WWW.KN.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные ресурсы
 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный ...»

-- [ Страница 2 ] --

Классификация факторов социализации. Агенты и средства социализации.

Социально-психологические и социально-педагогические механизмы социализации. Составляющие процесса социализации. Особенности воспитания как относительно социально контролируемой социализации. Роль человека в процессе социализации. Человек как объект, субъект и жертва процесса социализации. Реальные, потенциальные и латентные жертвы неблагоприятных условий социализации. Объективные факторы и субъективные предпосылки превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации. Социально-педагогическая виктимология как отрасль социальной педагогики. Виктимизация: понятие, факторы. Социализированность и воспитанность как результаты успешной социализации. Социальное воспитание как процесс относительно социально контролируемой социализации. Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи в воспитательных организациях. Принципы социального воспитания.

Личностный, возрастной, гендерный, дифференцированный, индивидуальный подходы в социальном воспитании: содержание, особенности осуществления. Принцип незавершимости социального воспитания. Социально-педагогический процесс: понятие, сущность, содержание. Организация социально-педагогического процесса.

Б3.Б.11 ПСИХОЛОГИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов знаний о закономерностях, условиях и движущих силах психического развития ребенка в дошкольном детстве и умений применять эти знания на практике, на базе которых формируется готовность к решению следующих профессиональных задач: создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация обучающихся; участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении; повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса;



проведение психологического обследования детей с использованием стандартизированного инструментария.

Задачи:

формировать знания об основных психологических теориях развития ребенка, методах исследования психического развития детей;

психологическом содержании младенческого, раннего и дошкольного возрастов, общих закономерностях и условиях развития психических функций в дошкольном детстве;

формировать умения анализировать теории психического развития ребенка; определять наиболее оптимальные условия развития, обучения, воспитания в соответствии с возрастными особенностями детей; применять методы детской психологии в исследовании возрастных и индивидуальных особенностей психики ребёнка;

разрабатывать просветительские программы для родителей по проблеме: «Особенности психического развития ребенка»;

формировать опыт решения профессиональных задач на основе знаний о закономерностях психического развития ребенка.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина входит в базовую часть профессионального цикла.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Общая и экспериментальная психология», «Анатомия и возрастная физиология», «Социальная психология», «Психология развития».

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать основные принципы, законы, понятия и методы общей психологии; историю и современные тенденции мировой психологической науки; подходы к определению и изучению основных вопросов общей психологии; законы возникновения и развития психики; условия, движущие силы и этапы психического развития в онтогенезе, закономерности поведения и деятельности человека в обществе; общие закономерности роста и развития организма ребенка; закономерности морфофункциональной организации систем организма в раннем онтогенезе; физиологические основы психических функций.





Студент должен уметь использовать психологические методы исследования личности, межличностных отношений и индивидуальных различий. Студент должен владеть системой знаний о человеке как субъекте деятельности и базовыми умениями научного изучения психологических законов.

Дисциплина «Психология дошкольного возраста» является предшествующей для изучения «Образовательные программы для детей дошкольного возраста», «Психолого-педагогическая диагностика», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Психолого-педагогический практикум», «Психологопедагогическая диагностика и коррекция психического развития детей дошкольного возраста», «Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с ОВЗ», «Практическая психология в образовании», ее освоение необходимо для прохождения педагогической практики.

3. Краткое содержание дисциплины Предмет детской психологии. Историческая сущность природы детства.

Пути развития ребенка: акселерация и амплификация. Методология и методы детской психологии. Роль биологических и социальных факторов в развитии ребенка. Роль обучения и деятельности в психическом развитии ребенка.

Развивающее обучение в раннем онтогенезе. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. Непосредственно-эмоциональное общение как ведущая деятельность младенца. Кризис новорожденности. Микропериоды младенчества. Новообразования младенчества, кризис 1 года жизни.

Социальная ситуация развития в раннем возрасте. Предметно-орудийная деятельность, этапы и закономерности овладения ребёнком орудийными действиями. Новообразования раннего возраста, кризис трёх лет. Социальная ситуация развития дошкольника. Виды деятельности дошкольника, их особенности и значение для психического развития ребенка, ведущая роль сюжетно-ролевой игры. Структура и динамика сюжетно-ролевой игры.

Новообразования дошкольного возраста, кризис семи лет. Особенности и динамика общения ребенка со взрослыми. Развитие общения и межличностных отношений дошкольников со сверстниками. Развитие сенсорики, внимания и памяти ребенка в раннем и дошкольном детстве.

Развитие мышления и речи ребенка. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. Развитие самосознания, воли и произвольности ребенка. Эмоциональное развитие ребенка. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

Б3.Б.12 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов знаний нормативно-правовых документах сферы дошкольного образования и об особенностях образовательных программ воспитания и обучения дошкольников в детском саду, умений анализировать и реализовывать их в практике работы ДОУ, на базе которых формируется готовность к решению следующих профессиональных задач: реализация на практике прав ребенка; создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация обучающихся; осуществление процесса обучения и воспитания в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования с использованием психологически обоснованных методов обучения и воспитания, ориентированных на развитие игровой деятельности.

Задачи:

формировать знания о нормативно-правовом и программнометодическом обеспечении системы дошкольного образования; о содержании Государственных требований к основной образовательной программе для дошкольных образовательных учреждений; о целях, задачах и содержании, структуре основных (комплексных) и парциальных отечественных и зарубежных образовательных программах, о средствах и методах их реализации.

формировать умения анализировать современные документы по нормативно-правовому и программно-методическому обеспечению системы дошкольного образования; анализировать Государственные требования к основной образовательной программе для дошкольных образовательных учреждений; определять сходство и отличия компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми в зависимости от целей и задач образовательной программы; подбирать методы и средства воспитания и обучения детей дошкольного возраста в зависимости от задач и содержания программы;

разрабатывать просветительские программы для родителей и учителей начальных классов по проблеме «Особенности построения и реализации программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста».

формировать опыт применения полученных знаний при решении профессиональных педагогических задач.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина входит в базовую часть профессионального цикла.

Базовые знания и умения для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Теория обучения и воспитания», «Психология развития», «Психология дошкольного возраста».

Для успешного освоения дисциплины «Образовательные программы для детей дошкольного возраста» студент должен знать цель и содержание образования и воспитания; основные теории воспитания и обучения детей;

традиционные и новые технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста; особенности обучения как педагогического процесса;

основные отечественные и зарубежные концепции и теории воспитания и обучения; закономерности психического развития ребенка-дошкольника;

роль обучения и различных видов деятельности в психическом развитии ребенка; основные нормативно-правовые документы системы образования.

Дисциплина «Образовательные программы для детей дошкольного возраста» является предшествующей для изучения дисциплины ««Образовательные программы для начальной школы», «Психологопедагогическая диагностика и коррекция психического развития детей дошкольного возраста», «Особенности обучения и воспитания одаренных детей», «Специфика организации работы психолога по проблеме подготовки ребенка к школе».

3. Краткое содержание дисциплины Закон РФ «Об образовании» как базовый документ. «Концепции дошкольного воспитания»: история создания, цель и задачи, структура. Идея гуманизации, демократизации и деидеологизации педагогического процесса ДОУ. «Стандарт дошкольного образования»: история создания, основные идеи, структура документа. «Стратегия развития вариативного образования в России»: основные понятия (альтернативное – вариативное образование, комплексная и парциальные программы). Современные комплексные образовательные программы ДОУ: «Программа воспитания и обучения в детском саду», «Детский сад – дом радости», «Детство», «Истоки», «Радуга», «Развитие» и др. Основные разделы, образовательные цели, задачи, концептуальные основы программы, структура. Парциальные программы:

цели, задачи и содержание, структура. Преемственность образовательной программы ДОУ и начальной школы.

Б3.Б.13 ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Цели освоения дисциплины Цель: сформировать у студентов знания об особенностях строения психики и закономерностях ее развития в младшем школьном возрасте;

умения взаимодействовать с младшими школьниками; использовать рекомендуемые методы и приемы для организации совместной и индивидуальной деятельности детей младшего школьного возраста;

применять в образовательном процессе знания индивидуальных особенностей учащихся.

Задачи: сформировать основные компетенции студентов в сфере психолого-педагогического образования младших школьников: готовность применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях детей; использовать методы диагностики развития, общения, деятельности младших школьников; готовность использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся младшего школьного возраста; способность учитывать общие закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности младшего школьника; готовность применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка; способность использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства при обучении младшего школьника.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Базовая (общепрофессиональная) часть.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные студентами в процессе освоения дисциплин «Анатомия и возрастная физиология», «Возрастная психофизиология», «Общая и экспериментальная психология», «Теории обучения и воспитания», «Психология развития», «Психология дошкольного возраста», «Психологопедагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Практическая психология в образовании».

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать основные принципы, законы, понятия и методы общей психологии; историю и современные тенденции мировой психологической науки; подходы к определению и изучению основных вопросов общей психологии; законы возникновения и развития психики; условия, движущие силы и этапы психического развития в онтогенезе, закономерности поведения и деятельности человека в обществе; общие закономерности роста и развития организма ребенка; закономерности морфофункциональной организации систем организма в раннем онтогенезе; физиологические основы психических функций.





Студент должен уметь использовать психологические методы исследования личности, межличностных отношений и индивидуальных различий. Студент должен владеть системой знаний о человеке как субъекте деятельности и базовыми умениями научного изучения психологических законов.

Освоение данной дисциплины необходимо для эффективной организации специалистом совместной и индивидуальной деятельности младших школьников в соответствии с возрастными нормами их развития.

Дисциплина «Психология младшего школьного возраста» является предшествующей для изучения курсов «Образовательные программы начальной школы», «Психолого-педагогическая диагностика», «Психологопедагогическая диагностика и коррекция психического развития детей младшего школьного возраста», «Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с ОВЗ», «Психологическая готовность ребенка к школе», ее освоение необходимо для прохождения педагогической практики.

3. Краткое содержание дисциплины Психологическая готовность к школьному обучению: характеристика компонентов психологической готовности, психолого-педагогическая характеристика ребенка 6-7 лет, типология психического развития детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту. Адаптация к школьному обучению детей 6-7 лет и причины дезадаптации.

Социальная ситуация психического развития ребенка в младшем школьном возрасте. Учение как ведущая деятельность. Содержание, структура и общие закономерности формирования учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Ее влияние на развитие познавательной сферы и личности ребенка. Новообразования возраста: рефлексия, анализ, внутренний план действий.

Психологические причины неуспеваемости младших школьников.

Типология школьников с трудностями в обучении. Пути преодоления неуспеваемости младшего школьника.

Диагностическая и коррекционно-развивающая работа психолога в начальной школе.

Б3.Б.14 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение знаний о философских и психолого-педагогических основах образовательных программ начальной школы, на базе которых формируется готовность к психолого-педагогическому сопровождению участников системы начального образования.

Задачи:

формирование системы понятий, отражающих сущность философских и психолого-педагогических основ образовательных программ начальной школы;

формирование представлений о нормативно-правовой базе начального общего образования;

формирование знаний о подходах к построению образовательных программ начального общего образования; умения характеризовать образовательные программы начального общего образования;

готовности к проектированию и анализу образовательных программ начального общего образования;

формирование потребности в профессиональной самореализации.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Базовая часть.

