WWW.KN.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные ресурсы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный ...»

-- [ Страница 4 ] --

развитие у студентов умения проектировать технологии, направленные на сохранение психологических потенциалов здоровья;

формирование навыков практической диагностики потенциалов здоровья человека;

содействие самопознанию, саморазвитию и саморегуляции будущих специалистов.

Совокупность профессиональных компетенций, развиваемых в учебной дисциплине:

ориентировочные компетенции в современных технологиях и методах здоровьесбережения школьников и студентов в социальных областях жизнедеятельности (система образования, профессиональная деятельность);

проектировочные компетенции в применении здоровьесберегающих технологий в отношении обучающихся детей, подростков и молодежи в условиях различных социальных сред;

экспертные компетенции, включающие изучение возможностей применения таких технологий, а также анализа реальных особенностей применения здоровьесберегающих технологий в отношении указанного контингента.

После успешного освоения дисциплины студент:

сможет применять знания в области психологии здоровья, знания о современных технологиях и методах здоровьесбережения в социальных областях жизнедеятельности подростков и молодёжи;

будет способен продемонстрировать проектировочную компетенцию в здоровьесберегающих технологиях в условиях различных социальных сред: определять, формулировать и решать задачи в области сохранения психического и психосоматического здоровья;



ставить цели и достигать их, выбирая адекватные средства;

применять полученные знания для оптимальной адаптации к конкретным социальным условиям;

будет способен комплексно проектировать, организовывать и внедрять здоровьесберегающие технологии с учетом возраста субъектов и характера социальной среды;

сможет использовать методы саморегуляции для снятия стресса, применять здоровьесберегающие методы самообучения.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Для изучения данной дисциплины требуются знания по Курсам:

«Философия», «Анатомия и возрастная физиология», «Основы педиатрии и гигиены», «Возрастная психофизиология», «Безопасность жизнедеятельности».

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать: основные понятия, принципы, законы и методы философии, педагогики, общей и возрастной психологии, психофизиологии; закономерности поведения и деятельности человека в обществе; студент должен уметь учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях; студент должен владеть методами психологического взаимодействия с участниками образовательного процесса; навыками психодиагностического исследования личности;

системой средств коррекции нарушений развития.

Дисциплина по выбору «Здоровьесберегающие технологии в образовании» направлена на подготовку студентов, как к осуществлению устойчивого личного здорового образа жизни, так и его обеспечению в обществе, в различных социальных средах и институтах, а также для прохождения педагогической практики.

3. Краткое содержание дисциплины Основные представления о здоровой личности. История зарождения и становления психологии здоровья. Категория психического здоровья, определение здоровья и болезни. Переходные состояния между здоровьем и болезнью. Психическое здоровье как исходное условие нормального развития личности. Самосознание и психосоматическое здоровье. Здоровье как ценность. Критерии психического и соматического здоровья.





Самоуправление и здоровье.

Современные технологии в самооценке психического и психосоматического здоровья. Понятие о самодиагностике психического и психосоматического состояния человека. Методы диагностики в психологии здоровья. Психопрофилактика и психогигиена, психосоматические соотношения у здоровых (психосоматика). Адаптология, психология здоровья в образовании, психология здорового стиля жизни.

Технологии сохранения и укрепления здоровья. Комплексная универсальная модель развития человека «Цветок потенциалов»

В.А. Ананьева. Раскрытие потенциалов (компетенций) личности.

Интеллектуальный аспект здоровья (потенциал разума) — способность человека развивать интеллект и уметь им пользоваться; умение приобретать объективные знания и воплощать их в жизнь. Личностный аспект здоровья — потенциал воли. Эмоциональный аспект здоровья — потенциал чувств.

Физический аспект здоровья — потенциал тела. Социальный аспект здоровья — общественный потенциал. Творческий аспект здоровья — креативный потенциал. Духовный аспект здоровья —духовный потенциал.

Современные технологии в сохранении общественного здоровья.

Системные представления о здоровье на популяционном, групповом и индивидуальном уровне. Сохранение здоровья нации.

Здоровье групп:

здоровье семьи, здоровье профессиональных групп. Превентивная среда образовательных учреждений как фактор формирования индивидуального ресурса здоровья. Основы сохранения здоровья в профессиональной деятельности. Понятие о факторах риска в профессиональной деятельности и негативном влиянии их на организм. Предупреждение ранней профессиональной деформации и профессионально обусловленных заболеваний. Психогигиена и психопрофилактика. Здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности Здоровьесберегающие технологии в социальной сфере. Классификация здоровьесберегающих технологий. Актуальные вопросы охраны здоровья детей и подростков. Факторы ухудшения нервно-психического здоровья учащихся. Здровьесберегающие педагогические технологии: рациональная организация учебно-воспитательного процесса в школе, поддержание оптимального состояния внешнесредовых факторов в классе, скрининг состояния здоровья школьников, оценка уровня и гармоничности физического развития подростков как важнейшего показателя здоровья, физиолого-гигиеническая оценка питания учащихся (расчет калорийности пищевого рациона, суточных затрат энергии и др.)

2 ПРОБЛЕМА ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ЧЕЛОВЕКА

1. Цели освоения дисциплины Цель: развитие у студентов навыков профессионального психологического мышления в понимании различных аспектов проблемы жизнестойкости человека, а также овладение применением современных технологий диагностики и развития данной личностной характеристики у участников образовательного процесса.

Задачами учебной дисциплины выступают:

усвоение основных научных идей и концепций, связанных с проблемой жизнестойкости человека, а также системы специфических психологических понятий, используемых в рамках различных направлений исследований по данной проблематике;

развитие у студентов умения проектировать технологии, направленные на повышение жизнестойкости участников образовательного процесса в конкретных социально-психологичесих условиях;

содействие профессиональному личностному развитию, формированию способности творческого использования психических ресурсов для повышения их собственной жизнестойкости.

Результаты освоения дисциплины

После успешного освоения дисциплины студент:

сможет применять знания в области проблем эмоционального здоровья личности, проблемы жизнестойкости, знания о современных технологиях диагностики и формирования этой интегральной личностной характеристики в конкретных условиях современной образовательной среды;

будет способен продемонстрировать умение применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи формирования жизнестойкости у участников образовательного процесса в условиях различных социальных сред;

сможет использовать методы смысловой саморегуляции для развития собственной жизнестойкости.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Для изучения данной дисциплины требуются знания, полученные в ходе изучения курсов: «Философия», «Общая и экспериментальная психология», «Социальная психология», «Социальная педагогика», «Теория обучения и воспитания», «Психолого-педагогическая диагностика», «Проблема психологической устойчивости личности в условиях современного образования».

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать: основные понятия, принципы, законы и методы философии, педагогики, общей и возрастной психологии, психофизиологии; закономерности поведения и деятельности человека в обществе; студент должен уметь учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека;

студент должен владеть методами психологического взаимодействия с участниками образовательного процесса; навыками психодиагностического исследования личности; системой средств коррекции нарушений развития.

Дисциплина по выбору «Проблема жизнестойкости человека»

направлена на подготовку студентов к решению проблем в сфере эмоционального здоровья участников образовательного процесса в конкретной практической деятельности бакалавра в области современного образования, а также для прохождения профильной педагогической практики.

3. Краткое содержание дисциплины Проблема жизнестойкости как предмет психолого-педагогических исследований. Многообразие подходов к описанию и экспериментальному изучению проблемы жизнестойкости в современной науке. Жизнестойкость как внутренний ресурс личности. Соотношение понятия «жизнестойкость» с родственными категориями философской и психологической науки.

Жизнестойкая личность как целостная система взаимодействия с миром.

Общее понятие жизнестойкости и ее структура. Жизнестойкость как сложное структурированное психологическое образование, как развивающаяся система убеждений, способствующих развитию готовности управлять ситуацией повышенной сложности. Жизнестойкость как определенная степень «живучести» (Л.А. Александрова), как «отвага быть»

(П. Тиллих), «действовать вопреки», «укорененность в бытии» (М.

Хайдеггер), «способность преодоления самого себя» (Д.А. Леонтьев), «способность превращать проблемные ситуации в новые возможности» (С.А.

Богомаз), «ключевой ресурс» (С. Мадди). Компоненты жизнестойкости в концепции С. Мадди: вовлеченность (убеждение в том, что только благодаря своей активности человек находит в мире интересное), контроль (убежденность в контролируемости мира и своей способности добиться результата) и принятие риска (готовность действовать вопреки неопределенности ситуации и угрозе и извлекать опыт из любых ситуаций).

Содержание показателей жизнестойкости: экстраверсия, пластичность, активность, искренность, интернальная локализациия контроля.

Жизнестойкость в модели стресса. Жизнестойкость и совладание с проблемами и нарушениями. Соотношение жизнестойкости с другими позитивными характеристиками личности. Связь жизнестойкости с экологическими переменными Современные исследования жизнестойкости. Опросник жизнестойкости С. Мадди Апробация теста жизнестойкости на русскоязычной выборке и его психометрические характеристики. Надежность и валидность теста жизнестойкости. Структура теста жизнестойкости. Проверка социальной желательности теста. Региональные различия жизнестойкости. Связь жизнестойкости и особенностей переживания стресса, депрессивности Жизнестойкость и переживание ситуации неопределенности и тревоги.

Жизнестойкость и личностный выбор. Взаимосвязь между компонентами жизнестойкости (вовлеченность, контроль, принятие риска) и личностными ресурсами (темперамент, локализация контроля, копинг-поведение). Влияние жизнестойкости на адаптацию личности студентов к условиям обучения в ВУЗе. Стратегии преодоления стрессовых ситуаций субъектами образовательного процесса и их жизнестойкость.

Смысловая саморегуляция и жизнестойкость. Теоретические предпосылки изучения смысловой саморегуляции жизнестойкого отношения к кризисным ситуациям. Развитие представлений о смысловой саморегуляции в современной психологической науке. Психологическая характеристика жизнестойкого отношения к кризисным ситуациям. Развитие жизнестойкого отношения к кризисным ситуациям методами смысловой саморегуляции. Психологическое содержание смысловой саморегуляции жизнестойкого отношения к кризисным ситуациям. Реализация психологоакмеологической модели развития смысловой саморегуляции жизнестойкого отношения к кризисным ситуациям.

Б3.ДВ9 ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ

1 РАБОТА С СЕМЬЕЙ И СЕМЕЙНОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ В

СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: создание условий для освоения студентами теоретических и практических основ семейного психологического консультирования и работы психолога с семьёй в системе образования, на базе которого формируется готовность бакалавров к осуществлению психологического просвещения педагогов и родителей по вопросам психического развития детей, а также способность осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников и школьников.

ЗАДАЧИ:

ОБЕСПЕЧИТЬ усвоение специфики различных теоретических подходов к изучению и организации семейного психологического консультирования и работы психолога с семьей в системе образования;

способствовать усвоению системы специфических психологических понятий, связанных с изучением семьи, как единого целого;

формировать комплексный подход к пониманию семьи и проблем в супружеской, родительской и сиблинговой подсистемах;

изучить методики, направленные на диагностику особенностей функционирования семейной системы и коррекции ее дисфункций;

способствовать формированию навыков индивидуального и группового психологического консультирования по вопросам детскородительских отношений, сформировать основные компетенции студентов в сфере работы психолога с семьей в образовании;

развивать способность адекватно и полно воспринимать и оценивать себя и окружающих, а также взаимоотношения, которые складываются между людьми.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Для освоения данной дисциплины студенты используют умения и навыки, приобретенные в ходе изучения следующих дисциплин: «История педагогики и образования», «Социальная психология», «Социальная педагогика», «Психология подросткового возраста», «Основы психологического консультирования», «Возрастно-психологическое консультирование», «Профилактика зависимостей у подростков».

Дисциплина «Работа с семьей и семейное консультирование в системе образования» является основой для последующего изучения курсов «Проблема жизнестойкости человека», «Тренинг профессионально важных качеств», «Социализация подростка и риски асоциального поведения».

