WWW.KN.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные ресурсы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Филиал в г. Северодвинске Архангельской области

УТВЕРЖДАЮ

Первый проректор по учебной работе

Основная образовательная программа

высшего профессионального образования

Направление подготовки: 050400.62 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки: «Психология образования»

Квалификация (степень): бакалавр Архангельск Общие положения.

1.

1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая в гуманитарном институте филиала ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» в г.

Северодвинске Архангельской обл., по направлению 050400.62 Психологопедагогическое образование и профилю подготовки Психология образования, представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную вузом с учетом требований рынка труда на основе ФГОС ВПО, а также с учетом рекомендованной примерной образовательной программы.

ООП регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника по данному направлению подготовки и включает в себя: учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных курсов, программы учебной и педагогической практик и другие учебно-методические материалы, обеспечивающие реализацию образовательного процесса.



1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению 050400.62 Психолого-педагогическое образование:

– Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» (от 10 июля 1992 года №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22 августа 1996 года №125-ФЗ);

– Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 14.02.2008 № 71;

– Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от «22» марта 2010 №200;

– Примерная основная образовательная программа (ПООП) по направлению подготовки;

– Устав Университета;

– Положение о филиале;

– «Положением о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по образовательным программам высшего профессионального образования» (утверждено 10.10.2012 № 848);

– Положение об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации, утвержденное Министерством образования России от 25.03.2003 г. № 1155;

– Стандарт организации СТО 89-03.5 – 2013 «Общие требования к оформлению и изложению документов учебной деятельности обучающихся»

(утвержден и введен в действие приказом ректора от 28.01.2013 № 56).

1.3. Общая характеристика ОПП (бакалавриат).

1.3.1. Цель (миссия) ООП бакалавриата: развитие у студентов личностных качеств, формирование общекультурных и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль Психология образования.





1.3.2. Срок освоения ООП бакалавриата: 4 года – очная форма обучения, 5 лет – заочная форма обучения.

1.3.3. Трудоемкость ООП бакалавриата: 240 зачетных единиц.

1.4. Требования к абитуриенту: абитуриент должен иметь документ государственного образца о среднем (полном) общем образовании или среднем профессиональном образовании.

Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП 2.

бакалавриата по направлению подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование, профиль Психология образования.

2.1. Область профессиональной деятельности выпускника: образование (общее).

2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника:

индивидуально-личностное развитие обучающихся; психологопедагогическое и социальное сопровождение обучающихся, педагогов и родителей в образовательных учреждениях различного типа и вида;

социализация.

2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника: психологопедагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования.

2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника.

Общие для всех видов профессиональной деятельности:

реализация на практике прав ребенка;

создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация обучающихся;

участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении;

повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса;

участие в междисциплинарных психолого-педагогических и социальнореабилитационных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами;

использование здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности;

использование научно обоснованных методов и современных информационных технологий в организации собственной профессиональной деятельности;

систематическое повышение своего профессионального мастерства;

соблюдение норм профессиональной этики;

повышение собственного общекультурного уровня;

соблюдение требований охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

В области психолого-педагогического сопровождения дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования:

проведение психологического (диагностического) обследования детей с использованием стандартизированного инструментария, включая первичную обработку результатов;

проведение коррекционно-развивающих занятий по рекомендованным методикам;

работа с педагогами с целью организации эффективного учебного взаимодействия детей и их общения в образовательных учреждениях и в семье;

создание во внешкольной деятельности благоприятных условий для развития творческих возможностей каждого ребенка;

помощь школьникам в процессе профессиональной ориентации и профессионального самоопределения;

участие в разработке индивидуальных траекторий развития детей и подростков.

3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате освоения данной ООП ВПО.

В результате освоения данной ООП бакалавриата выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями:

способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);

владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных явлений (ОК-2);

владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);

готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);

способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);

готов использовать знания иностранного языка для общения и понимания специальных текстов (ОК-6);

владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознает сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-7);

способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8);

способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания (ОК-9);

владеет средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-10);

выполняет требования гигиены, охраны труда;

способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11).

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

Общими для всех видов профессиональной деятельности (ОПК):

способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2);

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);

готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);

способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе (ОПК-7);

способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);

способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК-9);

способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);

готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11);

способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12).

В деятельности по психолого-педагогическому сопровождению дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):

способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1);

готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);

способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);

способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4);

способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5);

способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности (ПКПП-6);

способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПКПП-7);

способен формировать психологическую готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности (ПКПП-8);

готов руководить проектно-исследовательской деятельностью обучающихся (ПКПП-9);

способен использовать и составлять профессиограммы для различных видов профессиональной деятельности (ПКПП-10);

способен проводить консультации, профессиональные собеседования, тренинги для активизации профессионального самоопределения обучающихся (ПКПП-11).

4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП бакалавриата по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование.

В соответствии с п. 39 Типового положения о вузе и ФГОС ВПО бакалавриата по направлению подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование содержание и организация образовательного процесса при реализации данной ООП регламентируется учебным планом бакалавра с учетом его профиля; календарным учебным графиком; рабочими программами учебных курсов; материалами, обеспечивающими качество подготовки и воспитания обучающихся; программами учебных и производственных практик, а также другими материалами.

4.1. Календарный учебный график.

См. «Приложение к ООП»

4.2. Учебный план подготовки бакалавра по направлению 050100.62 – Педагогическое образование, профиль – Русский язык.

См. «Приложение к ООП»

4.3. Рабочие программы дисциплин (модулей) учебного плана.

–  –  –

Б1 Цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин Б1.Б.1 ИСТОРИЯ

1. Цели освоения дисциплины Основными целями изучения дисциплины «История» являются расширение, углубление и обобщение знаний по мировой и отечественной истории; овладение закономерностями политического, социальноэкономического, культурного, религиозного и этнического развития человечества; формирование гражданской, патриотической и нравственной позиции как основы развития общества.

Задачи – помочь студенту систематизировать знания по мировой и отечественной истории, способствовать развитию навыков самостоятельной работы со справочной литературой, развитие интеллектуального и творческого потенциала.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Базовая часть.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные студентами в средней общеобразовательной школе по курсам «Всемирная история» и «Отечественная история».

Знания, умения и компетенции, полученные при изучении дисциплины необходимы в дальнейшем для освоения следующих курсов: «Философия», «Основы социологии», «Основы экономики», «Проблемы культуры и межкультурного взаимодействия в современном мире», «Концепция современного естествознания», «История педагогики и образования», «Поликультурное образование», «Теория обучения и воспитания», «Педагогические системы общего образования», «Теория и практика воспитательных систем» и др.

Место учебной дисциплины – в системе пропедевтических курсов – в совокупности дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла, изучающих человека в разных гранях.

3. Краткое содержание дисциплины Первобытное общество; Формирование политических образований Древнего мира. V – II тыс. до н.э. (Древний Египет, Месопотамия, Древняя Индия, Древний Китай); Античная цивилизация. I тыс. до н.э. – нач. I тыс.

н.э. (Древняя Греция, Древний Рим); Средневековая цивилизация Западной Европы. V – XV вв.; Западная Европа Нового времени. XVI – XVIII вв.;

Модернизационные процессы мировой истории XIX – начала XXI столетий.

Восточные славяне и образование Древнерусского государства;

Удельно-вечевая Русь и монгольское нашествие. XII – XIV вв.;

Формирование Российского государства. XV – начало XVI века; Российское государство в XVI –XVII вв. (реформы 1550-х годов, опричнина Ивана Грозного, Смута начала XVII века, церковная реформа); Российская империя в XVIII в. (реформы Петра I, эпоха дворцовых переворотов, просвещенный абсолютизм Екатерины II); Российская империя в XIX в. (политические и социальные реформы и «контрреформы», общественно-политические движения); Россия в ХХ в. (революция 1905 – 1907 гг., думская монархия (1906 – 1917 гг.), политическая революция 1917 г. и гражданская война 1918

– 1920 гг., формирование и развитие тоталитарной системы в СССР (1920 – 1980-е гг.); Российская Федерация на рубеже XX – XXI столетий.

Б1.Б.2 ФИЛОСОФИЯ

1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Философия» являются развитие у студентов интереса к фундаментальным мировоззренческим знаниям;

содействие пониманию методологических основ научного познания;

стимулирование потребности к философским оценкам исторических событий и фактов действительности; усвоение студентами законов исторического и общественного развития.

Задачи, вытекающие из данных целей:

– дать студентам систему философских знаний;

– научить ориентироваться в истории и теории философии;

– выработать навыки многомерной оценки философских позиций;

– способствовать развитию навыков самостоятельного анализа и осмысления «вечных» тем и «образцов» миропонимания.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Базовая часть.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в средней общеобразовательной школе и курсах «Истории», «Проблемы культуры и межкультурного взаимодействие в современном мире» ООП бакалавриата.

Знания, умения и компетенции, полученные при изучении дисциплины необходимы в дальнейшем для освоения следующих курсов: «Основы социологии», «Концепции современного естествознания», «Социальная педагогика», «Социальная психология», «История педагогики и образования», «Теория обучения и воспитания», «Поликультурное образование», «Методология психолого-педагогических исследований», «Педагогические системы общего образования», «Теория и практика воспитательных систем», «Проблемы моделирования образовательной среды в учреждении дополнительного образования» и др.

Место учебной дисциплины – в системе пропедевтических курсов – в совокупности дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла, изучающих человека в разных гранях.

3. Краткое содержание дисциплины Предмет философии, ее место и роль в культуре. Античная философия.

Философия средних веков и эпохи Возрождения. Философия Нового времени. Немецкая классическая философия. Европейская философия 2 пол.

XIX – XX в. Русская философия. Проблемы бытия в философии. Проблемы теории познания. Философия и методология науки. Социальная философия.

Философия истории. Философия культуры. Философская антропология.

Глобальные проблемы и перспективы современной цивилизации.

Б1.Б.3 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК

1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины является обучение практическому владению языком специальности и разговорно-бытовой речью для активного применения немецкого языка как в повседневном, так и в профессиональном общении.

Основой построения программы является разделение курса на два аспекта «общий язык» и «язык профессионального общения».

Обучение немецкому языку в аспекте «Общий язык» предопределяет постановку следующих задач:

- систематизация ранее полученных знаний и формирование речевых грамматических навыков продуктивной речи;

- закрепление изученного грамматического материала, предусмотренного программой;

- совершенствование лексико-грамматических навыков студентов на материале аутентичных текстов общебытовой тематики.

Задачами обучения немецкому языку в аспекте «Язык специального общения» являются:

- обучение восприятию на слух научной речи;

- развитие основных навыков устной публичной речи (на материале по специальности);

- развитие навыков чтения литературы по специальности с целью извлечения профессиональной информации;

- ознакомление с периодическими изданиями по специальности на немецком языке (международными, национальными, отраслевыми и реферативными);

- развитие навыков работы со словарями и справочниками на немецком языке, в том числе и отраслевыми;

- овладение лексикой и фразеологией, отражающей основные направления широкой специальности и узкую специализацию студента;

- обучение основным навыкам письма, необходимым для подготовки публикаций, тезисов и ведения переписки;

- ознакомление с функционально-стилистической неоднородностью научной речи;

- овладение основами реферирования, аннотирования и перевода литературы по специальности.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Б.1. Гуманитарный, социальный и экономический цикл. Базовая часть.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в средней общеобразовательной школе.