Дисциплина тесно взаимосвязана с курсами «Философия», «Теория обучения и воспитания», «История педагогики и образования», «Психология детей младшего школьного возраста», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Педагогическая психология» в рамках которых формируются базовые знания философских представлений о человеке и процессе познания, об образовании и воспитании как педагогических процессах, младшем школьнике как субъекте образования, психолого-педагогическом взаимодействии как элементе педагогического процесса. Дисциплина позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить методологические основы построения образовательных программ начальной школы. Для успешного освоения дисциплины необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: представление о философских учениях как основе образования; представления о содержании образования как компоненте педагогического процесса; знание возрастных особенностях младшего школьника; представление о психолого-педагогическом взаимодействии участников образовательного процесса.

Одновременно дисциплина «Образовательные программы начальной школы» служит базой для качественного освоения дисциплин:

«Педагогические системы общего образования», «Психолого-педагогическая диагностика и коррекция психического развития детей младшего школьного возраста», «Особенности обучения и воспитания одаренных детей», «Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с ОВЗ», «Специфика организации работы психолога по проблеме подготовки ребенка к школе» и др. и освоения программ педагогических практик.

Освоение необходимых знаний, умений и компетенции в ходе изучения данной дисциплины способствует созданию условий для формирования готовности к выполнению профессиональных задач педагога-психолога в рамках психолого-педагогического сопровождения участников начального общего образования.

3. Краткое содержание дисциплины Начальное общее образование как часть системы образования. Понятие о системе образования. Образовательные программы и государственные образовательные стандарты системы начального общего образования. Связь учреждений общего образования и документов, регламентирующих их деятельность. Стандарты нового поколения. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.

Цель и содержание образования как компоненты процесса обучения.

Характеристика современной цели отечественного образования. Цель начального общего образования. Понятие о содержании образования.

Проблемы содержания образования на начальной ступени обучения.

Специфика образовательных программ начальной школы современного образования. Традиционные программы начального образования: «Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Перспектива», «Начальная школа 21 века», «Школа 2100». «Начальная школа 21 века».

Развивающие программы Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, Л.В. Занкова.

Традиционная и развивающая системы начального образования:

философские и психологические основы, принципы организации деятельности и взаимодействия в процессе обучения, особенности организации педагогического процесса.

Б3.Б.15 ПСИХОЛОГИЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов комплексных представлений о психологии подросткового возраста, на базе которых формируется способность учитывать общие, закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности подростков.

Задачи:

формирование знаний о содержании основных зарубежных и отечественных психологических концепций подросткового возраста, психологическом содержании подросткового возраста, общих закономерностях и условиях развития психических функций и личности подростка, методах исследования психического развития подростка, методах психолого-педагогического сопровождения подростков;

формирование умений анализировать психологические концепции и применять полученные знания при решении психологопедагогических задач, умений применять современные методы психологии в исследовании возрастных и индивидуальных особенностей психики подростка, умений определять оптимальные условия развития подростка в соответствии с возрастными особенностями, умений разрабатывать просветительские программы для родителей и учителей;

формирование готовности применять систему знаний об особенностях развития и воспитания подростков в психологопедагогической деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Психология подросткового возраста» входит базовую часть профессионального цикла.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Общая и экспериментальная психология», «Анатомия и возрастная физиология», «Возрастная психофизиология», «Психология развития», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Практическая психология образования», «Педагогическая психология».

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать: основные принципы, законы, понятия и методы общей психологии и психологии развития; законы возникновения и развития психики, закономерности поведения и деятельности человека в обществе; общие закономерности роста и развития организма ребенка; закономерности морфофункциональной организации систем организма в онтогенезе; физиологические основы психических функций подростка. Студент должен уметь использовать психологические методы исследования личности, межличностных отношений и индивидуальных различий. Студент должен владеть системой знаний о человеке как субъекте деятельности и базовыми умениями научного изучения психологических законов на разных возрастных этапах развития человека.

Дисциплина «Психология подросткового возраста» является предшествующей для изучения дисциплин «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся», «Клиническая психология детей и подростков», «Психолого-педагогическая диагностика и коррекция психического развития детей подросткового возраста», «Практикум по профессиональной ориентации школьников», «Психология девиантного подростка», «Профилактика зависимостей у подростков», «Диагностика и коррекция детско-родительских отношений», «Социализация подростка и риски асоциального поведения», «Тренинг личностного роста подростков» и др.

3. Краткое содержание дисциплины Подростковый возраст. Проблема подросткового возраста в отечественной и зарубежной литературе. Границы возраста. Отрочество как этап жизненного пути. Общие характеристики переходного возраста.

Понятие «подростковый кризис». Особенности социальной ситуации развития подростка.

Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее влияние на психические особенности и поведение подростка. Акселерация и ее социально-психологические последствия. Особенности формирования и развития физического «Я» подростка. Отклонения в развитии: синдром дисморфофобии, нервная анорексия. Психосексуальное развитие и полоролевая идентификация.

Основные новообразования пубертатного периода. Чувство взрослости (Л.С. Выготский), «доминанты» подросткового возраста, развитие рефлексии и самосознания.

Перестройка учебной деятельности в подростковом возрасте. Мотивация учебной деятельности. Развитие познавательной сферы. Формирование элементов теоретического мышления и системы интеллектуальных интересов (профессионально ориентированные), особенности развития памяти, внимания, воображения.

Особенности личности подростка. Виды взрослости. Ценностные ориентации подростков. Становление самосознания. Психосексуальное развитие. Становление идентичности. Стремление к самопознанию и самовоспитанию. Образ будущего у подростка. Особенности эмоциональноволевой сферы подростков.

Психологические проблемы общения. Трудности установления взаимоотношений в подростковом возрасте со взрослыми и сверстниками.

Проблема подростковой субкультуры. Место и значение отношений со сверстниками в становлении личности и деятельности подростков.

Социально-психологические аспекты девиантного поведения и формы его проявления. Акцентуации характера.

Б3.Б.16 САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

УЧАЩИХСЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение организационных основ профессионального самоопределения и профессиональной ориентации школьников, обеспечивающих готовность к профессиональной деятельности по оказанию помощи школьникам в процессе профессиональной ориентации и профессионального самоопределения, к психолого-педагогическому сопровождению общего образования.

Задачи изучения курса:

формирование системы понятий, отражающих сущность и основные характеристики процесса профессионального самоопределения и профессиональной ориентации учащихся;

формирование знаний о закономерностях и принципах профессионального самоопределения и профессиональной ориентации, о специфике целей, содержания, методов, форм и средств профессионального самоопределения и профессиональной ориентации учащихся;

формирование готовности к организации профессиональной ориентации учащихся в условиях учреждения общего образования;

развитие интереса к практической деятельности в области психологопедагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения школьника.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Базовая часть.

Дисциплина тесно взаимосвязана с курсом «Общая и экспериментальная психология», «Психология детей младшего школьного возраста», «Психология подросткового возраста», «Социальная психология».

Дисциплина позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте подготовки к оказанию помощи школьникам в процессе профессиональной ориентации и профессионального самоопределения в условиях учреждений общего образования, к психолого-педагогическому сопровождению общего образования.

Для успешного освоения дисциплины необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: понятие о предмете психологии и педагогики (психолого-педагогической действительности); знания о структуре личности и деятельности; знания о психологических особенностях детей школьного возраста; знания о кризисах возрастного развития; знания об особенностях детских групп.

Система знаний, умений и компетенций по данному курсу составляет базу для освоения курсов «Практикум по профессиональной ориентации школьников», «Психолого-педагогическое сопровождение детей среднего и старшего школьного возраста с ОВЗ», «Тренинг личностного роста подростков», является основой для подготовки студентов к производственной педагогической практике.

3. Краткое содержание дисциплины Понятие о профессиональном самоопределении личности. Цель, задачи и уровни профессионального самоопределения. Общее представление о системе обеспечения профессионального самоопределения. Основные принципы профессионального самоопределения. Соотношение понятий «профессиональное самоопределение», «личностное самоопределение», «профориентация», «профконсультация», «выбор профессии», «карьера» и пр. Понятие «профессия». Обзорная классификация профессий. Понятия профессиограмма и психограмма. Типы профессиограмм. Личный профессиональный план как модель профессионального самоопределения.

Особенности профориентационной помощи различным образовательновозрастным группам учащихся.

Методы и формы профориентационной работы. Понятие о методах, формах и моделях профориентационной работы. Профконсультирование.

Стратегии профконсультирования. Основные группы профориентационных методов. Программы профориентационной работы.

Б3.Б.17 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение знаний о специфике психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса, на базе которого формируется готовность к решению профессиональных задач.

Задачи дисциплины:

сформировать представления о психологических особенностях процесса взаимодействия, его структуре, закономерностях и средствах, а также эффективном использовании различных средств;

сформировать умения психологически обоснованно строить систему психолого-педагогического взаимодействия с различными субъектами образовательного процесса и избегать ошибок в его конкретных формах и ситуациях;

сформировать умение анализировать конкретные ситуации межличностного взаимодействия и поведение партнеров образовательного процесса, оценивать перспективы взаимодействия.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Базовая (общепрофессиональная) часть.

Для освоения данной дисциплины обучающемуся необходимы компетенции, полученные в ходе изучения курсов «Актуальные проблемы межличностной коммуникации», «Социальная психология», «Психология дошкольного возраста», «Общей и экспериментальной психологии», «Теория обучения и воспитания».

Необходимым при освоении данной дисциплины является наличие теоретических знаний об основных отечественных и зарубежных психологических подходах в изучении взаимодействия, понятие и закономерности общения, деятельности; современных социальнопсихологических типологиях личности; основных особенностях организации образовательного процесса.

Усвоение данной дисциплины необходимо для дальнейшего освоения следующих дисциплин: «Педагогические системы общего образования», «Теория и практика воспитательных систем», «Методы активного социальнопсихологического обучения», «Психология младшего школьного возраста», «Психология подросткового возраста», «Психолого-педагогическая диагностика и коррекция психического развития детей дошкольного возраста», «Психолого-педагогическая диагностика и коррекция психического развития детей младшего школьного возраста», «Психологопедагогическая диагностика и коррекция психического развития детей среднего и старшего возраста», «Тренинг профессионально важных качеств»

и др., а также прохождения профильных практик.

3. Краткое содержание дисциплины Теоретические основы взаимодействия. Соотношение терминов общения и взаимодействия. Структура взаимодействия. Типы взаимодействия. Специфика психолого-педагогического взаимодействия.

Механизмы психолого-педагогического взаимодействия.

Социально-психологическая характеристика участников психологопедагогического взаимодействия. Типы участников психологопедагогического взаимодействия. Стили поведения участников образовательного процесса в ходе психолого-педагогического взаимодействия.

Критерии и показатели эффективности совместной деятельности участников образовательного процесса.