3. Краткое содержание дисциплины Теоретические основы семейного консультирования и работы психолога с семьёй в системе образования (принципы, задачи, направления семейного консультирования, его различные модели, применяемые в системе образования) Семья как система межличностных взаимоотношений: её функции, структура, динамика. Характеристика здоровой (функциональной) и дисфункциональной семьи с точки зрения педагогической и психологической науки. Закономерности функционирования здоровой супружеской, детскородительской и сиблинговой подсистем. Методы диагностики основных характеристик семейной системы.

Психология супружеских отношений. Формирование и развитие супружеских отношений. Проблема идеализации партнёра в браке. Виды супружеской адаптации. Супружеская совместимость, различные подходы к её изучению. Уровни супружеской совместимости. Законы совместимости в супружеской паре и пути её развития. Методы диагностики супружеской совместимости. Субъективная удовлетворённость браком. Культура отношений в семье, психологический климат. Методы изучения нравственнопсихологических основ супружеских отношений. Психологическое консультирование по вопросам супружеских отношений Психология детско-родительских отношений. Семья как институт первичной социализации ребёнка. Основные характеристики детскородительских отношений: характер эмоциональной связи, мотивы воспитания и родительства, степень вовлечённости родителя и ребёнка в детско-родительские отношения, удовлетворение потребностей ребёнка, стиль общения и взаимодействия с ребёнком, способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций, социальный контроль, степень устойчивости и последовательности (противоречивости) семейного воспитания. Интергативные характеристики детско-родительских отношений: родительская позиция, тип семейного воспитания, образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у ребёнка.

Методы диагностики и коррекции детско-родительских отношений.

Неблагополучные семьи: направления и задачи работы с ними специалистов системы дошкольного образования. Характеристика неблагополучных семей, их классификация. Семья больного ребёнка. Семья в разводе. Неполная семья. Повторный брак. Семья, имеющая в своём составе человека с алкогольной зависимостью. Виды оказания помощи детям из неблагополучных семей. Замещающая семья.

Практика организации работы психолога с семьёй в образовании.

Различные модели семейного психологического консультирования: их теоретическая основа, представители, задачи работы психолога с семьёй, методы диагностики и коррекции семейных отношений в рамках каждой из них. Системная модель Д.Оудсхоорна для выдвижения гипотез о функционировании семьи. Интегративная модель системной семейной диагностики и коррекции.

2 ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ

ОТНОШЕНИЙ

1. Цели освоения дисциплины Цель: создание условий для освоения студентами теоретических и практических основ процесса диагностики и коррекции детско-родительских отношений (ДРО), на базе которого формируется готовность бакалавров применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи, способность осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей и взаимодействовать с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников.

Задачи:

создать условия для освоения студентами знаний о принципах, задачах, основных направлениях и технологиях диагностической и коррекционной работы в сфере детско-родительских отношений;

способствовать формированию умений будущих специалистов подбирать блок диагностических методик по запросу о помощи в воспитании и взаимодействии с ребёнком со стороны родителя, проводить психологическое (диагностическое) обследование детей в сфере ДРО с использованием стандартизированного инструментария, включая первичную обработку результатов, составлять коррекционную программу на основе полученных данных;

создать условия для формирования у студентов навыков диагностического обследования родителя, ребёнка и семьи в целом в сфере детско-родительских отношений и опыта моделирования коррекционной работы в сфере ДРО и процесса семейного психологического консультирования.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Для освоения данной дисциплины студенты используют умения и навыки, приобретенные в ходе изучения следующих дисциплин: «Психологопедагогическая диагностика (с практикумом)», «Психолого-педагогическая диагностика и коррекция психического развития детей дошкольного возраста», «Психолого-педагогическая диагностика и коррекция психического развития детей младшего школьного возраста», «Психологопедагогическая диагностика и коррекция психического развития детей подросткового возраста», в ходе которых студенты получили знания о принципах, задачах, методах и приёмах психолого-педагогической диагностики детей разного возраста и умения проводить диагностическое обследование ребёнка, а также первичную обработку полученных результатов. Также при изучении данной дисциплины применяются знания, полученные студентами в ходе освоения дисциплин «Возрастнопсихологическое консультирование», «Работа с семьей и семейное консультирование в системе образования», в которых сформированы представления студентов о теоретических и практических основах психологического консультирования семьи по различным проблемам семейных отношений и знание о семье как о системе взаимоотношений между её членами.

Дисциплина «Диагностика и коррекция детско-родительских отношений» является основой для последующего изучения курсов «Социализация подростка и риски асоциального поведения», «Проблема жизнестойкости человека», «Особенности обучения и воспитания одаренных детей», так как в ходе её изучения у студентов формируются знания о влиянии детско-родительских отношений на успешность процесса социализации индивида.

3. Краткое содержание дисциплины Теоретические основы диагностики и коррекции детско-родительских отношений: основные принципы, задачи, направления диагностики и коррекции ДРО.

ДРО как важная подсистема семейной системы, параметры их оценки.

Интегративные характеристики ДРО.

Диагностика и коррекция ДРО с позиции родителя: методики исследования межличностных отношений в системе «родитель - ребёнок»

глазами родителя (родительские установки и реакции, эмоциональное отношение родителя к ребёнку и жизни в семье, типы семейного воспитания, уровень родительской компетентности, причины нарушений в семейном воспитании и отношений в семье). Коррекция ДРО с позиции родителя Диагностика и коррекция ДРО с позиции ребёнка: методики исследования межличностных отношений в системе «родитель – ребёнок»

глазами ребёнка (образ родителя и семьи, эмоциональное отношение ребёнка к родителю и другим членам семьи, удовлетворение потребностей ребёнка в семье и т.д.) Коррекция ДРО во взаимодействии с ребёнком.

Диагностика и коррекция ДРО в работе психолога с семьёй как с единой системой (Диагностика семейной структуры, её иерархизированности, семейной гибкости и сплочённости по циркулярной модели Д.Олсона.

Системная модель Д.Оудсхоорна для выдвижения гипотез о функционировании семьи. Интегративная модель системной семейной диагностики и коррекции) Б3.ДВ10 ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ

1 СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ

1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение студентами знаний о инновациях в системе оценивания результатов обучения, на базе которых формируется готовность к осуществлению психолого-педагогического сопровождения участников процесса в системе современного образования.

Задачи:

формирование системы понятий, отражающих сущность и основные характеристики качества образования, процесса контроля и оценивания результатов обучения;

формирование знаний о современных средствах оценивания в образовании; умения характеризовать современных средствах оценивания; готовности к их разработке и применению;

формирование знаний о субъектах процесса профессионального образования; умения характеризовать их деятельность; готовности к осуществлению анализа деятельности субъектов профессионального образования;

формирование гуманистических установок по отношению к процессу оценивания результатов обучения и к субъектам этого процесса;

формирование готовности к инновационной деятельности в области образования.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Дисциплина тесно взаимосвязана с курсами «Теории обучения и воспитания», «История педагогики и образования», «Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований», «Педагогические системы общего образования», в рамках которых формируются базовые знания об обучении и воспитании как педагогическом процессе, основах педагогических систем, историческом опыте как источнике новых педагогических идей, методах психологических и педагогических исследований как инструменте измерений результатов образования.

Дисциплина позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте контрольнооценночной деятельности педагога. Одновременно дисциплина «Современные средства оценивания в образовании» служит базой для освоения курса «Особенности организации педагогического процесса в системе дополнительного образования».

Для успешного освоения дисциплины необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: знание о педагогическом процессе, его свойствах и структуре; представления об оценке как составляющей контроля; знание о средствах оценивания используемых в педагогических системах;

представления о сущности психолого-педагогических измерений.

Освоение дисциплины способствует созданию условий для формирования готовности к выполнению профессиональных задач в психолого-педагогическом сопровождении участников процесса в системе современного образования.

3. Краткое содержание дисциплины Модернизация системы оценивания результатов обучения: новая парадигма образования: концепция гуманистического образования; векторы развития отечественного образования. Понятие о качестве образования.

Управление качеством образования: методологические подходы и ведущие задачи, понятийный аппарат процесса оценивания. Оценка как элемент управления качеством. История развития системы тестирования в России и за рубежом. Традиционные и новые средства оценки результатов обучения.

Модульная и рейтинговая системы оценки качества знаний, мониторинг качества, учебные портфолио.

Педагогические тесты. Термины и определения. Виды тестов и формы тестовых заданий.

Теория и практика создания тестов и тестовых заданий:

вопросы теории педагогических тестов; оценка пробного педагогического теста и его совершенствование. Контрольно-измерительные материалы (КИМы) и интерпретация результатов тестирования. Содержание и структура тестовых заданий по конкретному предмету.

ЕГЭ и качество образования. Организационно-технологическое обеспечение ЕГЭ.

Психолого-педагогические аспекты тестирования. Психологопедагогическая поддержка обучающихся в процессе тестирования.

2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ

ОБЩЕГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение знаний о методах изучения результатов образования на теоретическом и описательном уровне, на базе которых формируется готовность к осуществлению диагностической деятельностями в сфере общего образования.

Задачи:

формирование системы понятий, отражающих сущность диагностики результатов образования;

формирование знаний о психолого-педагогических диагностиках;

умения описывать психолого-педагогические диагностики результатов общего образования; готовности к подбору и применению психолого-педагогических диагностик результатов общего образования, анализу данных диагностического исследования в системе общего образования;

формирование профессиональной педагогической культуры и профессиональной этики будущего педагога-психолога, осуществляющего диагностику;

формирование гуманистических установок по отношению к процессу диагностирования и к субъектам этого процесса;

побуждение к активному самопознанию результатов деятельности и саморазвитию с позиции предстоящей деятельности в области общего образования.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Дисциплина тесно взаимосвязана с курсами «Теории обучения и воспитания», «Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований», в рамках которых формируются базовые знания об обучении и воспитании как педагогическом процессе, методах психологических и педагогических исследований как инструменте измерений результатов образования. Дисциплина позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте диагностической деятельности педагога-психолога. Одновременно дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика результатов общего школьного образования» служит базой для освоения курса «Особенности организации педагогического процесса в системе дополнительного образования».

Для успешного освоения дисциплины необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: знание о процессах обучения и воспитания;

представления о результате как компоненте педагогического процесса;

представления о сущности психолого-педагогических измерений.

Освоение дисциплины способствует созданию условий для формирования готовности к выполнению профессиональных задач диагностической деятельности в системе современного образования.

3. Краткое содержание дисциплины

Понятие о качестве образования. Управление качеством образования:

методологические подходы и ведущие задачи, понятийный аппарат процесса оценивания. Оценка как инструмент психолого-педагогической диагностики результатов общего школьного образования.

Понятие психолого-педагогической диагностики. Сущность и функции психолого-педагогической диагностики. Цель, задачи психологопедагогической диагностики. Условия организации психологопедагогической диагностики. Объекты психолого-педагогической диагностики. Направления психолого-педагогических диагностических исследований. Методы психолого-педагогических диагностических исследований. Условия выбора методов психолого-педагогического диагностирования. Анализ результатов психолого-педагогических исследований. Способы представления результатов психологопедагогических исследований. Этапы проведения психолого-педагогической диагностики. Особенности взаимодействия участников в ходе проведения психолого-педагогической диагностики.

Понятие о результатах образования. Показатели результатов образовательной деятельности: знания, умения, навыки; интеллектуальное развитие; физическое и психическое здоровье; социализация личности;

трудоустройство; удовлетворенность родителей и учащихся качеством образования. Диагностика процесса обучения. Диагностика общего физического развития школьников. Диагностика социального развития школьников. Психолого-педагогическая диагностика в профориентационной работе школы. Диагностика воспитанности школьников и воспитательной возможности классного коллектива. Диагностика воспитательного потенциала семьи. Диагностика психического развития ребенка.

Основы научной организации педагогического контроля результатов обучения. Функции контроля. Методы и формы контроля. Современные средства оценивания результатов образования: тестирование, портфолио.

Б3.ДВ11 ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ

1 СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКА И РИСКИ АСОЦИАЛЬНОГО

ПОВЕДЕНИЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование представлений о специфике социализации подростков и рисках асоциального поведения в этом возрасте, развивая способности использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства.

Способствовать формированию у студентов профессиональной компетентности в области эффективной организации процесса социализации подростков.