Место учебной дисциплины – в системе пропедевтических курсов – в совокупности дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла, изучающих человека в разных гранях.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения, полученные обучающимися в рамках курсов педагогики, психологии, русского языка и культуры речи, возрастной анатомии и физиологии, основ нейрофизиологии и высшей нервной деятельности, основ специальной дошкольной психологии и педагогики, социальной психологии, теории и методики воспитания, психофизиологии.

3. Краткое содержание дисциплины Аспект «Общий язык»

Произносительная сторона речи. Совершенствование произношения, включая интонацию, осуществляется за счет коррекции произношения звуков изучаемого языка; лучшего овладения интонационными моделями предложения; более четкого различения звуков на слух, соблюдения правильного ударения в словах и фразах, умения правильно произносить иностранные заимствования.

Лексическая сторона речи. Автоматизация лексических навыков, расширение словарного запаса стилистически нейтральной наиболее употребительной лексики, относящейся к общему языку и отражающая раннюю специализацию. Изучение базовой терминологической лексики специальности. Совершенствование вокабуляра за счет включения в активный словарь синонимов, антонимов и новых словосочетаний.

Предъявление лексического минимума по следующим темам: «Моя семья», «Обучение в университете», «Человек. Описание внешности человека. Черты характера человека», «Город. Ориентация в городе.

Экскурсия по городу. Достопримечательности города», «Путешествие. Виды транспорта. Путешествие по своей стране. Путешествие по странам мира», «Продукты. Напитки. Покупка продуктов в магазине», «Изучение иностранных языков».

Словообразование. Аффиксация. Продуктивные суффиксы имен прилагательных и существительных.

Грамматическая сторона речи. Морфология. Имя существительное.

Образование множественного числа имен существительных. Образование притяжательного падежа имен существительных. Определители имен существительных (употребление определенного, неопределенного артикля), определение рода существительных.

Глагол. Основные формы глагола. Наклонение, залог. Временные формы активного залога: настоящие, прошедшие и будущие времена Prsens, Prteritum, Perfekt, Plusquamperfekt, Futur. Модальные глаголы.

Местоимения: личные (формы именительного и объектного падежей) и притяжательные (зависимая и независимая формы). Указательные, возвратные, неопределенные местоимения. Имя прилагательное. Степени сравнения прилагательных.

Грамматическая сторона речи. Синтаксис. Простое предложение.

Нераспространенное и распространенное предложение. Безличные предложения. Главные члены предложения. Порядок слов в предложении.

Простое предложение. Повествовательные, вопросительные, отрицательные, повелительные предложения. Оборот «Es gibt + Akk.» Второстепенные члены предложения. Порядок слов в утвердительном, отрицательном и вопросительном предложениях. Строевые слова– средства связи между элементами предложения: weder … noch, entweder … oder, sowohl … als auch, nicht nur … sondern auch Аспект «Язык специального общения»

Произносительная сторона речи. Совершенствование произношения за счет лучшего овладения интонационными моделями предложения и соблюдения правильного ударения во фразах.

Лексическая сторона речи. Коррекция и развитие лексических навыков;

характер лексического материала – специальная лексика, дальнейшее расширение потенциального словаря в профессиональной сфере.

Ознакомление студентов с лексико-грамматическими вариантами слов, с проблемой многозначности и широкозначности слов, развитие навыков и умений перевода многозначных слов с учетом контекстуального окружения слов.

Грамматическая сторона речи. Морфология. Общие сведения о неличных формах глагола (инфинитив, причастие) Грамматическая сторона речи. Синтаксис. Инфинитивные конструкции. Причастные обороты. Сложносочиненное и сложноподчиненное предложение. Порядок слов в придаточных предложениях.

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины являются систематизация ранее полученных знаний и формирование речевых грамматических навыков продуктивной речи; закрепление изученного грамматического материала, предусмотренного программой; совершенствование лексико-грамматических навыков студентов на материале аутентичных текстов общебытовой тематики; овладение идиоматически ограниченной речью;

совершенствование навыков разговорно-бытовой речи; понимание устной (монологической и диалогической) речи на бытовые и отчасти специальные темы; заучивание базовой лексики общего языка; овладение основными навыками письма, необходимыми для ведения переписки.

Задачи:

– развитие навыков правильного произношения;

– предъявление основных правил английской грамматики и автоматизация грамматических навыков в соответствии с количеством часов учебной нагрузки в данном семестре;

– предъявление и закрепление лексических единиц по указанным темам;

– развитие практических навыков разговорной речи в режиме монолога и диалога на основе изученного грамматического и лексического материала;

– формирование навыков выражения своего отношения к прочитанному (услышанному) на английском языке;

– развитие навыков адекватного перевода в соответствии с нормами русского языка;

– совершенствование навыков владения нормативным произношением и ритмом речи и умений применять их для повседневного общения;

– предъявление основных правил английской грамматики и автоматизация грамматических навыков в соответствии с количеством часов учебной нагрузки в данном семестре;

– развитие практических навыков разговорной речи в режиме монолога и диалога на основе изученного грамматического и лексического материала;

– совершенствование навыков выражения своего отношения к прочитанному (услышанному) на английском языке;

– развитие навыков перевода со словарем;

– совершенствование навыков владения письменной речью.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Б.1. Гуманитарный, социальный и экономический цикл. Базовая часть.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в средней общеобразовательной школе.

Место учебной дисциплины – в системе пропедевтических курсов – в совокупности дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла, изучающих человека в разных гранях.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения, полученные обучающимися в рамках курсов педагогики, психологии, русского языка и культуры речи, возрастной анатомии и физиологии, основ нейрофизиологии и высшей нервной деятельности, основ специальной дошкольной психологии и педагогики, социальной психологии, теории и методики воспитания, психофизиологии.

3. Краткое содержание дисциплины Артикуляция кратких и долгих монофтонгов, артикуляция дифтонгов и трифтонгов. Артикуляция согласных звуков. Интонирование повествовательных, вопросительных, отрицательных и побудительных предложений. Имя существительное. Категория числа, падежа. Глагол.

Основные формы глагола. Наклонение, залог. Образование и употребление временных форм глагола в активном залоге. Модальные глаголы. Порядок слов в предложении. Простое предложение. Повествовательные, вопросительные, отрицательные, повелительные предложения. Оборот «there + (to be)». Правила ударения в простых, производных и сложных словах.

Интонирование повествовательных, вопросительных, отрицательных, побудительных предложений. Интонирование сложных предложений.

Глагольные времена активного и пассивного залога. Согласование времен.

Преобразование прямой речи в косвенную речь. Неличные формы глагола (причастие, герундий, инфинитив). Темы: «Моя семья», «Обучение в университете». «Человек. Описание внешности человека. Черты характера человека», «Город. Ориентация в городе. Экскурсия по городу.

Достопримечательности города», «Путешествие. Виды транспорта.

Путешествие по своей стране. Путешествие по странам мира», «Продукты.

Напитки. Покупка продуктов в магазине», «Изучение иностранных языков».

Специальные тексты.

Б1.В.1 ОСНОВЫ СОЦИОЛОГИИ

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Основы социологии» являются:

ознакомление студентов с предметом, основными понятиями и направлениями социологии; углубление и конкретизация представлений об обществе; развитие теоретико-методологических обществоведческих знаний;

содействие пониманию специфики познавательных процедур в области социологического знания.

Задачи курса: дать студентам систему обществоведческих знаний;

научить их ориентироваться в истории, теории и методологии социологии;

выработать навыки многомерной оценки социологических позиций;

содействовать пониманию места и роли социологии в современном обществе; сформировать навыки самостоятельной работы при изучении социологической, психологической, политологической, философской литературы.

Курс ориентирован на овладение навыками анализа общественных явлений с помощью теоретических моделей социального взаимодействия, социальной структуры общества.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Вариативная часть.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в средней общеобразовательной школе и курсах «История» и «Основы экономики» ООП бакалавриата.

Знания, умения и компетенции, полученные при изучении дисциплины необходимы в дальнейшем для освоения следующих дисциплин:

«Философия», «Социальная педагогика», «Социальная психология», «Педагогические системы общего образования», «Теория и практика воспитательных систем», «Психология девиантного подростка», «Социализация подростка и риски асоциального поведения» и др.

Место учебной дисциплины – в системе пропедевтических курсов – в совокупности дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла, изучающих человека и общества в разных гранях.

3. Краткое содержание дисциплины Социология как наука. Предмет, структура и функции социологического знания.

Этапы становления и развития социологической мысли. Социология в России. Общество как социетальная система. Социальная структура общества. Социальная стратификация и социальная мобильность. Личность в системе социальных связей. Девиантное поведение, причины и формы девиаций. Социология конфликта. Отрасли социологии (социология культуры, социология религии, социология семьи, социология образования и др.). Методы исследования социально-экономических и политических процессов в современной России.

Б1.В.2 РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ

1. Цели освоения дисциплины Цель: повышение уровня практического владения нормами современного русского литературного языка и основами культуры речи у будущих психологов; расширение их общегуманитарного кругозора, воспитание любви к родному языку.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Вариативная часть.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции по русскому языку, полученные обучающимися в средней общеобразовательной школе.

Место курса «Русский язык и культура речи» как дисциплины синтезирующего характера: она тесно связана с такими дисциплинами, как «Основы психолингвистики», «Лингвистика детской речи», «Проблемы культуры и межкультурного взаимодействия в современном мире»

дисциплинами профессионального цикла «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Культура умственного труда», «Научная организация труда студента вуза» и др.

3. Краткое содержание дисциплины Компоненты культуры речи. Норма языка и ее свойства. Формы кодификации литературного языка. Словари, справочники ортологического типа их культурная и научная значимость. Коммуникативные качества речи Этикет как составная часть культуры. Национальная специфика этикета.

Принципы коммуникативного сотрудничества. Стратегии речевого поведения. Правила (постулаты) эффективного речевого общения.

Б1.В.3 ОСНОВЫ ЭКОНОМИКИ

1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Основы экономики» являются формирование знаний об особенностях современного экономического развития России и мира; основных положениях экономической теории, а также истории экономических учений, тем самым выработать основные компетенции студентов в сфере экономической науки.

Задачи, вытекающие из данных целей:

– дать знания об основных экономических законах и особенностях современного экономического развития;

– сформировать представления об особенностях различных экономических концепций.

– научить применять экономические знания в процессе решения задач образовательной и профессиональной деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Вариативная часть.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в средней общеобразовательной школе и курсах «История», «Проблемы культуры и межкультурного взаимодействие в современном мире» ООП бакалавриата.

Знания, умения и компетенции, полученные при изучении дисциплины необходимы в дальнейшем для освоения следующих курсов: «Основы социологии», «Социальная педагогика», «Социальная психология», «Поликультурное образование» и др.

Место учебной дисциплины – в системе пропедевтических курсов – в совокупности дисциплин гуманитарного и социально-экономического цикла, изучающих человека в разных гранях.

3. Краткое содержание дисциплины Предмет и метод экономической теории. Генезис экономической науки.

Общественное производство. Характеристика рыночной экономики.

Структура реальной экономики XXI в. Особенности переходной экономики России. Глобализация и международные экономические отношения.

Б1.ДВ1 ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ

1 ПРОБЛЕМЫ КУЛЬТУРЫ И МЕЖКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

1. Цели освоения дисциплины Цель: сформировать у студентов систематизированные знания в области межкультурной коммуникации, развивать межкультурные компетенции.