Б3.Б.18 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА В ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов знаний о профессиональной этике в психолого-педагогической деятельности и умений применять эти знания на практике, на базе которых формируется готовность к решению следующих профессиональных задач: изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания, развития;

организация обучения и воспитания с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся; организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной деятельности; осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры; популяризация этических знаний в различных социальных группах путем нравственного просвещения.

Задачи:

формировать знания об основных принципах и категориях профессиональной этики в психолого-педагогической деятельности;

структуре нравственного сознания и содержании нравственной деятельности;

формировать умения руководствоваться принципами и категориями профессиональной этики в собственной психолого-педагогической деятельности; совершенствовать собственное нравственное сознание путем нравственного самовоспитания; осуществлять нравственное просвещение обучающихся и их родителей;

формировать опыт применения полученных знаний при осуществлении психолого-педагогической деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Базовая (общепрофессиональная) часть.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения дисциплин «Философия», «Теория обучения воспитания», «Проблемы культуры и межкультурного взаимодействия в современном мире».

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать: специфику природы человека как социального и духовного существа; формы общественного сознания и виды общественных отношений; понятие о морали, нравственности; нормы морали и ее роль в обществе; систему нравственных правил и норм поведения в общественных и профессиональных группах. Особенности педагогического процесса и педагогической деятельности.

«Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности»

является предшествующей для освоения дисциплин «Особенности обучения и воспитания одаренных детей», «Психолого-педагогическая диагностика и коррекция психического развития детей дошкольного возраста», «Психолого-педагогическая диагностика и коррекция психического развития детей младшего школьного возраста», «Психолого-педагогическая диагностика и коррекция психического развития детей среднего и старшего школьного возраста», «Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с ОВЗ», «Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с ОВЗ», «Психологопедагогическое сопровождение детей среднего и старшего школьного возраста с ОВЗ» и др., и необходимой для прохождения всех видов практики.

3. Краткое содержание дисциплины Предмет и задачи курса «Профессиональная этика». Возникновение профессиональной этики. Понятие о профессиональной морали и этике.

Функции профессиональной морали. Задачи профессиональной этики.

Методы исследования в профессиональной этике. Основные принципы профессиональной морали в психолого-педагогической деятельности.

Категории профессиональной этики в психолого-педагогической деятельности. Профессиональный долг. Профессиональная честь и достоинство. Профессиональная совесть. Профессиональный авторитет.

Нравственное сознание. Нравственные взгляды и этические знания.

Нравственные убеждения. Нравственные чувства. Нравственная деятельность. Нравственное просвещение. Организация нравственного опыта. Нравственное самовоспитание. Нравственные отношения педагогапсихолога и обучающихся. Нравственные отношения в педагогическом коллективе. Нравственные отношения педагога-психолога и родителей.

Нравственные отношения педагога-психолога и руководителей образовательного учреждения.

Б3.В.1 ПСИХОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

1. Цели освоения дисциплины Цель: расширение базовой профессиональной компетентности в области психологии индивидуальности (как своеобразном, неповторимом субъекте деятельности и межличностных отношений), освоение методологии и технологии исследования индивидуальности человека, на базе которых будет формироваться готовность к решению следующих профессиональных задач:

изучение особенностей и закономерностей развития индивидуальности человека на разных этапах онтогенеза, проектирование образовательновоспитательного процесса с учетом этих закономерностей, проектировании индивидуальных образовательных траекторий; создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация обучающихся;

использование научно обоснованных методов и современных информационных технологий в организации собственной профессиональной деятельности; участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении.

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

базовые научные категории и понятия, относящиеся к «психологии индивидуальности», основные отечественные и зарубежные научные подходы к исследованию индивидуальности, а также персоналии классиков-исследователей индивидуальности человека;

методологические парадигмы исследования феномена «индивидуальность»;

уметь:

самостоятельно пользоваться понятийным инструментарием из области психологии индивидуальности, применять полученные знания для анализа конкретных психолого-педагогических задач;

определять наиболее оптимальные условия изучения и развития индивидуальности человека;

разрабатывать просветительские программы для дальнейшего развития индивидуальности человека;

опыт:

проектирования исследования и построения программ саморазвития индивидуальности.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина входит в вариативную часть профессионального цикла.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Общая и экспериментальная психология», «Нейрофизиология с основами высшей нервной деятельности», «Философия», «Социальная психология», «Психология развития», «Методология психолого-педагогических исследований», «Психологопедагогическая диагностика».

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать: основные принципы, законы, понятия и методы общей психологии; современные тенденции мировой психологической науки; подходы к определению и изучению основных вопросов к личности в общей и социальной психологии;

закономерности поведения и деятельности человека в обществе; общие закономерности роста и развития организма человека; физиологические основы психических функций. Студент должен уметь использовать психологические методы исследования личности, межличностных отношений и индивидуальных различий. Студент должен владеть системой знаний о человеке как субъекте деятельности и базовыми умениями научного изучения психологических законов.

Дисциплина «Психология индивидуальности» является предшествующей для изучения «Социальной педагогики», «Особенности обучения и воспитания одаренных детей», «Основы психологического консультирования», «Тренинга ПВК», «Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с ОВЗ» и др.

3. Краткое содержание дисциплины Понятие индивидуальности. Средства и уровни индивидуализации.

Классы антропных признаков: индивидные, личностные, субъектные, универсные, индивидуумные.

Представления об индивидуальности в античности и средневековье.

Тенденции развития средневековой школы и задача формирования индивидуальности.

Концепт индивидуальности в философии и педагогике Нового времени.

Концепт индивидуальности в истории российской педагогики. Развитие представлений о индивидуальности в рамках дифференциальной психологии.

Среда и наследственность как основные источники индивидуальных различий. Биологические и социальные предпосылки формирования индивидуальных различий. Концепции формирования индивидуальнопсихологических различий. Теория индивидуальности как основа формирования дифференциальной психологии. Типы личности и формирование индивидуальных особенностей. Исследование индивидуальных различий. Концепции целостной индивидуальности. Связь нейродинамических, психодинамических и личностных свойств человека в структуре индивидуальности. Концепция интегральной индивидуальности Мерлина. Специальная концепция индивидуальности Русалова.

Проявления целостной индивидуальности в объективных параметрах поведения. Индивидуальные стили деятельности и их исследования.

Проявление целостной индивидуальности в субъективных параметрах (сознания и самосознания).

Варианты трактовки понятия индивидуальности в современной отечественной литературе. Работы В.Н. Колесникова, Л.Н. Собчик.

Закономерности развития индивидуальности на разных этапах онтогенеза. Методы развития индивидуальности.

Методы исследования и развития индивидуальности в современных психолого-педагогических науках.

Б3.В.2 МЕТОДОЛОГИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ИССЛЕДОВАНИЙ

1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение студентами основ методологии психологопедагогического исследования, на базе которого формируется готовность осуществлению исследования психолого-педагогической действительности.

Задачи:

освоение понятийного аппарата в области методологии психологопедагогического исследования;

освоение концепций общенаучного, конкретно-научного уровней;

формирование знаний о методологическом аппарате психологопедагогического исследования, принципах его построения; умения выстраивать методологический аппарат исследования психологопедагогических проблем; готовности к построению методологического аппарата исследования проблемы, определенной в рамках курсовой работы;

формирование знаний о методах и методиках психологопедагогического исследования; умения выбирать методы и методики, адекватные проблеме исследования; готовности к отбору и обоснованию методов и методик исследования проблемы, определенной в рамках курсовой работы;

формирование знаний о правилах организации и осуществлении опытно-экспериментальной работы; соответствующих умений;

воспитание культуры психолого-педагогического исследования.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть.

Дисциплина тесно взаимосвязана с курсом «Философия», «Теория обучения и воспитания», «Общая и экспериментальная психология». В основу построения содержания курса положено понятие о методологии как о способе осмысления и преобразования действительности. Дисциплина позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения дисциплин, осмыслить их в аспекте подготовки к осуществлению психологопедагогического исследования, дифференцировать виды профессиональной деятельности (диагностика – эмпирическое исследование и др.).

Для успешного освоения дисциплины необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: представление о науке и научном исследовании;

знания о философских теориях, составляющих основу общенаучной методологии; понятие о предмете психологии и педагогики (психологопедагогической действительности); представление о методе исследования как признаке науки, о характеристиках основных методах исследований в области психологии и педагогики; знания о психологических и педагогических теориях, составляющих основу предметно-научной методологии.

Освоение дисциплины способствует созданию условий для самостоятельного исследовательского поиска в ходе выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ, предусмотренных учебным планом подготовки бакалавров, а также качественному усвоению следующих дисциплин: «Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований», «Актуальные проблемы психологопедагогического исследования», «Методика опытно- экспериментальной работы в психолого-педагогическом исследовании».

3. Краткое содержание дисциплины Методология, метод, методика исследования, их взаимосвязь.

Определение понятия «методология науки». Иерархия методологических оснований психолого-педагогического исследования: общенаучные, конкретно-научные, предметно-тематические. Методологические принципы исследования.

Определение понятия «метод исследования». Методы сбора, обработки, анализа, интерпретации данных в процессе исследования. Подходы к классификации методов исследования. Эмпирические и теоретические методы исследования: понятие, общая характеристика.

Определение понятия «методика исследования». Соотношение метода и методики исследования.

Структура психолого-педагогического исследования, вариативность его построения. Понятие о логике психолого-педагогического исследования.

Этапы научного психолого-педагогического исследования. Схемы построения каждого этапа психолого-педагогического исследования, вариации.

Понятийный аппарат психолого-педагогического исследования. Понятие об области исследования. Варианты определения области психологопедагогического исследования. Понятие о проблеме исследования. Этапы постановки проблемы исследования. Тема исследования: понятие, взаимосвязь темы и проблемы исследования. Требования к формулировке темы исследования. Понятие о цели исследования. Типы целей психологопедагогического исследования. Понятие об объекте исследования. Понятие о предмете исследования. Соотношение предмета и объекта исследования.

Идея и замысел исследования. Гипотеза исследования. Взаимосвязь идеи, замысла и гипотезы исследования. Задачи исследования. Типы задач психолого-педагогического исследования.

Взаимосвязь предмета и метода исследования. Эмпирическое и теоретическое знание: понятие, значение. Предмет теоретического знания.

Метод теоретического исследования: понятие, назначение. Предмет эмпирического знания. Эмпирический метод исследования.

Исследование и диагностика. Научно-практическая и научноисследовательская диагностика, их задачи, сходство и различия. Требования к надежности, валидности и чувствительности методики исследования.

Надежность как критерий качества исследования. Определение надежности, виды надежности: ретестовая и надежность параллельных форм. Валидность как критерий качества исследования. Виды валидности: внутренняя, внешняя, конструктная, прогностическая. Понятие чувствительности методики исследования.

Организация опытно-экспериментальной работы. Этапы организации опытно-экспериментальной работы: психолого-педагогическое обследование, изучение передового опыта, эксперимент / опытная работа, обработка данных, содержание каждого из них. Правила и процедура создания экспериментальных групп. Понятия генеральной совокупности, экспериментальной выборки, репрезентативности. Варианты планирования экспериментальной работы для одного испытуемого и для группы.