Задачи:

формирование системы знаний о сущности и специфике социализации подростков в различных группах, о возникающих рисках асоциального поведения;

формирование профессиональных умений психолого-педагогической поддержки процесса социализации подростков;

формирование у студентов готовности эффективной организации процесса социализации подростков;

формирование интереса к практической деятельности педагогапсихолога в области профилактики асоциального поведения подростков.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Изучение дисциплины «Социализация подростка и риски асоциального поведения» опирается на знания, умения и компетенции, полученные в ряде других дисциплин: «Общая и экспериментальная психология с практикумом», «Социальная психология», «Практическая психология в образовании», «Психология подросткового возраста», «Методы коррекционной работы в образовании», «Психолого-педагогическая диагностика и коррекция психического развития детей подросткового возраста», а также «Психология девиантного подростка» и «Профилактика зависимостей у подростков».

Важно, чтобы при освоении данной дисциплины студенты уже обладали знаниями о структуре личности, о психологических особенностях подросткового возраста в целом, о процессе, стадиях и структуре социализации, о роли педагога-психолога в образовательном учреждении.

Также важны диагностические и коррекционные умения студентов и готовность студентов заниматься детьми с асоциальным поведением.

Место учебной дисциплины – наряду с другими дисциплинами, завершающими базовый профессиональный блок – прежде всего в усовершенствовании профессиональной компетентности педагога-психолога при работе с подростками и закреплении полученных ранее теоретических и практических умений и навыков.

Кроме того, полученные знания и умения работы по социализации подростков будут очень важны студентам для таких курсов как «Основы деятельности вожатого (воспитателя) в летнем оздоровительном лагере» и «Основы моделирования педагогического процесса в учреждении дополнительного образования».

3. Краткое содержание дисциплины Процессы социализации подростков в меняющихся условиях социума.

Актуальные проблемы социализации личности в обществе. Понятие социализации. Компоненты и стадии. Специфические особенности вхождения подростка в социум. Основные факторы. Социальнодемографический, психолого-педагогический портрет современного подростка. Ведение документации на клиента в центрах социального обслуживания.

Факторы социального формирования личности. Особенности подростковой субкультуры. Основные типы молодежных групп и субкультурных течений. Семья как фактор социализации подростков.

Девиация подростков как психолого-педагогическая проблема. Агрессивное поведение подростков как нарушение процесса социализации. Психологопедагогическая поддержка социализации личности подростка. Роль системы образовательного учреждения в социализации.

2 ТРЕНИНГ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА ПОДРОСТКОВ

1. Цели освоения дисциплины Цель: расширение у студентов системы знаний о специфике работы педагога-психолога по формированию личности подростка, с использованием активных методов обучения (Тренинга личностного роста), обеспечивающих благоприятные условия для творческой самореализации каждого ребенка.

Задачи курса:

расширение у студентов системы понятий, отражающих сущность личностного роста подростков;

создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация обучающихся;

развитие умений создания психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении;

развитие у студентов личной коммуникативной компетентности, профессиональной психолого-педагогической культуры;

повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса;

формирование у обучающихся учебно-познавательной мотивации и умения учиться.

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

содержание основных зарубежных и отечественных психологических подходов к развитию (формированию) личности и личностному росту;

особенности развития личности подростка, специфические проблемы и противоречия подросткового роста;

специфику работы педагога-психолога по развитию личности подроста;

возможности, технологию планирования и построения тренинга личностного роста в работе с подростками.

уметь:

применять полученные знания при решении психологопедагогических задач;

определять оптимальные условия работы по развитию личности подростка;

использовать тренинг личностного роста для решения возрастных проблем подросткового возраста;

грамотно организовывать процесс взаимодействия с подростком;

получить опыт:

проведения тренинга личностного роста для подростков.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина входит в вариативную часть профессионального цикла.

Дисциплина по выбору.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Возрастная анатомия и физиология»», «Возрастная психофизиология», «Психология развития», «Социальная психология», «Психология подростка», «Психология индивидуальности», «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» «Практическая психология образования», «Методы активного социально-психологического обучения».

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать: общие закономерности роста и развития организма ребенка; закономерности морфофункциональной организации систем организма в онтогенезе;

физиологические основы психических функций подростка психологическое содержание подросткового возраста; общие закономерности и условия развития психических функций и личности подростка; методы исследования психического развития подростка; методы психологопедагогического сопровождения подростков; групповые методы работы;

социально-психологические методы активного обучения; иметь представление о групповых процессах и влиянии группы на процесс саморазвития ребенка; этические принципы работы с детьми.

Студент должен уметь использовать активные методы обучения, организовывать групповую работу.

Дисциплина изучается на последнем курсе и является заключительной в цикле предметов, направленных на освоение опыта обучения и воспитания детей подросткового возраста. Так как в ходе ее освоения студенты интегрируют все знания и умения, полученные на более ранних курсах.

3. Краткое содержание дисциплины Философско-методологические, онтологические и экспериментальные проблемы изучения личности. Личность. Ценностные ориентации личности.

Профессиональные ориентации личности. Личностный путь. Активность личности.

Личностный рост. Когнитивно-феноменологический подход к развитию личности. Личностная концепция благополучного мира.

Возрастной подход. Задачи развития. Многонаправленность изменений личности. Личностный рост как процесс саморазвития.

Основные черты развитой личности. Механизмы личностного роста:

самопознание, самопобуждение, самореализация. Общая характеристика самопознания. Самопознания как процесс: цели, мотивы, результаты.

Идентификация и рефлексия как механизмы самопознания. Барьеры самопознания.

Общая характеристика саморазвития. Сущность саморазвития и его основные характеристики. Становление внутреннего мира человека и его жизненный путь. Самоутверждение, самосовершенствование, самоактуализация. Самопринятие и самопрогнозирование как механизм саморазвития личности. Типичные трудности самопознания и саморазвития.

Особенности личности подростка. Основные проблемы и противоречия подросткового возраста. Базовые потребности подростка. Анатомофизиологическая перестройка организма и ее влияние на психические особенности и поведение подростка. Акселерация и ее социальнопсихологические последствия. Психосексуальное развитие. Виды взрослости.

Ценностные ориентации подростков. Становление самосознания.

Становление идентичности. Стремление к самопознанию и самовоспитанию.

Образ будущего у подростка. Особенности эмоционально-волевой сферы подростков. Психологические проблемы общения. Трудности установления взаимоотношений в подростковом возрасте со взрослыми и сверстниками.

Тренинг личностного роста. Методологические основы. Понятие.

История тренингов личностного роста. Задачи. Принципы: активности, исследовательской позиции, объективации поведения, партнерского общения. Содержание, особенности группы, особенности ситуации, возможности тренера.

Цели тренингов личностного роста и методы их реализации в тренинге.

Личностный жизненный план, построение профессионального пути.

Потребности и жизненные цели. Методика разработки личных планов.

Уверенность в достижимости поставленных целей. Чувства преемственности своего Я во времени, цельности, уверенность в себя, уверенность в будущем, оптимизм. Максимальное использование своего потенциала в жизни и в профессии.

Особенности тренинга личностного роста с подростками. Содержание.

Задачи. Виды упражнений. Технология проведения. Требования к тренеру.

Трудности и ошибки. Оценка эффективности.

Б3.ДВ12 ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ

1 АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: актуализация, углубление и систематизация знаний и опыта психолого-педагогических исследований, на базе которых формируется готовность к методологическому осмыслению психолого-педагогических явлений и осуществлению исследования психолого-педагогической действительности.

Задачи:

закрепление понятийного аппарата в области методологии психологопедагогического исследования;

осмысление актуальных проблем психолого-педагогических исследований; формирование умения обосновать актуальность исследования, предусмотренного в ходе выполнения выпускной квалификационной работы;

актуализация знаний о методологическом аппарате психологопедагогического исследования, принципах его построения; умения выстраивать методологический аппарат исследования психологопедагогических проблем; формирование готовности к построению методологического аппарата исследования проблемы, определенной в рамках выпускной квалификационной работы;

актуализация знаний о методах и методиках психологопедагогического исследования; умения выбирать методы и методики, адекватные проблеме исследования; формирование готовности к отбору и обоснованию методов и методик исследования проблемы, определенной в рамках выпускной квалификационной работы;

актуализация знаний о правилах организации и осуществлении опытно-экспериментальной работы; соответствующих умений;

воспитание культуры психолого-педагогического исследования.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Дисциплина тесно взаимосвязана с курсом «Философия», дисциплинами модулей «Теоретические и экспериментальные основы психологопедагогической деятельности» и «Методология и методы психологопедагогической деятельности». В основу построения содержания курса положено понятие о методологии как о способе осмысления и преобразования действительности. Дисциплина позволяет актуализировать и интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте подготовки к осуществлению психологопедагогического исследования конкретной проблемы в рамках выпускной квалификационной работы.

Для успешного освоения дисциплины необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: представление о науке и научном исследовании;

знания о философских теориях, составляющих основу общенаучной методологии; понятие о предмете психологии и педагогики (психологопедагогической действительности); представление о методе исследования как признаке науки, о характеристиках основных методах исследований в области психологии и педагогики; знания о психологических и педагогических теориях, составляющих основу предметно-научной методологии.

Освоение дисциплины способствует созданию условий для самостоятельного исследовательского поиска в ходе выполнения выпускной квалификационной работы, предусмотренной учебным планом подготовки бакалавров.

3. Краткое содержание дисциплины

Актуальные проблемы психолого-педагогического исследования:

введение в курс. Готовность к осуществлению психолого-педагогического исследования как квалификационное требование к специалисту высшей квалификации. Выпускная квалификационная работа как форма научного сообщения и форма контроля над результатами подготовки студента. Общая характеристика содержания курса по выбору «Актуальные проблемы психолого-педагогического исследования». Источники проблем научного исследования. Основные современные проблемы психолого-педагогического исследования.

Логика конструирования методологического аппарата психологопедагогического исследования. Понятие об области исследования. Варианты определения области психолого-педагогического исследования. Понятие о проблеме исследования. Этапы постановки проблемы исследования. Тема исследования: понятие, взаимосвязь темы и проблемы исследования.

Требования к формулировке темы исследования. Понятие о цели исследования. Типы целей психолого-педагогического исследования.

Понятие об объекте исследования. Понятие о предмете исследования.

Соотношение предмета и объекта исследования. Деятельность, общение, личность, обучение, воспитание как предметы научного изучения. Идея и замысел исследования. Гипотеза исследования: понятие, виды, структура.

Взаимосвязь идеи, замысла и гипотезы исследования. Задачи исследования.

Типы задач психолого-педагогического исследования.

Проблема взаимосвязи предмета и метода исследования. Эмпирическое и теоретическое знание: понятие, значение. Предмет теоретического знания.

Метод теоретического исследования: понятие, назначение. Предмет эмпирического знания. Эмпирический метод исследования: понятие, назначение.

Исследовательские возможности теоретических методов психологопедагогического исследования. Терминологический метод в психологопедагогическом исследовании. Исследовательские возможности терминологического метода. Характеристика процедуры применения терминологического метода. Репертуарная решетка.

Моделирование как метод психолого-педагогического исследования.

Исследовательские возможности моделирования. Принципы моделирования.

Структура модели, вариации ее построения. Виды моделей. Этапы моделирования.

Технология работы с литературой в психолого-педагогическом исследовании. Характеристика этапов работы с литературой, их цель, результат. Технология поиска литературы. Методы и приемы анализа и обобщения данных, представленных в литературе. Правила оформления ссылок в тексте исследовательской работы. Правила организации и оформления списка использованной литературы.

Исследовательские возможности эмпирических методов психологопедагогического исследования. Наблюдение как метод психологопедагогического исследования. Специфика наблюдения в психологопедагогическом исследовании, его возможности. Меры повышения точности и надежности наблюдения. Алгоритм осуществления наблюдения.

Опросные методы в психолого-педагогическом исследовании. Общая характеристика опросных методов, их исследовательские возможности.

Специфика анкетирования, интервью, беседы и группового опроса. Алгоритм осуществления опросных методов.

