WWW.KN.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные ресурсы
 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный ...»

-- [ Страница 3 ] --

3. Краткое содержание дисциплины Теоретические основания работы психологов в системе образовательных учреждений. Роль психологической службы в образовании. Становление психологической службы в системе образования за рубежом и в России.

Концепции психологической службы образовательного учреждения.

Психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа.

Модели деятельности педагога-психолога, основные принципы определения приоритетов в его работе. Психологическое просвещение в учреждениях образования. Психологическая профилактика как вид деятельности психолога образования. Психологическое консультирование. Виды и задачи психологического консультирования в школе. Типы консультативных ситуаций в образовании. Диагностика как вид деятельности психолога в системе образования. Коррекционно-развивающая работа в деятельности психолога в системе образования Виды психокоррекции. Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы. Методы коррекционной работы с детьми. Составление индивидуальных и групповых коррекционных программ.

Б3.В.15 ВОЗРАСТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов знаний, отражающих сущность консультативного процесса учителей и родителей по вопросам воспитания и обучения детей в разные возрастные периоды и умений применять эти знания на практике, на базе которых формируется готовность к решению следующих профессиональных задач: создание оптимальных условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, адаптации обучающихся к начальному периоду учебной деятельности; организация просветительской работы с педагогами, администрацией образовательного учреждения и родителями в целях развития обучающихся с учетом возрастных норм;



участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении; повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса; участие в междисциплинарных психолого-педагогических и социальнореабилитационных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами; использование научно обоснованных методов и современных информационных технологий в организации собственной профессиональной деятельности; соблюдение норм профессиональной этики; проведение психологического (диагностического) обследования детей с использованием стандартизированного инструментария, включая первичную обработку результатов; проведение коррекционно-развивающих занятий по рекомендованным методикам; работа с педагогами с целью организации эффективного учебного взаимодействия детей и их общения в образовательных учреждениях и в семье; создание во внешкольной деятельности благоприятных условий для развития творческих возможностей каждого ребенка; помощь школьникам в процессе профессиональной ориентации и профессионального самоопределения; участие в разработке индивидуальных траекторий развития детей и подростков.

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

основные подходы, общие закономерности и алгоритм консультативного процесса; специфику запросов в разные возрастные периоды развития ребенка, конкретные техники и правила ведения консультации, беседы;

понимать задачи просветительской работы с родителями и педагогами, позицию и задачи психолога в процессе консультирования семьи и педагогов, особенности просвещения членов семьи, имеющей ребенка с трудностями и проблемами на разных возрастных этапах развития;





уметь:

подбирать и применять различные диагностические средства, интерпретировать данные наблюдения за ребенком и родителями, выстраивать консультативный процесс с учетом особенностей личности родителя;

управлять консультативным процессом;

учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психического, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях;

определять наиболее оптимальные условия развития ребенка в соответствии с возрастными особенностями;

осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей;

владеть:

техниками ведения беседы;

стандартными методами и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи;

способами эффективно взаимодействия с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности;

навыками рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Возрастно-психологическое консультирование» входит в вариативную часть профессионального цикла.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Возрастная анатомия и физиология», «Возрастная психофизиология», «Психология развития»

«Психология дошкольного возраста», «Психология младшего школьного возраста», «Психология подросткового возраста», «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» «Практическая психология образования».

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать: основные виды деятельности практического психолога, закономерности морфофункциональной организации систем организма в раннем онтогенезе;

физиологические основы психических функций, особенности психического и психофизиологического развития ребенка в разные возрастные периоды, закономерности поведения и деятельности человека в обществе. Студент должен уметь использовать психологические методы исследования личности, межличностных отношений и индивидуальных различий. Студент должен владеть системой знаний о человеке как субъекте деятельности и базовыми умениями научного изучения психологических законов.

«Возрастно-психологическое консультирование» является предшествующей для изучения дисциплин: «Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с ОВЗ», «Психологопедагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с ОВЗ», «Психолого-педагогическое сопровождение детей среднего и старшего школьного возраста с ОВЗ», «Тренинг ПВК», «Тренинг личностного роста подростков» и пр. и прохождения педагогической практики.

3. Краткое содержание дисциплины Возрастно-психологическое консультирование как одно из направлений работы в практической психологии. Цели и задачи. Методологическая основа возрастно-психологического консультирования: понятия возраста, социальной ситуации развития, иерархии деятельностей, новообразований.

Этапы возрастно-психологического консультирования Этапы возрастно-психологического консультирования: первичный прием, диагностический этап консультирования, этап разработки психологопедагогических рекомендаций по профилактике и коррекции развития.

Психологическое заключение. Правила составления заключения, основные блоки: паспортные данные, причины обследования, результаты обследования, диагностическое заключение, анализ причин и трудностей, прогноз. Разработка системы психолого-педагогических рекомендаций по профилактике и коррекции развития ребенка. Беседа как основная техника консультирования. Психологическое консультирование в отдельные возрастные периоды.

Просвещение родителей и педагогов. Особенности построения процесса просвещения.

Б3.В.16 ПЕДАГОГИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение педагогики профессионального образования в теоретическом и нормативно-правовом аспектах, на базе которого у студентов формируется готовность к психолого-педагогическому сопровождению участников процесса профессионального образования.

Задачи:

формирование системы понятий, отражающих сущность и признаки профессионального образования;

формирование представлений о нормативно-правовой базе профессионального образования;

формирование знаний о подходах к построению и осуществлению профессионального образования; умения характеризовать профессиональное образование как педагогический процесс;

готовности к осуществлению анализа процесса профессионального образования;

формирование знаний о субъектах процесса профессионального образования; умения характеризовать их деятельность; готовности к осуществлению анализа деятельности субъектов профессионального образования;

формирование потребности в профессиональной самореализации.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть.

Дисциплина тесно взаимосвязана с курсами «Теории обучения и воспитания», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», в рамках которых формируются базовые знания об образовании и воспитании как педагогическом процессе, человеке как субъекте образования. Дисциплина позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте профессионального образования. Одновременно «Педагогика профессионального образования» служит базой для качественного освоения следующих дисциплин: «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся», «Практикум по профессиональной ориентации школьников».

Для успешного освоения дисциплины необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: знание о педагогическом процессе, его свойствах и структуре; представления о философско-педагогических теориях, составляющих основу построения образования и воспитания; понятие о человеке как субъекте образования; представление о системе образования в России.

Освоение дисциплины способствует созданию условий для формирования готовности к выполнению профессиональных функций педагога-психолога в аспекте сопровождения участников процесса профессионального образования.

3. Краткое содержание дисциплины Профессиональное образование и его место в системе непрерывного образования. Система образования: понятие. Структура системы образования, характеристика структурных компонентов отечественной системы образования. Место профессионального образования в системе образования России. Профессиональное образование как социальный институт, как педагогическая система, как достояние личности. Система непрерывного профессионального образования: понятие, организационнопедагогические основы начального, среднего, высшего профессионального образования. Профессия, специальность, квалификация: понятие, соотношение. Общероссийский классификатор специальностей: понятие, структура. Классификатор специальностей по образованию.

Нормативно-правовые основы работы учреждения профессионального образования.

Профессиональное образование как социальный институт:

понятие, признаки. Документация учреждения профессионального образования: понятие. Виды документов, регламентирующих деятельность учреждения профессионального образования: сфера применения, назначение, структура, характер действия. Характеристика основных типовых документов, регламентирующих деятельность учреждения профессионального образования.

Учреждения профессионального образования, их роль в подготовке кадров. Понятие о системе профессионального образования как сети образовательных учреждений.

Учреждения профессионального образования:

понятие. Виды учреждений профессионального образования, их характеристика.

Характеристика педагогического процесса профессионального образования.

Профессиональное образование как педагогический процесс:

понятие, функции. Свойства процесса профессионального образования.

Структура процесса профессионального образования. Общая характеристика структурных компонентов педагогического процесса профессионального образования. Условия осуществления педагогического процесса в учебных заведениях профессионального образования. Парадигмы профессионального образования. Специфика осуществления профессионального образования в контексте парадигм.

Содержание профессионального образования. Содержание профессионального образования: понятие, структура. Принципы и критерии отбора содержания профессионального образования. Подходы к проектированию и формированию содержания профессионального образования. Стандартизация профессионального образования: понятие, значение. Общая характеристика содержания профессионального образования. Модели ГОС профессионального образования, их характеристика. Учебный план: понятие, значение, структура, общая характеристика. Виды учебных планов. Образовательные программы профессионального образования: понятие, значение, структура, общая характеристика.

Преподаватель как субъект процесса профессионального образования.

Преподавание: понятие, предмет деятельности, условия, задачи.

Преподавание как компонент педагогического процесса. Преподавание как деятельность: понятие, структура, характеристика основных структурных компонентов. Преподаватель: понятие, функции. Квалификационные требования к преподавателю учреждения профессионального образования.

Функциональные обязанности, основные направления и содержание деятельности. Профессиональное становление преподавателя: понятие, основные этапы, их характеристика. Проблемы подготовки преподавателя профессиональной школы.

Студент как субъект процесса профессионального образования. Учение:

понятие, предмет деятельности, качества, структура деятельности. Учение как компонент педагогического процесса. Учение как деятельность: понятие, структура, характеристика основных структурных компонентов. Возрастные особенности студентов профессиональных учебных заведений. Требования к студенту учреждения профессионального образования. Базовые навыки:

понятие. Ключевые квалификации: понятие, виды. Ключевые компетенции:

понятие, виды.

Методы обучения в учреждениях профессионального образования.

Метод обучения: понятие, значение. Соотношение методов и приемов обучения. Место методов обучения в структуре процесса обучения. Подходы к классификации методов обучения. Проблема классификации методов обучения. Характеристика методов обучения различных классов. Методы обучения, обеспечивающие теоретическую подготовку студентов учреждений профессионального образования. Методы обучения, обеспечивающие практическую подготовку студентов учреждений профессионального образования. Методы самостоятельной работы студентов учреждений профессионального образования.

Выбор методов обучения:

понятие, подходы.

Модели и формы организации учебного процесса в профессиональных учебных заведениях. Понятие о моделях обучения. Понятие о форме обучения, основные типы форм обучения. Понятие о формах организации обучения. Классификация форм организации обучения. Организационные формы обучения, направленные на теоретическую подготовку, их специфика в учреждениях профессионального образования разных ступеней.

Организационные формы обучения, направленные на практическую подготовку, их специфика в учреждениях профессионального образования разных ступеней. Формы самостоятельной работы студентов в профессиональных учебных заведениях, их специфика в учреждениях профессионального образования разных ступеней. Курсовое и дипломное проектирование. Вспомогательные формы организации обучения: понятие, значение, характеристика. Формы организации учебной деятельности, их педагогические возможности. Подходы к выбору форм организации учебной деятельности.

Средства обучения в профессиональных учебных заведениях. Средство обучения: понятие, значение. Подходы к классификации средств обучения.

Специфика и значение материальных и идеальных средств обучения в профессиональном образовании. Специфика и значение средств преподавания и учения в профессиональном образовании. Специфика и значение вербальных, наглядных, технических средств и специального оборудования в профессиональном образовании.

Контроль над результатами профессионального образования. Понятие о контроле над результатами обучения. Проверка и оценивание как компоненты контроля. Оценка, отметка как результат контроля. Принципы контроля. Содержание контроля над результатами профессионального образования. Этапы и виды контроля. Формы и методы контроля над результатами профессионального образования. Требования к организации и осуществлению контроля в профессиональных учебных заведениях. Оценка знаний, умений, навыков учащихся учреждений профессионального образования. Проблемы контроля и оценки результатов профессионального образования.

Понятие о профессиональном воспитании. Профессиональное воспитание: понятие. Принципы профессионального воспитания.

