые обеспечивают восприятие студентом информации одновременно несколькими органами чувств. При этом информация предстает в аудиозвуковой), видео-, анимации (мультипликации, оживления) формах.

Интерактивность дат возможность студентам активно вмешиваться в процесс обучения: задавать вопросы, получать более подробные и доступные пояснения по неясным для них разделам и фрагментам излагаемого преподавателем учебного материала.

Интерактивная лекция сочетает в себе преимущества традиционного способа обучения под руководством преподавателя и индивидуального компьютерного обучения. Наряду с информационно-познавательным содержанием интерактивная лекция имеет эмоциональную окраску благодаря использованию в процессе е изложения компьютерных слайдов, видеороликов. В процессе изложения лекции преподаватель в соответствии с планом проведения занятия использует средства мультимедиа. Это способствует лучшему усвоению студентами учебного материала, повышает интерес студентов к изучаемой дисциплине и эффективности учебного процесса. Интенсивность обучения возрастает.

Игровое производственное проектирование – активный метод обучения, характеризующийся следующими отличительными признаками:

- наличием исследовательской, инженерной или методической проблемы или задачи, которую сообщает обучаемым преподаватель;

- разделение участников на небольшие соревнующиеся группы (группу может представлять один студент) и разработка ими вариантов решения поставленной проблемы (задачи). Для выработки вариантов решения сложных проблем может потребоваться много времени, измеряемого днями, а иногда и неделями. Поэтому данная часть работы может быть совмещена с разработкой курсовых проектов и других заданий, выполняемых вне учебного заведения;

- проведение заключительного заседания совета (или другого сходного с ним органа), на котором с применением метода разыгрывания ролей группы публично защищают разработанные варианты решений (с их предварительным рецензированием).

Метод игрового производственного проектирования значительно активизирует изучение учебных дисциплин, делает его более результативным вследствие развития навыков проектно-конструкторской деятельности обучаемых.

Мозговой штурм («мозговая атака» – способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

- творческое усвоение студентами учебного материала;

- связь теоретических знаний с практикой;

- активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых;

- формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решение актуальных задач;

- формирование опыта коллективной мыслительной деятельности.

Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес студентов. Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма — возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед студентами как учебная задача.

Диспут. Это специально организованное занятие, в ходе которого происходит демонстративное столкновение мнений по какому-либо вопросу (проблеме).

Вообще диспут (от лат. disputare — рассуждать, спорить) трактуется в словарях как вид диалогической речи, публичный спор на злободневную научную или разговорно-бытовую тему. По поводу данной проблемы участники диспута и выражают различные мнения и суждения. Развртывается диспут благодаря оценкам, аргументациям, смысловым связям с реальной жизнью, опоре на личный опыт, которым пользуются участники спора. В диспуте имеются элементы монолога и диалога. Диалогические элементы придают эмоциональную окраску дискуссии, а монологические служат для выражения е логического содержания. В качестве воспитательных потенциалов диспута могут быть названы умения доказательно, аргументировано излагать свою точку зрения, сохранять выдержку и спокойствие, воспринимать критику, с уважением относиться к мнению оппонента.

Коллоквиум – это одна из форм дискуссии, в ходе которой студентам предоставляется возможность высказать свою точку зрения на рассматриваемую проблему, учиться обосновывать и защищать е. Аргументируя и отстаивая сво мнение, студент в то же время демонстрирует, насколько глубоко и осознанно он усвоил изученный материал.

5.4.Материально-техническое обеспечение дисциплины интерактивная доска InterWrite;

экран проекционный;

мультимедийный проектор;

ноутбук с выходом в интернет;

планшет InterWrite;

лазерная указка

ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

«ЭКОЛОГИЯ»

–  –  –

АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

«ЭКОЛОГИЯ»

Шифр и направление подготовки 38.03.04 «Государственное и муниципальное управление»

Квалификация (степень выпускника)_______бакалавр______________________

/бакалавр, магистр, преподаватель-исследователь и т.п. согласно лицензии/

–  –  –

Составитель аннотации – Филиппова Марина Валерьевна, к.б.н., доценткафедры__УЭиСГД______________________________

/ФИО разработчика, уч.степень, уч.звание, название кафедры, подпись/




Похожие работы:

«Информация о выполнении основных показателей плана работы архивного отдела Администрации муниципального образования "Сарапульский район" за 1 полугодие 2015 года 1. Основные направления и реализация нормативно-распорядительных документов в области архивного дела Архивным отделом...»

«ОТЧЕТ о работе государственного казенного учреждения РБ Центральный архив общественных объединений РБ за 2012 г. За отчетный период деятельность государственного казенного учреждения РБ Центральный архив общественных объе...»

«ГРОМАДСЬКА ДУМКА НАСЕЛЕННЯ ДОНБАСУ: ЛИПЕНЬ 2017 Прес-реліз Громадська думка населення Донбасу: липень–2017 Опитування в Луганській і Донецькій областях (на контрольованій Україною території) було проведене Фондом "Демократичні ініціативи" імені Ілька Кучеріва...»

«Нора Робертс Расплата за смерть Серия "Ева Даллас", книга 12 Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=3020975 Расплата за смерть: Эксмо; Москва; 2009 ISBN 978-5-699-35831-1 Аннотация В Нью-Йорке убивают полицейских. Убийства следуют одно за другим, и никто не может понять, по какому принципу выбираются жертвы. Груп...»

«зиться в воду. Время от времени Ворон-Эль в гневе на людей пытается оттащить Агишануку от столба, чтобы потопить землю в океане. Между ними начинается борьба, от чего на земле происходит землетрясение. Чтобы его остановить, индейцы выходили...»

«Г.Е. Столбикова, В.А. Иванов, И.О. Королев УДК 552.578.3001 ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К УВЕЛИЧЕНИЮ СБОРОВ И СНИЖЕНИЮ ВЫБРОСОВ ТОРФА ПРИ УБОРКЕ ПНЕВМАТИЧЕСКИМ СПОСОБОМ Предлагается для увеличения сборов и снижени...»

«ISSN 2078-7499. Сучасні технології в машинобудуванні, 2016, вип. 11 ФІЗИКА ТА МЕХАНІКА ПРОЦЕСІВ ОБРОБКИ МАТЕРІАЛІВ УДК 621.914 Ю.Н. ВНУКОВ, д-р техн. наук, С.И. ДЯДЯ, канд. техн. наук, Е.Б. КОЗЛОВА,...»

«УДК 669.781:620.181:538.248 © 2011 В. Ю. Цивилицин, член-корреспондент НАН Украины Ю. В. Мильман, В. А. Гончарук, И. Б. Бондар Магнитная пружина из двух постоянных магнитов Розглянуто магнiтну пружину нової конструкцiї “два постiйнi магнiти”. Виведено теоретичну форму...»

«ЕЖЕКВАРТАЛЬНЫЙ ОТЧЕТ ЭМИТЕНТА ЭМИССИОННЫХ ЦЕННЫХ БУМАГ за: II квартал 2006 г Открытое акционерное общество Волжский трубный завод Код эмитента: 32752-E Место нахождения: 404119, Российская Федерация, г. Волжский, Волг...»

«ОКП 42 1141, ОКП 42 1143 ТЕРМОПРЕОБРАЗОВАТЕЛИ СОПРОТИВЛЕНИЯ ВЗРЫВОЗАЩИЩЕННЫЕ ТСП-0595, ТСМ-0595 Руководство по эксплуатации 2.822.020 РЭ 2.822.020 РЭ Перечень вложенных схем Приложение В Черт...»








 
2017 www.kn.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.