Эксперимент как метод психолого-педагогического исследования. Виды эксперимента, их характеристика. Исследовательские возможности психолого-педагогического эксперимента. Структура эксперимента, вариативность его построения. Характеристика процедуры эксперимента, требования к организации и осуществлению. Типы переменных в экспериментальном психолого-педагогическом исследовании. Феномен экспериментального общения, влияние общения экспериментатора и испытуемого на результат исследования. Специфика поведенческих проявлений испытуемых в ходе экспериментального общения: эффект плацебо, эффект Хотторна, эффект аудитории. «Злонамеренный» и «идеальный» испытуемый.

Метод тестов в психолого-педагогическом исследовании. Виды тестов.

Процедура создания и апробации тестов. Требования к тестам и процедуре тестирования.

Специфика, виды, возможности психосемантических методов.

Специфика, виды, возможности проективных методов. Признаки проективных методов, разновидности методов. Требования к процедуре проведения проективных методик.

Понятие о методе экспертного опроса. Специфика, виды, возможности экспертных оценок. Требования к оценочной деятельности экспертов. Типы экспертиз.

Метод анализа продуктов (результатов) деятельности. Назначение метода, требования к методу и процедуре. Разновидности метода: контентанализ, рисуночные пробы, эпистолярное сочинение.

Методы анализа и интерпретации данных психолого-педагогического исследования. Проблема измерений в психолого-педагогических исследованиях. Цели использования методов математической статистики при обработке данных психолого-педагогического исследования. Анализ первичных статистик: среднее арифметическое, среднее квадратичное отклонение, асимметрия, эксцесс. Понятие нормального распределения экспериментальных данных. Понятие статистических критериев, уровня достоверности различий, уровня статистической значимости.

Параметрические и непараметрические критерии. Понятие о корреляционном анализе.

Методы анализа и интерпретации результатов исследования.

Приемы качественного анализа данных психолого-педагогического исследования:

классификация, типологизация, систематизация, периодизация, казуистика.

Этапы интерпретации данных психолого-педагогического исследования:

описание, объяснение, обобщение, формулировка выводов. Основные задачи интепретирования данных: интерполирование, экстраполирование, транспонирование, генерализация. Типы объяснения данных психологопедагогического исследования: физические, физиологические, конструктивистские, генетические. Интерпретационные подходы:

каузальный, целевой, генетический, структурный, функциональный, комплексный. Ориентиры в процессе обобщения данных исследования.

Ошибки в процессе обобщения данных. Требования к формулировке выводов психолого-педагогического исследования.

Организация опытно-экспериментальной работы. Этапы организации опытно-экспериментальной работы: психолого-педагогическое обследование, изучение передового опыта, эксперимент / опытная работа, обработка данных, содержание каждого из них. Правила и процедура создания экспериментальных групп. Понятия генеральной совокупности, экспериментальной выборки, репрезентативности. Варианты планирования экспериментальной работы для одного испытуемого и для группы.

Виды результатов психолого-педагогического исследования. Понятие о психологическом диагнозе личности. Логика составления заключения по итогам исследования. Проблема перевода данных исследования на язык психолого-педагогических рекомендаций. Использование данных психологопедагогического исследования в узком и широком планах.

Виды заключений по итогам диагностической работы:

профессиональное, заключение для специалистов смежных профессий, заключение для родителей, обратная связь для ребенка.

Основные требования к оформлению результатов исследовательской работы. Формы научных сообщений: понятие. Специфика тезисов; научного доклада; конструкции средства обучения, воспитания, развития; текста выпускной квалификационной работы как форма научных сообщений.

Виды иллюстративного материала, требования к оформлению. Сводные и аналитические таблицы. Роль текстового описания в представлении данных исследования. Назначение и специфика графика как вида иллюстративного материала. Назначение и специфика диаграммы и гистограммы как видов иллюстративного материала. Схема как вид иллюстративного материала.

Процедура выполнения выпускной квалификационной работы.

Планирование выпускной квалификационной работы. Порядок выполнения выпускной квалификационной работы, система результатов исследовательского поиска, формы их представления. Подготовка выпускной квалификационной работы к защите. Процедура защиты выпускной квалификационной работы. Положение о выпускной квалификационной работе студентов СФ ПГУ имени М.В. Ломоносова.

2 МЕТОДИКА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ

1. Цели освоения дисциплины Цель: актуализация, углубление и систематизация знаний и опыта психолого-педагогических исследований, на базе которых формируется готовность к методологическому осмыслению психолого-педагогических явлений и осуществлению исследования психолого-педагогической действительности.

Задачи:

закрепление понятийного аппарата в области методологии психологопедагогического исследования;

осмысление актуальных проблем психолого-педагогических исследований; формирование умения обосновать актуальность исследования, предусмотренного в ходе выполнения выпускной квалификационной работы;

актуализация знаний о методологическом аппарате психологопедагогического исследования, принципах его построения; умения выстраивать методологический аппарат исследования психологопедагогических проблем; формирование готовности к построению методологического аппарата исследования проблемы, определенной в рамках выпускной квалификационной работы;

актуализация знаний о методах и методиках психологопедагогического исследования; умения выбирать методы и методики, адекватные проблеме исследования; формирование готовности к отбору и обоснованию методов и методик исследования проблемы, определенной в рамках выпускной квалификационной работы;

актуализация знаний о правилах организации и осуществлении опытно-экспериментальной работы; соответствующих умений;

воспитание культуры психолого-педагогического исследования.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Дисциплина тесно взаимосвязана с курсом «Философия», дисциплинами модулей «Теоретические и экспериментальные основы психологопедагогической деятельности» и «Методология и методы психологопедагогической деятельности». В основу построения содержания курса положено понятие о методологии как о способе осмысления и преобразования действительности. Дисциплина позволяет актуализировать и интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте подготовки к осуществлению психологопедагогического исследования конкретной проблемы в рамках выпускной квалификационной работы.

Для успешного освоения дисциплины необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: представление о науке и научном исследовании;

знания о философских теориях, составляющих основу общенаучной методологии; понятие о предмете психологии и педагогики (психологопедагогической действительности); представление о методе исследования как признаке науки, о характеристиках основных методах исследований в области психологии и педагогики; знания о психологических и педагогических теориях, составляющих основу предметно-научной методологии.

Освоение дисциплины способствует созданию условий для самостоятельного исследовательского поиска в ходе выполнения выпускной квалификационной работы, предусмотренной учебным планом подготовки бакалавров.

3. Краткое содержание дисциплины

Актуальные проблемы психолого-педагогического исследования:

введение в курс. Готовность к осуществлению психолого-педагогического исследования как квалификационное требование к специалисту высшей квалификации. Выпускная квалификационная работа как форма научного сообщения и форма контроля над результатами подготовки студента. Общая характеристика содержания курса по выбору «Актуальные проблемы психолого-педагогического исследования». Источники проблем научного исследования. Основные современные проблемы психолого-педагогического исследования.

Методологический аппарат психолого-педагогического исследования.

Понятие об области исследования. Варианты определения области психолого-педагогического исследования. Понятие о проблеме исследования. Этапы постановки проблемы исследования. Тема исследования: понятие, взаимосвязь темы и проблемы исследования.

Требования к формулировке темы исследования. Понятие о цели исследования. Типы целей психолого-педагогического исследования.

Понятие об объекте исследования. Понятие о предмете исследования.

Соотношение предмета и объекта исследования. Деятельность, общение, личность, обучение, воспитание как предметы научного изучения. Идея и замысел исследования. Гипотеза исследования: понятие, виды, структура.

Взаимосвязь идеи, замысла и гипотезы исследования. Задачи исследования.

Типы задач психолого-педагогического исследования.

Исследовательские возможности методов психолого-педагогического исследования. Теоретические методы психолого-педагогического исследования: понятие, характеристики, исследовательские возможности.

Эмпирические методы психолого-педагогического исследования: понятие, характеристики, исследовательские возможности. Методы анализа и интерпретации данных психолого-педагогического исследования: понятие, характеристики, исследовательские возможности.

Эксперимент как метод психолого-педагогического исследования. Виды эксперимента, их характеристика. Исследовательские возможности психолого-педагогического эксперимента. Структура эксперимента, вариативность его построения. Характеристика процедуры эксперимента, требования к организации и осуществлению. Типы переменных в экспериментальном психолого-педагогическом исследовании. Феномен экспериментального общения, влияние общения экспериментатора и испытуемого на результат исследования. Специфика поведенческих проявлений испытуемых в ходе экспериментального общения: эффект плацебо, эффект Хотторна, эффект аудитории. «Злонамеренный» и «идеальный» испытуемый.

Организация опытно-экспериментальной работы. Этапы организации опытно-экспериментальной работы: психолого-педагогическое обследование, изучение передового опыта, эксперимент / опытная работа, обработка данных, содержание каждого из них. Правила и процедура создания экспериментальных групп. Понятия генеральной совокупности, экспериментальной выборки, репрезентативности. Варианты планирования экспериментальной работы для одного испытуемого и для группы.

Виды результатов психолого-педагогического исследования. Понятие о психологическом диагнозе личности. Логика составления заключения по итогам исследования. Проблема перевода данных исследования на язык психолого-педагогических рекомендаций. Использование данных психологопедагогического исследования в узком и широком планах.

Виды заключений по итогам диагностической работы:

профессиональное, заключение для специалистов смежных профессий, заключение для родителей, обратная связь для ребенка.

Основные требования к оформлению результатов исследовательской работы. Формы научных сообщений: понятие. Специфика тезисов; научного доклада; конструкции средства обучения, воспитания, развития; текста выпускной квалификационной работы как форма научных сообщений.

Виды иллюстративного материала, требования к оформлению. Сводные и аналитические таблицы. Роль текстового описания в представлении данных исследования. Назначение и специфика графика как вида иллюстративного материала. Назначение и специфика диаграммы и гистограммы как видов иллюстративного материала. Схема как вид иллюстративного материала.

Процедура выполнения выпускной квалификационной работы.

Планирование выпускной квалификационной работы. Порядок выполнения выпускной квалификационной работы, система результатов исследовательского поиска, формы их представления. Подготовка выпускной квалификационной работы к защите. Процедура защиты выпускной квалификационной работы. Положение о выпускной квалификационной работе студентов СФ ПГУ имени М.В. Ломоносова.

Б3.ДВ13 ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ

1 ПРОБЛЕМЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В

УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение организационных основ моделирования среды дополнительного образования, обеспечивающих готовность к профессиональной деятельности по созданию условий для полноценного обучения, воспитания учащихся в учреждении дополнительного образования, к психолого-педагогическому сопровождению дополнительного образования учащихся.

Задачи изучения курса:

формирование системы понятий, отражающих сущность и основные характеристики моделирование среды дополнительного образования;

формирование умений критериального анализа среды дополнительного образования;

формирование готовности к организации и осуществлению моделирования среды дополнительного образования;

формирование гуманистических установок в осуществлении профессиональной деятельности в учреждении дополнительного образования.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Дисциплина тесно взаимосвязана с курсами «Философия», «Общая и экспериментальная психология», «Теория обучения и воспитания», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Теория и практика воспитательных систем», «Основы проектной деятельности в дополнительном образовании», «Основы деятельности вожатого (воспитателя) в летнем оздоровительном лагере». Дисциплина позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте подготовки к осуществлению профессиональной деятельности по созданию условий для полноценного обучения, воспитания учащихся в учреждении дополнительного образования, к психолого-педагогическому сопровождению дополнительного образования учащихся.

Для успешного освоения дисциплины необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: представление о науке; знания о философских теориях, составляющих основу теорий обучения и воспитания; понятие о предмете психологии и педагогики (психолого-педагогической действительности); знания о психологических и педагогических теориях, составляющих основу теорий обучения и воспитания учащихся; знания о специфике процессов обучения и воспитания учащихся в рамках различных теорий обучения и воспитания; понятие о психолого-педагогическом взаимодействии, как сущностном признаке процессов обучения и воспитания; понятие о педагогическом проектировании.

Система знаний, умений и навыков по данному курсу является основой для подготовки студентов к педагогической практике.

3. Краткое содержание дисциплины Типология образовательной среды как метод психолого-педагогического исследования. Понятия «среда», «среда человека», «образовательная среда» и их соотношение. Средовый подход в образовании: понятие, специфика, отечественный и зарубежный опыт. Метод типологизации образовательной среды. Типология «воспитывающей среды» Януша Корчака и «Школьные типы» П.Ф. Лесгафта. Метод моделирования образовательной среды.