Традиционные и потенциальные пути профессионального воспитания.

Воспитательный потенциал действий преподавателя. Воспитанность:

понятие, критерии, специфика для профессионального образования. Подходы к организации воспитательной работы в учреждениях профессионального образования.

Цель и содержание профессионального воспитания. Аксиологические основы профессионального воспитания. Цели и задачи профессионального воспитания. Содержание профессионального воспитания: понятие.

Содержание воспитания как компонент процесса профессионального воспитания. Структура содержания профессионального воспитания, характеристика компонентов.

Методы профессионального воспитания. Методы профессионального воспитания: понятие, значение. Методы воспитания как компонент процесса профессионального воспитания. Подходы к классификации методов профессионального воспитания. Характеристика методов воспитания различных классов. Выбор методов воспитания: понятие, подходы.

Средства профессионального воспитания. Средства профессионального воспитания: понятие, значение. Средства воспитания как компонент процесса профессионального воспитания. Подходы к классификации средств воспитания. Характеристика средств воспитания различных классов.

Формы профессионального воспитания. Понятие о форме воспитания, основные типы форм воспитания. Понятие о формах организации воспитания в профессиональных учебных заведениях. Классификация форм организации воспитания. Подходы к выбору форм организации воспитания в учреждениях профессионального образования.

Б3.В.17 МЕТОДЫ АКТИВНОГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

ОБУЧЕНИЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов теоретических знаний о возможностях и особенностях построения процесса обучения с использованием активных технологий обучения разных категорий обучающихся. В ходе освоения дисциплины будут решаться следующие профессиональные задачи:

формирование системы понятий, отражающих сущность активного подхода к обучению; формирование практических умений и навыков организации учебного процесса для разных групп обучающихся (детей, подростков, взрослых), с использованием методов активного социальнопсихологического обучения; развитие личной коммуникативной компетентности, профессиональной психолого-педагогической культуры;

овладение основами профессиональной этики в групповой работе, проведения занятий с применением активных методов социальнопсихологического обучения; повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса; формирование у обучающихся учебно-познавательной мотивации и умения учиться.

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

сущность, назначение, возможности, виды, области применения методов активного социально-психологического обучения, понимать их особенности, специфику и преимущества, по сравнению с традиционными;

психологические механизмы обучающего эффекта изучаемых методов, технологию, психолого-педагогические условия их эффективного применения;

специфику использования и организации МАО с учетом задач образовательного процесса и возрастных особенностей участников образовательного процесса;

виды и способы управления процессом обучения в тренинговой группе, структурные элементы тренинговых занятий;

требования к материально-техническому обеспечению занятий при использовании методов активного социально-психологического обучения;

уметь:

планировать и применять формы и методы активного социальнопсихологического обучения в будущей профессиональной деятельности;

практически осуществлять ведение занятий с использованием методов активного социально-психологического обучения;

организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды;

оценивать эффективность применения методов активной социальнопсихологической работы;

получить опыт:

участия в групповых дискуссиях, ролевых, деловых играх тренингах, а также организации учебного процесса с использованием активных социально-психологических методов обучения для обучающихся различных категорий, навыков рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий, навыками выстраивания развивающих учебных ситуаций, благоприятных для развития личности и способностей обучающихся.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина входит в вариативную часть профессионального цикла.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Социальная психология», «Теории обучения и воспитания», «Психология развития», «Психология подростка», «Психология индивидуальности», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Практическая психология в образовании».

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать: основные принципы, закономерности технологии и методы организации процесса обучения и воспитания, психологические особенности ( возрастные и индивидуальные) участников образовательного процесса, иметь представление о групповых процессах и влиянии группы на процесс саморазвития. Студент должен владеть системой знаний о человеке как субъекте деятельности и базовыми умениями научного изучения психологических законов.

Дисциплина «Методы активного социально-психологического обучения» является предшествующей для изучения «Методы коррекционной работы в образовании», «Практикум по профессиональной ориентации школьников», «Диагностика и коррекция детско-родительских отношений», прохождения педагогической практики.

3. Краткое содержание дисциплины Современные способы активизации обучения. Понятие о методах активного социально-психологического обучения. Цели, задачи методов активного социально-психологического обучения. Сущность интерактивного обучения. Интерактивное обучение в образовании детей и взрослых.

Дискуссионные методы активного социально-психологического обучения.

Кейс-метод. Метод анализа конкретных ситуаций и методика проведения занятий с его использованием. Игровые методы обучения.

Ролевые игры:

сущность, классификация, методика подготовки и проведения. Деловые игры. Методика подготовки и проведения деловой игры в обучении.

Организационно-деятельностные игры. Структура и особенности их подготовки и проведения. Тренинг как метод обучения. Классификация социально-психологических тренингов, их цели и организационные особенности. Сущность и организационные особенности социальнопсихологического тренинга межличностного общения. Тренинг личностного развития. Тренинг креативности.

Б3.В.18 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов знаний о механизмах эффективной организации образовательного процесса, направленного на создание условий для развития индивидуальности учащихся, личностной и профессиональной самореализации в педагогической деятельности и умений применять эти знания на практике, на базе которых формируется готовность к решению следующих профессиональных задач: создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация обучающихся; участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении; повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса; использование здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности; использование научно обоснованных методов и современных информационных технологий в организации собственной профессиональной деятельности; систематическое повышение своего профессионального мастерства; повышение собственного общекультурного уровня.

Задачи:

формировать знания о механизмах эффективной организации образовательного процесса, о современных технологиях обучения и воспитания, о специфических особенностях субъектов образовательного процесса, об индивидуальном стиле учебной деятельности школьника, об особенностях труда и личности педагога, психогигиене труда учителя, профессиональном самосознании педагога как основе личностного и профессионального совершенствования, об организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

формировать умения анализировать современные теории обучения и воспитания; определять наиболее оптимальные условия для обучения, воспитания в соответствии с возрастными особенностями детей; применять полученные знания о психологических закономерностях для решения типичных проблем обучения и воспитания, профессиональной деятельности учителя; формировать и развивать профессиональное мышление и позиции, индивидуальный стиль педагогической деятельности; анализировать и прогнозировать эффективность образовательного процесса, профессиональной педагогической деятельности.

формировать опыт решения профессиональных задач на основе знаний особенностей организации педагогической и учебной деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Общая и экспериментальная психология», «Анатомия и возрастная физиология», «Основы педиатрии и гигиены», «Социальная психология», «Психология развития», «Теория обучения и воспитания», «История педагогики и образования», «Психология дошкольного возраста», «Психология младшего школьного возраста», «Психология подросткового возраста».

Для успешного освоения дисциплины необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: знание о педагогическом процессе, его свойствах и структуре; представления о философско-педагогических теориях, составляющих основу построения образования и воспитания; студент должен знать: основные принципы, законы, понятия и методы общей психологии и психологии развития; общие закономерности роста и развития организма ребенка; закономерности морфофункциональной организации систем организма в онтогенезе; физиологические основы психических функций.

Студент должен уметь использовать психологические методы исследования личности, межличностных отношений и индивидуальных различий.

Дисциплина «Педагогическая психология» является предшествующей для следующих курсов «Психолого-педагогическая диагностика», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Психолого-педагогический практикум», «Психологопедагогическая диагностика результатов общего школьного образования», прохождения педагогической практики в качестве педагога-психолога.

3. Краткое содержание дисциплины Предмет и методы психологической психологии. История возникновения и развития педагогической психологии. Взаимосвязь педагогической психологии с другими отраслями психологической науки.

Педагогическая психология как отрасль современной психологической науки. Предмет, структура и задачи педагогической психологии. Методы педагогической психологии.

Основные тенденции современного образования. Личностнодеятельностный подход к организации образовательного процесса.

Образование как объект педагогической психологии. Психологические основания гуманистической образовательной парадигмы. Общее определение подхода к обучению. Личностно-деятельностный подход к обучению с позиции педагога и учащегося.

Психология субъектов образовательного процесса. Общая характеристика субъекта деятельности. Психолого-педагогическое представление субъектных характеристик. Специфические особенности субъектов образовательного процесса. Педагог как субъект педагогической деятельности. Субъектные свойства педагога.

Обучающийся (младший школьник, подросток, старшеклассник, студент) как субъект учебной деятельности. Обучаемость как характеристика субъекта учебной деятельности. Индивидуальный стиль учебной деятельности школьника. Родители как субъекты образовательного процесса.

Ожидания и позиции родителей в образовательном процессе.

Психология учебной деятельности учащихся. Общая характеристика учебной деятельности. Основные характеристики учебной деятельности.

Внешняя структура учебной деятельности. Учебная мотивация. Общая характеристика усвоения. Структурная организация процесса усвоения.

Основные характеристики усвоения. Навык в процессе усвоения.

Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.

Психология педагогической деятельности. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание. Характеристики педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности.

Педагогические функции и умения. Индивидные предпосылки деятельности педагога. Связь индивидуальных особенностей и способностей педагога.

Индивидуальный стиль деятельности педагога. Профессиональное самосознание педагога как основа личностного и профессионального совершенствования. Понятие о продуктивности и уровнях профессиональнопедагогической деятельности. Психогигиена труда учителя.

Профессиональные деформации и их профилактика.

Психология взаимодействия субъектов в образовательном процессе.

Общая характеристика взаимодействия субъектов образовательного процесса. Учебно-педагогическое сотрудничество. Общение в образовательном процессе. "Барьеры" в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности. Психологические аспекты воспитания как целенаправленного развития индивидуальности обучающихся. Психологические особенности организация ведущих типов деятельности в воспитательном процессе.

Психолого-педагогическая диагностика образовательного процесса.

Психологический анализ урока. Психологический анализ воспитательного взаимодействия с учащимися. Основные направления и содержание деятельности психологической службы в образовательном учреждении.

Б3.В.19 ТРЕНИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ

1. Цели освоения дисциплины Цель: развитие профессиональной идентичности будущих педагоговпсихологов, содействие им в личностном и профессиональном саморазвитии, а также овладение наиболее значимыми навыками эффективной профессиональной коммуникации.

Задачи учебной дисциплины:

сформировать у студентов адекватные представления о роли профессионально важных качеств в практической деятельности педагога-психолога;

способствовать развитию навыков обнаружения значимой психологической информации, повышению интереса к будущей профессии;

развивать навыки профессиональной рефлексии, способность к интеграции опыта и знаний;

обеспечить усвоение этических норм, связанных с деятельностью педагога-психолога;

совершенствовать навыки эффективной профессиональной коммуникации будущих педагогов-психологов;

способствовать повышению у студентов готовности к дальнейшему саморазвитию всех профессионально значимых качеств, умений и навыков.

Результаты освоения дисциплины:

После успешного освоения дисциплины студент:

сможет применять знания о современных требованиях к профессионально важным качествам педагога-психолога, знания о современных технологиях профессионально-личностного саморазвития;

будет способен продемонстрировать умение применять методы и технологии, позволяющие решать диагностические и задачи развития и саморазвития профессионально важных качеств;

сможет выделять зоны собственных ограничений в процессе личностного развития, а также выбирать и использовать адекватные методы для осознанного саморазвития профессионально важных качеств.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина входит в вариативную часть профессионального цикла программы подготовки бакалавра.

Для изучения данной дисциплины требуются знания по «Философии», «Истории», «Общая и экспериментальная психология», «Теория обучения и воспитания», «История педагогики и образования», «Социальная психология», «Методы активного социально-психологического обучения» и др.

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать: основные понятия, принципы, законы и методы философии, педагогики, общей и возрастной психологии, психофизиологии; закономерности поведения и деятельности человека в обществе; студент должен уметь учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека;

студент должен владеть методами психологического взаимодействия с участниками образовательного процесса; навыками психодиагностического исследования личности; системой средств коррекции нарушений развития.