Задачи, вытекающие из данной цели: передать знания о ключевых положениях современной теории межкультурной коммуникации;

сформировать базовые представления о том, что является универсальным и культурно-специфичным в вербальной и невербальной коммуникации;

показать факторы, помогающие коммуникации, препятствующие ей и затрудняющие общение представителей разных культур; указать пути оптимизации межкультурного общения; способствовать преодолению этно- и культуроцентризма, этнической и культурной предубежденности; развивать умение адекватно вести себя в ситуациях межкультурного общения;

формировать способность многомерного восприятия мира.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Для освоения дисциплины «Проблемы культуры и межкультурного взаимодействия в современном мире» необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в средней общеобразовательной школе. Кроме того, студенты используют знания, умения, компетенции, сформированные в процессе изучения дисциплин «История», «Русский язык и культура речи».

Освоение дисциплины «Проблемы культуры и межкультурного взаимодействия в современном мире» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин профессионального цикла:

«Поликультурное образование», «Социальная психология», «Социальная педагогика», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Профессиональная этика в психологопедагогической деятельности» и др.

3. Краткое содержание дисциплины Цели и задачи курса. Круг проблем и понятийная база курса.

Коммуникация и общение. Разновидности коммуникации. Актуальность проблем межкультурного взаимодействия в современных условиях.

Коммуникация: природа, цель, условия, типы. Коммуникативный акт, компоненты и структура коммуникативного акта. Вербальное и невербальное коммуникативное поведение. Коммуникативная ситуация, обязательные и факультативные компоненты. Понятие успешной коммуникации, коммуникативных неудач и коммуникативных барьеров, их классификации и возможные причины. Понятие и сущность культуры. Социализация и инкультурация. Культура и поведение. Культура и ценности. Национальнокультурная идентичность. Теории межкультурного взаимодействия.

Аккультурация в межкультурном взаимодействии. «Культурный шок» при знакомстве с «чужой» культурой. Модели освоения «чужой» культуры.

Вербальная коммуникация. Культура и язык. Вербальные помехи.

Универсальные и культурно-специфичные жесты. Межкультурные жестовые омонимы. Межличностная аттракция и атрибуция в межкультурном взаимодействии. Стереотипы восприятия, предрассудки в межкультурном взаимодействии. Конфликт культур, причины конфликтов культур, их классификация. Коммуникативное поведение в структуре национальной культуры. Особенности коммуникативного поведения русской, английской, немецкой, американской, французской, испанской лингвокультурных общностей. Межкультурная компетентность. Критерии успешности межкультурного взаимодействия и пути его оптимизации.

2 АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ

1. Цели освоения дисциплины Цель: сформировать у студентов коммуникативную компетентность в сфере межличностного общения.

Задачи, вытекающие из данной цели: передать знания о структуре, видах, основных целях коммуникации, о требованиях к речевому поведению в различных коммуникативно-речевых ситуациях; сформировать умения решать коммуникативные и речевые задачи в конкретной ситуации общения;

обучить основам анализа и созданию профессионально значимых типов высказываний.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Для освоения дисциплины «Актуальные проблемы межличностной коммуникации» студенты используют знания, умения и компетенции, сформированные в процессе изучения предметов «Русский язык», «Литература» в общеобразовательной школе.

Изучение дисциплины «Актуальные проблемы межличностной коммуникации» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин профессионального цикла «Социальная педагогика», «Социальная психология», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» и др.

3. Краткое содержание дисциплины Цели и задачи курса. Понятие коммуникации. Круг проблем и понятийная база курса. Актуальность проблем коммуникации в современных условиях. Разновидности коммуникации. Коммуникация: природа, цель, условия, типы. Коммуникативный акт, компоненты и структура коммуникативного акта. Вербальное и невербальное коммуникативное поведение. Коммуникативная ситуация, обязательные и факультативные компоненты. Коммуникативная позиция, способы ее усиления. Понятие успешности коммуникации, коммуникативных неудач и коммуникативных барьеров, их классификации и возможные причины. Барьеры в общении взрослого и ребенка, способы их преодоления. Формы и средства коммуникации, их взаимозависимость. Коммуникативная среда и сферы коммуникации. Коммуникация в разных сферах. Социальный статус и социальные роли говорящих. Понятие межличностной коммуникации, структура, уровни и модели межличностной коммуникации. Вербальная коммуникация. Невербальная коммуникация. Язык жестов как знаковая система. Речевое воздействие. Коммуникативная стратегия и тактика.

Способы, тактики и стратегии речевого воздействия. Манипулятивное воздействие на ребенка: преимущества и недостатки. Понятие конфликта.

Стили реагирования в конфликтной ситуации. Конфликт между взрослым и ребенком: способы преодоления.

Б1.ДВ2 ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ

1 ОСНОВЫ ПСИХОЛИНГВИСТИКИ

1. Цели освоения дисциплины Цель: сформировать у студентов представление о психофизиологических принципах организации речевой деятельности.

Задачи, вытекающие из данной цели: передать знания о принципах и методах изучения речемыслительных механизмов; раскрыть особенности устройства и функционирования языкового (речевого) механизма человека, познакомить с методиками исследования языка.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Для изучения дисциплины «Основы психолингвистики» необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в средней общеобразовательной школе в курсе «Русский язык», а также в ходе изучения дисциплины ООП бакалавриата «Русский язык и культура речи».

Освоение данной дисциплины необходимо для успешного овладения курсов «Нейрофизиология с основами высшей нервной деятельности», «Дефектология», «Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с ОВЗ», «Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с ОВЗ» и др.

3. Краткое содержание дисциплины В курсе «Основы психолингвистики» осуществляется знакомство с историей и развитием психолингвистики как науки, с объектом и предметом психолингвистики. В данной дисциплине предусматривается знакомство студентов с экспериментальными методиками исследования речевой деятельности, с основными формами патологии речи, с особенностями процесса речепорождения у детей с ограниченными возможностями. В результате освоения дисциплины студент способен применять современные методики и технологии для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников.

2 ЛИНГВИСТИКА ДЕТСКОЙ РЕЧИ

1. Цели освоения дисциплины Цель: сформировать знания об особенностях речевого развития дошкольников разных возрастных групп и причинах отклонений детей от языковой нормы.

Задачи, вытекающие из данной цели: передать знания о закономерности усвоения ребенком родного языка; сформировать интерес к наблюдению за особенностями детской речи, научить квалифицировать и определять причины детских речевых инноваций, сформировать практические навыки обследования речи дошкольников.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в средней общеобразовательной школе в курсе «Русский язык», а также в ходе изучения дисциплины ООП бакалавриата «Русский язык и культура речи».

Освоение данной дисциплины необходимо для успешного овладения курсов «Нейрофизиология с основами высшей нервной деятельности», «Дефектология», «Образовательное программы для детей дошкольного возраста», «Психология дошкольного возраста», «Психолого-педагогическая диагностика и коррекция психического развития детей дошкольного возраста», «Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с ОВЗ» и др.

3. Краткое содержание дисциплины В курсе «Лингвистика детской речи» осуществляется знакомство студентов с основными понятиями курса, с психологическими закономерностями овладения речью. В данной дисциплине предусматривается изучение особенностей усвоения детьми фонетического, лексического и грамматического строя родного языка, знакомство с методами диагностики речевого развития дошкольников. В результате освоения курса студент способен квалифицировать и самостоятельно определять причины детских инноваций подбирать дидактический материал, самостоятельно разрабатывать вопросы и задания для речевых упражнений, то есть использовать систематизированные теоретические и практические знания при решении профессиональных задач; студент способен к подготовке и редактированию текстов профессионального общения; в результате освоения курса «Лингвистка детской речи» студент готов применять современные методики и технологии для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников.

Б2 Цикл общих математических и естественнонаучных дисциплин

Б2.Б.1 МАТЕМАТИКА

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование способности будущего педагога к использованию классических методов математической обработки информации.

Задачи, вытекающие из данной цели:

сформировать у студентов понимание роли математики в современном обществе, её значимости в проведении гуманитарных исследований;

развить их логическое мышление;

передать знания об основных математических моделях, используемых в профессиональной деятельности, математических методах анализа и обработки информации;

обучить применению полученных знаний в организации своей профессиональной деятельности и при проведении психологического (диагностического) обследования детей

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Цикл общих математических и естественнонаучных дисциплин. Базовая часть.

Для изучения дисциплины «Математика» необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися по математике в средней общеобразовательной школе.

Математика логически связана с дисциплинами «Философия», «Концепции современного естествознания», также использует знания, умения и навыки, сформированные в процессе изучения дисциплины «Современные информационные технологии». Математика является фундаментальной основой для проведения исследований в профессиональной сфере и необходима для успешного овладения дисциплин «Методология психолого-педагогических исследований», «Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований», «Актуальные проблемы психолого-педагогического исследования».

3. Краткое содержание дисциплины Периоды развития математики, её место и роль в современном мире, в том числе и в психолого-педагогических исследованиях. Аксиоматический метод построения теории. Математическое моделирование, как метод научного познания. Основы теории множеств, отношения на множествах.

Множество педагогических объектов. Элементы математической логики, основные логические законы. Математическая логика в профессиональной деятельности педагогов-психологов. Элементы комбинаторики. Теория вероятности случайных событий. Случайные величины. Вероятностные модели в педагогике и психологии. Зависимые и независимые случайные величины. Коэффициент корреляции. Регрессия. Корреляционнорегрессионный анализ психолого-педагогической деятельности. Основы математической статистики. Статистические методы первичной обработки данных педагогического и психологического эксперимента.

Б2.Б.2 СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

(ПРАКТИКУМ)

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование компетенций в области использования современных информационных технологий в деятельности педагогапсихолога.

Основными задачами освоения дисциплины, вытекающими из ее цели, являются:

формирование знаний о возможностях использования основных информационных технологий в деятельности педагога-психолога;

выработка навыков работы с базовым программным обеспечением при решении профессиональных задач;

формирование умения проведения психолого-педагогических исследований с использованием современных информационных технологий;

выработка навыков работы с информацией в глобальных компьютерных сетях.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Современные информационные технологии (практикум)»

относится к базовой части цикла общих математических и естественнонаучных дисциплин.

Для освоения дисциплины «Современные информационные технологии (практикум)» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения предмета «Информатика и ИКТ» в общеобразовательной школе.

Освоение дисциплины «Современные информационные технологии (практикум)» характеризуется содержательными связями с дисциплинами «Математика», «Проблемы культуры и межкультурного взаимодействия в современном мире», необходима для успешного овладения дисциплинами «Методология психолого-педагогических исследований», «Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований», «Научная организация труда студента вуза», «Актуальные проблемы психолого-педагогического исследования», «Теория обучения и воспитания», «Педагогика профессионального образования» и др.

3. Краткое содержание дисциплины Технология создания и обработки текстовой информации.

Использование возможностей текстового редактора Microsoft Word в работе педагога-психолога: создание и тиражирование документов. Технология обработки числовой, табличной информации, статистическая обработка данных, построение графиков и диаграмм в программе Microsoft Excel.

Возможности табличного процессора Microsoft Excel для создания и автоматизированной обработки психолого-педагогической диагностики, мониторинга и визуального представления информации. Возможности табличного процессора Microsoft Excel для обработки результатов психолого-педагогического эксперимента. Технология создания мультимедийной информации. Создание презентаций и тестов в среде PowerPoint. Компьютерная анимация, внедрение мультимедиа объектов.