Методика векторного моделирования образовательной среды.

Моделирование образовательной среды в историко-педагогическом аспекте:

догматическая образовательная среда (Я.А. Каменский), безмятежная образовательная среда (Ж. –Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци), карьерная образовательная среда (Д. Локк, А.С. Макаренко), творческая образовательная среда (Я. Корчак) Экспертиза образовательной среды дополнительного образования.

Этапы экспертизы образовательного учреждения (анализ формальных результатов, анализ динамики развития учащихся, анализ психологопедагогической организации образовательной среды). Параметры экспертизы образовательной среды. Модальность образовательной среды. Широта образовательной среды. Интенсивность образовательной среды.

Осознаваемость образовательной среды. Обобщенность образовательной среды. Доминантность образовательной среды. Когерентность образовательной среды. Социальная активность образовательной среды.

Мобильность образовательной среды. Устойчивость образовательной среды.

Комплексная оценка показателей.

Психолого-педагогические основы моделирования образовательной среды дополнительно образования. Структура среды. Возможности образовательной среды. Психологические закономерности восприятия образовательной среды. Уровни моделировнаия образовательной среды.

Моделирование развивающей среды образовательной среды дополнительного образования. Моделирование технологического компонента развивающей образовательной среды дополнительного образования. Моделирование социального компонента развивающей образовательной среды дополнительного образования. Моделирование пространственно-предметного компонента развивающей образовательной среды дополнительного образования. Алгоритм моделирования среды дополнительного образования. Анализ практики моделирования образовательной среды дополнительного образования.

2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение организационных основ проектирования среды дополнительного образования, обеспечивающих готовность к профессиональной деятельности по созданию условий для полноценного обучения, воспитания учащихся в учреждении дополнительного образования, к психолого-педагогическому сопровождению дополнительного образования учащихся.

Задачи изучения курса:

формирование системы понятий, отражающих сущность и основные характеристики проектирования среды дополнительного образования;

формирование умений критериального анализа среды дополнительного образования;

формирование готовности к организации и осуществлению проектирования среды дополнительного образования;

формирование гуманистических установок в осуществлении профессиональной деятельности в учреждении дополнительного образования.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Дисциплина тесно взаимосвязана с курсами «Философия», «Общая и экспериментальная психология», «Теория обучения и воспитания», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Теория и практика воспитательных систем», «Основы деятельности вожатого (воспитателя) в летнем оздоровительном лагере».

Дисциплина позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте подготовки к осуществлению профессиональной деятельности по созданию условий для полноценного обучения, воспитания учащихся в учреждении дополнительного образования, к психолого-педагогическому сопровождению дополнительного образования учащихся.

Для успешного освоения дисциплины необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: представление о науке; знания о философских теориях, составляющих основу теорий обучения и воспитания; понятие о предмете психологии и педагогики (психолого-педагогической действительности); знания о психологических и педагогических теориях, составляющих основу теорий обучения и воспитания учащихся; знания о специфике процессов обучения и воспитания учащихся в рамках различных теорий обучения и воспитания; понятие о психолого-педагогическом взаимодействии, как сущностном признаке процессов обучения и воспитания; понятие о педагогическом проектировании.

Система знаний, умений и навыков по данному курсу является основой для подготовки студентов к учебным и педагогическим практикам.

3. Краткое содержание дисциплины Типология образовательной среды как метод психолого-педагогического исследования. Понятия «среда», «среда человека», «образовательная среда» и их соотношение. Средовый подход в образовании: понятие, специфика, отечественный и зарубежный опыт. Метод типологизации образовательной среды. Типология «воспитывающей среды» Януша Корчака и «Школьные типы» П.Ф. Лесгафта. Метод моделирования образовательной среды.

Методика векторного моделирования образовательной среды.

Моделирование образовательной среды в историко-педагогическом аспекте:

догматическая образовательная среда (Я.А. Каменский), безмятежная образовательная среда (Ж. –Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци), карьерная образовательная среда (Д. Локк, А.С. Макаренко), творческая образовательная среда (Я. Корчак) Экспертиза образовательной среды дополнительного образования.

Этапы экспертизы образовательного учреждения (анализ формальных результатов, анализ динамики развития учащихся, анализ психологопедагогической организации образовательной среды). Параметры экспертизы образовательной среды. Модальность образовательной среды. Широта образовательной среды. Интенсивность образовательной среды.

Осознаваемость образовательной среды. Обобщенность образовательной среды. Доминантность образовательной среды. Когерентность образовательной среды. Социальная активность образовательной среды.

Мобильность образовательной среды. Устойчивость образовательной среды.

Комплексная оценка показателей.

Психолого-педагогические основы проектирования образовательной среды дополнительно образования. Структура среды. Возможности образовательной среды. Психологические закономерности восприятия образовательной среды. Понятие о педагогическом проектировании. Уровни проектирования образовательной среды (федеральный, региональный, локальный, микроуровень). Проектирование развивающей среды образовательной среды дополнительного образования. Проектирование технологического компонента развивающей образовательной среды дополнительного образования. Проектирование социального компонента развивающей образовательной среды дополнительного образования.

Проектирование пространственно-предметного компонента развивающей образовательной среды дополнительного образования. алгоритм проектирования среды дополнительного образования. Анализ практики проектирования образовательной среды дополнительного образования.

Б3+.ДВ1 ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ

1 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов системных знаний о готовности ребенка к школе, методах диагностической и коррекционно-развивающей работы по подготовке детей к школе и умений применять эти знания на практике, на базе которых формируется готовность к решению следующих профессиональных задач: создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация обучающихся; повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса;

проведение психологического обследования детей с использованием стандартизированного инструментария; проведение коррекционноразвивающих занятий по рекомендованным методикам; работа с педагогами с целью организации эффективного учебного взаимодействия детей и их общения в образовательных учреждениях и в семье; участие в разработке индивидуальных траекторий развития детей и подростков.

Задачи:

формировать знания: об основных подходах к определению понятия и структуры феномена психологической готовности ребенка к школе, о стандартизированных методиках диагностики готовности к школе, рекомендованных программах коррекции психического развития ребенка в контексте подготовки к школе;

формировать умения: планировать и организовывать диагностику готовности ребёнка к школе; анализировать и интерпретировать полученные результаты; планировать коррекционно-развивающую работу по подготовке детей к школе; разрабатывать просветительские программы для родителей по проблеме: «Подготовка детей к школе»;

формировать опыт проведения психолого-педагогической диагностики готовности ребенка к школе и планирования коррекционно-развивающей работы по подготовке детей к школе.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Анатомия и возрастная физиология», «Социальная психология», «Психология развития», «Психология дошкольного возраста», «Образовательные программы для детей дошкольного возраста», «Образовательные программы начальной школы», «Психолого-педагогическая диагностика».

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать:

закономерности, условия, движущие силы психического развития в дошкольном возрасте, закономерности поведения и деятельности человека в обществе; закономерности морфофункциональной организации систем организма в дошкольном возрасте; особенности образовательных программ для дошкольников и детей младшего школьного возраста. Студент должен уметь использовать психологические методы исследования личности.

Студент должен владеть системой знаний о человеке как субъекте деятельности и опытом проведения психолого-педагогической диагностики.

Дисциплина является предшествующей для прохождения педагогической практики и может служить базой для изучения дисциплины «Особенности обучения и воспитания одаренных детей».

3. Краткое содержание дисциплины Феномен психологической готовности детей к обучению в школе в психологической литературе. Возрастные особенности функционального и психического развития детей 6-7 лет. Индивидуальные особенности и трудности развития. Диагностика интеллектуальной, волевой, мотивационной готовности к школе. Методики и особенности организации диагностики готовности к школе. Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста по подготовке к школе. Работа с воспитателями и родителями будущих первоклассников: задачи, формы и методы.

2 СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА ПО ПРОБЛЕМЕ

ПОДГОТОВКИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов знаний о специфике работы педагогапсихолога ДОУ по подготовке детей к школе, методах диагностики и коррекции готовности ребенка к школе и умений применять эти знания на практике, на базе которых формируется готовность к решению следующих профессиональных задач: создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация обучающихся; повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса;

проведение психологического обследования детей с использованием стандартизированного инструментария; проведение коррекционноразвивающих занятий по рекомендованным методикам; работа с педагогами с целью организации эффективного учебного взаимодействия детей и их общения в образовательных учреждениях и в семье.

Задачи:

формировать знания: о содержании понятия «психологическая готовность ребенка к школе», о структуре феномена психологической готовности ребенка к школе, о наиболее эффективных методиках диагностики готовности к школе и программах коррекционноразвивающей работы педагога-психолога по подготовке детей к школе;

формировать умения: планировать и осуществлять психологопедагогическую диагностику готовности ребёнка к школе с помощью стандартизированных методик; применять коррекционноразвивающие программы по подготовке детей к школе; осуществлять консультирование родителей по проблемам подготовки детей к школе; разрабатывать просветительские программы для родителей и воспитателей по проблеме подготовки детей к школе;

формировать опыт проведения психолого-педагогической диагностики и коррекции готовности ребенка к школе посредством рекомендованных методик.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Анатомия и возрастная физиология», «Социальная психология», «Психология развития», «Психология дошкольного возраста», «Образовательные программы для детей дошкольного возраста», «Образовательные программы начальной школы», «Психолого-педагогическая диагностика».

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать:

закономерности, условия, движущие силы психического развития в дошкольном возрасте, закономерности поведения и деятельности человека в обществе; общие закономерности роста и развития организма ребенка;

закономерности морфофункциональной организации систем организма в дошкольном возрасте; особенности образовательных программ для дошкольников и детей младшего школьного возраста. Студент должен уметь использовать психологические методы исследования личности. Студент должен владеть системой знаний о человеке как субъекте деятельности и навыками проведения психолого-педагогической диагностики.

Дисциплина является предшествующей для прохождения педагогической практики и может служить базой для изучения дисциплины «Особенности обучения и воспитания одаренных детей», «Возрастнопсихологическое консультирование».

3. Краткое содержание дисциплины Понятие и структура психологической готовности детей к обучению в школе. Понятия школьной зрелости и специальной готовности к школе.

Условия развития интеллектуальной, мотивационной, волевой, коммуникативной готовности ребенка к школе. Индивидуальные варианты и трудности развития. Содержание и особенности организации диагностики готовности детей к школе, комплексные диагностические методики.

Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста по подготовке к школе. Консультирование, профилактическая и коррекционная работа с родителями дошкольников по подготовке детей к школе.

Б4 Физическая культура Б4.Б.1 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

1. Цели освоения дисциплины Целью физического воспитания студентов является формирование физической культуры личности и способности направленного использования разнообразных средств физической культуры, спорта и туризма для сохранения и укрепления здоровья.

Задачи:

дать понимание социальной роли физической культуры в развитии личности;

познакомить с научно-биологическими и практическими основами физической культуры и здорового образа жизни;

сформировать мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, установки на здоровый стиль жизни, физическое самосовершенствование и самовоспитание, потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом;

способствовать овладению системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, психическое благополучие, развитие и совершенствование психофизических способностей, качеств и свойств личности, самоопределение в физической культуре.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Базовая часть.

Для изучения данной дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в средней общеобразовательной школе, а также в ходе изучения следующих дисциплин: «Анатомия и возрастная физиология», «Безопасность жизнедеятельности».

«Физическая культура» представлена как учебная дисциплина и важнейший компонент целостного развития личности. Является компонентом общей культуры, психофизического становления и профессиональной подготовки студента в течение всего периода обучения.

Данная дисциплина тесно связана не только с физическим развитием и совершенствованием функциональных систем организма молодого человека, но и с формированием средствами физической культуры и спорта жизненно необходимых психических качеств, свойств и черт личности. Все это в целом находит свое отражение в психофизической надежности будущего специалиста, в необходимом уровне и устойчивости его профессиональной работоспособности.

3. Краткое содержание дисциплины Теоретический раздел. Основы здорового образа жизни студента.

Физическая культура в обеспечении здоровья. Общая физическая и спортивная подготовка в системе физического воспитания. Основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями. Спорт. Игровые виды спорта.

