WWW.KN.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные ресурсы
 

«Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края Институт развития образования Краснодарского края Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение ...»

Министерство образования, науки

и молодёжной политики Краснодарского края

Институт развития образования Краснодарского края

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

муниципального образования город Краснодар

«Детский сад комбинированного вида № 85»

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

Развитие субъектности детей посредством директории мобильных

интерактивных мастерских в условиях внедрения федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования

Руководитель проекта в ДОО:

Шурубова Альбина Константиновна, заместитель заведующего по воспитательной и методической работе Краснодар – 2017

1. Тема проекта: «Развитие субъектности детей посредством директории мобильных интерактивных мастерских в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

2. Обоснование проекта.

2.1. Актуальность для развития системы образования, соответствие ведущим инновационным направлениям развития образования Краснодарского края В рамках стратегических задач модернизации российского образования совершается переход к образованию, ориентированному на реализацию индивидуальной траектории развития ребенка, его творческой активности и движению к саморазвитию.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования подчёркивает необходимость

- построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

В этом контексте особый интерес представляет рассмотрение самой сущности детского сада как открытой образовательной системы, в которой:

высоко ценится личный выбор и соучастие детей в определении содержания и форм образования; больше половины всех занятий инициируется самими детьми;

соблюдается баланс между обучающими занятиями, которые предлагают взрослые и которые проводятся на высоком качественном уровне, и занятиями, выбранными самими детьми (прежде всего игрой);

педагоги относятся к детям уважительно, внимательно, позитивно реагируют на их поведение;

педагоги учитывают потребности и интересы воспитанников и выстраивают свои предложения в соответствии с этим.

Поэтому актуальность проекта определяется:

фундаментальным идеологическим принципом ФГОС ДО – признанием ребёнка субъектом образования, признанием разнообразия детства и творчески-преобразующей активности самого ребёнка;

понимаем того, что Стандарт дошкольного образования – это изменения всей системы образования (А.Г. Асмолов), направленные на поддержку позитивной социализации и индивидуализации ребёнка, принятие его как субъекта жизнедеятельности;

потребностью реконструировать традиционную педагогическую систему, основанную на механизмах субъектно-объектных отношениях педагога и воспитанника;

необходимостью совершенствования педагогических технологий реализации дошкольного образования.

В процессе анализа образовательной среды детского сада, результатов психологопедагогических наблюдений было выявлено противоречие между требованиями ФГОС и развитием субъектности дошкольников 5-6 летнего возраста.





Данное противоречие определяет проблему, требующую решения: низкий уровень сформированности воспитанника как субъекта собственной жизнедеятельности, что наблюдается в:

- недостаточно реализованной инициативности и активности действий воспитанников в познании и преобразовании действительности;

- слабо выраженных умениях воспитанников произвольно управлять своим поведением, эмоциональными реакциями, а также процессами восприятия, внимания, запоминания;

- недостаточной самостоятельности воспитанников;

- в низком уровне способности воспитанника к рефлексии собственной деятельности.

В ходе изучения опыта работы более 40 дошкольных образовательных организаций Краснодарского края, являющихся краевыми и муниципальными инновационными площадками, выявлено, что опыт целенаправленного развития субъектности дошкольников пока не представлен, не описаны модели систем, позволяющие реализовать основной принципом ФГОС ДО нового поколения - признание ребёнка субъектом образования.

Опыт описания развития детей через интерактивное взаимодействие массово описан, но не разработан и не описан такой механизм развития субъектности детей, как Директория мобильных интерактивных мастерских.

Все вышеперечисленное актуализирует тему проекта.

1.2 Нормативно-правовое обеспечение инновационного проекта.

Инновационная образовательная программа обеспечивается следующими нормативными положениями в области образования:

Федеральный закон РФ от 29.12.2012 №273-Ф «Об образовании в Российской Федерации»;

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014г. № 2765Р, утверждающее концепцию федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы;

Концепция модернизации Российского образования на период до 2020 года;

Закон Краснодарского края от 16.07.2013 №2770-КЗ «Об образовании в Краснодарском крае»;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155) Указ президента РФ № 761 от 01.06.2012 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы», Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662 р).

2. Цель инновационного проекта: разработка и внедрение системы развития субъектности воспитанников детского сада в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования посредством директории мобильных интерактивных мастерских Объект исследования: образовательный процесс детского сада в условиях внедрения ФГОС нового поколения.