Дисциплина «Тренинг профессионально важных качеств» способствует осмыслению и пониманию студентами проблем профессионализации в сфере педагогики и психологии, является формой пропедевтики психологического выгорания, стрессов и других негативных последствий профессионализации, преодоления негативных и кризисных ситуаций, возникающих при определенных условиях в процессе осуществления профессиональной деятельности педагога-психолога. Кроме того, её содержание важно для прохождения педагогической практики.

3. Краткое содержание дисциплины Профессионально значимые качества личности педагога-психолога.

Основные закономерности развития личности в ходе профессионализации.

Соотношение понятий: профессионализация, социализация, профессиональное развитие. Основные теоретические подходы к изучению личности в профессии: адаптация, развитие, самовыражение.

Профессионально значимые качества личности педагога-психолога как основа успешности его деятельности. Специфика психологической информации и развитие навыков её обнаружения. Социальная чувствительность и способы ее развития. Аттенционные способности в деятельности педагога-психолога. Социальная любознательность и способы её развития.

Эмоциональные компоненты личностной зрелости. Спонтанность, конгруэнтность, аутентичность в работе педагога-психолога. Способности к эмпатии, к безоценочному принятию другого, к эмоциональной децентрации, к адекватной экспрессии и импрессии как базовые характеристики коммуникативных способностей педагога-психолога. Способы развития эмоциональной гибкости.

Интеллектуальные компоненты личностной зрелости.

Профессиональная рефлексия педагога-психолога и пути её совершенствования. Аналитико-синтетическая лабильность. Креативность как одно из условий успешности профессиональной деятельности педагогапсихолога. Модели развития способностей к интеграции опыта и знаний, развития навыков вербализации когнитивных конструкций.

Развитие эмоциональной устойчивости. Эмоциональная устойчивость как одно из наиболее профессионально важных качеств педагога-психолога.

Стрессоустойчивость. Фрустрационная толерантность. Развитие навыков эмоциональной саморегуляции. Способы повышения стрессоустойчивости.

Ответственность как базовая личностная характеристика педагогапсихолога. Анализ показателей внешней и внутренней локализации контроля в различных сферах деятельности. Навыки самоконтроля и их развитие.

Навыки работы со своими ограничениями.

Навыки фасилитации в работе педагога-психолога. Развитие способности к риску. Навыки фасилитации в работе педагога-психолога.

Социальный риск и его основные характеристики. Способность (не склонность) к риску как одно из необходимых условий успешности профессиональной деятельности педагога-психолога.

Проблема эффективной коммуникации в деятельности педагогапсихолога. Прямая и непрямая экспрессия. Условия эффективной коммуникации. Формы нерефлексивного и активного слушания. Ясообщения: структура, признаки эффективности. Навыки парафразирования и резюмирования.

Типичные формы неэффективной коммуникации в работе педагогапсихолога. Эмоциональные аспекты проблемы неэффективности коммуникации. Влияние бессознательных аспектов опыта на эффективность коммуникации. Причины возникновения коммуникативных барьеров в работе педагога-психолога. Развитие навыков преодоления коммуникативных барьеров.

Б3.В.20 КАЧЕСТВЕННЫЕ И КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов готовности к применению количественных (статистических) и качественных методов в анализе результатов психолого-педагогических исследований. Достижение этой цели позволит студенту осуществлять проведение психолого-педагогического обследования детей разного возраста, проводить первичную обработку, анализ и интерпретацию результатов диагностики.

Задачи: формирование понятийного аппарата в области математической статистики; формирование знаний о теоретических основах математической статистики; формирование знаний о статистических методах и методиках, применяемых в психолого-педагогических исследованиях; актуализация знаний о методах и приемах качественного анализа данных психологопедагогического исследования; формирование умений применять методы математической статистики для обработки результатов психологопедагогических исследований; формирование умений проводить качественный анализ и интерпретацию результатов статистической обработки данных психолого-педагогического исследования; формирование опыта применения методов количественного и качественного анализа данных в психолого-педагогических исследованиях.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Данная дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла.

Для освоения данной дисциплины студенты использую знания, умения, навыки и опыт, полученные в ходе изучения следующих дисциплин:

«Математика», «Методология и методы психолого-педагогических исследований», «Психолого-педагогическая диагностика».

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать:

математические методы анализа и обработки информации, правила организации и осуществления опытно-экспериментальной работы, методы и методики психолого-педагогического исследования. Студент должен уметь выбирать методы и методики, адекватные проблеме исследования; владеть методами сбора и обработки данных, иметь опыт отбора и обоснования методов и методик психолого-педагогического исследования.

Освоение дисциплины способствует созданию условий для самостоятельного исследовательского поиска в ходе выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ, предусмотренных учебным планом подготовки бакалавров, а также качественному усвоению дисциплин «Актуальные проблемы психолого-педагогического исследования», «Методика опытно-экспериментальной работы в психолого-педагогическом исследовании».

3. Краткое содержание дисциплины Проблема измерений в психолого-педагогических исследованиях. Цели использования методов математической статистики при обработке данных психолого-педагогического исследования. Анализ первичных статистик:

среднее арифметическое, среднее квадратичное отклонение, асимметрия, эксцесс. Понятие нормального распределения экспериментальных данных.

Понятие статистических критериев, уровня достоверности различий, уровня статистической значимости. Параметрические и непараметрические критерии. Понятие о корреляционном анализе.

Методы анализа и интерпретации результатов исследования.

Приемы качественного анализа данных психолого-педагогического исследования:

классификация, типологизация, систематизация, периодизация, казуистика.

Этапы интерпретации данных психолого-педагогического исследования:

описание, объяснение, обобщение, формулировка выводов. Основные задачи интепретирования данных: интерполирование, экстраполирование, транспонирование, генерализация. Типы объяснения данных психологопедагогического исследования: физические, физиологические, конструктивистские, генетические. Интерпретационные подходы:

каузальный, целевой, генетический, структурный, функциональный, комплексный. Ориентиры в процессе обобщения данных исследования.

Требования к формулировке выводов психолого-педагогического исследования.

Б3.В.21 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА (С ПРАКТИКУМОМ)

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование способности к психолого-педагогической диагностике, позволяющей студентам осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики.

Задачи:

формирование знаний о теоретико-методологические основах психолого-педагогической диагностики, об этапах, методике и технологиях психолого-педагогических исследований индивида и группы, знаний об основных психолого-педагогических методах;

формирование умений самостоятельного планирования и проведения психолого-педагогической диагностики в зависимости от особенностей и возраста детей, умений индивидуальной и групповой диагностики;

формирование готовности к осуществлению психологопедагогической диагностики детей разного возраста;

формирование интереса к практической диагностической работе педагога-психолога в образовании.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть.

Освоение учебной дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика с практикумом» является одним из этапов последовательной непрерывной профессиональной психолого-педагогической подготовки бакалавров.

Базовые знания, умения и навыки для изучения данной дисциплины формируются в ходе освоения курсов «Общая и экспериментальная психология», «Психологии дошкольного возраста», «Психология младшего школьного возраста», «Психология подросткового возраста», «Социальная психология», «Методология и методы психолого-педагогических исследований», «Практическая психология в образовании» и др.

Важным является наличие у студентов к моменту изучения данного предмета знаний структуре психики, структуре и характеристике группы, методах психолого-педагогических исследований, особенностях психического развития детей разного возраста. Студенты перед изучением данного предмета должны быть компетентны осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики.

Логическим продолжением предмета являются дисциплины:

«Психолого-педагогическая диагностика и коррекция психического развития детей дошкольного возраста», «Психолого-педагогическая диагностика и коррекция психического развития детей младшего школьного возраста», «Психолого-педагогическая диагностика и коррекция психического развития подростков», позволяющие совершенствовать психолого-педагогические диагностические компетенции будущих педагогов-психологов.

Система знаний, умений и навыков по данному курсу составляет также базу для освоения курса «Методы коррекционной работы в образовании» и является основой для подготовки студентов к педагогической практике.

3. Краткое содержание дисциплины Теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики. Понятие о психодиагностике. Теоретическая и практическая диагностика. Предмет психолого-педагогической диагностики. Место диагностики в психолого-педагогическом сопровождении детей. Задачи диагностики. Принципы психолого-педагогической диагностики:

гуманности, научности, детерминизма, единства сознания и деятельности, беспристрастности, комплексности, системного и динамического подходов, выявления и учета потенциальных возможностей ребенка, качественного анализа результатов, единства диагностики и коррекции. Роль психологопедагогической диагностики на разных этапах развития ребенка.

Прогностическое значение диагностики развития ребенка. Дифференциация содержания диагностики по направлениям (объекта) психологопедагогических воздействий. Педагогическая диагностика. Социальнопедагогическое изучение микросоциальных условий и их влияния на развитие ребенка. Психологическое изучение детей. Показания к проведению диагностики: по плану, запрос педагога, запрос родителей, по анализу результатов наблюдения психолога.

Этапы психолого-педагогического обследования. (И.В. Дубровиной, Т.Д. Марцинковской). Методика проведения психолого-педагогического обследования. Требования к проведению обследования: присутствие или согласие родителей, требования к родителям при проведении обследования, время и место проведения исследования, подбор методов, методик, способов фиксации результатов, способ организации.

Технологии проведения обследования в зависимости от особенностей и возраста детей. Особенности проведения группового обследования.

Содержание диагностики по направлениям. Показатели развития.

Экспериментально-психологические методики обследования детей разного возраста. Методики диагностики познавательной и эмоционально-волевой сферы, личности, взаимодействия педагога с детьми, семейных взаимоотношений, психологических особенностей взрослых, воспитывающих детей. Варианты диагностических минимумов, комплексов.

Составление заключения по результатам диагностического исследования.

Б3.ДВ1 ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ

1 НАУЧНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА СТУДЕНТА ВУЗА

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов готовности к обучению в вузе и в дальнейшем к решению следующих профессиональных задач: повышение собственного общекультурного уровня; систематическое повышение своего профессионального мастерства; поддержание должного уровня физической подготовленности и здоровья для реализации профессиональной деятельности.

Задачи:

формирование знаний о нормативной базе высшего профессионального образования, о специфике обучения в вузе:

формы, методы обучения, организация учебного процесса; об условиях успешности учебной деятельности студента;

совершенствование общеучебных умений: получение, переработка и воспроизведение информации;

формирование умений анализировать научные тексты, создавать научные тексты и публично представлять результаты учебной и исследовательской деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе общего образования, изучения дисциплин «Русский язык и культура речи», «Общая и экспериментальная психология» ООП бакалавриата.

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать понятия общей психологии: мотивация, внимание, восприятие, мышление, память;

основы теории текста, стилистики; владеть общеучебными умениями.

Освоение данной дисциплины необходимо для полноценного освоения всех дисциплин основной программы, она служит базой для изучения курсов «Психология учебной деятельности студента вуза», «Психологические аспекты эффективности учебной деятельности студента вуза».

3. Краткое содержание дисциплины Специфика обучения в вузе. Цель, задачи, проблемы подготовки специалистов в учреждениях высшего профессионального образования на современном этапе. Нормативная база высшего образования. Особенности форм организации обучения в вузе. Особенности форм организации контроля знаний и умений студентов. Факторы успешности учебной деятельности студентов. Виды восприятия студентами учебного материала: аудирование (слушание) и чтение. Условия эффективного восприятия студентами учебного материала. Изучение литературных источников.

Последовательность изучения и этапы работы с литературными источниками. Формы фиксации результатов изучения литературных источников. Способы сжатия текстовой информации. Организация самостоятельной работы студентов в вузе. Методы, формы и содержание самостоятельной работы. Условия эффективности выполнения самостоятельной работы студентом. Планирование студентом самостоятельной работы. Условия адекватного воспроизведения студентами учебного материала. Формы воспроизведения студентами учебного материала. Медико-гигиеническая характеристика и факторы риска учебного и информационного труда, профилактика их воздействия.