Практический раздел: методико-практический подраздел обеспечивающий операциональное овладение методами и способами физкультурно-спортивной деятельности для достижения учебных, профессиональных и жизненных целей личности; учебно-тренировочный, содействующий приобретению опыта творческой практической деятельности, развитию самодеятельности в физической культуре и спорте в целях достижения физического совершенства, повышения уровня функциональных и двигательных способностей, направленному формированию качеств и свойств личности.

4.4. Программы учебной и производственной практик.

В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль Психология образования раздел основной образовательной программы бакалавриата «Учебная и производственная практики» является обязательным и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся. Практики закрепляют знания и умения, приобретаемые обучающимися в результате освоения теоретических курсов, вырабатывают практические навыки и способствуют комплексному формированию общекультурных (универсальных) и профессиональных компетенций обучающихся.

–  –  –

АННОТАЦИИ

УЧЕБНАЯ ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ПО ПРОФИЛЮ «ПСИХОЛОГИЯ

ОБРАЗОВАНИЯ»

1.Цель практики Цель: ознакомление с системой организации работы педагогапсихолога в системе образования.

Задачи:

закрепление знаний о системе понятий, отражающих сущность и основные характеристики деятельности педагога-психолога в учреждении образования;

формирование умений изучения нормативно-правовых и организационных условий организации деятельности педагога-психолога в учреждении образования;

формирование ценностного осмысления профессии, активной профессиональной позиции.

2.Место дисциплины в структуре основной образовательной программы бакалавриата:

Профессиональный цикл. Учебная практика. Практика тесно взаимосвязана с курсом «Введение в профессиональную деятельность педагога-психолога»

(Профессиональный цикл), «Теории обучения и воспитания»

(Профессиональный цикл), «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» (Профессиональный цикл), «Социальная психология» (Профессиональный цикл), Практика позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте подготовки к осуществлению деятельности по психолого-педагогическому сопровождению образования. Для успешного прохождения практики необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: 1) понятие о предмете психологии и педагогики (психологопедагогической действительности); 2) понятие о системе организации деятельности педагога-психолога в учреждении образования. Система знаний, умений и навыков, полученных в ходе прохождения данной практики, является основой для подготовки студентов ко всем последующим учебным и производственным практикам.

3.Краткое содержание программы практики Практика состоит из трех этапов, каждый из которых имеет конкретное содержание. На первом, диагностическом, этапе студент изучает нормативно-правовые и организационные условия организации деятельности педагога-психолога в учреждении образования. В процессе реализации содержания диагностического этапа учебной практики у студентов формируется комплекс диагностических умений и навыков. Практическим результатом работы студента на диагностическом этапе является характеристика нормативно-правовых и организационных условий организации деятельности педагога-психолога в учреждении образования. На организационно-практическом этапе студент выполняет следующие виды работ: Посещение дошкольных учреждений, школ. Практическим результатом работы студента на организационно-практическом этапе является дневник наблюдения. На аналитическом – третьем – этапе практики студенты составляют характеристику деятельности педагога-психолога в учреждении образования. Практическим результатом деятельности на аналитическом этапе является характеристика. Этот этап завершается подготовкой отчета о прохождении практики.

УЧЕБНАЯ «ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЛАГЕРЬ»

1. Целью практики является приобретение опыта профессиональной деятельности по созданию условий для полноценного взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализации учащихся в условиях летнего отдыха во временном детском объединении.

Задачи практики:

закрепление знаний о системе понятий, отражающих сущность и основные характеристики деятельности вожатого (воспитателя), о содержании и специфике видов деятельности вожатого (воспитателя);

формирование умений осуществления видов деятельности вожатого (воспитателя);

формирование умений критериального анализа видов деятельности вожатого (воспитателя);

формирование гуманистических установок в осуществлении видов деятельности вожатого (воспитателя).

2. Место практики в структуре основной образовательной программы бакалавриата:

Профессиональный цикл. Учебная практика.

Практика тесно взаимосвязана с курсом «Введение в профессиональную деятельность педагога-психолога дополнительного образования» (Профессиональный цикл), «Общая и экспериментальная психология» (Профессиональный цикл), «Теория обучения и воспитания»

(Профессиональный цикл), «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» (Профессиональный цикл), «Социальная психология» (Профессиональный цикл). Практика позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте подготовки к осуществлению деятельности вожатого (воспитателя) по созданию условий для полноценного отдыха детей в условиях летнего лагеря, к психолого-педагогическому сопровождению летнего отдыха детей в условиях временного детского объединения.

Для успешного прохождения практики необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: 1) понятие о предмете психологии и педагогики (психолого-педагогической действительности); 2) знания о психологических и педагогических теориях, составляющих основу теории воспитания учащихся; 3) знания о специфике процесса воспитания учащихся в рамках различных теорий воспитания; 4) понятие о психологопедагогическом взаимодействии, как сущностном признаке процессов обучения и воспитания; 5) знания о возрастных особенностях детей и подростков; 6) понятие о детском коллективе и специфике его развития; 7) знания о специфике процесса социализации личности.

Система знаний, умений и навыков, полученных в ходе прохождения данной практики, является основой для подготовки студентов к производственной педагогической практике в детском оздоровительном лагере.

3. Краткое содержание программы практики:

Педагогическая практика состоит из трех этапов, каждый из которых имеет конкретное содержание.

На первом этапе студент получает опыт осуществления диагностики условий организации воспитательного процесса.

Для этого практикант:

изучает особенности организации и осуществления педагогического процесса в летнем лагере;

изучает особенности психолого-педагогического сопровождения воспитателем (вожатым) педагогического процесса в летнем лагере.

В процессе реализации содержания первого этапа педагогической практики студенты получают опыт осуществления следующих видов деятельности:

• анализ условий осуществления воспитательного процесса на базе практики;

• анализ особенностей развития детского коллектива;

Практическим результатом работы студента на первом этапе является:

характеристика базы практики, которая синтезирует все полученные знания и умения.

На втором этапе студент получает опыт осуществления следующих видов деятельности:

Планирование, организация и осуществление воспитательных мероприятий, направленных на формирование коллектива.

Планирование индивидуальной воспитательной работы с детьми и подростками.

Подготовка и ведение отрядных уголков.

В процессе прохождения практики каждый студент организует и проводит не менее одного воспитательного мероприятия с детьми и подростками на базе, за которой закреплен на период прохождения практики, посещает воспитательные мероприятия, проведенные однокурсниками своего отряда.

В процессе реализации содержания второго этапа педагогической практики у студентов формируется комплекс организаторских и других профессиональных педагогических умений и навыков, опыт осуществления воспитательного процесса, опыт организаторской деятельности вожатого (воспитателя).

Практическим результатом работы студента на организационнопрактическом этапе являются: план работы вожатого на смену, план индивидуальной работы, конспекты воспитательных мероприятий.

На третьем этапе каждый студент получает опыт осуществления следующих видов деятельности:

Самоанализа проведенного воспитательного мероприятия.

Анализа посещенного воспитательного мероприятия, проведенного однокурсниками.

В ходе освоения содержания указанного этапа практики у студентов формируются умения осуществления анализа собственной педагогической деятельности и деятельности однокурсников.

Практическим результатом деятельности на третьем этапе являются письменный анализ посещенного воспитательного мероприятия и самоанализ проведенного воспитательного мероприятия. Данный этап завершается подготовкой отчета о прохождении практики.

УЧЕБНАЯ ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ В ДОУ ПО ПРОФИЛЮ «ПСИХОЛОГИЯ

ОБРАЗОВАНИЯ»

1. Целью практики является приобретение опыта профессиональной деятельности по проведению диагностического обследования детей дошкольного возраста.

Задачи практики:

закрепление знаний о системе понятий, отражающих сущность и основные характеристики деятельности педагога-психолога в учреждении дошкольного образования, о содержании и специфике нормативно-правовых и организационных основ деятельности педагога-психолога в учреждении дошкольного образования;

формирование умений осуществления методов предварительного знакомства с условиями осуществления психолого-педагогической деятельности в учреждении дошкольного образования;

формирование умений критериального анализа итогов предварительного знакомства с условиями осуществления психолого-педагогической деятельности в учреждении дошкольного образования;

формирование гуманистических установок в осуществлении деятельности педагога-психолога в учреждении дошкольного образования.

2. Место практики в структуре основной образовательной программы бакалавриата:

Профессиональный цикл. Учебная практика.

Практика тесно взаимосвязана с курсом «Введение в профессиональную деятельность педагога-психолога» (Профессиональный цикл), «Общая и экспериментальная психология» (Профессиональный цикл), «Теории обучения и воспитания» (Профессиональный цикл), «Психологопедагогическое взаимодействие участников образовательного процесса»

(Профессиональный цикл), «Социальная психология» (Профессиональный цикл), Практика позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте подготовки к осуществлению деятельности по психолого-педагогическому сопровождению дошкольного образования.

Для успешного прохождения практики необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: 1) понятие о предмете психологии и педагогики (психолого-педагогической действительности); 2) понятие о системе дошкольного образования и специфике деятельности педагогапсихолога в учреждении дошкольного образования; 3) понятие о психологопедагогическом взаимодействии; 4) знания о стандартизированных методиках изучения интересов, склонностей и способностей детей дошкольного возраста.

Система знаний, умений и навыков, полученных в ходе прохождения данной практики, является основой для подготовки студентов к производственной практике по вовлечению детей в систему дополнительного образования детей, производственной педагогической практики «Педагогпсихолог в ДОУ».

3. Краткое содержание программы практики:

Педагогическая практика состоит из трех этапов, каждый из которых имеет конкретное содержание.

На первом, диагностическом, этапе студент изучает нормативноправовую базу и условия организации работы учреждения дошкольного образования. Для этого практикант: 1) знакомится с особенностями учреждения дошкольного образования: типом, учебно-материальной базой;

составом детей и педагогов, организацией их труда; правилами внутреннего трудового распорядка, документацию, регламентирующую вопросы организации и осуществления педагогического процесса и пр.;

2) осуществляет подбор методик и проводит диагностическое обследования детей дошкольного возраста.

В процессе реализации содержания диагностического этапа учебной педагогической практики у студентов формируется комплекс диагностических умений и навыков, они осваивают следующие методы:

анализ документации; беседы с представителями администрации, педагогическими работниками учреждения дошкольного образования;

наблюдения за детьми; анализ типологических особенностей детей; методики диагностики различных характеристик группы и личности.

Практическим результатом работы студента на диагностическом этапе является характеристика условий организации работы учреждения дошкольного образования.

На организационно-практическом этапе студент выполняет следующие виды работы: посещение занятий (групповых и индивидуальных).

Практическим результатом работы студента на организационнопрактическом этапе является дневник наблюдения. На аналитическом этапе каждый студент осуществляет анализ посещенных занятий. Практическим результатом деятельности на аналитическом этапе являются протоколы анализа посещенных занятий. Этот этап завершается подготовкой отчета о прохождении практики.

4.4.2. Программа производственной практики АННОТАЦИИ

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ В ДЕТСКИХ

ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЛАГЕРЯХ

1.Целью практики является приобретение опыта профессиональной деятельности по созданию условий для полноценного взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализации учащихся в условиях летнего отдыха во временном детском объединении.

Задачи практики:

закрепление знаний о системе понятий, отражающих сущность и основные характеристики деятельности вожатого (воспитателя), о содержании и специфике видов деятельности вожатого (воспитателя);

формирование умений осуществления видов деятельности вожатого (воспитателя);

формирование умений критериального анализа видов деятельности вожатого (воспитателя);

формирование гуманистических установок в осуществлении видов деятельности вожатого (воспитателя).

2.Место практики в структуре основной образовательной программы бакалавриата:

Профессиональный цикл. Производственная практика.

Практика тесно взаимосвязана с курсом «Введение в профессиональную деятельность педагога-психолога дополнительного образования» (Профессиональный цикл), «Общая и экспериментальная психология» (Профессиональный цикл), «Теория обучения и воспитания»

(Профессиональный цикл), «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» (Профессиональный цикл), «Социальная психология» (Профессиональный цикл), учебной практикой «Инструктивно-методический лагерь» Практика позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте подготовки к осуществлению деятельности вожатого (воспитателя) по созданию условий для полноценного отдыха детей в условиях летнего лагеря, к психолого-педагогическому сопровождению летнего отдыха детей в условиях временного детского объединения.