Общая характеристика методов психолого-педагогического исследования. Работа с литературой в психолого-педагогическом исследовании. Характеристика этапов работы с литературой, их цель, результат. Технология поиска литературы. Методы и приемы анализа и обобщения данных, представленных в литературе. Правила оформления ссылок в тексте исследовательской работы. Правила организации и оформления списка использованной литературы.

Терминологический метод в психолого-педагогическом исследовании.

Исследовательские возможности терминологического метода.

Характеристика процедуры применения терминологического метода.

Репертуарная решетка.

Моделирование как метод психолого-педагогического исследования.

Исследовательские возможности моделирования. Принципы моделирования.

Структура модели, вариации ее построения. Виды моделей. Этапы моделирования.

Наблюдение как метод психолого-педагогического исследования.

Специфика наблюдения в психолого-педагогическом исследовании, его возможности. Меры повышения точности и надежности наблюдения.

Алгоритм осуществления наблюдения.

Опросные методы в психолого-педагогическом исследовании. Общая характеристика опросных методов, их исследовательские возможности.

Специфика анкетирования, интервью, беседы и группового опроса. Алгоритм осуществления опросных методов.

Эксперимент как метод психолого-педагогического исследования. Виды эксперимента, их характеристика. Исследовательские возможности психолого-педагогического эксперимента. Структура эксперимента, вариативность его построения. Характеристика процедуры эксперимента, требования к организации и осуществлению. Типы переменных в экспериментальном психолого-педагогическом исследовании. Феномен экспериментального общения, влияние общения экспериментатора и испытуемого на результат исследования. Специфика поведенческих проявлений испытуемых в ходе экспериментального общения: эффект плацебо, эффект Хотторна, эффект аудитории. «Злонамеренный» и «идеальный» испытуемый.

Метод тестов в психолого-педагогическом исследовании. Виды тестов.

Процедура создания и апробации тестов. Требования к тестам и процедуре тестирования.

Специфика, виды, возможности психосемантических методов.

Специфика, виды, возможности проективных методов. Признаки проективных методов, разновидности методов. Требования к процедуре проведения проективных методик.

Понятие о методе экспертного опроса. Специфика, виды, возможности экспертных оценок. Требования к оценочной деятельности экспертов. Типы экспертиз.

Метод анализа продуктов (результатов) деятельности. Назначение метода, требования к методу и процедуре. Разновидности метода: контентанализ, рисуночные пробы, эпистолярное сочинение.

Методы анализа и интерпретации результатов исследования.

Приемы качественного анализа данных психолого-педагогического исследования:

классификация, типологизация, систематизация, периодизация, казуистика.

Этапы интерпретации данных психолого-педагогического исследования:

описание, объяснение, обобщение, формулировка выводов.

Основные задачи интепретирования данных: интерполирование, экстраполирование, транспонирование, генерализация. Типы объяснения данных психолого-педагогического исследования: физические, физиологические, конструктивистские, генетические. Интерпретационные подходы: каузальный, целевой, генетический, структурный, функциональный, комплексный.

Ориентиры в процессе обобщения данных исследования. Ошибки в процессе обобщения данных. Требования к формулировке выводов психолого-педагогического исследования.

Заключения и практические рекомендации как виды результатов психолого-педагогического исследования. Понятие о психологическом диагнозе личности. Логика составления заключения по итогам исследования.

Проблема перевода данных исследования на язык психолого-педагогических рекомендаций. Использование данных психолого-педагогического исследования в узком и широком планах.

Виды заключений по итогам диагностической работы:

профессиональное, заключение для специалистов смежных профессий, заключение для родителей, обратная связь для ребенка.

Способы представления данных исследования. Виды иллюстративного материала, требования к оформлению. Составление сводных и аналитических таблиц. Роль текстового описания в представлении данных исследования. Назначение и специфика графика как вида иллюстративного материала. Назначение и специфика диаграммы и гистограммы как видов иллюстративного материала. Схема как вид иллюстративного материала.

Б3.В.3 ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: развитие у студентов навыков профессионального психологического мышления в понимании механизмов возникновения и разрешения психологических проблем, возникающих в различных сферах жизни, а также навыков самостоятельного получения социальнопсихологических знаний, необходимых для понимания феноменов и процессов, возникающих в консультативной работе педагога-психолога.

Задачами учебной дисциплины выступают:

формирование у студентов целостной системы знаний об основных параметрах консультативной беседы, ее структуре, разновидностях, факторах, влияющих на характер протекания консультативного процесса, формирование способности получать новые социальнопсихологические знания и систематизировать их в контексте психологической проблемы и методов ее разрешения;

развитие у студентов умения оперировать базовыми понятиями, теоретическими и ценностными конструктами учебного курса, способностей решать познавательные задачи, связанные с умением давать социально-психологическое объяснение межличностным процессам и явлениями, возникающим в психологическом консультировании;

развитие и углубление навыков рефлексивного анализа консультативной беседы, умения влиять на характер протекания консультативной беседы, опираясь на знания, существующие в современной практической психологии.

Совокупность профессиональных компетенций, развиваемых в учебной дисциплине:

В области знаний: знание характеристик социально-психологических условий, необходимых для эффективной психологической помощи; знание теоретических моделей анализа и вытекающих из них методов разрешения психологических проблем; умение связывать и упорядочивать полученные социально-психологические знания в контексте оказания психологической помощи; умение организовывать социально-психологическое знание в соответствии со своими образовательными потребностями; умение находить собственные эффективные приемы изучения дисциплины.

В области поиска социально-психологической информации: умение пользоваться различными базами данных, умение извлекать социальнопсихологическую информацию из информации о проблеме.

В области профессионального мышления: умение разграничивать профессиональную и бытовую психологическую помощь, умение видеть социально-психологические аспекты психологических проблем и выбирать адекватные методики по их разрешению.

В области межличностных и профессиональных отношений: умение организовывать процесс общения в соответствии с имеющимися целями и возможностями, умение строить взаимоотношения с другими людьми, в том числе - в профессиональном коллективе.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина входит в вариативную часть профессионального цикла.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Общая и экспериментальная психология с практикумом», «Психология дошкольного возраста», «Психология младшего школьного возраста», «Психология подросткового возраста», «Социальная психология», «Клиническая психология детей и подростков», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса».

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать: основные понятия, принципы, законы и методы общей и возрастной психологии;

историю и современные тенденции мировой психологической науки;

подходы к определению и изучению основных вопросов общей и возрастной психологии; законы возникновения и развития психики, закономерности поведения и деятельности человека в обществе; физиологические основы психических функций. Студент должен уметь учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях. Студент должен владеть методами психологического взаимодействия с участниками образовательного процесса; навыками психодиагностического исследования личности;

системой средств коррекции нарушений развития.

Дисциплина «Основы психологического консультирования» является предшествующей для изучения дисциплин «Социализация подростка и риски асоциального поведения», «Тренинг личностного роста подростка», «Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с ОВЗ», «Психолого-педагогическое сопровождение детей среднего и старшего школьного возраста с ОВЗ», «Проблема психологической устойчивости личности в условиях современного образования», «Проблема жизнестойкости человека», а также для прохождения профильной педагогической практики.

3. Краткое содержание дисциплины Психологическая помощь как специфический вид услуг по разрешению трудностей и преодолению проблем, возникающих в личной, межличностной и профессиональной сферах жизни человека. Формы психологической помощи.

Характеристика психолога-консультанта. Требования к теоретической, практической и личностной подготовке психолога-консультанта. Теория как объяснение механизмов возникновения проблемы. Прогностическая функция психологической теории при оказании помощи. Ограничения психологических теорий в процессе оказания психологической помощи.

Психологические техники оказания помощи как прикладной аспект психологических теорий. Характеристика отношений между психологомконсультантом и клиентом при оказании профессиональной психологической помощи. Понятие психологического контракта.

Конкретизация и операционализация проблемы в рамках приемлемой психологической теории. Динамика консультативной встречи. Поиск ресурса для решения проблемы. Поиск альтернативных решений. Инициация самостоятельного выбора клиентом одной из альтернатив. Этап завершения оказания психологической помощи. Оценка эффективности психологического консультирования.

Механизмы возникновения психологических проблем в психодинамическом и гуманистическом направлении, в когнитивноповеденческой парадигме. Понятие о внутриличностном конфликте как причине психологических нарушений. Роль символической связи детскородительских отношений раннего детства в возникновении психологических проблем. Объектные детско-родительские отношения. Теория травмы и теория инстинктов в возникновении психологических проблем. Механизмы возникновения психологических проблем в системном подходе. Проблемное поведение как следствие неадекватного функционирования системы, в которую включен человек. Принцип историзма в понимании актуальной проблемы и поиске путей ее разрешения. Структура и цикл развития системы отношений. Механизмы оказания психологической помощи в различных направлениях.

Психологическое содержание кризисной ситуации. Характеристики кризисной ситуации. Дебрифинг как групповая форма оказания превентивной психотерапевтической помощи в кризисной ситуации. Стадии работы с клиентами, переживающими горе.

Основные проблемы оказания психологической помощи семье.

Методики получения психодиагностической информации. Проведение «циркулярного интервью». Цель циркулярного интервью. Техника проведения циркулярного интервью. Результат «циркулярного интервью».

Методика социальной генограммы (М. Боуэн). Стандартная генограмма.

Луковичная генограмма.

Б3.В.4 МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАНИИ

1. Цели освоения дисциплины Цель: оснащение будущих педагогов-психологов методами психологопедагогического развития и коррекции участников образовательного процесса, развитие способности к научно обоснованному отбору методов коррекции.

Задачами учебной дисциплины выступают:

формирование у студентов целостной системы знаний о принципах подбора диагностико-коррекционных методов, формирование представлений о системном характере психолого-педагогической помощи участникам образовательного процесса;

развитие у студентов умения оперировать базовыми понятиями, теоретическими и ценностными конструктами учебного курса, способностей решать познавательные задачи, связанные с умением давать социально-психологическое объяснение межличностным процессам и явлениями, возникающим в образовательном процессе;

формирование у студентов умения самостоятельно разрабатывать программы индивидуальной психолого-педагогической коррекции и программы групповой работы;

формирование умения отличать пределы своей компетенции и определять круг специалистов, с которыми необходимо наладить сотрудничество для помощи в конкретной ситуации;

формирование навыков самостоятельного научного и творческого поиска при решении проблем психолого-педагогической коррекции.

Совокупность профессиональных компетенций, развиваемых в учебной дисциплине:

В области знаний: знание характеристик социально-психологических условий, необходимых для эффективной коррекционно-развивающей работы; знание теоретических моделей анализа и вытекающих из них методов разрешения психологических проблем; умение связывать и упорядочивать полученные социально-психологические знания в контексте осуществления коррекционно-развивающей работы; умение организовывать социально-психологическое знание в соответствии со своими образовательными потребностями; умение находить собственные эффективные приемы изучения дисциплины.

В области межличностных и профессиональных умений: умение организовывать процесс общения в соответствии с имеющимися целями и возможностями, умение строить взаимоотношения с участниками образовательного процесса, умение научно обоснованно отбирать методы коррекции, самостоятельно разрабатывать и реализовывать программы индивидуальной психолого-педагогической коррекции и программы групповой работы.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина входит в вариативную часть профессионального цикла.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Общая и экспериментальная психология с практикумом», «Психология дошкольного возраста», «Психология младшего школьного возраста», «Психология подросткового возраста», «Социальная психология», «Теория обучения и воспитания», «Практическая психология в образовании».