2 КУЛЬТУРА УМСТВЕННОГО ТРУДА

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов системы знаний и умений, обеспечивающих культуру и эффективность умственного труда и в дальнейшем готовность к решению следующих профессиональных задач:

повышение собственного общекультурного уровня; систематическое повышение своего профессионального мастерства; поддержание должного уровня физической подготовленности и здоровья для реализации профессиональной деятельности.

Задачи:

формирование знаний о нормативной базе высшего профессионального образования, о специфике обучения в вузе:

формы, методы обучения, организация учебного процесса; об условиях успешности учебной деятельности студента;

совершенствование общеучебных умений: получение, переработка и воспроизведение информации;

формирование умений анализировать научные тексты, создавать научные тексты и публично представлять результаты учебной и исследовательской деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе общего образования, изучения дисциплин «Русский язык и культура речи», «Общая и экспериментальная психология».

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать понятия общей психологии: мотивация, внимание, восприятие, мышление, память;

основы теории текста, стилистики; владеть общеучебными умениями.

Освоение данной дисциплины необходимо для полноценного освоения всех дисциплин основной программы, она служит базой для изучения курсов «Психология учебной деятельности студента вуза», «Психологические аспекты эффективности учебной деятельности студента вуза».

3. Краткое содержание дисциплины Понятие культуры умственного труда. Умственный труд, его предметное содержание. Влияние умственного развития на эффективность интеллектуального труда. Роль мотивации, внимания, памяти, мышления в результативности умственного труда. Организация умственного труда.

Бюджет времени и ритмичность умственного труда Динамика умственной работоспособности и гигиена учебного труда Совершенствование культуры умственного труда. Культура работы с литературными источниками. Приемы логической переработки текста. Приемы краткой записи. Работа на лекции, условия эффективности восприятия учебной информации. Управление вниманием. Стратегии понимания учебной информации. Приемы запоминания. Последовательность подготовки к семинарским и практическим занятиям, условия эффективности. Рекомендации по подготовке и сдаче экзаменов и зачетов.

Б3.ДВ2 ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ

1 ПСИХОЛОГИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА

1. Цели освоения дисциплины Цель: теоретическая и практическая подготовка студентов к самостоятельной учебной работе в высшем учебном заведении, формирование общеучебных компетенций.

Задачи: обучение применению научно обоснованных методов и средств организации познавательной деятельности; формирование представлений об основных формах учебной работы в ВУЗе; формирование знаний об экзамене как о деятельности; формирование приемов саморегуляции и самоуправления в учебной работе; обучение применению основных методов, способов и средств получения, хранения, переработки информации.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и учебные компетенции, полученные обучающимися в средней общеобразовательной школе. Базовые знания также формируются в процессе изучения дисциплин «Русский язык и культура речи», «Общая и экспериментальная психология», «Научная организация труда студента вуза», «Культура умственного труда»

ООП бакалавриата.

Место учебной дисциплины – в системе общепрофессиональных дисциплин, служащих основой для освоения предметов, предусмотренных учебным планом, и формирования личностных и профессиональных качеств бакалавра.

Учебная деятельность студентов является эффективным средством формирования профессионально-важных качеств бакалавра, способствует повышению качества общей профессиональной подготовки выпускника.

Учиться рационально - значит оптимально использовать работу всех психических процессов, осознанно подходить к процессу учения. На достижение этих целей ориентирована данная дисциплина.

«Психология учебной деятельности студента вуза» служит базой для изучения дисциплины «Педагогика профессионального образования».

3. Краткое содержание дисциплины Особенности обучения и адаптации первокурсников. Введение в теорию учебной деятельности. Формирование мотивации достижения в учебной деятельности. Мотивы учебной деятельности студентов: профессиональные, прагматические, познавательные, личного престижа. Факторы успешной учебы в ВУЗе. Факторы, влияющие на успешность учебной деятельности.

Психологические составляющие успешного обучения: мотивация, прием информации, понимание, память, применение информации, система в обучении. Основные формы обучения в ВУЗе. Познавательная деятельность студентов в рамках учебной деятельности в ВУЗе. Познавательные процессы и их роль в формировании умственного труда студентов. Структура приема и переработки информации. Успешность экзаменационной деятельности.

Факторы, определяющие успешность экзаменационной деятельности:

уровень подготовленности, индивидуально-личностные особенности студента, социально-психологические факторы.

2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование общеучебных компетенций студентов, повышение эффективности аудиторной и самостоятельной учебной работы студентов в высшем учебном заведении.

Задачи: обучение применению научно обоснованных методов и средств организации познавательной деятельности; формирование представлений об основных формах учебной работы в ВУЗе; формирование представлений об эффективном поведении на экзамене; формирование приемов саморегуляции и самоуправления в учебной работе; обучение эффективному применению основных методов, способов и средств получения, хранения, переработки информации.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и учебные компетенции, полученные обучающимися в средней общеобразовательной школе. Базовые знания также формируются в процессе изучения дисциплин «Русский язык и культура речи», «Общая и экспериментальная психология», «Научная организация труда студента вуза», «Культура умственного труда»

ООП бакалавриата.

Место учебной дисциплины – в системе общепрофессиональных дисциплин, служащих основой для освоения предметов, предусмотренных учебным планом, и формирования личностных и профессиональных качеств бакалавра.

Учебная деятельность студентов является эффективным средством формирования профессионально-важных качеств бакалавра, способствует повышению качества общей профессиональной подготовки выпускника.

Учиться эффективно – значит оптимально использовать работу всех психических процессов, осознанно подходить к процессу учения. На достижение этих целей ориентирована данная дисциплина.

«Психологические аспекты эффективности учебной деятельности студента вуза» служит базой для изучения дисциплины «Педагогика профессионального образования».

3. Краткое содержание дисциплины Условия эффективного обучения и адаптации первокурсников.

Специфика учебной деятельности в вузе. Формирование мотивации достижения в учебной деятельности. Мотивы учебной деятельности студентов: профессиональные, прагматические, познавательные, личного престижа. Факторы эффективной учебы в ВУЗе. Психологические составляющие эффективного обучения: мотивация, прием информации, понимание, память, применение информации, система в обучении. Условия повышения эффективности работы студентов на лекции, семинаре, лабораторной работе. Познавательная деятельность студентов в рамках учебной деятельности в ВУЗе. Познавательные процессы и их роль в формировании умственного труда студентов. Структура приема и переработки информации. Успешность экзаменационной деятельности.

Факторы, определяющие эффективность экзаменационной деятельности:

уровень подготовленности, индивидуально-личностные особенности студента, социально-психологические факторы.

Б3.ДВ3 ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ

1 ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЖАТОГО (ВОСПИТАТЕЛЯ) В ЛЕТНЕМ

ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ

1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение нормативно-правовых и организационных основ деятельности вожатого (воспитателя), обеспечивающих готовность к профессиональной деятельности по созданию условий для полноценного взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализации учащихся в условиях летнего отдыха во временном детском объединении.

Задачи изучения курса:

формирование системы понятий, отражающих сущность и основные характеристики деятельности вожатого (воспитателя);

формирование знаний о содержании и специфике видов деятельности вожатого (воспитателя);

формирование умений критериального анализа видов деятельности вожатого (воспитателя);

формирование готовности к организации и осуществлению видов деятельности вожатого (воспитателя);

формирование гуманистических установок в осуществлении видов деятельности вожатого (воспитателя).

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Дисциплина тесно взаимосвязана с курсами «Общая и экспериментальная психология», «Теория обучения и воспитания», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Социальная психология». Дисциплина позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте подготовки к осуществлению деятельности вожатого (воспитателя) по созданию условий для полноценного отдыха детей в условиях летнего лагеря, к психолого-педагогическому сопровождению летнего отдыха детей в условиях временного детского объединения.

Для успешного освоения дисциплины необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: понятие о предмете психологии и педагогики (психолого-педагогической действительности); знания о психологических и педагогических теориях, составляющих основу теории воспитания учащихся;

знания о специфике процесса воспитания учащихся в рамках различных теорий воспитания; понятие о психолого-педагогическом взаимодействии, как сущностном признаке процессов обучения и воспитания; знания о возрастных особенностях детей и подростков; понятие о детском коллективе и специфике его развития; знания о специфике процесса социализации личности.

Система знаний, умений и навыков по данному курсу является основой для подготовки студентов к практике «Инструктивно-методический лагерь», «Летняя педагогическая практика».

3. Краткое содержание дисциплины Детские воспитательно-оздоровительные лагеря: цели, задачи и основные функции. Понятие о системе летнего отдыха детей. Функции деятельности детских оздоровительных лагерей. Типология лагерей: по месту базирования (загородный стационарный, полевой, с дневным пребыванием, выездной на базе образовательных учреждений); по содержанию деятельности (профильный, тематический, общего оздоровительного и санаторного типа, труда и отдыха и др.). Цели и задачи деятельности в различных типах детских оздоровительных лагерей. Факторы, определяющие содержание воспитательной деятельности в детском оздоровительном лагере.

Нормативно-правовая база деятельности детских оздоровительных лагерей. Порядок и условия привлечения педагогических работников для работы в оздоровительных лагерях, летних оздоровительных дошкольных учреждениях. Нормативно-правовая база проведения туристских походов, экспедиций, экскурсий и оплаты их труда. Инструкция по общим мерам безопасности. Инструкция по мерам пожарной безопасности. Правила выхода отряда за территорию оздоровительного лагеря. Права и обязанности воспитателя (вожатого) детского оздоровительного лагеря. Основные документы при трудоустройстве. Способы распределения работы между вожатыми (воспитателями). Единство требований всех работающих в оздоровительном лагере как условие успешной деятельности.

Деятельность вожатого (воспитателя) в детском оздоровительном лагере. Понятие о профессионально-педагогической деятельности. Структура профессионально-педагогической деятельности Понятие о деятельности вожатого-воспитателя. Структура деятельности вожатого (воспитателя) в детском оздоровительном лагере. Особенности деятельности вожатого (воспитателя) с различными возрастными категориями воспитанников.

Специфика этапов смены в летнем оздоровительном лагере. Особенности деятельности вожатого (воспитателя) на каждом из этапов смены.

Исследовательская деятельность вожатого (воспитателя). Понятие об исследовательской деятельности вожатого (воспитателя). Роль и место исследовательской деятельности в структуре деятельности вожатого (воспитателя). Методы исследовательской деятельности. Формы исследовательской деятельности вожатого (воспитателя) в летнем оздоровительном лагере.

Методики исследовательской деятельности:

письменный опрос, анкетирование, методика исследования настроения, изучения межличностных отношений. Методы предварительного знакомства:

понятие, виды, методика проведения. Условий осуществления деятельности:

понятие, виды. Методика проведения. Методы текущего изучения отряда:

понятие, виды, методика проведения. Социометрия: цель, задачи, методика проведения.

Проектировочная деятельность вожатого (воспитателя). Понятие о проектировочной деятельности вожатого (воспитателя) в летнем оздоровительном лагере. Программа лагеря: понятие, назначение, структура, этапы разработки. Типология программ: комплексные и профильные, краткосрочные и долгосрочные.

Основные требования к программам лагеря:

актуальность, целостность, прогностичность, реалистичность, оригинальность. Планирование работы вожатым (воспитателем) на смену:

понятие, виды. Планирование индивидуальной работы на смену.

Планирование работы с коллективом на смену. Методика планирования работы вожатого (воспитателя) на смену. Требования к плану работы вожатого (воспитателя).