Для успешного прохождения практики необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: 1) понятие о предмете психологии и педагогики (психолого-педагогической действительности); 2) знания о психологических и педагогических теориях, составляющих основу теории воспитания учащихся; 3) знания о специфике процесса воспитания учащихся в рамках различных теорий воспитания; 4) понятие о психологопедагогическом взаимодействии, как сущностном признаке процессов обучения и воспитания; 5) знания о возрастных особенностях детей и подростков; 6) понятие о детском коллективе и специфике его развития; 7) знания о специфике процесса социализации личности.

Система знаний, умений и навыков, полученных в ходе прохождения данной практик, и является основой для подготовки студентов к производственной педагогической практике «Педагог-психолог в учреждении дополнительного образования детей», к производственной методической практике «Педагог-психолог в учреждении дополнительного образования детей».

3. Краткое содержание программы практики:

Педагогическая практика состоит из трех этапов, каждый из которых имеет конкретное содержание.

На первом, диагностическом, этапе студент изучает условия организации воспитательного процесса в летнем лагере. Для этого практикант: знакомится с материальной базой лагеря, составом воспитателей и вожатых и организацией их труда, правилами внутреннего трудового распорядка, режимом труда, распорядком дня; изучает соответствующую документацию, регламентирующую вопросы организации и осуществления педагогического процесса в летнем лагере; изучает типологические особенности группы воспитанников (отряда), индивидуальные особенности детей и подростков.

В процессе реализации содержания диагностического этапа педагогической практики у студентов формируется комплекс диагностических умений и навыков, они осваивают следующие методы:

анализ документации; беседы с представителями администрации, медицинским работником, инструктором по физическому воспитанию, организатором культурно-массовых мероприятий; наблюдения за детьми и подростками; анализ типологических особенностей детей и подростков;

анализ уровня развития коллектива; методики диагностики различных характеристик группы и личности.

Практическим результатом работы студента на диагностическом этапе является: характеристика условий осуществления воспитательного процесса в летнем лагере и психолого-педагогическая характеристика отряда, которые синтезируют все полученные данные.

На организационно-практическом этапе студент выполняет следующие виды работы: планирование, организация и осуществление воспитательной работы, направленной на формирование коллектива; планирование, организация и осуществление индивидуальной воспитательной работы с детьми и подростками; подготовка и проведение воспитательных мероприятий.

В процессе прохождения практики каждый студент организует и проводит не менее одного воспитательного мероприятия с детьми и подростками отряда, за которой закреплен на период прохождения практики и одного массового (общелагерного) мероприятия, посещает не менее 2-х воспитательных мероприятий (отрядное и общелагерное), проведенных коллегами по лагерю, осуществляет индивидуальную работу.

В процессе реализации содержания организационно-практического этапа педагогической практики у студентов формируется комплекс организаторских и других профессионально педагогических умений и навыков, опыт осуществления воспитательного процесса в летнем лагере.

Практическим результатом работы студента на организационнопрактическом этапе являются: план работы с отрядом вожатого (воспитателя) на смену, план индивидуальной работы, конспекты воспитательных мероприятий, дневник наблюдения.

На аналитическом этапе каждый студент: осуществляет самоанализ проведенного воспитательного мероприятия в отряде и массового воспитательного мероприятия; выполняет анализ посещенного воспитательного мероприятия в отряде и массового воспитательного мероприятия, проведенные однокурсниками; осуществляет анализ результативности воспитательной работы по формированию коллектива;

выполняет анализ результативности индивидуальной воспитательной работы.

На данном этапе студент анализирует не менее двух воспитательных мероприятий (одно отрядное, второе - массовое), проведенных коллегами по лагерю.

В ходе освоения содержания указанного этапа практики у студентов формируются умения анализировать собственную педагогическую деятельность и деятельность однокурсников. Практическим результатом деятельности на аналитическом этапе являются протоколы анализа посещенных воспитательных мероприятий (не менее 2-х), самоанализа проведенных воспитательных мероприятий (не менее 2-х), анализ работы по формированию коллектива и индивидуальной воспитательной работы. Этот этап завершается подготовкой отчета о прохождении практики.

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ В

ДОУ»

1.Цель: создание условий для формирования у студентов профессиональных умений педагога-психолога ДОУ.

Задачи практики:

актуализировать и углубить знания студентов, полученных в ходе изучения психологических дисциплин;

формировать умение анализировать работу педагога-психолога ДОУ;

формировать умение осуществлять психологическую диагностику детей дошкольного возраста;

формировать умение осуществлять профилактическую и развивающую работу;

развивать профессионально значимые качества личности, необходимые в работе педагога-психолога, творческое отношение к профессиональной деятельности.

2.Место практики в структуре основной образовательной программы бакалавриата:

Профессиональный цикл. Производственная практика.

Практика тесно взаимосвязана с целым рядом дисциплин профессионального цикла: «Введение в профессиональную деятельность педагога-психолога», «Общая и экспериментальная психология», «Теории обучения и воспитания», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Социальная психология», «Психология дошкольного возраста», «Образовательные программы для детей дошкольного возраста», учебной ознакомительной практикой «Психология образования», учебной ознакомительной в ДОУ по профилю «Психология образования». Практика позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте подготовки к осуществлению деятельности педагога-психолога по психолого-педагогическому сопровождению педагогического процесса в ДОУ.

Для успешного прохождения практики необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: 1) понятие о предмете психологии и педагогики (психолого-педагогической действительности); 2) знания о психологических и педагогических теориях, составляющих основу практики обучения и воспитания детей; 3) понятие о психолого-педагогическом взаимодействии как сущностном признаке процессов обучения и воспитания;

4) знания о возрастных особенностях детей дошкольного возраста; 5) представление о программах дошкольного образования; 6) знания о специфике деятельности педагога-психолога в ДОУ.

3.Краткое содержание программы практики:

Практика включает три этапа: 1) подготовительный: наблюдение и анализ работы педагога-психолога ДОУ; 2) основной: выполнение специальных заданий по практике и участие в работе педагога-психолога ДОУ; 3) аналитический: анализ результатов собственной деятельности в период практики.

На подготовительном этапе студент изучает особенности профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ, для этого ему необходимо:

1) познакомиться с документацией педагога-психолога ДОУ:

– изучить содержание документов, регламентирующих деятельность педагога-психолога ДОУ (должностные обязанности, договор о сотрудничестве, этика психолога…), оценить их целесообразность, обоснованность, степень разработанности;

– изучить годовой и календарный планы, недельный график работы педагога-психолога ДОУ, оценить их целесообразность и разработанность;

– изучить отчетную документацию педагога-психолога ДОУ (психодиагностическая документация, журнал консультаций, журнал учета групповых форм работы, отчеты о проделанной работе), оценить их содержание и целесообразность.

2) познакомиться с оснащением кабинета педагога-психолога ДОУ:

– оценить оснащенность необходимым инвентарем;

– оценить представленную методическую литературу и материалы для проведения диагностической, консультативной и коррекционноразвивающей работы;

– оценить оформление кабинета с точки зрения соответствия требованиям.

3) провести анализ разных видов деятельности педагога-психолога ДОУ (диагностико-аналитической, консультативной, коррекционной, профилактической).

4) разработать рекомендации по оптимизации работы педагога-психолога ДОУ.

Основной этап направлен на формирование у студентов умений педагога-психолога ДОУ.

Для этого студенту необходимо:

1) провести психолого-педагогическое обследование ребенка старшего дошкольного возраста, проанализировать результаты, составить психологопедагогическую характеристику и рекомендации родителям и воспитателям по оптимизации условий развития ребенка.

2) провести консультацию с родителями или воспитателями по результатам психолого-педагогической диагностики.

3) провести психопрофилактическое мероприятие в ДОУ.

4) принять участие в проведении коррекционно-развивающих занятий с детьми, тренингах, семинарах и консультациях для педагогов ДОУ по плану психолога.

На аналитическом этапе, целью которого является формирование умений анализировать собственную деятельность, студенту необходимо:

1) оформить результаты психолого-педагогического обследования ребенка.

2) оформить конспекты консультации и профилактического мероприятия.

3) оформить дневник практики, проанализировать содержание собственной деятельности в роли педагога-психолога.

4) подготовить отчет о результатах практики.

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ В

ШКОЛЕ»

1.Цель: создание условий, обеспечивающих освоение студентами способов решения типовых задач профессиональной деятельности педагога-психолога на базе учреждений среднего общего образования.

Задачи педагогической практики:

1) формирование умений планировать и осуществлять диагностическую и просветительскую деятельность педагога-психолога учреждения среднего общего образования;

2) формирование умений выполнять психолого-педагогический анализ педагогического процесса; анализировать свою педагогическую деятельность и педагогическую деятельность сокурсников.

2.Место практики в структуре основной образовательной программы бакалавриата:

Профессиональный цикл. Производственная практика.

Практика тесно взаимосвязана с целым рядом дисциплин профессионального цикла: «Введение в профессиональную деятельность педагога-психолога», «Общая и экспериментальная психология», «Теории обучения и воспитания», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Социальная психология», «Психология детей младшего школьного возраста», «Образовательные программы начальной школы», «Психология подросткового возраста», учебной ознакомительной практикой «Психология образования». Практика позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте подготовки к осуществлению деятельности педагога-психолога по психолого-педагогическому сопровождению педагогического процесса в средней общеобразовательной школе.

Для успешного прохождения практики необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: 1) понятие о предмете психологии и педагогики (психолого-педагогической действительности); 2) знания о психологических и педагогических теориях, составляющих основу практики обучения и воспитания детей; 3) понятие о психолого-педагогическом взаимодействии как сущностном признаке процессов обучения и воспитания;

4) знания о возрастных особенностях детей и подростков; 5) представление о программах общего школьного образования; 6) знания о специфике деятельности педагога-психолога в учреждении общего образования.

3.Краткое содержание программы практики:

Педагогическая практика состоит из трех этапов, каждый из которых имеет конкретное содержание. На диагностическом этапе студент изучает условия организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном учебном заведении.

Для этого практикант:

1) знакомится с особенностями общеобразовательного учреждения: типом, учебно-материальной базой; составом учащихся и педагогов, организацией их труда; нормативными документами, регулирующими деятельность педагогических работников школы, правилами внутреннего трудового распорядка; 2) осуществляет подбор методик и проводит диагностическое обследование ребенка по запросу школы; 3) организует и проводит диагностическое обследование межличностных отношений учащихся в классе, в котором учится ребенок, являющийся объектом психологического исследования. На организационно-практическом этапе студент выполняет следующие виды работы: 1) разработка и самостоятельное проведение 4-х занятий (2-х по профориентации учащихся и 2-х по психологическому просвещению). На аналитическом этапе каждый студент посещает урок и выполняет его психолого-педагогический анализ; выполняет самоанализ проведенных занятий; посещает и анализирует 4 занятия, которые проводят однокурсники. При этом, студенту необходимо проанализировать как занятия по профориентации (2), так и занятия по психологическому просвещению (2).

С первого дня практики студент составляет индивидуальный план работы; ведет дневник, где записывает свои наблюдения и содержание бесед с учителями, педагогом-психологом, ребенком, студентами, выполняет фотозапись урока, занятий студентов, фиксирует результаты анкетирования и т.д. Собранный материал студент использует для составления характеристик, заключений, итогового отчета.

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ В ШКОЛЕ ПО

ПРОФОРИЕНТАЦИИ

1.Целью практики является приобретение опыта профессиональной деятельности по оказанию помощи школьникам в процессе профессиональной ориентации и профессионального самоопределения, к психолого-педагогическому сопровождению общего образования.

Задачи практики:

систематизация знаний о закономерностях и принципах профессионального самоопределения и профессиональной ориентации, о специфике целей, содержания, методов, форм и средств профессионального самоопределения и профессиональной ориентации учащихся.

формирование опыта организации профессиональной ориентации учащихся в условиях учреждения общего образования;

развитие интереса к практической деятельности в области психологопедагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения школьника.