Сетевые информационные технологии. Возможности использования Интернет-технологий в деятельности педагога-психолога. Технология дистанционного обучения. Понятие единого образовательного пространства, возможности информационного взаимодействия, реализуемого на базе технологий телекоммуникации. Поиск информации в сети Интернет, Интернет-ресурсы для психологов. Этические и правовые нормы использования информационных ресурсов. Информационная безопасность.

Защита информации.

Б2.Б.3 АНАТОМИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ФИЗИОЛОГИЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение студентами знаний о строении и функциях органов и тканей организма на различных возрастных этапах, что будет способствовать формированию готовности использовать полученные знания в организации педагогического процесса.

Задачи: расширение понятийного аппарата в области анатомии и физиологии; формирование знаний о закономерностях онтогенеза, строении и функциях тела человека, возрастных особенностях; формирование умений использования знаний о физическом развитии и показателях деятельности анатомо-физиологических систем для комплексной диагностики развития ребенка, организации режима дня и составления расписания уроков, организации рабочего места и оценки правильности позы.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Данная дисциплина относится к базовой части цикла общих математических и естественнонаучных дисциплин.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в средней общеобразовательной школе. Студенты должны знать основные понятия анатомии и физиологии, иметь представления о строении и функциях человеческого тела; уметь работать с литературой, использовать знания о современной естественнонаучной куртине мира при освоении новых знаний. Студент должен владеть культурой мышления, навыками восприятия, анализа и фиксации информации, устной и письменной речью.

Дисциплина является основой для последующего изучения курсов «Основы педиатрии и гигиены», «Нейрофизиология с основами высшей нервной деятельности», «Возрастная психофизиология», «Клиническая психология детей и подростков», «Дефектология», «Теория обучения и воспитания», «Здоровьесберегающие технологии в образовании», «Психологическая готовность ребенка к школе».

3. Краткое содержание дисциплины Предмет и содержание курса. Общие закономерности роста и развития организма. Анатомия и физиология нервной системы.

Высшая нервная деятельность. Нейрофизиологические основы поведения человека. Анатомия, физиология и гигиена сенсорных систем.

Гигиена учебно-воспитательного процесса в школе. Гигиенические основы режима дня учащихся. Анатомия и физиология желез внутренней секреции.

Анатомия, физиология и гигиена опорно-двигательного аппарата.

Гигиенические требования к оборудованию школ. Анатомия и физиология органов пищеварения. Обмен веществ и энергии. Возрастные особенности крови. Иммунная система. Иммунитет. Анатомия, физиология и гигиена сердечнососудистой системы. Анатомия, физиология и гигиена органов дыхания, мочевыделительной системы. Гигиенические требования к воздушной среде учебных помещений. Анатомия, физиология и гигиена кожи ребенка. Гигиена одежды и обуви. Состояние здоровья детей и подростков. Гигиена трудового обучения и производительного труда учащихся. Гигиенические требования к планировке школьного здания, благоустройству земельного участка.

Б2.Б.4 ОСНОВЫ ПЕДИАТРИИ И ГИГИЕНЫ

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов представлений об анатомофизиологических особенностях детского организма, причинах и механизмах развития детских болезней, методах их диагностики, лечения и профилактики.

Задачи: углубление знаний об особенностях физического развития детей; формирование знаний о гигиенических аспектах воспитания и обучения детей; формирование знаний о профилактике различных заболеваний в детском возрасте; формирование умений в осуществлении ухода за здоровым и больным ребенком; оказания первой помощи детям в неотложной ситуации; формирование готовности к анализу образовательной среды с учетом возрастных физиологических особенностей детей.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Данная дисциплина относится к базовой части цикла общих математических и естественнонаучных дисциплин.

Для освоения данной дисциплины студенты используют умения и навыки, приобретенные в ходе изучения дисциплины «Анатомия и возрастная физиология». Для успешного освоения дисциплины студенты должны владеть понятийным аппаратом в области анатомии и физиологии;

иметь знания о закономерностях онтогенеза, строении и функциях тела человека, их возрастных особенностях; умениями использовать знания о физическом развитии и показателях деятельности анатомо-физиологических систем для комплексной диагностики развития ребенка.

Дисциплина является основой для последующего изучения курсов:

«Клиническая психология детей и подростков», «Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с ОВЗ», «Психологопедагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с ОВЗ», «Психолого-педагогическое сопровождение детей среднего и старшего возраста с ОВЗ», «Здоровьесберегающие технологии в образовании» и прохождения учебной и педагогической практики.

3. Краткое содержание дисциплины Особенности детей раннего и дошкольного возраста. Первая помощь при несчастных случаях и травмах. Причины травматизма у детей. Гигиена нервной системы и отдельных органов. Гигиенические основы питания.

Детские болезни и их профилактика. Аллергические состояния.

Гигиеническое воспитание и обучение. Гигиена окружающей среды.

Б2.В.1 НЕЙРОФИЗИОЛОГИЯ С ОСНОВАМИ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение особенностей созревания и функционирования нервной системы, что позволит студентам, с одной стороны, решать теоретические и практические вопросы развития, воспитания и обучения детей, с другой – систематизировать и актуализировать знания, полученные по различным биологическим и психологическим дисциплинам.

Задачи:

расширить и углубить знания об основных понятиях и принципах работы нервной системы, функций отдельных структур мозга и их системного взаимодействия;

ознакомить с основами рефлекторной теории нервной деятельности, механизмами образования условных рефлексов и замыкания временной связи, анализ функциональной организации мозга;

дать представления о физиологических особенностях высшей нервной деятельности человека;

ознакомить с механизмами взаимодействия регуляторных систем организма;

формировать умения и навыки физиологически обоснованного анализа психических и психолого-педагогических феноменов.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Цикл общих математических и естественнонаучных дисциплин.

Вариативная часть.

Дисциплина тесно взаимосвязана с курсами «Анатомия и возрастная физиология», «Основы педиатрии и гигиены», в рамках которых формируются базовые знания о мозге как сложной, открытой динамической системе, отдельные компоненты которой, в своем единстве и взаимодействии, обеспечивают целостность, открытость и способность к самоорганизации всего организма. Дисциплина позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов. Одновременно «Нейрофизиология с основами высшей нервной деятельности» служит базой для качественного освоения следующих дисциплин: «Возрастная психофизиология», «Клиническая психология детей и подростков», «Дефектология», «Нейропсихология детского возраста», «Психологопедагогическая диагностика и коррекция психического развития детей дошкольного возраста», «Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с ОВЗ», «Психолого-педагогическая диагностика и коррекция психического развития детей младшего школьного возраста», «Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с ОВЗ» и др.

Освоение дисциплины способствует созданию условий для усвоения нейрофизиологических основ психических процессов в восходящем онтогенезе, без чего невозможно понимание основных механизмов психического развития детей и подростков как в норме, так и при его нарушениях.

3. Краткое содержание дисциплины Общая морфология и физиология нервной системы. Обзор морфологии и физиологии центральной нервной системы. Физиология нейрона и глии.

Общие свойства нервной системы. Функциональная организация мозга.

Структуры и функции отделов мозга.

Созревание и развитие центральной нервной системы у детей и подростков. Возрастные особенности основных функциональных блоков головного мозга. Функции основных блоков, три оси созревания и основные принципы созревания мозга. Влияние среды на созревание головного мозга.

Критические и сензитивные периоды.

Рефлексология. Основы рефлекторной теории нервной деятельности (развитие представлений о рефлексе, принципы рефлекторной деятельности, структура рефлекса, общая классификация рефлексов). Становление рефлексов и развитие двигательных навыков в онтогенезе.

Особенности высшей нервной деятельности человека. Учение о типах ВНД. Характеристика основных типов ВНД и методов их определения.

Вторая сигнальная система. Открытие центров речи. Восприятие и воспроизведение речи. Физиология осознаваемой и неосознаваемой деятельности.

Формирование высшей нервной деятельности детей и подростков.

Типологические варианты личности детей. Особенности ВНД (свойств нервной системы) подростков. Вторая сигнальная система. Этапы развития познавательной способности у детей. Развитие речи и пластичность речевой функции в онтогенезе. Нарушения речи. Латерализация функций.

Регулирующие системы организма и их взаимодействие. Нервный механизм регуляции. Гормональная регуляция. Регуляция с помощью метаболитов и тканевых гормонов. Единство и особенности регуляторных механизмов. Гомеостазис. Надежность физиологических систем, обеспечивающих гомеостаз.

Б2.В.2 ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение особенностей созревания и функционирования нервной системы в онтогенезе, что позволит студентам, с одной стороны, решать теоретические и практические вопросы развития, воспитания и обучения, с другой – систематизировать и актуализировать знания, полученные по различным биологическим и психологическим дисциплинам.

Задачи:

расширить и углубить знания об основных понятиях и принципах созревания нервной системы, функций отдельных структур мозга и их системного взаимодействия;

дать представления о формировании сенсорных, моторных, когнитивных способностей и становления речевой функции как результирующей процессов, происходящих во многих функциональных системах организма, развитие которой опосредуется тесным взаимодействием и взаимовлиянием генетических и средовых факторов;

формировать умения и навыки физиологически обоснованного анализа психических и психолого-педагогических феноменов.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Цикл общих математических и естественнонаучных дисциплин.

Вариативная часть.

Дисциплина тесно взаимосвязана с курсами «Анатомия и возрастная физиология», «Нейрофизиология с основами высшей нервной деятельности», «Психология развития» в рамках которых формируются базовые знания о мозге как сложной, открытой динамической системе, отдельные компоненты которой, в своем единстве и взаимодействии, обеспечивают целостность, открытость и способность к самоорганизации всего организма. Дисциплина «Возрастная психофизиология» позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных дисциплин.

Одновременно «Возрастная психофизиология» служит базой для качественного освоения следующих дисциплин: «Клиническая психология детей и подростков», «Дефектология», «Нейропсихология детского возраста», «Психология дошкольного возраста», «Психология детей младшего школьного возраста», «Психология подросткового возраста».

Освоение дисциплины способствует созданию условий для усвоения психофизиологических основ психических процессов в восходящем онтогенезе, без чего невозможно понимание основных механизмов психического развития детей и подростков как в норме, так и при его нарушениях.

3. Краткое содержание дисциплины Основные понятия, представления и проблемы. Общее понятие о созревании. Критерии созревания. Возрастная норма. Проблема периодизации развития. Преемственность процессов созревания.

Пластичность и сензитивность ЦНС в онтогенезе. Эффекты обогащения и обеднения среды. Критические и сензитивные периоды развития.

Основные методы и направления исследований. Оценка эффектов возраста. Электрофизиологические методы исследования динамики психического развития. Изменения электроэнцефалограммы в онтогенезе.

Возрастные изменения вызванных потенциалов. Реакции глаз как метод изучения познавательной активности в раннем онтогенезе. Основные типы эмпирических исследований в возрастной психофизиологии Созревание головного мозга и психическое развитие. Созревание нервной системы в эмбриогенезе. Созревания основных блоков головного мозга в постнатальном онтогенезе. Эволюционный подход к анализу созревания головного мозга. Кортикализация функций в онтогенезе.

Латерализация функций в онтогенезе. Созревание мозга как условие психического развития.

Старение организма и психическая инволюция. Биологический возраст и старение. Изменение организма при старении. Теории старения.