Организаторская деятельность вожатого (воспитателя). Понятие об организаторской деятельности вожатого (воспитателя) в летнем оздоровительном лагере. Индивидуальная, групповая и коллективная организаторская деятельность вожатого (воспитателя) в летнем оздоровительном лагере.

Виды оздоровительно-воспитательной работы:

лечебная, оздоровительная, учебная деятельность, организация активного досуга, организация общих мероприятий, воспитательная работа в отряде.

Подходы к организации игровых программ в летнем оздоровительном лагере.

Особенности организации игровой деятельности с учетом возраста воспитанников.

Оценочно-аналитическая деятельность вожатого (воспитателя). Понятие об оценочно-аналитической деятельности вожатого (воспитателя) в летнем оздоровительном лагере. Роль и место коллективного анализа в жизни летнего лагеря и отряда. Понятие об отрядном «огоньке», его педагогическая задача. Идеи А.С. Макаренко о коллективном самоанализе. Общая структура «огонька». Виды «огоньков»: огонек знакомства, огонек оргпериода, огонек первой половины смены, огонек итогового периода, прощальный огонек, огонек -анализ дня, огонек - анализ дела, огонек дежурного отряда. Варианты проведения огоньков: цели, схемы проведения, обязательные компоненты, особенности. Методика подготовки к «огоньку». Специфика анализа мероприятий.

Режим дня в летнем оздоровительном лагере и роль вожатого (воспитателя) в его организации. Устройство, содержание и организация режима детских оздоровительных лагерей. Основные моменты режима дня в детском оздоровительном лагере: подъем, зарядка, организация питания, тихий час, свободное время, самообслуживание, отбой, банный день.

Основные принципы оформления отрядного места. Особенности оформления отрядных мероприятий. Типичные ситуации в жизни летнего оздоровительного лагеря. Проблемные ситуации в жизни вожатого (воспитателя) в летнем оздоровительном лагере. Взаимодействие вожатого (воспитателя) с родителями воспитанников. Действия воспитателя (вожатого) в экстремальных ситуациях: купание, выход за территорию, некоторые общие медицинские советы. Особенности поведения вожатого (воспитателя) в экстремальных ситуациях. Что необходимо взять с собой вожатому (воспитателю) с собой в детский оздоровительный лагерь.

2 ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАТОРСКИХ УМЕНИЙ ПЕДАГОГА

ПСИХОЛОГА

1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение организационных основ организаторской деятельности как компонента психолого-педагогической деятельности, обеспечивающих готовность к профессиональной деятельности по созданию условий для полноценного обучения, воспитания учащихся в учреждении общего образования, к психолого-педагогическому сопровождению общего образования учащихся.

Задачи изучения курса:

формирование системы понятий, отражающих сущность и основные характеристики организаторской деятельности педагога-психолога;

формирование умений критериального анализа организаторской деятельности педагога-психолога;

формирование готовности к организации и осуществлению организаторской деятельности педагога-психолога;

формирование гуманистических установок в осуществлении профессиональной деятельности в учреждении общего образования.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Дисциплина тесно взаимосвязана с курсами «Общая и экспериментальная психология», «Теория обучения и воспитания», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса». Дисциплина позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте подготовки к осуществлению профессиональной деятельности по созданию условий для полноценного обучения, воспитания учащихся в учреждении дополнительного образования, к психолого-педагогическому сопровождению дополнительного образования учащихся.

Для успешного освоения дисциплины необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: понятие о предмете психологии и педагогики (психолого-педагогической действительности); знания о психологических и педагогических теориях, составляющих основу теории воспитания учащихся;

знания о специфике организации процессов обучения и воспитания; понятие о психолого-педагогическом взаимодействии, как сущностном признаке процессов обучения и воспитания; знания о возрастных особенностях детей и подростков; понятие о детском коллективе и специфике его развития.

Система знаний, умений и навыков по данному курсу составляет базу для освоения курсов «Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с ОВЗ», «Практикум по профессиональной ориентации школьников», «Методы активного социально-психологического обучения», «Тренинг профессионально важных качеств» и является основой для подготовки студентов к педагогическим практикам.

3. Краткое содержание дисциплины Организаторская деятельность в структуре деятельности педагогапсихолога. Деятельность педагога-психолога: понятие, структура.

Организаторская деятельность: понятие, структура, методы, формы, средства. Прогнозирование и планирование работы как виды деятельности организатора. Алгоритм постановки цели. Создание алгоритма решения задач. Планирование времени. Учёт и распределение ресурсов на достижение цели. Деловые игры и тренинги в организаторской деятельности.

Условия осуществления организаторской деятельности. Понятие о видах и механизмах мотивации в работе организатора. Основные теории мотивации в руководстве и организаторской деятельности. Мотивация членов группы, система и виды поощрений. Умение выбирать и использовать разнообразные средства мотивации в работе с группой и личностью. Специфика осуществления контроля над деятельностью членов группы. Умения и навыки управления групповыми процессами.

Техника организаторской деятельности. Понятие о технике руководства, моделях руководства. Характеристика классических стилей руководства.

Техника построения коммуникативного взаимодействия с членами группы.

Техника принятия решений в работе с группой. Методы принятия решений, групповые методы принятия решений (групповая дискуссия, мозговой штурм, синектика). Методы решения нестандартных задач. Саморегуляция психически неблагоприятным состоянием и управление стрессом организатора.

Лидерские качества и организаторские способности в деятельности педагога-психолога. Лидерство: понятие, основные составляющие лидерства, стили. Лидерство и ответственность. Личность руководителя. Качества лидера: понятие, виды. Типология лидеров. Формулирование личных критериев успешности. Техника формирования "образа Я".

Лидер и группа:

основные функции лидера в группе, особенности взаимодействия.

Организаторские способности педагога-психолога: понятие, виды, их характеристика.

Организаторские умения как условие осуществления психологопедагогической деятельности. Формы деловой коммуникации: дискуссии и переговоры, общение по телефону. Основные методы и средства деловой коммуникации: методы установления и поддержания контакта, вербальные и невербальные средства коммуникации. Умения и навыки коммуникативного взаимодействия. Конструктивное взаимодействие: понятие, принципы, методы, средства и формы. Коммуникативная гибкость.

Б3.ДВ4 ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ

1 ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ

ПРОФЕССИОНАЛА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

1. Цели освоения дисциплины Цель: развитие у студентов навыков профессионального психологического мышления в понимании различных аспектов проблемы профессионального становления личности, а также овладение применением современных технологий профессиональной диагностики, профессионального консультирования и психологического сопровождения процессов профессиональной адаптации в образовании.

Задачами учебной дисциплины выступают:

усвоение и интеграция основных научных идей и концепций, связанных с закономерностями профессионального становления (развития), адаптации и самовыражения личности в профессии, а также системы специфических психологических понятий, используемых в рамках различных направлений исследований по данной проблематике;

ознакомление студентов с новыми исследованиями профессионализации личности, с современными технологиями профдиагностики и профконсультирования участников образовательного процесса;

развитие у студентов навыков осуществления профессионального консультирования по различным проблемам реальной практики;

содействие профессиональному личностному становлению, формированию способности творческого использования личностных ресурсов для осознанного планирования и реализации успешной профессиональной карьеры.

После успешного освоения дисциплины студент:

сможет применять знания в области проблем профессионализации личности, знания о современных технологиях профдиагностики и профконсультирования в конкретных условиях современной образовательной среды;

будет способен продемонстрировать умение применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать задачи профессиональной адаптации и профессионального развития в условиях различных образовательных сред;

сможет использовать методы самоанализа и саморегуляции для успешной и осознанной профессиональной самореализации.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Для изучения данной дисциплины требуются знания, полученные в ходе изучения курсов: «Философия», «Проблемы культуры и межкультурного взаимодействия в современном мире», «Общая и экспериментальная психология», «Поликультурное образование», «Социальная психология», «Социальная педагогика», «Теория обучения и воспитания», «Психологопедагогическая диагностика».

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать: основные понятия, принципы, законы и методы философии, педагогики, общей и возрастной психологии, психофизиологии; закономерности поведения и деятельности человека в обществе; студент должен уметь учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека; студент должен владеть методами психологического взаимодействия с участниками образовательного процесса; навыками психодиагностического исследования личности.

Освоение дисциплины «Интегративный подход к формированию личности профессионала в условиях современной образовательной среды»

необходимо для осознания себя как профессионала, она служит базой для освоения программ практики освоения курса «Тренинг профессионально важных качеств».

3. Краткое содержание дисциплины Проблема профессионального становления и фазы развития профессионала. Основные закономерности развития личности в ходе профессионализации. Соотношение понятий: профессионализация, социализация, профессиональное развитие. Основные теоретические подходы к изучению личности в профессии: адаптация, развитие, самовыражение. Направления профессионального развития личности.

Этапность профессионального становления и фазы развития профессионала.

Зарубежные теории профессионального становления личности и выбора профессии. Концепции профессионального становления личности в отечественной психологии. Интегративный подход к пониманию закономерностей профессионального становления личности.

Профессиональный путь личности и её индивидуально-психологические особенности. Функциональный, операциональный и оперативный аспекты изучения профессионально важных качеств и способностей. Понятие о профессиональной деформации личности, условия ее возникновения.

Строение и характеристики жизненных профессиональных планов. Понятие профессионализма. Изучение профессионального самосознания личности в связи с вопросами профессионального становления. Специфика профессионального пути личности в сфере образования.

Психологические и социокультурные аспекты выбора профессии. Выбор профессии как социокультурный феномен; как выбор деятельности; как профессиональное самоопределение личности, как выбор и построение карьеры. Факторы, влияющие на выбор профессии. Некоторые типичные ошибки выбора. Управление профессиональным самоопределением личности. Принципы профориентационной работы. «Треугольник профориентации»: профессиональное просвещение, профконсультирование, профотбор, предварительная профадаптация, постконсультационный контроль. Некоторые характеристики выбора профессии в связи с возрастными, половыми и гендерными особенностями.

Психологические особенности профессиональной адаптации личности.

Этап профессиональной адаптации личности в профессиональной деятельности. Основные психологические подходы к исследованию профессиональной адаптации: адаптация как комплекс приспособительных реакций и как формирование профпригодности; адаптация как процесс установления динамического равновесия; адаптация как функция развития личности; адаптация как регулятивный психофизиологический и поведенческий комплекс реакций в экстремальных условиях профессиональной деятельности. Первичная и вторичная адаптация.

Психологические закономерности этапа профессиональной адаптации.

Модели адаптивного поведения личности в профессиональной деятельности.

Личность и ее карьера. Подходы к изучению карьеры в психологии и социологии. Основные трактовки карьеры в современных психологических исследованиях. Модели карьеры: синтетическая, аналитическая, структурная.

Критерии для построения типологии профессиональных карьер.

Психологические и социологические типологии профессиональных карьер.

Этапы карьеры. Карьеризм как «техника делания» карьеры. Гендерные исследования профессиональных карьер. Типы самовыражения личности в профессии. Условия возникновения и особенности протекания нормативных кризисов профессионального становления личности. Модели развития личности в ее профессии и карьере.

Личность на этапе профессионального спада. Невротические нарушения в профессиональной деятельности. Возрастные психофизиологические и психологические изменения личности на этапе профессионального спада.

Профессиональные и жизненные факторы, компенсирующие возрастное снижение продуктивности личности. Особенности переживания личностью предстоящего выхода из профессиональной деятельности. Типы карьер на этапе профессионального спада. Феномены невротических нарушений в работе. Типы невротического поведения в профессиональной деятельности.

Психологические особенности переживания потери работы.

Переживание потери работы как невротические проявления личности; как жизненное событие; как стресс. Этапы переживания потери работы.

Психологическая помощь по организации действенных способов поиска нового места работы: активизация контактов; репетирование разговора с работодателем; составление резюме; подготовка интригующего письма работодателю и др.