2.Место практики в структуре основной образовательной программы бакалавриата:

Профессиональный цикл. Производственная практика.

Дисциплина тесно взаимосвязана с курсом «Общая и экспериментальная психология» (Профессиональный цикл), «Психология детей младшего школьного возраста» (Профессиональный цикл), «Психология подростка»

(Профессиональный цикл), «Социальная психология» (Профессиональный цикл). Дисциплина позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте подготовки к оказанию помощи школьникам в процессе профессиональной ориентации и профессионального самоопределения в условиях учреждения общего образования, к психолого-педагогическому сопровождению общего образования.

Для успешного освоения дисциплины необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: 1) понятие о предмете психологии и педагогики (психолого-педагогической действительности); 2) знания о психологических и педагогических теориях, составляющих основу теории обучения и воспитания учащихся; 3) знания о структуре личности и деятельности; 4) знания о психологических особенностях детей школьного возраста; 5) понятие о профессиональном самоопределении и профориентации; 6) представления о принципах, технологиях и методах осуществления профориентационной работы с учащимися; 7) умения составления психограмм и профессиограмм, разработки личного профессионального плана, умения планирования и проведения различных форм профориентационной работы.

Система знаний, умений и навыков, полученных в ходе прохождения данной практики, является основой для подготовки студентов к профессиональной профориентационной деятельности в условиях учреждения общего образования.

3.Краткое содержание программы практики:

Педагогическая практика состоит из трех этапов, каждый из которых имеет конкретное содержание.

На первом, диагностическом, этапе студент изучает условия организации профориентационной работы в учреждении общего образования. Для этого практикант: 1) знакомится с планом профориентационной работы школы и класса; 2) изучает уровень сформированности личных профессиональных планов у учащихся учреждения общего образования; 3) изучает индивидуальные особенности детей и подростков.

В процессе реализации содержания диагностического этапа педагогической практики у студентов формируется комплекс диагностических умений и навыков, они осваивают следующие методы:

анализ документации; беседы с представителями администрации, медицинским работником, социальным педагогом, классным руководителем, учителями-предметниками и др.; наблюдения за детьми и подростками;



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
Похожие работы:

«Спортивная хроника спортсменов Тюменского государственного нефтегазового университета с 1 сентября 2012 г. по 1 июля 2013 учебного года Дата и место Наименование соревнований проведения сор-ий 18-19 августа Занкиши...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад комбинированного вида №8 города Шебекино Белгородской области"...»

«Ю. П. Селевко (Харьков) Формы и виды досуга римлянок в эпоху Поздней Республики (III—I вв. до н. э.) У частие в управлении делами общины, защита отечества и обработка земли считались наиболее достойными занятиями римских мужчин. В то же время...»

«УДК 82-312.9 ББК 84(2Рос-Рус)6-4 К 17 Разработка серийного оформления Владиславы Матвеевой Иллюстрация на переплете Ивана Хивренко Калугин А. А. К 17 Голем / Алексей Калугин. — М. : Эксмо, 2014. — 480 с. ISBN 978-5-699-69038-1 На Земле продолжается грозный Сезон Катастроф. На этот раз аномальная зона...»

«Во имя Аллаха Всемилостивейшего, Милосердного! :( ) :. ) (. "Посланник Аллаха сказал: Я оставляю среди вас две ценные вещи – Книгу Аллаха и моё семейство (Ахл аль-Бейт). Если вы будете держаться их, никогда не заблудитесь. Они не разделятся друг от друга до тех пор, пока не присоединятся...»

«Введение Мы считаем, что наши описания точнее, чем у древних, которые основывались в основном на сообщениях других людей. Не будем перечислять ошибки этих великих. Мы хотим только предупредить читателя, что наши наблюдения расходятся с их утверждениями. Мы описываем нашего медведя...»

«Прощание с медными жилами Издательство "Дизайн-Принт" Екатеринбург ББК 31.29г УДК 621.397(470.54)(091) © Ф53 Филиппов Р.Е.Прощание с медными жилами – Екатеринбург: Дизайн-Принт, 2007. – 244 с., ил. ISBN 978-5-91335-001-5 Посвящаю памяти моих родителей Ефиму Петровичу и Тат...»

«Корпорация Zojirushi, Япония Инструкция по эксплуатации Электрический термопот (электрический раздаточный чайник термос) с микропроцессорным управлением Модель CD JUQ30 Пожалуйста, внимательно прочитайте эту инст рукцию по эксплуатации перед тем, как пользо ваться прибором и сохраните ее для д...»

«1308526 ПЕРВЫЙ РОССИЙСКИЙ РАЗРАБОТЧИК И ПРОИЗВОДИТЕЛЬ ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ УДАЛЕНИЯ ОГНЕТУШАЩЕГО асе ГАЗА, ПОРОШКА И АЭРОЗОЛЯ +7(495)580-6879,585-4273 asds@progtech.ru №лллг.ДПЭ.рф Передвижная установка удаления огнетушащего газа, порошка и аэрозоля АССпас ТУ 4854-012-13358737-09 Пере...»

«ДНЕВНИК социальной успешности ученика (цы) (фамилия, имя) МОУ Академического лицея г.Томска Томск 2009 Несколько советов взрослым по организации работы с ДНЕВНИКОМ социальной успешности 1. Вз...»

«Правила проведения и условия участия в акции "Дарим квартиру счастливой семье в "КМ Анкудиновский Парк"" (далее – "Правила") 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Наименование Акции: Дарим квартиру счастливой семье в ЖК "КМ Анкуди...»

«Никита Культин Лариса Цой Санкт-Петербург "БХВ-Петербург" УДК 681.3.068+800.92Visual Basic ББК 32.973.26–018.1 К90 Культин, Н. Б. К90 Visual Basic для студентов и школьников / Н. Б. Культин, Л. Б. Цой. — СПб.: БХВ-Петербург, 2010. — 416 с.: ил. + CD-ROM — (ИиИКТ)...»

«ПОЧЕМУ A/B-ТЕСТЫ УМЕНЬШАЮТ КОНВЕРСИЮ WWW.DRIVEBACK.RU В Driveback мы постоянно сталкиваемся с В этом материале мы постараемся показать, необходимостью проведения A/B-тестов для как неправильно проведенные A/B-тесты c проверки...»

«Аннотации практик по направлению подготовки 42.03.02 – Журналистика Профиль подготовки – Журналист печатных и интернет-СМИ Учебная практика Аннотация дисциплины Направление подготовки 42.03.02 Журналистика Профиль подготовки Журналист печатных и интернет-СМИ Квалификация (степень) выпу...»

«ИНСТРУКЦИЯ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ МОДЕЛЬ ТЕПЛО/ХОЛОД (ОБРАТНОГО ЦИКЛА) БЫТОВОЙ КОНДИЦИОНЕР НАСТЕННЫЙ ТИП Внутренний блок: ASH9USBCW ASH12USBCW Внешний блок: AOH9UGBC AOH12UGBC Сохраните эту инструкцию для дальнейшего использования № 9312364022-01 p,“. 1 p,“. 2 = p,“. 3 p,...»

«Chaos and Correlation December 2, 2013 Chaos and Correlation International Journal, December 2, 2013 Метрика галактик и общая теории Galactic Metrics and General относительности Relativity А. П. Трунев (Toronto, Canada) Alexander P. Trunev (Toronto, Canada) Обсуждается метрика галактики совместная с метрикой It is shown t...»

«Звучит музыка, в зал входит девочка Снегурочка: Как хорошо, когда приходят гости, Звучат повсюду музыка и смех. Мы праздник новогодний открываем, На елку приглашаем всех, всех, всех! Вход детей ДЕТИ: 1. Собрались мы здесь сегодня, Встанем др...»

«ИТ В ВОЕННОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ Билалова Елена Мустафаевна научный руководитель доцент кафедры ПИиММУ ФИиИТ ФБГОУ ВО ДГУ г. Махачкала Гаджибеков Тимур Эпсерович студент каф. ИТиМЭП ФБГОУ ВПО ДГУ г. Махачкала E-mail: tima-52@bk.ru T IN THE MILITARY INDUSTRY Bilalova Elena Mustafina scientific supervisor associate Professor Jimmy by f...»

«Теория тестового распознавания В. Б. Кудрявцев, А. Е. Андреев Описывается логический подход к распознаванию образов, его основным понятием выступает тест. Анализ совокупности тестов позволяет строить функционалы, характеризующие образ и процедуры вычисления их значений. Указываютс...»

«База нормативной документации: www.complexdoc.ru МИНИСТЕРСТВО СВЯЗИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственный институт по изысканиям и проектированию сооружений связи ГИПРОСВЯЗЬ-2 ВЕДОМСТВЕННЫЕ НОРМЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ГОРОДСКИЕ И СЕЛЬСКИЕ ТЕЛЕФОННЫЕ СЕТИ Том 1 ВНТП 112-92 Минсвязи РФ Санкт-Петербург 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. ВНТП п...»

«Преобразователи частоты серии VFD-E Руководство по эксплуатации ASIA EUROPE DELTA ELECTRONICS, INC. DELTRONICS (Netherlands) TAOYUAN Plant/ B.V. 31-1, SHIEN PAN ROAD, Sales Office/ KUEI SAN INDUSTRIAL ZONE Industriegebied Venlo Nr. 9031 TAOYUAN 333, TAIWAN Columbusweg 20 TEL: 886-3-362-6301 NL-5928 LC Venlo FAX:...»

«Пояснительная записка I. Рабочая программа по окружающему миру для 4 класса на 2016-2017 учебный год разработана на основе: ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.12; Приказа МОН РФ от 6.10.2009 г. № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного...»

«Пускатели бесконтактные реверсивные ПБР-3Т ПБР-33 По вопросам продаж и поддержки обращайтесь: Смоленск (4812)29-41-54 Калининград (4012)72-03-81 Ниж. Новгород (831)429-08-12 Архангельск (8182)63-90-...»

«Тарифы на оказание услуги по пересылке внутренних посылок, действующие с 18.05.2015 1. Тарифы на пересылку внутренних посылок для УФПС – филиалов ФГУП "Почта России", а также обособленных стр...»

«2 Содержание Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, 1. соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы 4 2. Место дисциплины в структуре образовательной программы 4 3. Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических или астрономичес...»

«"Пожежна безпека: теорія і практика" №14’2013 УДК 614.841.332 Е.В. Качкар, к.т.н., Академия пожарной безопасности имени Героев Чернобыля ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПАРАМЕТРОВ НА ОГНЕСТОЙКОСТЬ ПЕРЕГОРОДОК ИЗ СЕНДВИЧ-ПАНЕЛЕЙ В данной работе пр...»

«Уголок для родителей детей-дошкольников: Поступление в школу – важный и ответственный момент для дошкольника и его родителей. Многие родители говорят, что ребенок готов к школе, потому что он уже читает, пишет, хорошо считает. Конечно, это хорошо, но это всего лишь навы...»

«ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ ТЕМА: УСКОРЕННОЕ ПЕРЕДВИЖЕНИЕ И ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА ВОПРОСЫ ЗАНЯТИЯ: 1. Ознакомление, разучивание и тренировка упражнения № 51 (марш-бросок на 5 км). І. Методика подготовки руководителя к занятию:1. Уяснение темы, занятия и их целей....»

«ОПЫТ УЧАСТИЯ БЕЛАРУСИ В ПРОГРАММАХ ДОБРОСОСЕДСТВА ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА Владимир Белицкий, Евгений Одинец, Леонид Орлов Последнее крупномасштабное расширение Европейского союза произошло в мае 2004 г., когда число государств — членов Е С увеличилось с 15 до 25. Накануне этого в мае 2003 г., стремясь избежать возникновения новых...»

«Зарегистрировано в Минюсте России 27 февраля 2015 г. N 36268 МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ от 3 февраля 2015 г. N 36ан ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОРЯДКА ПРОВЕДЕНИЯ ДИСПАНСЕРИЗАЦИИ ОПРЕДЕЛЕННЫХ ГРУПП ВЗРОСЛОГО НАСЕЛЕНИЯ Список изменяющих доку...»








 
2017 www.kn.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.