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать: основные понятия, принципы, законы и методы общей и возрастной психологии;

историю и современные тенденции мировой психологической науки;

подходы к определению и изучению основных вопросов общей и возрастной психологии; законы возникновения и развития психики, закономерности поведения и деятельности человека в обществе; физиологические основы психических функций. Студент должен уметь учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях. Студент должен владеть методами психологического взаимодействия с участниками образовательного процесса; навыками психодиагностического исследования личности.

Дисциплина «Методы коррекционной работы в образовании» является предшествующей для изучения дисциплин «Основы психологического консультирования», «Социализация подростка и риски асоциального поведения», «Тренинг личностного роста подростка», а также для прохождения различных видов педагогической практики.

3. Краткое содержание дисциплины Организационные и методологические проблемы психологопедагогической коррекции. Определение психолого-педагогической коррекции. Понятие психической нормы. Норма в детской психологии развития: соответствие психологического возраста ребенка стадии психического развития. Клинический и психологический диагноз.

Относительность понятия нормы. Проблема отбора клиента-ребенка для психолого-педагогической коррекции. Проблема ответственности в рамках взаимоотношений между психологом и клиентом, а также лицами, несущими юридическую ответственность за клиента-ребенка Критерии и границы компетентности школьного психолога, социального педагога, педагога при выборе методов коррекционно-развивающих программ. Проблема распределения функций между психологом, педагогом и другими заинтересованными специалистами. Примерные нормативные документы.

Система медико-психолого-педагогической помощи детям и подросткам Неразрывность диагностического и коррекционного процесса. Критерии эффективности психолого-педагогической коррекции. Непрерывная психодиагностика как обратная связь в коррекционном процессе.

Основные направления и формы психолого-педагогической коррекции.

Классификация методов психолого-педагогической коррекции.

Профилактическая работа педагога-психолога как основная форма опережающей психолого-педагогической коррекции. Индивидуальная и групповая коррекционная работа: ее особенности. Психолого-педагогические методы развития и коррекции познавательной и эмоционально-волевой сфер личности. Педагогические методы коррекционно-развивающей работы с ребенком и/или подростком: их обоснованность. Психотерапевтический компонент в коррекционно-развивающей работе психолога Методология разработки коррекционно-развивающих программ.

Критерии подбора форм психолого-педагогической коррекции.

Обусловленность основного содержания коррекционно-развивающей работы педагога-психолога задачам развития, соответствующих новообразованиям соответствующего этапа психического развития ребенка, а также индивидуальным психологическим особенностям ребенка. Особенности и показания к индивидуальной коррекционно-развивающей работе Проблема отбора и подбора детей и подростков в коррекционно-развивающую группу.

Основные этапы диагностико-коррекционной работы.

Содержание и принципы коррекционно-развивющей работы педагогапсихолога на разных этапах психического развития ребенка. Работа психолога с родителями ребенка до его рождения: профилактика психической депривации. Психолого-педагогический мониторинг развития ребенка в младенчестве и раннем возрасте, в дошкольном возрасте.

Подготовка к обучению в школе. «Школьная зрелость». Групповые и индивидуальные формы коррекционно-развивающей работы педагогапсихолога. Коррекция и развитие эмоционально-личностной сферы ребенка.

Групповые формы коррекции и развития эмоционально-личностой сферы воспитанников ДОУ и учащихся младших классов: ТРИЗ в ДОУ и начальной школе как один из методов групповой психолого-педагогической коррекции.

Игротерапия, арт-терапия, сказкотерапия. Использование НЛП в коррекционно-развивающей работе со школьниками.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с учащимися начальной школы и подростками. Учение и формирования учебных навыков.

Социально-психологическая адаптация к школьному обучению.

Индивидуальные и групповые формы психолого-педагогической коррекции.

Игровые формы коррекционной работы познавательной сферы и проблема дисциплины Формирование внутренней учебной мотивации и позитивной Яконцепции. Коррекция и развитие учебных навыков в деятельности педагога.

Взаимосвязь сформированности познавательных процессов и учебных навыков. Индивидуальные формы психолого-педагогической диагностики и коррекции негативных эмоциональных состояний и школьной дезадаптации.

Работа со страхами. Детский фольклор как совокупность спонтанных психотехник. Ранняя профориентационная работа как метод психопрофилактики отклонений личностного развития и снижения академической успеваемости. Самопознание как развитие произвольности и рефлексии у подростка. Профориентационные игры как один из методов психолого-педагогической коррекции в подростковом возрасте.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с юношеством.

Тревога самоопределения. Кризис идентичности. Проблемы межличностных отношений. Смысл жизни. Подготовка к взрослой жизни. Индивидуальное психологическое консультирование учащихся 9-11 классов. Планирование профессиональной карьеры. Групповая и индивидуальная профконсультация как инструмент развития индивидуального самосознания и самоопределения.

Тренинги личностного роста. Принципы организации занятий и примерные упражнения социально-психологического тренинга для учащихся 9-11 классов. Организация совместных тренингов личностного роста подростков и взрослых: проблемы и эффективность.

Б3.В.5 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕСННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование готовности к психолого-педагогическому сопровождению детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в образовательной среде, что позволит студенту решать следующие профессиональные задачи: осуществлять проведение психологического обследования и коррекционно-развивающих занятий с детьми; проводить работу с педагогами с целью организации эффективного учебного взаимодействия детей и их общения в образовательных учреждениях и в семье; принимать участие в разработке индивидуальных траекторий развития детей.

Задачи:

актуализация понятийного аппарата в области специальной психологии и педагогики;

углубление знаний об общих и специфических закономерностях дизонтогенеза;

формирование знаний и умений в области изучения особенностей психофизического развития детей с особыми образовательными потребностями младшего школьного возраста;

формирование знаний теоретических основ коррекционнопедагогической работы с детьми с особыми образовательными потребностями младшего школьного возраста;

актуализация знаний о процессе психолого-педагогического сопровождения детей с проблемами в развитии в образовании;

формирование умений моделировать и осуществлять комплексное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями младшего школьного возраста.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть.

Для освоения данной дисциплины студенты используют умения и навыки, приобретенные в ходе изучения следующих дисциплин:

«Психология развития», «Психология детей младшего школьного возраста», «Образовательные программы начальной школы», «Психологопедагогическая диагностика», «Дефектология», «Психолого-педагогическая диагностика и коррекция психического развития детей младшего школьного возраста».

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать: общие и специфические закономерности развития детей с нормальным и нарушенным развитием; иметь представления об общеобразовательных программах, реализуемых в начальной школе; иметь представления об анатомофизиологических особенностях детей младшего школьного возраста с нормальным и нарушенным онтогенезом. Студент должен уметь использовать психолого-педагогические методы диагностики и коррекции развития детей младшего школьного возраста, иметь опыт взаимодействия с детьми с нормальным и нарушенным развитием.

Данная дисциплина формирует у студентов готовность к осуществлению профессиональной деятельности в сфере не только общего, но и инклюзивного образования.

3. Краткое содержание дисциплины Особенности психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста.

Дети с ограниченными возможностями здоровья как особая категория.

Виды нарушений в развитии, факторы и причины их возникновения.

Особенности познавательной сферы детей младшего школьного возраста с различными нарушениями в развитии. Особенности личности и поведения детей младшего школьного возраста с отклонениями в развитии.

Особенности учебной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Особенности психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Понятие «психолого-педагогическое сопровождение». Содержание и организация психолого-педагогического сопровождения школьников с особыми образовательными потребностями. Особенности диагностической и коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в процессе сопровождения.

Особенности консультационной и профилактической работы в рамках психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Б3.В.6 НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование знаний о строении, функционировании и развитии головного мозга, как материальном субстрате психической деятельности человека, о современных подходах к его исследованию обеспечивающих освоения метода нейропсихологического анализа и осознанного использования его в процессе диагностики и коррекции развития ВПФ детей, обеспечивающих готовность для решения профессиональных задач: создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация обучающихся; участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении; повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса;

участие в междисциплинарных психолого-педагогических и социальнореабилитационных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами; использование здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности; использование научно обоснованных методов и современных информационных технологий в организации собственной профессиональной деятельности; проведение психологического (диагностического) обследования детей с использованием стандартизированного инструментария, включая первичную обработку результатов; проведение коррекционно-развивающих занятий по рекомендованным методикам; работа с педагогами с целью организации эффективного учебного взаимодействия детей и их общения в образовательных учреждениях и в семье; участие в разработке индивидуальных траекторий развития детей и подростков; формирование у студентов знаний о нейропсихологическом подходе к анализу развития и сформированности ВПФ; формирование представление о методике нейропсихологического исследования, ее возможностях в диагностической, прогностической и коррекционно-развивающей работе с детьми.

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

закономерности формирования мозговой организации психических процессов, специфику детского мозга, строение, состав мозговых зон, вовлекаемых в работу нейрофизиологических функциональных систем;

специфику нейропсихологического исследования детей и возможности использования их как в клинической практике, так и психолого–педагогической деятельности;

уметь:

применять полученные знания при решении психологопедагогических задач;

квалифицировать затруднения, возникающие у детей в ходе учебной деятельности и прогнозировать успешность ребенка в различных видах деятельности, в том числе и обучении на основе нейропсихологического анализа;

организовывать нейропсихологическое обследование, коррекцию детей дошкольного и младшего школьного возраста;

владеть:

категориальным аппаратом нейропсихологии детского возраста;

навыками организации нейропсихологической диагностики, коррекции и абилитации в детском возрасте.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина входит в вариативную часть профессионального цикла.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Возрастная анатомия и физиология», «Нейрофизиология с основами высшей нервной деятельности», «Возрастная психофизиология», «Психология развития» «Психология детей дошкольного возраста», «Психология детей младшего школьного возраста», «Практическая психология образования», «Дефектология», «Методы коррекционной работы в образовании».

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать: строение и функционирование головного мозга, общие принципы функционирования и перестройки мозговых систем, физиологические основы психических функций, особенности и общие закономерности роста и развития организма человека; закономерности морфофункциональной организации систем организма в онтогенезе. Студент должен владеть системой знаний о человеке как субъекте деятельности и базовыми умениями научного изучения психологических законов, методами психологической диагностики и коррекции.

Дисциплина «Нейропсихология детского возраста» является предшествующей для изучения дисциплины «Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с ОВЗ», «Психологопедагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с ОВЗ», «Психолого-педагогическое сопровождение детей среднего и старшего школьного возраста с ОВЗ», прохождения педагогической практики.

3. Краткое содержание дисциплины Нейропсихология и ее место в системе социальных и биологических наук. Концептуальный аппарат нейропсихологии. Современные представления о высших психических функциях (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев). Учение о функциональных системах как психофизиологической основе психических функций и интегрированной единице работы мозга (П.К. Анохин).