Б2.ДВ1 ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ

1 КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: способствовать формированию целостного взгляда на окружающий мир. Для этого необходимо развить у студентов теоретические знания о современной естественнонаучной картине мира, месте и роли человека в природе и научить оперировать этими знаниями в профессиональной деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Цикл общих математических и естественнонаучных дисциплин.

Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Для успешного изучения дисциплины «Концепции современного естествознания» студентам необходимы общеобразовательные и специальные навыки, полученные в ходе изучения таких дисциплин как:

«Физика», «Химия», «Биология», «География», «История», «Обществознание», «Математика», «Философия», «Психология», «Современные информационные технологии», «Анатомия и возрастная физиология», «Нейрофизиология с основами высшей нервной деятельности».

Кроме того, ее опорой служат знания, умения и компетенции, полученные студентами в ходе изучения «Истории», «Философии», «Безопасность жизнедеятельности» ООП бакалавриата.

Одновременно «Концепции современного естествознания» служит базой для качественного освоения следующих дисциплин: «Поликультурное образование», «Здоровьесберегающие технологии в образовании», «Проблема жизнестойкости человека».

3. Краткое содержание дисциплины Естественнонаучная и гуманитарная культуры; научный метод; история естествознания; тенденции развития; корпускулярная и континуальная концепции описания природы; порядок и беспорядок в природе; хаос;

структурные уровни организации материи; микро-, макро- и мегамиры;

пространство, время; принципы относительности; принципы симметрии;

законы сохранения; взаимодействие; близкодействие; дальнодействие;

состояние; принципы суперпозиции, неопределенности, дополнительности;

динамические и статистические закономерности в природе; законы сохранения энергии в макроскопических процессах; принцип возрастания энтропии; химические системы, энергетика химических процессов, реакционная способность веществ; особенности биологического уровня организации материи; принципы эволюции, воспроизводства и развития живых систем; многообразие живых организмов - основа организации и устойчивости биосферы; генетика и эволюция; человек: физиология, здоровье, эмоции, творчество, работоспособность; биоэтика; экология и здоровье; человек, биосфера и космические циклы; ноосфера; необратимость времени; самоорганизация в живой и неживой природе; принципы универсального эволюционизма; путь к единой культуре.

2 ЭКОЛОГИЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: сформировать знания об истории и закономерностях развития экологии, содействовать пониманию студентами законов экологии как законов глобального научного знания, подготовить студентов к восприятию экологических знаний и раскрыть понятие экологизации различных сфер жизнедеятельности человека (науки, культуры, воспитания, производства и т.д.), а также научить оперировать этими знаниями в профессиональной деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Цикл общих математических и естественнонаучных дисциплин.

Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Для успешного изучения дисциплины «Экология» студентам необходимы общеобразовательные и специальные навыки, полученные в ходе изучения таких дисциплин как: «Физика», «Химия», «Биология», «География», «История», «Обществознание», «Философия». Кроме того, ее опорой служат знания, умения и компетенции, полученные студентами в ходе изучения дисциплин: «История», «Философия», «Безопасность жизнедеятельности» ООП бакалавриата.

Одновременно «Экология» служит базой для качественного освоения следующих дисциплин: «Поликультурное образование», «Здоровьесберегающие технологии в образовании», «Проблема жизнестойкости человека».

3. Краткое содержание дисциплины История развития экологического знания, среда обитания, загрязнение среды обитания, внутренние законы развития организма и вида, законы взаимодействия «организм - среда», проблемы охраны окружающей среды в Архангельской области, учение В.И. Вернадского, коэкология, экологизация знаний.

Б3 Цикл дисциплин направления

Б3.Б.1 БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение профессиональной культуры безопасности (ноксологической культуры), которая позволит студентам решать следующие профессиональные задачи: соблюдение требований охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении, использование здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности.

Задачи дисциплины:

сформировать представление у студентов о действиях в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени, о способах защиты населения, основах организации и проведения поисковоспасательных и других неотложных работ при ликвидации последствий чрезвычайной ситуации;

сформировать знания о способах защиты населения от последствий чрезвычайных ситуаций и средств поражения, сформировать соответствующие умения;

сформировать представления об основах организации и ведения аварийно-спасательных и других неотложных работ;

сформировать знания и умения, необходимых для реализации профилактических мероприятий и защиты от остаточно риска чрезвычайных ситуаций.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина относится к базовой части профессионального цикла.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в средней общеобразовательной школе.

Студенты должны иметь представления о строении и функциях человеческого тела; уметь работать с литературой, использовать знания о современной естественнонаучной картине мира при освоении новых знаний.

Студент должен владеть культурой мышления, навыками восприятия, анализа и фиксации информации, устной и письменной речью.

Дисциплина взаимосвязана с курсом «Анатомия и возрастная физиология». Одновременно «Безопасность жизнедеятельности» служит базой для качественного освоения следующих дисциплин: «Концепция современного естествознания», «Экология», «Здоровьесберегающие технологии в образовании», «Проблема жизнестойкости человека».

Данная учебная дисциплина относится к системе профессиональных и обеспечивает осознание важности бережного отношения к жизни, охране здоровья, ответственности за безопасность деятельности, способствует созданию безопасной образовательной среды.

3. Краткое содержание дисциплины Теоретические основы безопасности жизнедеятельности. Цели и задачи курса. Основные понятия и определения. Основные правовые законодательные акты. Основные последствия чрезвычайных ситуаций.

Причины катастроф и аварий на объектах. Принципы и способы обеспечения жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях. Сценарии управления в чрезвычайных ситуациях.

Организационная структура Министерства по чрезвычайным ситуациям России. Режимы готовности к чрезвычайным ситуациям. Силы и средства ликвидации чрезвычайных ситуаций.

Основные вопросы концепции гражданской обороны. Понятие ГО.

Федеральный закон «О гражданской обороне». Задачи ГО. Права и обязанности граждан в области гражданской обороны. Организационная структура ГО. Концепция национальной безопасности.

Классификация чрезвычайных ситуаций. По природе возникновения. По масштабу. По причине возникновения. По скорости развития. По возможности предотвращения. По ведомственной принадлежности. Понятие рисков. Виды рисков. Прогнозируемые и непрогнозируемые чрезвычайные ситуации. Условия возникновения и стадии чрезвычайных ситуаций.

Стихийные бедствия. Общая характеристика чрезвычайных ситуаций природного происхождения. Чрезвычайные ситуации геологического характера. Чрезвычайные ситуации метеорологического характера.

Чрезвычайные ситуации гидрологического характера. Природные пожары.

Биологические чрезвычайные ситуации. Космические чрезвычайные ситуации. Последствия, правила действий при угрозе стихийных бедствий.

Правила безопасного поведения при стихийных бедствиях.

Защита населения в чрезвычайных ситуациях. Применение средств индивидуальной защиты. Классификация средств индивидуальной защиты.

Средства индивидуальной защиты. Средства защиты кожи. Медицинские средства индивидуальной защиты.

Защита населения в чрезвычайных ситуациях. Укрытие в защитных сооружениях. Классификация защитных сооружений. Убежища, назначение и классификация, общее устройство, порядок заполнения и правила поведения в них. Противорадиационные укрытия, их назначение и устройство, порядок заполнения и поведения в них. Простейшие укрытия.

Защита населения в чрезвычайных ситуациях. Рассредоточение и эвакуация населения. Понятия рассредоточения, эвакуации и отселения населения. Эвакуационные органы. Заблаговременная и экстренная эвакуация.

Чрезвычайные ситуации на химически-опасных объектах и применении химического оружия. Чрезвычайные ситуации, связанные с выбросом аварийно-химически опасных веществ. Понятие потенциально-опасного объекта. Краткая характеристика некоторых видов АХОВ. Воздействие их на организм человека. Виды химического оружия и способы защиты.

Чрезвычайные ситуации на радиационно-опасных объектах. Аварии с выбросом радиоактивных веществ. Аварии на радиационно-опасных объектах. Действия населения при аварии на атомных электростанциях.

Правила поведения при угрозе и во время аварии с выбросом радиоактивных веществ.

Основы пожарной безопасности. Средства тушения пожаров и их применение. Основные понятия. Виды пожаров. Классификация взрывов.

Характеристика горючих веществ. Категории помещений по взрыво- и пожароопасности. Классификация разрушений. Действия взрыва на человека.

Мероприятия по повышению надёжности взрыво- и пожароопасных производств и снижению материальных и человеческих потерь от воздействия аварий. Средства тушения пожаров. Первичные средства пожаротушения. Организация пожарной охраны предприятия. Организация противопожарного режима в учреждении.

Терроризм. Социально-психологические характеристики террориста.

Международный терроризм. Борьба с терроризмом. Правила поведения для заложников.

Транспортные аварии и катастрофы. Безопасность дорожного движения.

Федеральный закон «О безопасности дорожного движения». Виды дорожнотранспортных происшествий. Безопасное поведение в автотранспорте, в метро. Аварии и катастрофы на железнодорожном транспорте, на водном транспорте. Профилактические правила. Характеристики спасательных средств. Действия терпящих кораблекрушение. Высадка с судна.

Б3.Б.2 ОБЩАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (С ПРАКТИКУМОМ)

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов общепсихологических знаний (о закономерностях развития и функционирования психики человека, особенностях его деятельности, познания, личности) и методологии построения экспериментального психологического исследования; которые позволяют решать следующие профессиональные задачи: создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация обучающихся;

участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении; повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса; целенаправленно воздействие на индивида с целью формирования у него определенных качеств в рамках воспитательно-образовательного процесса; умения применять психологические знания для научного подхода к своей педагогической деятельности; развитие самосознания углубление интереса к себе, своим особенностям и потенциальным возможностям, дальнейшему развитию саморефлексии.

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

систему основных психологических категорий, законов и закономерностей психического развития человека;

принципы построения, планирования психологического исследования;

методы экспериментального исследования в психологии;

уметь:

творчески применять полученные знания при организации собственной познавательной деятельности и деятельности других;

самостоятельно работать с научной и методической литературой, выделять наиболее существенные вопросы в изучаемых источниках;

планировать и осуществлять экспериментальные исследования, использовать количественные и качественные методы анализа информации;

владеть:

категориальным аппаратом общей и экспериментальной психологии, знаниями о предмете, методологии и методах общепсихологического исследования.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина входит в базовую часть профессионального цикла.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в средней общеобразовательной школе.

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать структуру современного научного знания, понимать значение науки и культуры как формы человеческого существования, иметь представление о общих закономерностях роста и развития организма человека; закономерностях морфофункциональной организации систем организма, физиологических основах психических функций. Студент должен владеть культурой мышления, навыками восприятия, анализа и фиксации информации, устной и письменной речью.

Дисциплина «Общая и экспериментальная психология» является предшествующей для изучения других дисциплин профессионального цикла:

«Психология развития», «Социальная психология», «Теория воспитания и обучения», «Психология дошкольного возраста», «Психология младшего школьного возраста», «Психология индивидуальности», «Психология подросткового возраста», «Методология психолого-педагогических исследований», «Психолого-педагогическая диагностика», «Практическая психология в образовании» и пр.

3. Краткое содержание дисциплины Общая психология. Общее понятие о психологии, ее структуре, задачах, методах. Предмет психологической науки, основные направления развития психологического знания. Психика человека как предмет исследования.

Проблема деятельности в психологии. Познавательная деятельность личности. Сенсорно–перцептивные процессы. Мышление и речь.