Основы профконсультирования. Виды психологической помощи в связи профессиональными проблемами личности. Профконсультирование как вид психологической помощи. Виды профконсультирования. Принципы профконсультирования. Оперативные требования профконсультирования.

Схема ведения профконсультирования. Этапы профконсультирования.

Особенности проведения диагностического этапа профконсультирования.

Профконсультационное заключение и правила его составления. Нормы служебной этики профконсультанта.

2 ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ В

УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: развитие у студентов навыков профессионального психологического мышления в понимании различных аспектов проблемы психологической устойчивости личности, а также овладение применением современных технологий диагностики и повышения психологической устойчивости участников образовательного процесса.

Задачами учебной дисциплины выступают:

усвоение основных научных идей и концепций, связанных с проблемой психологической устойчивости личности, а также системы специфических психологических понятий, используемых в рамках различных направлений исследований по данной проблематике;

ознакомление студентов с новыми исследованиями в области психофизиологии стресса, психотерапии эмоциональных расстройств, социально-психологической адаптации личности, современных технологий диагностики и повышения психологической устойчивости участников образовательного процесса;

развитие у студентов умения проектировать технологии, направленные на повышение психологической устойчивости участников образовательного процесса в конкретных социальнопсихологичесих условиях;

содействие профессиональному личностному развитию, формированию способности творческого использования психических ресурсов для повышения собственной психологической устойчивости.

После успешного освоения дисциплины студент:

сможет применять знания в области проблем эмоционального здоровья личности, проблемы психологической устойчивости, знания о современных технологиях диагностики и формирования этой интегральной личностной характеристики в конкретных условиях современной образовательной среды;

будет способен продемонстрировать умение применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи повышения психологической устойчивости у участников образовательного процесса в условиях различных социальных сред;

сможет использовать методы саморегуляции для повышения собственной психологической устойчивости.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Для изучения данной дисциплины требуются знания, полученные в ходе изучения курсов: «Философия», «Общая и экспериментальная психология», «Социальная психология», «Социальная педагогика», «Теория обучения и воспитания», «Психолого-педагогическая диагностика».

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать: основные понятия, принципы, законы и методы философии, педагогики, общей и возрастной психологии, психофизиологии; закономерности поведения и деятельности человека в обществе; студент должен уметь учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека;

студент должен владеть методами психологического взаимодействия с участниками образовательного процесса; навыками психодиагностического исследования личности; системой средств коррекции нарушений развития.

Дисциплина по выбору «Проблема психологической устойчивости личности в условиях современного образования» направлена на подготовку студентов к реализации в будущей практической деятельности бакалавра умения формулировать и решать конкретные задачи в области сохранения психологического и психосоматического здоровья, а также её содержание важно для прохождения профильной педагогической практики.

Освоение дисциплины необходимо для осознания своей психологической устойчивости как профессионального качества, она служит базой освоения курсов «Тренинг профессионально важных качеств», «Здоровьесберегающие технологии в образовании», «Проблема жизнестойкости человека».

3. Краткое содержание дисциплины Проблема психологической устойчивости личности как предмет психологических исследований. Многообразие подходов к описанию и экспериментальному изучению проблемы психологической устойчивости личности в современной психологии. Психологическая устойчивость как совокупность качеств личности и равновесные психические состояния.

Подходы к пониманию психологической устойчивости в исследованиях психологической безопасности, в исследованиях психологической культуры как составляющей духовно - нравственного воспитания Психологическая устойчивость в понятийной базе синергетики с позиций междисциплинарного подхода в категориях нелинейных, открытых систем.

Неосознаваемые процессы и проявления психологической устойчивости.

Ситуации стресса, фрустрации, конфликта, кризиса и их онтологические признаки. Концепция стресса Г. Селье. Понятие дистресса. Эмоциональный стресс. Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) и его основные характеристики. Теории фрустрации в зарубежной психологии. Фазы фрустрационной реакции. Внутренние конфликты и их основные характеристики. Ситуации кризиса как угроза смысловому будущему человека. Современные подходы к психологии жизненных кризисов.

Проблема переживания человеком острого горя. Проблемные ситуации как фактор развития психологической устойчивости личности. Понятие проблемной ситуации. Онтологические признаки проблемных ситуаций.

Внутренняя и внешняя локализация контроля в трудных ситуациях жизнедеятельности. Понятие «обученной беспомощности» в концепции М.

Селигмана. Оптимальный уровень фрустрирующего опыта и его влияние на развитие личности. Специфика проблемных ситуаций в условиях современного образования.

Межличностные, внутриличностные, ролевые конфликты и их роль в развития психологической устойчивости личности. Особенности переживания человеком межличностных, внутриличностных и ролевых конфликтов. Специфика перехода межличностных и ролевых конфликтов во внутриличностные. Стратегии разрешения внутриличностных конфликтов.

Основные положения теории когнитивного диссонанса Л. Фестингера.

Специфика межличностных и внутренних конфликтов, связанных с условиями современного образовательного процесса.

Проблема социально-психологической адаптации личности. Понятие социально-психологической адаптации личности и его основные характеристики. Виды и формы социально-психологической адаптации.

Психологическая защита и адаптация. Понятие совладающего поведения.

Специфика копинг-стратегий в различных проблемных ситуациях современной образовательной среды. Феномены «антиципирующего совладания» и «предвосхищающей печали» как проявления механизмов адаптации зрелой личности. Специфика процессов социальнопсихологической адаптации личности в условиях современного образования.

Социально-психологическая депривация личности и ее последствия.

Проявления социально-психологической депривации в условиях современного образования.

Ценностно-смысловая саморегуляция личности в критических ситуациях, ее процессы и механизмы. Смысловые образования личности, степень их обобщенности, их место в иерархии смысловой сферы. Структура смысловой сферы личности: смыслообразующие мотивы, личностные смыслы элементов структуры деятельности, личностные смыслы как образующие индивидуального сознания, смысловые установки как готовность к реализации в деятельности соответствующих смыслов.

Изменения структуры смысловой сферы личности в критических ситуациях.

Рефлексия, смысловое связывание, ценностное расширение сознания как основные механизмы ценностно-смысловой саморегуляции личности в трудных ситуациях жизнедеятельности.

Факторы формирования психологической устойчивости и неустойчивости в условиях современного образования. Поляризованная оценочная позиция и особенности образовательного процесса. «Тирания долженствований» и перфекционизм как факторы снижения психологической устойчивости. Когнитивные факторы, влияющие на формирование психологической устойчивости у участников образовательного процесса. Типологии когнитивных искажений и иррациональных установок.. Индивидуальное сознание и его континиумы как основное условие психологической устойчивости личности и всех ее проявлений. Здровьесберегающие педагогические технологии как важнейший фактор формирования психологической устойчивости в условиях современного образования.

Б3.ДВ5 ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ

1 ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В

УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение организационных основ моделирования как компонента психолого-педагогической деятельности, обеспечивающих готовность к профессиональной деятельности по созданию условий для полноценного обучения, воспитания учащихся в учреждении общего образования, к психолого-педагогическому сопровождению общего образования учащихся.

Задачи изучения курса:

формирование системы понятий, отражающих сущность и основные характеристики моделирования в учреждении общего образования;

формирование умений критериального анализа объектов моделирования в учреждении общего образования;

формирование готовности к организации и осуществлению моделирования в учреждении общего образования;

формирование гуманистических установок в осуществлении профессиональной деятельности в учреждении общего образования.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Дисциплина тесно взаимосвязана с курсами: «Философия», «Общая и экспериментальная психология», «Теория обучения и воспитания», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Теория и практика воспитательных систем», «Основы деятельности вожатого (воспитателя) в летнем оздоровительном лагере».

Дисциплина позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте подготовки к осуществлению профессиональной деятельности по созданию условий для полноценного обучения, воспитания учащихся в учреждении общего образования, к психолого-педагогическому сопровождению общего образования учащихся.

Для успешного освоения дисциплины необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: представление о науке; знания о философских теориях, составляющих основу теорий обучения и воспитания; понятие о предмете психологии и педагогики (психолого-педагогической действительности); знания о психологических и педагогических теориях, составляющих основу теорий обучения и воспитания учащихся; знания о специфике процессов обучения и воспитания учащихся в рамках различных теорий обучения и воспитания; понятие о психолого-педагогическом взаимодействии, как сущностном признаке процессов обучения и воспитания; понятие о педагогическом проектировании.

Система знаний, умений и навыков по данному курсу составляет базу для освоения курсов «Проблемы моделирования образовательной среды в учреждении дополнительного образования», «Психолого-педагогическое проектирование среды в учреждении дополнительного образования» и является основой для подготовки студентов к учебным и педагогическим практикам.

3. Краткое содержание дисциплины Теоретические основы моделирования. Понятие о моделировании.

Педагогическая сущность моделирования. Функции моделирования (исследовательская, аналитическая, прогностическая, преобразующая, нормирующая). Виды моделирования (образовательное, психологопедагогическое, социально-педагогическое). Уровни педагогического моделирования (концептуальный, содержательный, технологический, процессуальный). Принципы моделирования (прогностичности, пошаговости, нормирования, обратной связи, продуктивности, культурной аналогии, саморазвития). Субъекты моделирования. Объекты моделирования и специфика предмета моделирования. Этапы моделирования. Виды моделей в образовании (учебные, досуговые, модели в системе профессиональной подготовки, социально-педагогические модели, модели личностного становления, сетевые модели).

Основные объекты моделирования в образовании. Моделирование содержания образования: понятие, логика, результат. Моделирование образовательной программы в образовании: понятие, типы и уровни, логика, результат. Моделирование учебных планов в образовании: понятие, логика, результат. Моделирование образовательных систем в образовании: понятие, логика, результат. Моделирование педагогических технологий в образовании: понятие, логика, результат. Моделирование педагогических ситуаций в образовании: понятие, виды, результат.

Анализ практики моделирования в образовании. Анализ практики моделирования содержания образования. Анализ практики моделирования образовательной программы в образовании. Анализ практики моделирования учебных планов в м образовании. Анализ практики моделирования образовательных систем в образовании. Анализ практики моделирования педагогических технологий в образовании. Анализ практики моделирования педагогических ситуаций в образовании. Анализ практики отбора субъектов моделирования в образовании. Требования к участникам моделирования в образовании. Анализ практики оценки результата моделирования в образовании.

2 ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В

УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение организационных основ проектной деятельности как компонента психолого-педагогической деятельности, обеспечивающих готовность к профессиональной деятельности по созданию условий для полноценного обучения, воспитания учащихся в учреждении общего образования, к психолого-педагогическому сопровождению общего образования учащихся.

Задачи изучения курса:

формирование системы понятий, отражающих сущность и основные характеристики проектной деятельности в учреждении общего образования;

формирование умений критериального анализа объектов проектной деятельности в учреждении общего образования;

формирование готовности к организации и осуществлению проектной деятельности в учреждении общего образования;

формирование гуманистических установок в осуществлении профессиональной деятельности в учреждении общего образования.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Дисциплина тесно взаимосвязана с курсами: «Философия», «Общая и экспериментальная психология», «Теория обучения и воспитания», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Теория и практика воспитательных систем», «Основы деятельности вожатого (воспитателя) в летнем оздоровительном лагере».

Дисциплина позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте подготовки к осуществлению профессиональной деятельности по созданию условий для полноценного обучения, воспитания учащихся в учреждении общего образования, к психолого-педагогическому сопровождению общего образования учащихся.

Для успешного освоения дисциплины необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: представление о науке; знания о философских теориях, составляющих основу теорий обучения и воспитания; понятие о предмете психологии и педагогики (психолого-педагогической действительности); знания о психологических и педагогических теориях, составляющих основу теорий обучения и воспитания учащихся; знания о специфике процессов обучения и воспитания учащихся в рамках различных теорий обучения и воспитания; понятие о психолого-педагогическом взаимодействии, как сущностном признаке процессов обучения и воспитания; понятие о педагогическом проектировании.