Нейропсихология детского возраста как наука о формировании мозговой организации психических процессов. Учение А.Р. Лурия о системной, динамической мозговой организации ВПФ как основа нейропсихологии детского возраста. Специфика нейропсихологической синдромологии в детском возрасте. Описание нормального онтогенеза в нейропсихологической парадигме. Основные принципы строения головного мозга. Проблема межполушарной асимметрии. Варианты дизонтогенеза подкорково-корковых взаимодействий. Функциональная асимметрия мозга в онтогенезе. Прикладные аспекты нейропсихологической работы в детском возрасте. Метод синдромного анализа. Адаптация нейропсихологического взаимодействия с детьми разного возраста. Специфические черты дифференциально-диагностической и коррекционной работы в детском возрасте. Нейропсихологическая диагностика трудностей обучения Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Методологическая основа и принципиальные подходы к коррекции пространственных представлений, речевых функций, функций программирования и контроля за протеканием психической деятельности.

Б3.В.7 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И

КОРРЕКЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов системных знаний о методах диагностической и коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста и умений применять эти знания на практике, на базе которых формируется готовность к решению следующих профессиональных задач: проведение психологического обследования детей дошкольного возраста с использованием стандартизированного инструментария;

проведение коррекционно-развивающих занятий по гармонизации психического развития детей дошкольного возраста; проведение работы с педагогами и родителями с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях и в семье; повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса.

Задачи:

формировать знания об основных вопросах в области общей психодиагностики: принципах диагностического обследования, требованиях, предъявляемых к психодиагностической процедуре, этапах диагностического процесса, психометрических требованиях к методикам, психодиагностических средствах, о различных подходах к проведению диагностической работы, о применении результатов психодиагностики в коррекционно-развивающей и профилактической работе педагога, рекомендованных программах коррекции психического развития детей;

формировать умения планировать и организовывать психологопедагогическую диагностику детей дошкольного возраста, анализировать и интерпретировать полученные результаты;

планировать коррекционно-развивающую работу с детьми дошкольного возраста, разрабатывать коррекционно-развивающие программы для педагогов, родителей и детей;

формировать опыт проведения психолого-педагогической диагностики и коррекционно-развивающей работы.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина входит в вариативную часть профессионального цикла.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Анатомия и возрастная физиология», «Общая и экспериментальная психология», «Социальная психология», «Психология развития», «Психология детей дошкольного возраста», «Образовательные программы начальной школы».

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать:

закономерности, условия и движущие силы психического развития в дошкольном возрасте; закономерности поведения и деятельности человека в обществе, закономерности морфофункциональной организации систем организма в дошкольном возрасте; особенности образовательных программ для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Студент должен уметь использовать психологические методы исследования личности.

Студент должен владеть системой знаний о человеке как субъекте деятельности.

Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика и коррекция психического развития детей дошкольного возраста» является предшествующей для прохождения педагогической практики в качестве педагога-психолога ДОУ.

3. Краткое содержание дисциплины Закономерности и нормативные показатели психического развития детей дошкольного возраста. Виды нарушений психических функций и поведения у дошкольников, развивающихся в пределах нормы. Понятие о психодиагностике. Принципы диагностики психического развития. Цели и особенности организации диагностики психического развития в начальной школе. Этапы процесса диагностики. Особенности диагностики интеллектуального развития. Особенности диагностики эмоционального развития дошкольников. Условия эффективной диагностической работы детского психолога. Понятие о коррекционной и развивающей работе психолога. Специфика, цели и задачи коррекционной и развивающей работы в ДОУ. Возможности и особенности использования в коррекции психического развития методов практической психологии. Работа с педагогами и родителями дошкольников.

Б3.В.8 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение знания об основах педагогических систем общего образования на теоретическом и описательном уровне, на базе которых формируется готовность специалистов к решению профессиональных задач в рамках психолого-педагогического сопровождения участников общего образования.

Задачи:

формирование системы понятий, отражающих сущность и признаки педагогической системы;

формирование знаний о подходах к построению педагогической системы общего образования; умения характеризовать педагогическую систему общего образования; готовности к осуществлению анализа педагогической системы общего образования;

формирование знаний о субъектах педагогической системы общего образования; умения характеризовать их деятельность; готовности к осуществлению анализа деятельности субъектов системы общего образования;

формирование гуманистических установок по отношению к субъектам педагогической системы общего образования;

формирование потребности в профессиональной самореализации.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть.

Дисциплина тесно взаимосвязана с курсами «Философия», «Общая и экспериментальная психология», «Анатомия и возрастная физиология», «Поликультурное образование», «Теории обучения и воспитания», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», в рамках которых формируются базовые знания об образовании и воспитании как педагогическом процессе, человеке как субъекте образования. Дисциплина позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить специфику педагогических систем общего образования. Одновременно дисциплина «Педагогические системы общего образования» служит базой для качественного освоения дисциплин, связанных с диагностикой и оценкой результатов общего образования: «Современные средства оценивания в образовании», «Психолого-педагогическая диагностика результатов общего школьного образования».

Для успешного освоения дисциплины необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: представление о системе образования в России;

представления о философско-педагогических теориях, составляющих основу построения педагогических систем; знание о целостном педагогическом процессе, его свойствах и структуре; понятие о человеке как субъекте образования.

Освоение дисциплины способствует созданию условий для формирования готовности к выполнению профессиональных задач педагогапсихолога в рамках психолого-педагогического сопровождения участников системы общего образования.

3. Краткое содержание дисциплины Педагогическая система как целостность. Понятие о педагогической системе. Свойства и признаки педагогической системы. Системообразующие факторы педагогической системы. Условия функционирование педагогической системы. Структурные компоненты педагогической системы.

Функциональные компоненты педагогической системы.

Система образования в России. Система образования: понятие, структура. Понятие о системе образования как сети образовательных учреждений. Учреждения общего и профессионального образования в России. Учебное заведение как вид педагогической системы общего образования. Авторская школа: понятие, специфические особенности.

Характеристика отечественных авторских школ: школа самоопределения, Адаптивная школа, школа диалога культур.

Педагогические системы в контексте основных образовательных парадигм. Понятие о парадигме. Основные образовательные парадигмы как концептуальная основа построения педагогических систем. Педагогическая система в рамках традиционной парадигмы: понятие, особенности педагогической системы. Педагогическая система в рамках гуманистической парадигмы: понятие, особенности педагогической системы. Педагогическая система в рамках парадигмы сотрудничества: понятие, особенности педагогической системы.

Дидактоцентрические педагогические системы общего образования.

Характеристика дидактоцентрической педагогической системы.

Педагогическая система перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении С.Н. Лысенковой. Педагогическая система В,Ф, Шаталова. Педагогическая система укрупненных дидактических единиц (П.М. Эрдниев).

Гуманистические педагогические системы начала ХХ века. Основные положения гуманистической педагогики. Педагогическая система свободного воспитания М. Монтессори. Педагогическая система Р. Штайнера.

Реализация идей гуманизации через процесс обучения в вальдорфской педагогике. Понятие о педагогике сотрудничества. Основные положения педагогики сотрудничества. Роль педагога и учащихся. Организация деятельности учителя и учащихся в педагогике сотрудничества.

Педагогические системы Ш.А. Амонашвили, С.Т. Шацкого и др.

Альтернативные педагогические системы (системы развивающего обучения). Концепция развивающего обучения. Понятие о развивающем обучении. Характеристика развивающего обучения: цели, психологические основы, содержание развития. Педагогическая система развивающего обучения Л.В. Занкова. Педагогическая система развивающего обучения В.В. Давыдова – Д.Б. Эльконина.

Б3.В.9 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И

КОРРЕКЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов системных знаний о методах диагностической и коррекционно-развивающей работы с детьми младшего школьного возраста и умений применять эти знания на практике, на базе которых формируется готовность к решению следующих профессиональных задач: проведение психологического обследования детей младшего школьного возраста с использованием стандартизированного инструментария; проведение коррекционно-развивающих занятий по гармонизации психического развития детей младшего школьного возраста;

проведение работы с педагогами и родителями с целью оптимизации учебновоспитательного процесса в образовательных учреждениях и в семье;

повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса.

Задачи:

формировать знания об основных вопросах в области общей психодиагностики: принципах диагностического обследования, требованиях, предъявляемых к психодиагностической процедуре, этапах диагностического процесса, психометрических требованиях к методикам, психодиагностических средствах, о различных подходах к проведению диагностической работы, о применении результатов психодиагностики в коррекционно-развивающей и профилактической работе педагога, рекомендованных программах коррекции психического развития детей;

формировать умения планировать и организовывать психологопедагогическую диагностику детей младшего школьного возраста, анализировать и интерпретировать полученные результаты;

планировать коррекционно-развивающую работу с детьми младшего школьного возраста, разрабатывать коррекционно-развивающие программы для педагогов, родителей и детей;

формировать опыт проведения психолого-педагогической диагностики и коррекционно-развивающей работы.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина входит в вариативную часть профессионального цикла.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Анатомия и возрастная физиология», «Общая и экспериментальная психология», «Социальная психология», «Психология развития», «Психология детей младшего школьного возраста», «Образовательные программы начальной школы».

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать:

закономерности, условия и движущие силы психического развития в младшем школьном возрасте; закономерности поведения и деятельности человека в обществе, закономерности морфофункциональной организации систем организма в младшем школьном возрасте; особенности образовательных программ для детей младшего школьного возраста. Студент должен уметь использовать психологические методы исследования личности.

Студент должен владеть системой знаний о человеке как субъекте деятельности.

Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика и коррекция психического развития детей младшего школьного возраста» является предшествующей для прохождения педагогической практики, способствует освоению дисциплин: «Работа с семьей и семейное консультирование в системе образования», «Возрастно-психологическое консультирование», «Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с ОВЗ».

3. Краткое содержание дисциплины Закономерности и нормативные показатели психического развития детей младшего школьного возраста. Виды нарушений психических функций и поведения у школьников, развивающихся в пределах нормы.

Понятие о психодиагностике. Принципы диагностики психического развития. Цели и особенности организации диагностики психического развития в начальной школе. Этапы процесса диагностики. Особенности диагностики интеллектуального развития. Особенности диагностики эмоционального развития младших школьников. Условия эффективной диагностической работы детского психолога. Понятие о коррекционной и развивающей работе психолога. Специфика, цели и задачи коррекционной и развивающей работы в начальной школе. Возможности и особенности использования в коррекции психического развития методов практической психологии. Работа с педагогами и родителями младших школьников.

Б3.В.10 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование готовности к психолого-педагогическому сопровождению детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями в образовательной среде, что позволит студенту решать следующие профессиональные задачи: осуществлять проведение психологического обследования и коррекционно-развивающих занятий с детьми; проводить работу с педагогами с целью организации эффективного учебного взаимодействия детей и их общения в образовательных учреждениях и в семье; принимать участие в разработке индивидуальных траекторий развития детей.

Задачи:

расширение понятийного аппарата в области специальной психологии и педагогики;

углубление знаний об общих и специфических закономерностях дизонтогенеза;

формирование знаний и умений в области изучения особенностей психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста;

формирование знаний теоретических основ коррекционнопедагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста;

формирование знаний о процессе психолого-педагогического сопровождения детей с проблемами в развитии в образовании;

формирование умений моделировать и осуществлять комплексное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста;

формирование гуманного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть.