Мнемическая деятельность. Внимание. Воображение. Психология личности.

Мотивационно–потребностная сфера личности. Индивидуально– типологические особенности личности. Эмоционально–волевая сфера.

Общение.

Экспериментальная психология. Экспериментальная психология как отрасль современной психологии. Основные принципы экспериментальной психологии.

Научное исследование, его принципы и структура:

методологические проблемы науки, теория и ее структура, основные общенаучные исследовательские методы. Эмпирические методы в психологии: классификация методов психологического исследования.

Неэкспериментальные психологические методы (наблюдение, беседа, «архивный метод»). Сбор данных в неэкспериментальных исследованиях.

Психологические особенности психологического эксперимента:

экспериментальное общение; экспериментатор: его личность и деятельность;

испытуемый: его личность и деятельность в эксперименте; ситуация психологического эксперимента.

Этика экспериментального исследования. Этические принципы психолога и кодекс поведения.

Б3.Б.3 ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение теоретических основ процессов обучения и воспитания, обеспечивающих готовность к профессиональной деятельности по созданию условий для полноценного обучения, воспитания учащихся, к психологопедагогическому сопровождению общего образования.

Задачи изучения курса:

формирование системы понятий, отражающих сущность и основные характеристики процессов обучения и воспитания учащихся;

формирование знаний об основных теориях обучения и воспитания учащихся, закономерностях и принципах их построения, о специфике структурных компонентов процессов обучения и воспитания учащихся;

формирование умений характеризовать основные теории обучения и воспитания учащихся, анализировать закономерности и принципы их построения, обосновывать специфику структурных компонентов процессов обучения и воспитания учащихся;

формирование готовности к построению процессов обучения и воспитания в рамках различных теорий обучения и воспитания учащихся;

развитие педагогического мышления и интереса к осуществлению педагогической деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Базовая часть.

Дисциплина тесно взаимосвязана с циклом общих гуманитарных, социально-экономических дисциплин: «Философия», «История», циклом профессиональных дисциплин: «Общая и экспериментальная психология», «Социальная психология», «Психология развития». Дисциплина позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте подготовки к осуществлению обучения, воспитания учащихся, к психолого-педагогическому сопровождению системы общего образования.

Для успешного освоения дисциплины необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: представление о науке; знания о философских теориях, составляющих основу теорий обучения и воспитания; понятие о предмете психологии и педагогики (психолого-педагогической действительности); знания о психологических и педагогических теориях, составляющих основу теории обучения и воспитания учащихся.

Система знаний, умений и компетенций по данному курсу составляет базу для освоения курсов «История педагогики и образования», «Социальная педагогика», «Образовательные программы начальной школы», «Основы деятельности вожатого (воспитателя) в летнем оздоровительном лагере», «Педагогические системы общего образования», «Теория и практика воспитательных систем», «Современные средства оценивания в образовании» и др. является основой для подготовки студентов к практикам «Инструктивно-методический лагерь», «Летняя педагогическая практика», «Практика в школе».

3. Краткое содержание дисциплины Обучение как педагогический процесс. Обучение: понятие, сущность, движущие силы, логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Процесс обучения: понятие, структура. Функции обучения. Свойства процесса обучения. Традиционная система (И.Ф. Гербарт), педоцентристская дидактическая система (Д. Дьюи), новая дидактика (Д. Брунер): основные положения, особенности обучения.

Преподавание и учение как компоненты процесса обучения. Характеристика деятельности учителя и ученика в различных видах обучения.

Цель и содержание образования как компоненты процесса обучения.

Цель образования: понятие. Характеристика современной цели отечественного образования. Место цели в структуре процесса обучения.

Понятие и сущность содержания образования. Основные теории формирования содержания образования. Структура содержания образования.

Место содержания в структуре процесса обучения. Проблемы содержания образования. Стандартизация образования. Государственный образовательный стандарт. Базисный учебный план. Учебная программа.

Современные отечественные теории обучения. Понятие о теории обучения. Современные отечественные теории обучения: основные положения, суть обучения, логика построения обучения. Теории обучения как основания построения дидактических систем (Ш.А. Амонашвили;

Д.Б. Эльконин – В.В. Давыдов; С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов).

Формы организации обучения как компонент процесса обучения.

Понятие о форме обучения. Подходы к классификации форм обучения.

Характеристика форм обучения. Понятие о формах организации обучения.

История вопроса. Урок как основная форма организации обучения в современной школе. Предварительная и непосредственная подготовка учителя к уроку. Анализ и самоанализ урока. Вспомогательные формы организации обучения.

Методы и средства обучения как компоненты процесса обучения. Метод обучения. Метод обучения как компонент процесса обучения. Подходы к классификации методов обучения. Характеристика словесных, практических, наглядных методов обучения. Подходы к выбору оптимальных методов обучения. Прием обучения. Соотношение метода и приема обучения.

Средства обучения. Подходы к классификациям средств обучения.

Специфика и дидактическое значение средств обучения разных видов.

Контроль над результатами обучения как этап процесса обучения.

Понятие о контроле над результатами обучения. Проверка и оценивание как компоненты контроля. Оценка, отметка как результаты контроля. Принципы, функции контроля. Содержание контроля. Этапы и виды контроля. Формы контроля. Методы контроля.

Дифференциация и индивидуализация обучения. Понятия о дифференциации обучения. Значение дифференцированного подхода в обучении. Внешняя и внутренняя дифференциация в обучении. Виды дифференциации. Формы дифференцированного обучения. Понятие об индивидуализации обучения. Задачи и содержание индивидуализации обучения.

Система образования в России. Понятие о системе образования. Общее и профессиональное образование в России. Учреждения общего и профессионального образования в России. Система управления образованием в России. Система непрерывного образования.

Теория воспитания как отрасль педагогической науки. Предмет теории воспитания. Цель, задачи, функции теории воспитания как науки. Место теории воспитания в структуре педагогики. Понятийный аппарат теории воспитания. Воспитание как основная категория теории воспитания.

Воспитание как педагогический процесс. Понятие о воспитательном процессе. Структура воспитания как педагогического процесса. Факторы воспитания. Закономерности и принципы воспитания как основа построения воспитания. Свойства процесса воспитания. Логика процессов воспитания, самовоспитания и воспитательной работы. Противоречия как движущие силы процесса воспитания.

Теоретические основы процесса воспитания. Социальные предпосылки возникновения различных теорий воспитания. Понятие о сущности, цели, условиях, логике воспитания в соответствии с положениями теорий воспитания (бихевиоризм, прагматизм, неопозитивизм, экзистенциализм, неотомизм).

Цель воспитания как компонент процесса воспитания. Понятие о цели воспитания. Факторы выбора цели воспитания. Аксиологические основы цели воспитания. Подходы к формированию содержания целей воспитания.

Культурно-исторический характер цели воспитания. Понятие о целеполагании. Логика целеполагания. Цель воспитания как системообразующий компонент процесса воспитания.

Содержание воспитания как компонент процесса воспитания. Понятие о содержании воспитания. Культурно-исторический характер содержания воспитания. Современные концепции содержания воспитания. Структура содержания воспитания. Функциональный и социальный подходы в формировании содержания воспитания. Содержание воспитания семьянина, работника, гражданина. Содержание нравственного, эстетического, умственного, трудового и политехнического, физического воспитания. Роль и место содержания воспитания в структуре процесса воспитания.

Методы воспитания как компонент процесса воспитания. Понятие о методе воспитания. Подходы к классификации методов воспитания.

Характеристика методов воспитания разных классов. Понятие о приемах воспитания. Соотношение понятий «метод воспитания» и «прием воспитания». Роль и место методов воспитания в структуре процесса воспитания. Основания выбора методов и приемов воспитания.

Средства воспитания как компонент процесса воспитания. Понятие о средстве воспитания, их типология. Функции средств воспитания.

Социокультурные требования к средствам воспитания. Игра, общение, учение и труд как средства воспитания: понятие, цель, условия эффективного применения. Роль и место средств воспитания в структуре процесса воспитания.

Формы воспитания как компонент процесса воспитания. Понятие о формах воспитания. Характеристика индивидуальной, микрогрупповой, коллективной, массовой форм воспитания.

Формы воспитательной работы:

понятие, типология. Роль и место форм воспитания в структуре процесса воспитания.

Педагогическое взаимодействие в процессе воспитания. Понятие о взаимодействии. Понятие о педагогическом взаимодействии и его видах.

Традиционный подход к построению моделей педагогического взаимодействия. Философский подход к построению моделей педагогического взаимодействия. Особенности построения модели педагогического взаимодействия по стилю отношений между воспитателем и воспитанником. Понятие о педагогическом воздействии в воспитании.

Структурные характеристики педагогического воздействия.

Профессиональные умения педагога, обеспечивающие продуктивное воспитательное воздействие. Роль и место педагогического взаимодействия в процессе воспитания.

Коллектив как объект и субъект воспитания. Понятие о коллективе.

Сущность коллектива и его значение в воспитании. Основные положения учения А.С. Макаренко о коллективе. Модели взаимодействия личности и коллектива, их характеристика. Уровни педагогического управления коллективом. Правила педагогического управления коллективом. Подходы к определению уровня развития коллектива. Роль и место коллектива в воспитании.

Б3.Б.4 ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов гуманистически направленного профессионального педагогического мышления, аксиологических представлений о педагогическом наследии и готовности к решению следующих профессиональных задач: создание условий для полноценного обучения, воспитания детей, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализации воспитанников; систематическое повышение своего профессионального мастерства; соблюдение норм профессиональной этики; повышение собственного общекультурного уровня.

Задачи:

формирование знаний о факторах возникновения воспитания как социального явления и закономерностях развития воспитания и образования; о зависимости целей, конкретных задач, содержания, организационных форм воспитания и образования от особенностей определённой исторической эпохи и уровня социального развития общества;

формирование умений критически анализировать идеи, концепции и практическую деятельность педагогов прошлого и настоящего, а также объективно оценивать современные педагогические системы и инновационные процессы.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл; базовая (общепрофессиональная) часть.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «История», «Философия», «Теория обучения и воспитания».

Для успешного освоения дисциплины студент должен владеть педагогическими и философскими категориями; знать основные этапы развития человеческого общества, их содержание. Студент должен уметь работать с научными текстами, последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, используя научную терминологию. Студент должен владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками устной и письменной речи.

Освоение данной дисциплины необходимо для полноценного освоения в последующем дисциплин «Педагогические системы общего образования», «Теория и практика воспитательных систем».

3. Краткое содержание дисциплины Предмет и задачи истории педагогики и образования. Периодизация развития образования и педагогической мысли. Зарождение воспитания, его становление как осознанного, целенаправленного процесса в условиях первобытнообщинного строя. Возникновение школьных форм обучения в древнейших государствах Ближнего и Дальнего Востока. Педагогическая мысль в религиозных учениях и литературных памятниках Древнего

Востока. Особенности воспитания в государствах Античного мира:

Педагогические идеи в трудах древнегреческих и древнеримских философов.

Образование и педагогическая мысль в Византии. Формирование исламской традиции воспитания. Практика школьного образования, его особенности в странах Ближнего и Среднего Востока. Восточные мыслителиэнциклопедисты Средневековья о воспитании и образовании. Воспитание, школьное обучение и педагогическая мысль в Западной Европе в эпоху Средневековья. Воспитание у восточных славян в VI – IX вв. Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до конца XVII века).

Образование и педагогическая мысль в эпоху Нового времени.