Система знаний, умений и навыков по данному курсу составляет базу для освоения курсов «Проблемы моделирования образовательной среды в учреждении дополнительного образования», «Психолого-педагогическое проектирование среды в учреждении дополнительного образования» и является основой для подготовки студентов к учебным и педагогическим практикам.

3. Краткое содержание дисциплины Теоретические основы проектной деятельности. Основные понятия проектной деятельности (проектирование, прогнозирование, конструирование, моделирование и др.). Понятие о проектной культуре.

Педагогическая сущность проектирования. Функции проектной деятельности (исследовательская, аналитическая, прогностическая, преобразующая, нормирующая). Виды педагогического проектирования (образовательное проектирование, психолого-педагогическое проектирование, социальнопедагогическое проектирование). Уровни педагогического проектирования (концептуальный, содержательный, технологический, процессуальный).

Принципы проектной деятельности (прогностичности, пошаговости, нормирования, обратной связи, продуктивности, культурной аналогии, саморазвития). Субъекты проектной деятельности. Объекты проектирования и специфика предмета проектной деятельности.

Этапы проектирования:

предпроектный этап, программирование и планирование хода проекта, реализация проекта, рефлексивный этап, послепроектный этап. Виды педагогических проектов (учебные проекты, досуговые проекты, проекты в системе профессиональной подготовки, социально-педагогические проекты, проекты личностного становления, сетевые проекты, международные проекты).

Основные объекты проектной деятельности в общем образовании.

Проектирование содержания общего образования: понятие, логика, результат. Проектирование образовательной программы в общем образовании: понятие, типы и уровни, логика, результат. Проектирование учебных планов в общем образовании: понятие, логика, результат.

Проектирование образовательных систем в общем образовании: понятие, логика, результат. Проектирование педагогических технологий в общем образовании: понятие, логика, результат. Проектирование педагогических ситуаций в общем образовании: понятие, виды, результат.

Анализ практики проектной деятельности в общем образовании. Анализ практики проектирования содержания общего образования. Анализ практики проектирования образовательной программы в общем образовании. Анализ практики проектирования учебных планов в общем образовании. Анализ практики проектирования образовательных систем в общем образовании.

Анализ практики проектирования педагогических технологий в общем образовании. Анализ практики проектирования педагогических ситуаций в общем образовании. Анализ практики отбора субъектов проектной деятельности в дополнительно образовании. Требования к участникам проектной деятельности в общем образовании. Анализ практики оценки результата проектной деятельности в общем образовании.

Б3.ДВ6 ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ

1 ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение студентами психолого-педагогических основ дифференцированного образования одаренных детей, на базе которого формируется готовность к профессиональной деятельности по созданию условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, к психологопедагогическому сопровождению участников процесса общего образования.

Задачи:

формирование системы понятий, отражающих сущность дифференцированного подхода в обучении и воспитании одаренных детей;

формирование знаний об особенностях одаренных детей; умение определять задачи психолого-педагогического сопровождения одаренных детей;

формирование знаний о подходах к организации и осуществлению обучения и воспитания одаренных детей; умения характеризовать подходы к организации и осуществлению обучения и воспитания одаренных детей; опыта моделирования условий оптимизации процесса обучения и воспитания одаренных детей;

формирование готовности к инновационной деятельности в области образования;

воспитание потребности в повышении уровня психологопедагогической компетентности.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Дисциплина тесно взаимосвязана с дисциплинами базовой и вариативной частей модуля «Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности»: «Теории обучения и воспитания», «Психология детей младшего школьного возраста», «Образовательные программы начальной школы», «Психология подросткового возраста», «Психология индивидуальности», «Психолого-педагогическая диагностика и коррекция психического развития детей дошкольного возраста»;

«Психолого-педагогическая диагностика и коррекция психического развития детей младшего школьного возраста», «Психолого-педагогическая диагностика и коррекция психического развития детей подросткового возраста» и др. Дисциплина позволяет конкретизировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, в аспекте подготовки к осуществлению психолого-педагогического сопровождения обучения и воспитания одаренных детей. Дисциплина по выбору аспектно расширяет и углубляет общепедагогическую подготовку студентов, способствует вооружению студентов знаниями об особенностях одаренных детей, основных проблемах взаимодействия с ними, а также способах и моделях обучения и воспитания таких детей, а также служит элементом подготовки студентов к педагогической практике.

Для успешного освоения дисциплины необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: представление о гуманизме как философской, психологической и педагогической концепции; знания о педагогическом процессе, его функциях, свойствах, структуре; знания о подходах к организации и осуществлению процессов обучения и воспитания;

представления о возрастных особенностях детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста.

3. Краткое содержание дисциплины Психолого-педагогическая характеристика одаренных детей.

Одаренность как теоретическая проблема. Понятие «одаренность».

Одаренность общая и специальная. Детская одаренность. Категории одаренных детей, виды одаренности (интеллектуальная, творческая, специальная, академическая), их проявления. Когнитивные особенности одаренных детей. Проявления раннего развития познавательной сферы.

Психосоциальные особенности одаренных детей. Проявления специфики психосоциального развития одаренных детей. Физические особенности одаренных детей. Проявления специфики физического развития одаренных детей.

Подходы к обучению и воспитанию одаренных детей. Обучение и воспитание одаренных детей в системе общего образования.

Дифференцированный подход к обучению и воспитанию одаренных детей.

Формы организации дифференцированного обучения одаренных детей (специальные школы, специальные классы, объединения). Принципы построения дифференцированных программ обучения и воспитания одаренных детей. Критерии отбора содержания образования одаренных детей.

Обзор современных программ обучения и воспитания одаренных детей.

Методы обучения и воспитания одаренных детей. Принципы отбора методов обучения и воспитания одаренных детей. Понятие о методах активного обучения (метод подведения под понятие, метод мозгового штурма, метод сократовского диалога, метод синектики, метод критериальной оценки и др.).

Роль и место самостоятельного учения в процессе обучения одаренных детей. Обучение самостоятельному исследованию («исследовательский фартук»).

Подготовка педагогов к работе с одаренными детьми. Требования к педагогу, работающему с одаренными детьми. Содержание подготовки педагогов к работе с одаренными детьми. Формы подготовки педагогов к работе с одаренными детьми.

Работа с родителями одаренных детей. Проблемы, возникающие у родителей при воспитании одаренных детей. Содержание работы с родителями одаренных детей. Формы работы с родителями одаренных детей.

Взаимодействие специалистов в работе с родителями одаренных детей.

2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ

СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование готовности к психолого-педагогическому сопровождению детей среднего и старшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в образовательной среде, что позволит студенту решать следующие профессиональные задачи:

осуществлять проведение психологического обследования и коррекционноразвивающих занятий с детьми; проводить работу с педагогами с целью организации эффективного учебного взаимодействия детей и их общения в образовательных учреждениях и в семье; принимать участие в разработке индивидуальных траекторий развития детей.

Задачи:

актуализация понятийного аппарата в области специальной психологии и педагогики;

углубление знаний об общих и специфических закономерностях дизонтогенеза;

формирование знаний и умений в области изучения особенностей психофизического развития детей с особыми образовательными потребностями среднего и старшего школьного возраста;

формирование знаний теоретических основ коррекционнопедагогической работы с детьми с особыми образовательными потребностями среднего и старшего школьного возраста;

актуализация знаний о процессе психолого-педагогического сопровождения детей с проблемами в развитии в образовании;

формирование умений моделировать и осуществлять комплексное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями среднего и старшего школьного возраста.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Для освоения данной дисциплины студенты используют умения и навыки, приобретенные в ходе изучения следующих дисциплин:

«Психология развития», «Психология детей подросткового возраста», «Самоопределение и профессиональное самоопределение учащихся», «Психолого-педагогическая диагностика», «Дефектология», «Психологопедагогическая диагностика и коррекция психического развития детей подросткового возраста».

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать: общие и специфические закономерности развития детей с нормальным и нарушенным развитием; иметь представления об общеобразовательных программах, реализуемых в средней школе; иметь представления об анатомофизиологических особенностях детей среднего и старшего школьного возраста с нормальным и нарушенным онтогенезом. Студент должен уметь использовать психолого-педагогические методы диагностики и коррекции развития детей подросткового возраста, иметь опыт взаимодействия с детьми с нормальным и нарушенным развитием.

Данная дисциплина формирует у студентов готовность к осуществлению профессиональной деятельности в сфере не только общего, но и инклюзивного образования.

3. Краткое содержание дисциплины Особенности психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья среднего и старшего школьного возраста.

Дети с ограниченными возможностями здоровья как особая категория.

Виды нарушений в развитии, факторы и причины их возникновения.

Особенности познавательной сферы детей среднего и старшего школьного с различными нарушениями в развитии. Особенности личности и поведения детей среднего и старшего школьного возраста с отклонениями в развитии.

Особенности учебной деятельности детей среднего и старшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Особенности психолого-педагогического сопровождения детей среднего и старшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Понятие «психолого-педагогическое сопровождение». Содержание и организация психолого-педагогического сопровождения школьников с особыми образовательными потребностями. Особенности диагностической и коррекционной работы с детьми среднего и старшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в процессе сопровождения.

Особенности консультационной и профилактической работы в рамках психолого-педагогического сопровождения детей среднего и старшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Б3.ДВ7 ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ

1 ПСИХОЛОГИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОДРОСТКА

1. Цели освоения дисциплины Цель: сформировать научно обоснованные, целостные представления о формах работы педагога-психолога с девиантным поведением подростков, развивая способности использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывая риски и опасности социальной среды и образовательного пространства

Задачи:

формирование системы знаний о психологии девиантного поведениия подростка как социально-психологическом феномене, знаний о структуре девиантного поведения подростков, о видах девиантного поведения, знаний о факторах и формах девиантного поведения подростков;

развитие практических умений и навыков по диагностике причин девиантного поведения подростков, их коррекции и профилактике;

формирование готовности профилактики, диагностики, коррекции девиантного поведения подростков;

формирование интереса к практической деятельности педагогапсихолога в области отклоняющегося поведения.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Изучение дисциплины «Психология девиантного подростка» опирается на знания, умения и компетенции, полученные в ряде других дисциплин:

«Общая и экспериментальная психология с практикумом», «Практическая психология в образовании», «Социальная психология», «Социальная педагогика», «Психология подросткового возраста», «Психологопедагогическая диагностика и коррекция психического развития детей подросткового возраста».

Важно, чтобы при освоении данной дисциплины студенты уже обладали знаниями о структуре личности, о психологических особенностях подросткового возраста в целом, о роли педагога-психолога в образовательном учреждении. Также важны умения психологопедагогической диагностики и коррекции психического развития и готовность студентов заниматься детьми с отклоняющимся, девиантным поведением.

Место учебной дисциплины наряду с другими дисциплинами базового профессионального блока. «Психология девиантных подростков» является теоретической и практической основой для таких курсов как «Возрастнопсихологическое консультирование», «Работа с семьей и семейное консультирование в системе образования», «Социализация подростка и риски асоциального поведения», преподаваемых впоследствии, так как вопросы девиантного поведения подростков очень часто возникают прежде всего в консультативной работе педагога-психолога.

3. Краткое содержание дисциплины Девиантное поведение подростков: сущность, виды, структура.

Девиантология – как межотраслевая дисциплина, возникшая на стыке психологии, криминологии и социологии. Структура девиантного поведения подростков: личность, нормы, группа. Детерминация отклоняющегося поведения подростков. Делинквентное поведение подростков как вид девиантного поведения. Суицидальное поведение как вид девиантного поведения. Методы психодиагностики девиантного поведения подростков.