Для освоения данной дисциплины студенты используют умения и навыки, приобретенные в ходе изучения следующих дисциплин:

«Психология развития», «Психология дошкольного возраста», «Образовательные программы для детей дошкольного возраста», «Психолого-педагогическая диагностика», «Дефектология».

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать: общие и специфические закономерности развития детей с нормальным и нарушенным развитием; иметь представления об общеобразовательных программах, реализуемых в дошкольных образовательных учреждениях; иметь представления об анатомо-физиологических особенностях детей дошкольного возраста с нормальным и нарушенным онтогенезом. Студент должен уметь использовать психолого-педагогические методы диагностики развития детей, иметь опыт взаимодействия с детьми с нормальным и нарушенным развитием.

Данная дисциплина является основой для последующего изучения курса «Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья», прохождения учебной и производственной практик.

3. Краткое содержание дисциплины Особенности психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста.

Дети с ограниченными возможностями здоровья как особая категория.

Виды нарушений в развитии дошкольников, факторы и причины их возникновения. Особенности познавательной сферы детей дошкольного возраста с различными нарушениями в развитии. Особенности личности и поведения детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

Особенности игровой деятельности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

Особенности психолого-педагогического сопровождения дошкольников с особыми образовательными потребностями.

Понятие «психолого-педагогическое сопровождение». Содержание и организация психолого-педагогического сопровождения дошкольников с особыми образовательными потребностями. Особенности диагностической и коррекционной работы с дошкольниками с особыми образовательными потребностями в процессе сопровождения. Особенности консультационной и профилактической работы в рамках психолого-педагогического сопровождения дошкольников с особыми образовательными потребностями.

Б3.В.11 ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение теоретических основ процесса построения и развития воспитательной системы учреждения общего образования, обеспечивающих готовность к профессиональной деятельности по созданию условий для полноценного обучения, воспитания учащихся, к психолого-педагогическому сопровождению общего образования.

Задачи изучения курса:

формирование системы понятий, отражающих сущность и основные характеристики процесса построения и развития воспитательной системы учреждения общего образования;

формирование умений критериального анализа воспитательных систем учреждения общего образования;

формирование готовности к управлению процессом построения и развития воспитательной системой учреждения общего образования;

формирование гуманистических установок в осуществлении воспитания и обучения.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть.

Дисциплина тесно взаимосвязана с курсами «Философия», «Теория обучения и воспитания», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Педагогические системы общего образования». Дисциплина позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте подготовки к осуществлению обучения, воспитания учащихся, к психологопедагогическому сопровождению общего образования.

Для успешного освоения дисциплины необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: представление о науке; знания о философских теориях, составляющих основу теорий обучения и воспитания; понятие о предмете психологии и педагогики (психолого-педагогической действительности); знания о психологических и педагогических теориях, составляющих основу теорий обучения и воспитания учащихся; знания о специфике процессов обучения и воспитания учащихся в рамках различных теорий обучения и воспитания; понятие о психолого-педагогическом взаимодействии, как сущностном признаке процессов обучения и воспитания.

Система знаний, умений и навыков по данному курсу составляет базу для освоения курсов «Основы моделирования педагогического процесса в учреждениях дополнительного образования», «Основы проектирования педагогического процесса в учреждениях дополнительного образования», «Проблемы моделирования образовательной среды в учреждении дополнительного образования», «Психолого-педагогическое проектирование среды в учреждении дополнительного образования».

3. Краткое содержание дисциплины Понятие о воспитательной системе. Структура воспитательной системы.

Требования к структурным компонентам воспитательной системы.

Структура воспитательной системы образовательного учреждения.

Особенности процесса создания и развития воспитательной системы.

Основные характеристики воспитательной системы: общего, особенного и единичного характера. Основные этапы развития воспитательной системы.

Понятие о воспитательной системе как самоорганизующейся системе.

Подходы к классификации воспитательных систем. Авторская воспитательная система: понятие, характеристика авторских воспитательных систем в отечественной и зарубежной педагогике (воспитательная система В.Н. Сороки-Росинского; воспитательная система А.С. Макаренко;

воспитательная система С.Т. Шацкого; воспитательная система В.А. Сухомлинского; воспитательная система В.А. Караковского;

зарубежные авторские воспитательные системы первой половины XX века).

Воспитательная система учреждения общего образования как объект критериального обеспечения. Критерии факта или наличия воспитательной системы. Критерии развития воспитательной системы. Критерии эффективности воспитательной системы. Уровни развития воспитательной системы образовательного учреждения. Основания экспертизы воспитательной системы образовательного учреждения. Критерии эффективности воспитательной системы учреждения общего образования.

Воспитывающие отношения как критерий эффективности воспитательной системы учреждения общего образования. Развитие индивидуальности как критерий эффективности воспитательной системы учреждения общего образования.

Сущность и специфика управления воспитательной системой учреждения общего образования. Воспитательная система учреждения общего образования как объект управления. Основные аспекты управления воспитательной системой учреждения общего образования: управление изнутри, управление извне. Векторы развития воспитательной системы учреждения общего образования: качественное преобразование системы воспитательных мероприятий; актуализация воспитательного потенциала учебных занятий; обеспечение профессионального самоопределения педагогов в позиции воспитателя; стимулирование процессов коллективообразования в детских объединениях; развитие само- и соуправления педагогов, детей, родителей. Детское самоуправление как фактор управления воспитательной системы учреждения общего образования.

Возможности средового подхода в развитии воспитательной системы учреждения общего образования. Ошибки в управлении: игнорирование ее природы, специфического своеобразия, ошибки при постановке цели, выборе системообразующей деятельности.

Анализ практики воспитательных систем учреждения общего образования. Анализ практики целеполагания воспитательных систем учреждения общего образования. Анализ практики отбора системообразующей деятельности воспитательных систем учреждения общего образования. Анализ практики построения системы отношений в воспитательных систем учреждения общего образования. Анализ практики организации среды воспитательных систем учреждения общего образования.

Анализ практики типологизации воспитательных систем учреждения общего образования.

Б3.В.12 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И

КОРРЕКЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО

ВОЗРАСТА

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование комплексного представления о психологопедагогической диагностике и коррекции психического развития детей подросткового возраста, развивая готовность применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи в работе с подростками

Задачи:

формирование знаний об основных диагностических и коррекционных методах работы педагога-психолога с детьми подросткового возраста в образовании, знаний принципов подбора диагностико-коррекционных методов;

формирование у студентов умения самостоятельно разрабатывать программы индивидуальной психолого-педагогической диагностики и коррекции и программ групповой работы;

формирование представлений о системном характере психологопедагогической диагностики и коррекции при работе с детьми подросткового возраста;

формирование компетенции самостоятельного научного и творческого поиска при решении проблем психолого-педагогической диагностики и коррекции.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть.

Освоение учебной дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика и коррекция психического развития детей подросткового возраста» является одним из этапов последовательной непрерывной профессиональной психолого-педагогической подготовки бакалавров.

Базовые знания, умения и компетенции для изучения данной дисциплины формируются в ходе освоения курсов «Общая и экспериментальная психология», «Психология подростка», «Социальная психология», «Методология психолого-педагогических исследований», «Практическая психология в образовании» и др. Дисциплина тесно связана с изучением таких дисциплин как «Психолого-педагогическая диагностика и коррекция психического развития детей дошкольного возраста», «Психолого-педагогическая диагностика и коррекция психического развития детей младшего школьного возраста».

Важным является наличие у студентов к моменту изучения данного предмета знаний о структуре психики, структуре и характеристике группы, методах психолого-педагогических исследований, особенностях психического развития детей подросткового возраста. Студенты перед изучением данного предмета должны быть компетентны осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики.

Система знаний, умений и навыков по данному курсу составляет базу для освоения курсов «Методы коррекционной работы в образовании», «Возрастно-психологическое консультирование», «Психологопедагогическое сопровождение детей среднего и старшего школьного возраста с ОВЗ» и является основой для подготовки студентов к педагогической практике.

3. Краткое содержание дисциплины Основные этапы диагностико-коррекционной работы: пути получения первичной информации о проблемах ребенка-клиента: групповая экспрессдиагностика, запрос родителей, педагогов; уточнение запроса, выдвижение гипотезы; первичная индивидуальная психодиагностика на основе гипотезы, текущая коррекция гипотезы и отбора психодиагностических средств, интерпретация психодиагностических данных, разработка внешних организационных форм помощи ребенку-клиенту; разработка внутренних содержательных методов психолого-педагогической коррекции, текущая психодиагностика (в ходе реализации психокоррекционной программы), итоговая индивидуальная (групповая) психодиагностика и получение обратной связи об эффективности коррекционно-развивающей работы от родителей и педагогов.

Методология разработки коррекционно-развивающих программ. Критерии подбора форм психолого-педагогической коррекции.

Обусловленность основного содержания коррекционно-развивающей работы педагога-психолога задачам развития, соответствующих новообразованиям соответствующего этапа психического развития ребенка, а также индивидуальным психологическим особенностям ребенка. Особенности и показания к индивидуальной коррекционно-развивающей работе. Проблема отбора и подбора подростков в коррекционно-развивающую группу.

Коррекционно-развивающая работа психолога с подростками. Смена социальной ситуации развития в подростковом возрасте. Смена ведущей формы деятельности у младшего подростка: учение - общение. Проблема сохранения и развития внутренней учебной мотивации как одно из направлений психолого-педагогической коррекции.

Ранняя профориентационная работа как метод психопрофилактики отклонений личностного развития и снижения академической успеваемости.

Самопознание как развитие произвольности и рефлексии у подростка.

Профориентационные игры как один из методов психолого-педагогической коррекции в подростковом возрасте.

Подростковый возраст – стадия интимно-личностного общения.

Отношения с самим собой, со сверстниками, с учителями и родителями как основных сфер формирования личности. Ведущая форма индивидуальной работы – беседа. Принцип диалога. Проблема применимости психотерапевтических методов при работе с подростком. Работа с аффективными состояниями. Работа психолога с одаренными детьми.

Телефон доверия.

Групповые формы работы: коммуникативный тренинг, социальнопсихологические игры, поведенческий тренинг, тренинги личностного роста и самоопределения.

Методы диагностики групповых процессов в классном коллективе.

Методы диагностики эмоционального содержания взаимоотношений учащихся и педагогов.

Работа педагога-психолога и по созданию среды, соответствующей требованиям экологии развивающейся личности. Образовательное пространство учебного заведения как фактор коррекционно-развивающего воздействия. Организация внеучебной деятельности учащихся как фактор эффективности коррекционно-развивающей работы. Организация совместной деятельности учащихся разных возрастов как один из методов психолого-педагогической коррекции.

Работа с семьей как форма психолого-педагогической коррекции и развития личности ребенка. Принципы семейного и родительского консультирования.

Работа педагога-психолога по формированию благоприятного социально-психологического климата детского коллектива как фактора экологии личности учащихся.