Формирование законодательных основ образования и становление национальных образовательных систем. Формирование и развитие классической педагогики. Реформирование систем образования в XIX– XX вв.: причины, результаты. Основные направления развития педагогической мысли в конце XIX–XX вв.: реформаторская педагогика, педагогический традиционализм. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.

Б3.Б.5 ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование установок толерантного сознания через освоение теоретических основ поликультурного образования, на базе которых формируется готовность к решению следующих профессиональных задач:

способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития; участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении; способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности.

Задачи:

освоение системы понятий и представлений о разнообразии культур в мире, стране, территории проживания, полиэтничности российского общества;

формирование умения педагога создавать условия для интеграции воспитанников в культуры других народов;

умение выделять и вносить в содержание общего образования идеи, а также умение организовывать педагогический процесс как диалог носителей различных культур во времени и пространстве.

владеть способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды;

развитие понимания поликультурного образования как неотъемлемой части педагогической культуры педагога;

развитие у студентов культуросообразного мировоззрения, формирование устойчивой системы ценностей, воспитания установок толерантного сознания.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл; базовая (общепрофессиональная) часть.

Базовые знания, умения, навыки для изучения данного курса формируются в процессе освоения учебных дисциплин «Философия», «Основы социологии», «Проблемы культуры и межкультурное взаимодействие в современном мире», «Актуальные проблемы межличностной коммуникации», а так же со следующими взаимосвязанными курсами: «Социальная психология», «Теория обучения и воспитания», «История педагогики и образования», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса».

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать:

аксиологические основы педагогической деятельности, понятий культура, культурное своеобразие, этнос, основные закономерности развития государства и общества, основы понятия «право», знать особенности и требования к профессии, владеть основными категориями педагогики, знать основные теории, методики воспитания и обучения, уметь организовывать педагогический процесс и взаимодействие участников педагогического процесса.

Система знаний, умений, навыков, полученных при изучении данного курса, составляет базу для освоения дисциплин «Социальная педагогика», «Педагогические системы общего образования», «Теория и практика воспитательных систем», «Интегрированный подход к формированию личности профессионала в условиях современной образовательной среды» и др.

3. Краткое содержание дисциплины Цель и задачи учебного предмета. Основные понятия: нация, национализм, патриотизм, интернационализм, межнациональное общение, культура межнационального общения, национальное воспитание, национальное самосознание и др. Основные критерии высокой культуры межнационального общения. Культура межнационального общения в системе образования. Главные компоненты педагогической деятельности по формированию культуры межнационального общения: познавательный, эмоциональный, поведенческий.

Исторические и социокультурные факторы, влияющие на формирование и внедрение в практику толерантного поведения, культуры межнационального взаимодействия на региональном уровне, федеральном, международном уровне. Опыт воспитания детей в духе мира и мирового гражданства в зарубежных странах (Германия, Норвегия, Финляндия, Япония и др.). Опыт воспитания детей в духе мира и мирового гражданства в России.

Особенности воспитания культуры межнационального общения у детей дошкольного и школьного возраста Педагогические условия и особенности воспитания культуры межнационального общения. Принципы воспитания культуры межнационального общения. Этнокультурная компетентность педагога. Направления работы, средства и методы воспитания культуры межнационального общения детей в коллективе. Последовательность работы.

Особенности многонационального коллектива. Явление неосознанного шовинизма. Адаптация ребенка другой национальности к требованиям со стороны педагога. Направления работы педагога. Факторы формирования культуры межнационального общения. Формы работы. Трудности воспитания культуры межнационального общения. Условия эффективности работы.

Б3.Б.6 СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: создание условий для оптимального формирования представления о социальной психологии как науке, способствовать совершенствованию умений в прогнозировании социального поведения человека.

Задачи:

формировать знания об основных социально-психологических концепциях, понятиях и терминах; закономерностях и механизмах функционирования социальных объектов;

способствовать формированию у студентов умений исследовательской работы путем экспериментального исследования социальных групп;

сформировать основные компетенции студентов в сфере социальнопсихологической науки.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Базовая (общепрофессиональная) часть.

Для освоения данной дисциплины студенту необходимы компетенции, полученные в ходе изучения «Истории», «Философии», «Общей и экспериментальной психологии», «Актуальные проблемы межличностной коммуникации».

Необходимыми при освоении данной дисциплины являются наличие теоретических знаний об основных отечественных и зарубежных психологических школах, понятиях личности, общении, деятельности и группах; основных психологических методах исследования социальной реальности.

Знания, умения и компетенции, полученные в ходе изучения данной дисциплины необходимы для дальнейшего освоения следующих курсов:

«Методология и методы психолого-педагогического исследования», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Психология подросткового возраста», «Методы активного социально-психологического обучения», «Психолого-педагогическая диагностика» и др., а также прохождения профильных практик.

3. Краткое содержание дисциплины Социальная психология как отрасль психологического знания. Предмет социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного знания. Основные методы социальной психологии. Понятие общения.

Характеристика видов общения. Основные стороны общения:

коммуникативная, перцептивная и интерактивная. Психологическая культура в различных формах взаимодействия людей. Виды и феномены взаимодействия, человек как субъект взаимодействия; общение и взаимодействие.

Социально-психологические явления. Основные подходы к пониманию личности в социальной психологии. Понятие социализации. Отличительные особенности социализации и адаптации. Структура социальной установки.

Социально-психологическая типология личности. Социальнопсихологические качества личности. Социально-психологическая диагностика и прогнозирование социального поведения человека.

Социальный интеллект и социальная компетентность.

Понятие малой группы. Классификация малых групп. Положение индивида в группе. Структурные и динамические аспекты малой группы.

Групповые нормы. Феномен группового давления. Лидерство и руководство.

Эффективность групповой деятельности. Групповые феномены.

Практическая социальная психология. Социальная психология в образовании.

Б3.Б.7 ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов знаний о закономерностях, условиях и движущих силах психического развития в онтогенезе и умений применять эти знания на практике, на базе которых формируется готовность к решению следующих профессиональных задач: создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация обучающихся; участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении; повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса; использование здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности.

Задачи:

формировать знания об основных теориях психического развития, методах исследования психического развития; закономерностях, условиях и движущих силах психического развития личности в онтогенезе, психологических особенностях человека в разные возрастные периоды.

формировать умения анализировать теории психического развития, применять методы психологии в исследовании возрастных и индивидуальных особенностей психики ребёнка; определять условия полноценного развития, здоровьесберегающего обучения и воспитания ребенка на разных этапах онтогенеза, взаимодействия и общения со сверстниками и взрослыми, социализация обучающихся разных возрастных групп; разрабатывать просветительские программы для участников образовательного процесса по проблеме:

«Особенности условия и проблемы психического развития на разных этапах онтогенеза»;

формировать опыт применения психологических знаний при решении профессиональных задач.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина входит в базовую часть профессионального цикла.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Общая и экспериментальная психология», «Анатомия и возрастная физиология».

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать: основные принципы, законы, понятия и методы общей психологии; подходы к определению и изучению основных вопросов общей психологии;

закономерности поведения и деятельности человека в обществе;

закономерности развития морфофункциональной организации систем организма в онтогенезе. Студент должен уметь использовать психологические методы исследования личности, межличностных отношений и индивидуальных различий. Студент должен владеть системой знаний о человеке как субъекте деятельности и базовыми умениями научного изучения психологических законов.

Дисциплина «Психология развития» является предшествующей для изучения дисциплин: «Клиническая психология детей и подростков», «Возрастная психофизиология», «Психология дошкольного возраста», «Психология младшего школьного возраста», «Психология подросткового возраста», «Психолого-педагогическая диагностика», «Педагогические системы общего образования», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Психолого-педагогический практикум», прохождения всех видов педагогической практики.

3. Краткое содержание дисциплины

Предмет, задачи психологии развития. Проблема развития:

методологический и исторический аспекты. Методология, стратегии и методы психологии развития. Проблемы психического развития ребенка в зарубежной и отечественной психологии. Детерминанты психического развития, роль биологических и социальных факторов. Роль деятельности и общения в психическом развитии. Влияние образования на развитие.

Здоровьесберегающая среда как фактор развития человека. Понятие возраста.

Возрастная периодизация.

Психическое развитие в разные возрастные периоды (новорожденность, младенчество, ранний и дошкольный возраст, младший школьник, подросток, юноша, период зрелости, старость):

биологические основы развития, социальная ситуация развития, ведущая деятельность, основные психические новообразования, кризисы развития, развитие общения, развитие познавательной сферы, развитие личности.

Возрастосообразность в психологическом сопровождении развития человека.

Б3.Б.8 КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

1. Цели освоения дисциплины Цель: обеспечение условий для освоения системы теоретических знаний в области клинической психологии, выступающих как база для осознанного их использования в процессе коррекционно-развивающей работы.

Задачи:

формировать знания об основных понятиях клинической психологии, видах нарушений;

формировать умения грамотно применять клинико-психологические методы обследования детей;

формировать опыт оказывать консультативную психокоррекционную и реабилитационную помощь несовершеннолетним с девиантным поведением.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Базовая часть.

Дисциплина тесно взаимосвязана с курсами «Анатомия и возрастная физиология», «Дефектология», «Нейрофизиология с основами высшей нервной деятельности». Дисциплина позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов. Одновременно «Клиническая психология детей и подростков» служит базой для качественного освоения следующих дисциплин: «Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с ОВЗ», «Психологопедагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с ОВЗ», «Психолого-педагогическое сопровождение детей среднего и старшего школьного возраста с ОВЗ» и прохождения учебной и педагогической практики в учреждениях образования.

В результате изучения материалов курса студенты должны приобрести теоретические знания о современных методах обследования детей, дифференцированных программах формирующего и восстановительного обучения детей, имеющих нарушения психического развития, приемах психотерапевтической реабилитации несовершеннолетних с пограничными психическими расстройствами.

3. Краткое содержание дисциплины Клинико-психологические и возрастные особенности формирования нервно-психических расстройств у детей и подростков.

Клинико-психологическая диагностика и экспертиза нервнопсихических расстройств у детей и подростков.

Психокоррекция и психотерапия соматических и нервно-психических расстройств у детей и подростков.

Клинико-психологические аспекты сохранения здоровья и психопрофилактики у детей и подростков Психологическая и медико-социальная помощь несовершеннолетним с наркозависимостью.

Б3.Б.9 ДЕФЕКТОЛОГИЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: изучения данной дисциплины: освоение знаний о сущности наиболее часто встречающихся нарушений детского развития, причинах их возникновения, типичных проявлениях того или иного дефекта, его структуре, а также о подходах к проблеме организации и проведения диагностической и коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, в условиях специального образования.

Задачи:

формирование у студентов понятийного аппарата в области специальной педагогики и психологии;

формирование у студентов знаний о закономерностях отклоняющегося развития, особенностях психофизического развития детей с различными вариантами дизонтогенеза;

формирование у студентов представлений об организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специального образования;

формирование у студентов знаний о психофизических особенностях детей со слабовыраженными отклонениями, обучающихся в общеобразовательной школе и специфике их обучения и воспитания;

формирование знаний о субъектах процесса специального образования; умений характеризовать их деятельность; готовности к осуществлению анализа деятельности субъектов специального образования;

развитие у студентов навыков педагогического анализа, умений ориентироваться в круге проблем современной системы специального образования;

формирование у студентов гуманного отношения к детям с отклонениями в развитии активной жизненной позиции в отношении лиц с ОВЗ.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Данная дисциплина относится к базовой части профессионального цикла.