Профилактическая и коррекционная работа педагога-психолога с девиантным поведением подростков в образовании. Специфика работы и разные задачи педагога-психолога на разных этапах «девиантной карьеры»

клиента.

2 ПРОФИЛАКТИКА ЗАВИСИМОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование представлений у будущих педагогов-психологов о био-психо-социо-духовной модели профилактики употребления возникновения зависимостей у подростков, способствующих развитию способности использовать здоровьесберегающие технологии в психологопедагогической деятельности, учитывая риски и опасности социальной среды и образовательного пространства.

Задачи:

формирование системы знаний о био-психо-социо-духовной модели зависимостей, об основных видах зависимостей, о формах и методах психолого-педагогической профилактики;

формирование базовых умений моделирования и проведения занятий по профилактике зависимого поведения у подростков, умений работы с семьей в процессе профилактической работы;

формирование готовности к планированию и проведению профилактической работы с подростками;

формирование мотивации здорового образа жизни у будущих педагогов-психологов.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Изучение дисциплины «Профилактика зависимостей у подростков»

опирается на знания, умения и компетенции, полученные в ряде других дисциплин: «Общая и экспериментальная психология с практикумом», «Практическая психология в образовании», «Психология подросткового возраста», «Социальная психология», «Социальная педагогика», «Психологопедагогическая диагностика и коррекция психического развития детей подросткового возраста».

Важно, чтобы при освоении данной дисциплины студенты уже обладали знаниями о структуре личности, о психологических особенностях подросткового возраста в целом, о роли педагога-психолога в образовательном учреждении. Также важны умения психологопедагогической диагностики и коррекции психического развития и готовность студентов заниматься вопросами профилактики зависимого поведения. Очень важной является готовность студентов к работе со своими зависимостями.

«Профилактика зависимостей у подростков» является теоретической и практической основой для таких курсов как «Возрастно-психологическое консультирование», «Работа с семьей и семейное консультирование в системе образования», «Социализация подростка и риски асоциального поведения», преподаваемых впоследствии, так как вопросы профилактики зависимого поведения подростков часто возникают прежде всего в профилактической работе педагога-психолога. Кроме того, полученные знания и умения профилактики зависимостей у подростков будут очень важны студентам для таких курсов как «Основы деятельности вожатого (воспитателя) в летнем оздоровительном лагере», «Основы проектирования педагогического процесса в учреждении дополнительного образования» и др.

3. Краткое содержание дисциплины Понятие аддиктивного поведения. Био-психо-социо-духовная модель зависимости. Основные виды зависимостей – химическая, созависимость, игровая, пищевая, компьютерная. Механизмы формирования зависимости.

Психологические особенности подросткового и юношеского возраста и их учет в профилактике зависимостей. Психологические факторы риска приобщения подростков к химическим веществам. Методологические основы духовного аспекта профилактики. Семья как адресат профилактики зависимости подростков. Формы и методы психолого-педагогической профилактики. Разработка социальных проектов в образовательных учреждения, ориентированных на профилактику зависимостей у подростков.

Б3.ДВ8 ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ

1 ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

1. Цели освоения дисциплины Цель: овладение применением технологий в области сохранения психического и психосоматического здоровья человека.

Задачами учебной дисциплины выступают:

формирование компетентности студентов в области психологии здоровья;

развитие представлений о технологиях, методах и приемах сохранения психологических потенциалов здоровья;



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |
Похожие работы:

«ХОЛОДИЛЬНИК РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ И БЕЗОПАСНОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ Модели: ZSR-689W ZSR-689S Оглавление Вступление... 4 Меры предосторожности и безопасности.. 4 Распаковка... 6 Установка... 6 Устройство и основн...»

«Тепловая линия с цельной рабочей поверхностью Monolithe // Односторонний mm mm Monolithe // mm mm mm mm mm Двухсторонний mm mm Monolithe // MONOLITHE является продуктом более чем 90 летнего опыта работы в сфере общественного питания; это идеальное решение для те...»

«Сергей Юрьевич Буянов Чужой астрал http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=9805134 ISBN 978-5-4474-0940-1 Аннотация А вы уверены, что верно выбрали профессию, а нынешняя жизненная позиция соответствует вашему предназначению? А если кто подскажет иной путь, и он окажется во...»

«Образовательная программа основного общего образования на 2016 2018годы (7-9 классы) Согом 2016 г. Содержание ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. I.1.1. Пояснительная записка.1.2. Планируемые результаты обучения обучающ...»

«Приложение к свидетельству № 45547 лист № 1 об утверждении типа средств измерений всего листов 6 ОПИСАНИЕ ТИПА СРЕДСТВА ИЗМЕРЕНИЙ Теплосчетчики СПТ-К43 Назначение средства измерений Теплосчетчики СПТ-К43 предназначены для измерений и регистрации пар...»

«Елкин Игорь Владимирович Elkin Igor Vladimirovich Инерция без Квантовой Теории Поля Inertia without Quantum Field Theory Аннотация Из релятивистской теории Эйнштейна получаем формулу связывающую ускорение и производную по времени от...»

«Предлагаемые изменения в методику расчета результатов рейтинга институтов УрФУ 1. Показатель 1.1. "Средний балл ЕГЭ первокурсников очной формы обучения". Изменить способ расчета. Ранее "Первокурсники, поступившие вне конкурса, за исключением поступивших на основании результатов олимпиад, если не известны их...»

«Чайник электрический RK-M131 РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ УВАЖАЕМЫЙ ПОКУПАТЕЛЬ! Благодарим за то, что вы отдали предпочтение бытовой технике компании REDMOND. REDMOND — это новейшие разработки, качество, надежность и внимательное отношение к потребностям покупателей. Надеемся, что и в...»

«Глава 1 Ironman Ironman. Одно только это название приводит меня в возбуждение. Триатлон — один из видов спорта, вызывающий благоговение. В Ironman я влюбилась с первого раза, когда пять месяцев назад пришла поглядеть на эти состязания. Сч...»

«Ренессанс географической мысли или кризис в географии? Теория и методология географической науки Ренессанс географической мысли или кризис в географии? (изменение общественной ситуации и задачи географов) А.М. Трофимов, М...»

«Аннотация рабочей программы дисциплины "Мастерство публичной речи" Вариативная часть (дисциплина по выбору Б1.В.ДВ.06.02) 1.Цели и задачи дисциплины Целью преподавания дисциплины "Мастерство публичной речи" является формирование теоретического понимания специфики феномена делового общения в общем поле человеческой коммуникаци...»

«Конструкции металлических пролетных строений под железную дорогу с ездой на балласте В настоящее время реалии проектирования все чаще заставляют проектировщиков обращаться к железнодорожным пролетным строениям с ездой на балласт...»

«3rd International Conference "Research, Innovation and Education" 2016 GEOECOLOGY Gayrabekov U.T. GEOECOLOGICAL COMPREHENSIVE ASSESSMENT OF PRODUCTION OIL INDUSTRY ON THE LANDSCAPE AMONG THE MOUNTAIN REGION (FOR EXAMPLE CHECHEN REPUBLIC) Gayrabekov U. T., Russia, VPO Chechen State University, Associate Professor, Ph.D. Abstr...»

«GT-I9305 Руководство пользователя О данном руководстве Благодарим вас за покупку мобильного устройства Samsung. Оно предоставит вам доступ к высококачественным мобильным услугам и развлечениям на основе передовых техно...»

«Коррекция фигуры при температуре ниже нуля CRY-O – это новое оборудование от SORISA для лечения локальных жировых отложений с использованием сочетания криотерапии и вибрационного массажа.CRY-O также может быть использован: • Для минимизации болей в коже или лазерного лечения • В качестве местной а...»

«Западная Финляндия(Lnsi-Suomi) Состоит из 7 провинций: Южная Похъянмаа (Etel-Pohjanmaa), Центральная Похъянмаа (Keski-Pohjanmaa), Центральная Финляндия(Keski-Suomi), Пирканмаа (Pirkanmaa), Похъя...»

«1 "Утверждаю" Президент Федерации фехтования А.Ю. Михайлов "" 200 г. Условия отбора в сборную команду России по фехтованию на 2012 год Отбор для участия в Олимпийских игра...»

«О древнейших этногенетических взаимосвязях кумыков и карачаево-балкарцев Гарун-Рашид Гусейнов Если в пределах Восточного Кавказа кумыки обнаруживают антропологическую близость прежде всего к таким же тюркоязычным, близким к ним по языку азербайджанцам, з...»

«РЕГИОНАЛЬНЫЙ КАЛЕЙДОСКОП (29 октября – 2 ноября, 2007 г.) Макрорегион "Дальний Восток"МТС РЕАЛИЗУЕТ ПРОГРАММУ ПО РАЗВИТИЮ СЕТИ В ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ Компания МТС продолжает проводить мероприятия в ра...»

«АСТРАХАНСКІЯ Ш Й РХ Ш Я ЬН Ы Д "& Д О Я О & ГИ оосзтоястто в ъ з а д а н іи : Аді^мішам© кмммй-шіМАипіШФ мщдом. Цна годовому паданію сь пересылкою іі доставкою на долъ В рублей, Принты двхштатныхъ, трехшйітннхі и бол. церквей высылаютъ въ редакцію шесть руб. только за одинъ экземпляръ Вдомостей, а за оста...»

«Homo homini vulpis est Человек человеку лиса # БУСИНА ПЕРВАЯ Стояла жуткая жара. Капли пота стекали между лопатками по уже влажной спине. Легионеры справа и слева перекрикивались, поливая проклятьями и отборной руганью то ли врагов, то ли наших военачальников. Гул нарастал. У меня з...»

«DRS-i75VST РА ДАР-ДЕТЕК ТОР DRS-i75VSTR РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ СОДЕРЖАНИЕ Меры безопасности и предосторожности Комплектация Устройство и органы управления Установка Основны...»

«МЭРИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ 445054, РФ, Самарская обл., г. Тольятти, ул. Голосова, 34, Контактный телефон 72-08-65, 72-08-70, Факс (8482) 72-08-71, office@do.tgl.ru Руководителям образовательных _19.09.2008_ № 3115 учреждений всех типов и видов на № _ от _ городского округа Тольятти Об участии в...»

«Каменщик Илья Мельников Способы кладки или как построить вечный дом "Мельников И.В." Мельников И. В. Способы кладки или как построить вечный дом / И. В. Мельников — "Мельников И.В.", 2012 — (Каменщик) ISBN 978-5-457-14271-8 Здание состоит из определённых элементов связан...»

«Бурая Мария Анатольевна ВЛИЯНИЕ ВОСТОЧНОЙ УНИВЕРСАЛИИ ЦЗЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗА ДИТЯРЕБЕНКА ВО ВНУТРЕННЕМ ЦИКЛЕ О. МАНДЕЛЬШТАМА В статье рассматривается функционирование образа дитя-ребенка в субъектной структуре такого метатекстового поэтологического образования в лирическом контексте произведений О. Мандельштама 1908-1...»

«9.ЭЛЕКТРОСВАРОЧНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ. 9.1.4. ВЫПРЯМИТЕЛЬ СВАРОЧНЫЙ ТИПА ВДУ-506УЗ Выпрямитель (см. рисунок) стационарный однопостовой предназначен для сварочных автоматов и полуавтоматов для сварки в среде углекислого газа и под флюсом, а также порошковой проволокой. Диаметр сплошной электродной проволоки до 2 мм, порошковой до 3 мм. Выпрямите...»

«Сведения об эмитенте представляемых ценных бумаг и представляемых ценных бумагах (ПЦБ): 1. Полное наименование эмитента ПЦБ: Юнайтед Компани РУСАЛ Плс (United Company RUSAL Plc); Сокращённое наименование эмитента ПЦБ: отсутст...»








 
2017 www.kn.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.