Б3.В.13 ПРАКТИКУМ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

ШКОЛЬНИКОВ

1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение организационных основ профессиональной ориентации школьников, обеспечивающих готовность к профессиональной деятельности по оказанию помощи школьникам в процессе профессиональной ориентации и профессионального самоопределения, к психолого-педагогическому сопровождению общего образования.

Задачи изучения курса:

формирование знаний о закономерностях и принципах профессионального самоопределения и профессиональной ориентации, о специфике целей, содержания, методов, форм и средств профессионального самоопределения и профессиональной ориентации учащихся;

формирование готовности к организации профессиональной ориентации учащихся в условиях учреждения общего образования;

развитие интереса к практической деятельности в области психологопедагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения школьника.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть.

Дисциплина тесно взаимосвязана с курсами «Общая и экспериментальная психология», «Психология детей младшего школьного возраста», «Психология подростка», «Социальная психология», «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся». Дисциплина позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте подготовки к оказанию помощи школьникам в процессе профессиональной ориентации и профессионального самоопределения в условиях учреждения общего образования, к психологопедагогическому сопровождению общего образования.

Для успешного освоения дисциплины необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: понятие о предмете психологии и педагогики (психолого-педагогической действительности); знания о психологических и педагогических теориях, составляющих основу теории обучения и воспитания учащихся; знания о структуре личности и деятельности; знания о психологических особенностях детей школьного возраста; понятие о профессиональном самоопределении и профориентации; представления о принципах, технологиях и методах осуществления профориентационной работы с учащимися; умения составления психограмм и профессиограмм, разработки личного профессионального плана, умения планирования и проведения различных форм профориентационной работы.

Система знаний, умений и навыков по данному курсу является основой для подготовки студентов к производственной педагогической практике.

3. Краткое содержание дисциплины Особенности профориентационной помощи различным образовательновозрастным группам. Обзорная характеристика развития человека как субъекта труда. Кризисы развития субъекта профессионального самоопределения. Понятие о профессиональном самосознании. Проблемы формирования профессионального самосознания субъектов труда. Понятие о профессиональной идентичности. Генезис профессиональной идентичности.

Профессиональный жизненный путь. Планирование и организация профориентационной работы в школе: специфика целей, задач, содержания для разных образовательно-возрастных групп. Функции, методы, принципы профессиональной ориентации учащихся разных образовательно-возрастных групп. Предпрофильная и профильная ориентация школьников.

Взаимодействие школы и семьи в подготовке школьников разных образовательно-возрастных групп к выбору профессии: задачи, направления, формы работы. Задачи, содержание помощи различным возрастным группам по преодолению кризисов профессионального самоопределения.

Организационные принципы и варианты профориентационной работы.

Оценка эффективности профориентационной помощи. Качественные и количественные показатели эффективности профессионального самоопределения. Оперативные показатели эффективности. Основы планирования и проведения конкретных профориентационных занятий.

Этические аспекты профориентационной деятельности.

Методы и формы профориентационной работы. Понятие о методах, формах и моделях профориентационной работы (отечественный и зарубежный опыт). Профконсультирование: понятие, стратегии, типы, методика. Стратегии профконсультирования: тестологическая, информационно-просветительская, рационалистическая, психоаналитическая, гуманистическо-психотерапевтическая, организационно-управленческая и др. Основы планирования и проведения консультаций. Программа индивидуальной профконсультации. Основные группы профориентационных методов: просветительские, профессиональной психодиагностики, морально-эмоциональной поддержки, оказания помощи в конкретном выборе, принятии решения (понятие, содержание, возможности, специфика применения). Активные методы в профориентации: понятие, сущность, роль и место в профконсультационном процессе. Программы профориентационной работы (типичные и перспективные).

Б3.В.14 ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ОБРАЗОВАНИИ

1. Цели освоения дисциплины Цель: сформировать у студентов основные профессиональные компетенции в области психолого-педагогического сопровождения общего образования путем изучения основных видов и направлений работы практического психолога в образовательной сфере; обеспечить теоретическую и практическую подготовку студентов к самостоятельной работе с детьми дошкольного и школьного возраста.

Задачи: формировать навыки проведения психологического (диагностического) обследования детей с использованием стандартизированного инструментария, включая первичную обработку результатов, навыки проведения коррекционно-развивающих занятий по рекомендованным методикам; обучить приемам работы с педагогами с целью организации эффективного учебного взаимодействия детей и их общения в образовательных учреждениях; сформировать основные компетенции студентов, необходимые при разработке индивидуальных траекторий развития детей и подростков.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть.

Для изучения дисциплины необходимы общие профессиональные компетенции, а также профессиональные компетенции в области психологопедагогического сопровождения общего образования, сформированные при освоении таких дисциплин как «Общая и экспериментальная психология»;

«Психология развития»; «Психолого-педагогическая диагностика»;

«Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса»; «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности».

Компетенции, сформированные при освоении учебной дисциплины, позволят выпускнику создавать условия для полноценного обучения, воспитания учащихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализации учащихся; участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении; повышать уровень психологической компетентности участников образовательного процесса.

Система знаний, умений и компетенций по данному курсу составляет базу для освоения курсов «Методы коррекционной работы в образовании», «Основы психологического консультирования», «Возрастнопсихологическое консультирование», «Специфика организации работы психолога по проблеме подготовки ребенка к школе», «Особенности обучения и воспитания одаренных детей», «Психолого-педагогическая диагностика и коррекция психического развития детей дошкольного возраста» и др., и является основой для подготовки студентов к педагогической практике.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
Похожие работы:

«Везерометры с ксеноновыми лампами С нами испытания на атмосферостойкость — это просто! Климатическое старение Солнечный свет, перепады температур и воздействие воды или влаги ежегодно становятся причиной повреждений изделий, которые приносят убытки, оцениваемые в миллионы долларов. Растрескивание, обес...»

«CEDAW/C/MMR/3 Организация Объединенных Наций Конвенция о ликвидации Distr.: General 4 September 2007 всех форм дискриминации в отношении женщин Russian Original: English Комитет по ликвидации дискриминации в отношении женщин Рассмотрение докладов, представленных государствами-участниками в соответствии со статьей 18 Кон...»

«Проблема зимнего водоснабжения в неолите и бронзовом веке В. В. Сидоров А. Я. Брюсов впервые поставил проблему водоснабжения неолитических стоянок1. Их приуроченность к устьям малых притоков и ручьёв он считал пок...»

«ФГБОУ ВПО "Ульяновская ГСХА им. П.А. Столыпина"РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ Ветеринарная пропедевтика (наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 111900 – Ветеринарно-санитарная экспертиза ССО Профиль подготовки Ветеринарно-санитарная экспертиза_ Квалификация (степень) выпускника Ба...»

«Лист № 1 Приложение к свидетельству № 42341 всего листов 10 об утверждении типа средства измерений ОПИСАНИЕ ТИПА СРЕДСТВА ИЗМЕРЕНИЙ Станции контроля загрязнения атмосферного воздуха автоматические МР-28 Назначение средства измерений Станции контроля загрязнения атмосферного воздуха автоматические МР-28...»

«ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ С ПОСТОЯННО ДЕЙСТВУЮЩИМИ ЗАПРОСАМИ В АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ БИБЛИОТЕЧНОЙ СИСТЕМЕ (на примере электронного каталога Библиотеки Ботанического института им. В.Л. Комарова РАН) Рубцов В.В., ведущий инженер НИОИА БАН Панкратова Г.Н., заведующая отделом БАН при БИН Батурина М.Г., ведущий библио...»

«6. Пример пользовательского обмена данными с помощью PROFIBUS-DP Введение Децентрализованная периферия, подключенные через DP-интерфейс к системе SIMATIC S7, обрабатывется так же, как и периферия, находящаяся в центральной корзине или корзинах расширения. В зависимости от предоставл...»

«Планы чтения Библии Как регулярный приём пищи благотворно влияет на наше тело, так и регулярное чтение Божьего Слова благотворно влияет на наш дух. Через чтение, размышление и молитву Дух Святой открываает нам Божью любовь и святость. Зачем читать по системе? Чтение Библии за год В Библии более ты...»

«номер ID отчета и ссылка на отчет Название Анализ рынка физиотерапевтического оборудования в отчета России Название компании автора DiscoveryResearchGroup Дата выхода на сайте РБК.Исследования рынков Дата выхода исследования 17...»

«Мореходство и морские науки – 2011 УДК 629.5.001, 656.6.052 Ключевые аспекты единения фундаментальных наук и морской практики в решении актуальных задач эффективности мореплавания (актуальные задачи становлени...»

«Порядок выполнения работы Лабораторная работа № 1 Исследование равноускоренного прямолинейного движения 1.Укрепите в лапке штатива один конец желоба так, чтобы он составлял Цель работы: научиться измерять ускорение при...»

«РЕМЕСЛЕННЫЙ и куста р н о п р омшнный отдлъ. ыле 19 0 8 г. Къ № 51-му Пермской Земской Недли Содержаніе: Краткія практическія св д нія но наккелировавію. Кустарныя кожев. завед. въ Норм. губ. К раткія практи...»

«"УТВЕРЖДЕНО" Решением Совета Федерации футбола Республики Мордовия 17.05.2017 г. протокол № 2 Президент Федерации футбола А.В. Яшков РЕГЛАМЕНТ Чемпионата, Кубка, Кубка сезона и Первенств Республики Мордовия по футболу 2017 года среди любительских команд I. Цели и задачи соре...»

«Пояснительная записка В современной ситуации общественного развития России важнейшей задачей осознается необходимость возрождения нации, обретения утраченных духовных корней и нравственных начал. Поэтому особую актуальность обретает проблема духовно...»

«Газпромнефть Антифриз Охлаждающая жидкость ОПИСАНИЕ ПРОДУКТА Охлаждающая жидкость Газпромнефть Антифриз предназначена для охлаждения двигателей внутреннего сгорания, включая автомобильные и стационарные двигатели. Она может использоватьс...»

«варианта развития ситуации может выступать осуществление ареста товаров, транспортных средств и иных вещей в соответствии со ст. 27.14. КоАП РФ. В заключении хотелось бы еще раз отметить, что изъятие вещей и доку­ ментов, предусмотренное ст. 27.10...»

«Уважаемые родители и обучающиеся! На основании информационного письма Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 20.01.2015 №10-Исх-366, с целью организации досуга обучающихся в каникулярный период 2015 года предлагается:6 путевок в ВДЦ Орленок (Туапсинский район) (прилож...»

«АКТ весеннего осмотра ЖРЭУ № 8 11 мая 2017 Адрес Интернациональная д.60 Общие сведения по зданию Год постройки: 1 993 % износа: 15 Материал стен: кирпич Кол-во этажей: 5 Наличие подвалов: имеютс...»

«239 УДК 353.9 Зерчанинова Татьяна Евгеньевна, кандидат социологических наук, доцент, Tatiana_Z@uapa.ru Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Рос...»

«Приложение к свидетельству № 62917 Лист № 1 об утверждении типа средств измерений Всего листов 17 ОПИСАНИЕ ТИПА СРЕДСТВА ИЗМЕРЕНИЙ Системы автоматизированные управления и диспетчеризации АСУД-248 Назначение средства измерений...»








 
2017 www.kn.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.