Для освоения данной дисциплины студенты используют умения и навыки, приобретенные в ходе изучения следующих дисциплин: «Анатомия и возрастная физиология», «Нейрофизиология с основами высшей нервной деятельности», «Возрастная психофизиология», «Клиническая психология детей и подростков».

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать строение и законы функционирования высшей нервной деятельности человека, особенности строения и функционирования организма человека; нормы здорового образа жизни; уметь учитывать индивидуальные и возрастные особенности физиологии детей; использовать современные информационные технологии в области профессиональной деятельности; владеть методами сбора и обработки данных; современными компьютерными и информационными технологиями.

Данная дисциплина является основой для последующего изучения курсов «Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с ОВЗ», «Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с ОВЗ», «Психолого-педагогическое сопровождение детей среднего и старшего школьного возраста с ОВЗ» и прохождения учебной и педагогической практики в образовательных учреждениях.

3. Краткое содержание дисциплины Дефектология в системе наук о человеке. Категориальный аппарат.

Общие и специфические закономерности психического развития детей с ОВЗ. Классификации психического дизонтогенеза. Становление и развитие системы специального образования. Современная структура специального образования. Основы дидактики специального образования. Сопровождение в специальном образовании. Сущность и проблемы инклюзивного образования.

Б3.Б.10 СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов гуманистических социальных установок по отношению к субъектам и процессу социального воспитания, готовности к решению профессиональных задач в области социальнопедагогической деятельности: создание условий для полноценного обучения, воспитания детей, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализации воспитанников; участие в междисциплинарных психолого-педагогических и социально-реабилитационных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами.

Задачи:

формирование знаний о методологических основах социальной педагогики как науки; о сущности социализации как социальнопедагогическом явлении, факторах и механизмах социализации; о социальном воспитании как относительно контролируемой социализации.

формирование умений критически анализировать социальнопедагогическую действительность, способствовать созданию благоприятных условий для прохождения человеком определенного этапа социализации, организовывать процесс социального воспитания в образовательных учреждениях.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл; базовая (общепрофессиональная) часть.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Философия», «Социальная психология», «Теория обучения и воспитания».

Для успешного освоения дисциплины студент должен владеть педагогическими и психологическими категориями; знать психологические особенности детей разного возраста, специфику организации педагогического процесса в образовательном учреждении. Студент должен уметь работать с научными текстами, последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, используя научную терминологию. Студент должен владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками устной и письменной речи.

Освоение данной дисциплины необходимо для полноценного освоения в последующем дисциплин «Особенности обучения и воспитания одаренных детей», «Социализация подростка и риски асоциального поведения» и др.;

прохождения практики «Практика в школе».

3. Краткое содержание дисциплины Социальная педагогика как отрасль научного знания. Понятие социальной педагогики как интегративной отрасли знания, ее объект и предмет. Методологические основы социальной педагогики. Разделы социальной педагогики. Возникновение и становление социальной педагогики. Идеи выдающихся философов и педагогов в области социального воспитания. Социализация как социально-педагогическое явление. Понятие и сущность социализации. Стадии социализации.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
Похожие работы:

«Владимир Владимирович Сядро Оксана Юрьевна Очкурова Татьяна Васильевна Иовлева 100 знаменитых загадок природы Серия "100 знаменитых" http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=4912650 100 знаменитых загадок природы: ФОЛИО; Харько...»

«Указатель статей, опубликованных в журнале "Водоснабжение и санитарная техника" в 2008 г. Адхикари Г., Коган Б., Субеди Н. ВысокоэффекВождаева М. Ю., Филиппова О. Л., Труханова Н. В., тивные аэраторы-смесители Aire-O2 TRITON®, Мельницкий И....»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 12 мая 2009 г. № 289 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОРЯДКА ДОБЫВАНИЯ ОБЪЕКТОВ ЖИВОТНОГО МИРА, ПРИНАДЛЕЖАЩИХ К ВИДАМ, ЗАНЕСЕННЫМ В КРАСНУЮ КНИГУ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ В соответствии со статьями 5, 6 Федерального закона от 24 апреля 1995 года № 52-ФЗ О живо...»

«УТВЕРЖДЕНО Решением единственного акционера АО "ВСК" (Решение ЕА № 36 от 30.12.2015) Предварительно утверждено Советом директоров АО "ВСК" (Протокол № 118 от 24.12.2015) ПОЛОЖЕНИЕ о Совете директоров акционерного общества "Вертолетная сервисная компания" город Москва 2015 го...»

«Уральский федеральный округ Тюменская область(без автономных округов) Площадь территории – 160,1 тыс. км КАРСКОЕ МОРЕ Расстояние от Тюмени до Москвы – 2144 км Климат умеренного пояса (континентальный) АРХАНГЕЛЬСКАЯ КРАСНОЯ...»

«I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов: Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказ...»

«Проект ДОГОВОР №_ аренды земельного участка г. Апатиты ""_ 20_г. Комитет по управлению имуществом Администрации города Апатиты Мурманской области, именуемый в дальнейшем "Арендодатель", в лице, действующего на основании _, с одной стороны, и _, действующий, именуемый в дальнейшем "Арендатор", с другой сторон...»

«"Славянское Движение России" МСОО "Всеславянский Собор" "Союз офицеров" России Краткая сводка по обстановке из Донецкой и Луганской Народных Республик (Новороссии) к 23 сентября 2014 г. Эта фотография является заставкой сводок. Как укор Киевским властям, развязавшим кровавую бойню против собст...»

«IOCINCWIO-V/3s Париж, 17 апреля 2003 г. Оригинал: английский МЕЖПРАВИТЕЛЬСТВЕННАЯ ОКЕАНОГРАФИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ (ЮНЕСКО) ПЯТАЯ СЕССИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМИТЕТА МОК ПО СОВМЕСТНЫМ ИССЛЕДОВАНИЯМ В СЕВЕРНЫХ И ЦЕНТРАЛЬНЫХ РАЙОНАХ ЗАПАДНОЙ ЧАСТИ ИНДИЙСКОГ...»

«Чувашские сказки Иван http://detkam.e-papa.ru Page 1/5 Иван http://detkam.e-papa.ru Жили-были мужик да баба. Уже на старости лет родился у них сын. Назвали его Иваном. Не успел сын научиться ходить, мать умерла. Отец в недолгом времени женился еще раз. От второй жены родилось три девочки. Мачеха сразу же невзлюбила Ивана, а когда он подрос...»

«Место для костра Как выбрать место для костра? Для костра предпочтительнее выбирать защищенное от ветра место, не ближе 5-6 м от палаток, деревьев, кустарников, так, чтобы на них не летели искры. Над огнем не должно быть веток, а снизу выступающи...»

«УДК 669.215:546.57.06+669.215:546.59.06(083.74) Группа В59 ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ СОЮЗ А ССР ГОСТ ЗОЛОТЫЕ СПЛАВЫ 17234-71 Метод определения содержания золота и серебра Gold alloys. Method for the determination of gold and silver c...»

«ОАО Мобильные Телесистемы Тел. 8-800-250-0890 www.perm.mts.ru СУПЕР МТС Бесплатные звонки абонентам МТС с 1 -ой минуты Федеральный номер / Авансовый метод расчетов Тариф открыт для подключения и перехода с 26.08.2013 Получайте баллы МТС-Бонус за каждые потраченные 5 рублей и обменивайте их на бес...»

«г. Июнь вып. 2 Том 149, УСПЕХИ ФИЗИЧЕСКИХ НАУК 54-138 ФРАКТАЛЬНЫЕ КЛАСТЕРЫ Б. М. С мирное СОДЕРЖАНИЕ 1. Введение.... 177 2. Фрактальные структуры 178 3. Свойства фрактальных кл...»

«АННОТАЦИЯ Программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего образования, предъявляемыми к подготовке поступающих в ма...»

«СОДЕРЖАНИЕ Раздел № стр. I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 2 Пояснительная записка 2 Цели, задачи, принципы и подходы к реализации Программы дошкольного 3 образования. Возрастные и индивидуальные особенности детей 6-7 лет 6 Планируемые результаты освоени...»

«Пояснительные тексты к Схеме О замеченных ошибках и опечатках просьба сообщить по адресу jokoil@mail.ru. Вам будет выслан исправленный экземпляр. XX – XIX века до н.э. ( – XX, – XIX ) 1 – Переезд Фарры, отца Авраама, из Ура Халдейског...»

«Г. Л. Атаев, И. С. Дьячков, А. В. Полевщиков СРАВНИТЕЛЬНО-ИММУНОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЗАЩИТНЫХ РЕАКЦИЙ БРЮХОНОГИХ МОЛЛЮСКОВ В настоящее время общепризнано, что ведущая роль в защитных...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Ромашкинская средняя общеобразовательная школа" "Рассмотрено" "Проверено" "Утверждено" Директор школы протокол № от Зам. директора по Приказ №_от ""_2016г. УР ""_2016...»

«Об утверждении Инструкции по сигнализации на железнодорожном транспорте Приказ Министра транспорта и коммуникаций Республики Казахстан от 18 апреля 2011 года № 209. Зарегистрирован в Министерстве юстиции Республики Казахстан 13 мая 2011 года...»

«Приложение к свидетельству № 45362 лист № 1 об утверждении типа средств измерений всего листов 6 ОПИСАНИЕ ТИПА СРЕДСТВ ИЗМЕРЕНИЙ Анализаторы общего углерода ТОС L, модели TOC LCSH, TOC LCPH, TOC LCSN, TOC LCPN Назначение средства измерений Анализаторы общего углерода TOC L, модели TOC LCSH,...»

«ArCADia-TERMO RU Руководство по использованию программы ArCADia–TERMO RU Руководство по использованию программы ArCADia–TERMO RU Введение Введение Основной объём Основной объм тепловых расчтов 2.1 Основной объм аудита 2.2 Используемые определения 2.2.1 Требуемые элементы энергетического аудита 2.2.1 Ос...»

«Перечень контрольных вопросов для самостоятельной работы. Общие представления о дисперсных системах.1. Дисперсные системы. Их основные характеристики.2. Классификация дисперсных систем по агрегатному состоянию дисперсионной среды и дисперсной фазы.3. Классификация дисперсных систем по размерам частиц дисперсной фазы. Ул...»

«РАЙОННОЕ СОБРАНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА "МЕДЫНСКИЙ РАЙОН" РЕШЕНИЕ от 25 февраля 2016г. г. Медынь № 36 ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ОБЪЕКТОВ МУНИЦИПАЛЬНОЙ КАЗНЫ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА "МЕДЫНСКИЙ РАЙОН" ЗА 2015 ГОД Рассмотрев обращение Главы администрации муниципального района "Медынский район" и руководствуясь Положением "О порядке управления и ра...»

«Смоленекiя ЕПАРХIАЛЬНЫЯ Вдомоети.8. 5Цна годовому изданiю Выходятъ два раза въ № 6 рублей, мсяцъ. Отдлъ оффицiальный. 1916 Г. Годъ LII. 16— 30 апрля. Епархiальныя распоряженiя и извстiя.Е г о П р е о с в я щ е н с тв о м ъ о пр ед лены на м ста : — 6 апрля. На праздное псаломщическое мсто къ Успенской г. Порчья цер...»








 
2017 www.kn.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.