Субъекты исследования: дети 5-6 лет групп общеразвивающей направленности МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад комбинированного вида №85».

Предмет исследования: процесс развития субъектности детей в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования посредством директории мобильных интерактивных мастерских.

Гипотеза исследования: процесс развития субъектности воспитанников детского сада посредством директории мобильных интерактивных мастерских позволит обеспечить основные принципы ФГОС ДО и будет эффективным, если:

будут обоснованы и реализованы психолого-педагогические условия, позволяющие осуществить моделируемую деятельность;

- будет разработан и внедрен мониторинг развития субъектности детей дошкольного возраста;

-будет разработано методическое обеспечение данного процесса.

Задачи инновационного проекта:

1. Выявить особенности и обеспечить педагогические условия развития субъектности детей посредством директории мобильных интерактивных мастерских в рамках внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

2. Разработать методическое обеспечение развития субъектности детей посредством директории мобильных интерактивных мастерских.

3.Сконструировать и внедрить мониторинг развития детей как субъектов образовательного процесса.

4. Организовать сетевое взаимодействие с образовательными организациями города и края по теме проекта.

и методологические основания проекта (научноТеоретические педагогические принципы, подходы, научные школы, концепции, положенные в основу проекта).

ФГОС определяет ценностные ориентации дошкольного образования – направленность педагогического процесса на содействие становлению и развитию инициативности, активности, самостоятельности, любознательности, рефлексивности, формирование универсальных предпосылок учебной деятельности (умение слушать, и слышать, задавать вопросы и находить на них ответы, используя различные источники информации и др.). Эти качества личности могут быть обобщены понятием «субъектность».

Анализ исследований, посвященных изучению особенностей субъектности и её специфики (Асмолов А.Г., Петровский В.А., Слободчиков В.И., Якиманская И.С.) дает возможность говорить о разных подходах в определении данного понятия.

В педагогике и психологии накоплен богатый материал, связанный с рассмотрением человека как субъекта деятельности (Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В., Волкова Е.Н., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Слободчиков В.И. и др.). Ведущая способность субъекта - это способность к деятельности, в ходе которой происходит преобразование себя и широкой окружающей действительности, включающей как объекты материального мира, так и систему социальных отношений.

Таким образом, субъектность рассматривается как основа личности, как интегральная способность человека выстраивать жизнь в соответствии с собственными целями и ценностями. Она проявляется в активной деятельности, творческой позиции человека при решении жизненных задач, в способности к рефлексии собственной деятельности.

В нашем исследовании мы опираемся на методику исследования субъектности ребенка дошкольного возраста О.В. Кудрявцевой, основанную на теории субъектности Л.В.

Алексеевой, в которой субъектность понимается и рассматривается через категорию отношения человека к себе как к деятелю.

Таким образом, методологическими основаниями проекта выступают: положения общей теории систем (В.Г. Афанасьев, В.Н.Садовский); теория развития человека как субъекта деятельности (А.Г. Асмолов, В.А. Петровский, И.С. Якиманская, Л. В. Алексеева и др.), теоретические аспекты внедрения ФГОС ДО нового поколения (А.Г. Асмолов, Л.В.

Михайлова-Свирская).

Методологию деятельности определяют также подходы и принципы, положенные в основу реализации модели и проекта: системный, синергетический, личностнодеятельностный, природосообразности, целостности, гуманизации, индивидуализации, демократизации.

Сущность системного и синергетического («синергия» – от греч. – содружество, совместное действие двух или нескольких органов в одном и том же направлении) подходов заключается, на наш взгляд, в том, что процесс развития субъектности детей в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования необходимо рассматривать как открытую, саморазвивающуюся систему, обеспечивающую единство взаимосвязанных компонентов и их целостность.

Личностно-деятельностный подход предполагает развитие личности каждого субъекта образовательного процесса непосредственно в деятельности, обеспечивающей учет индивидуальности воспитанника и индивидуальных особенностей взросления ребёнка.

Решение поставленных задач требует реализации принципов природосообразности, целостности, гуманизации, индивидуализации, демократизации образовательного процесса.

Методы исследования: метод теоретического анализа; опросные методы (беседа, анкетирование), наблюдение; моделирование; эксперимент; изучение и обобщение передового педагогического опыта.

4. Обоснование идеи инновации и механизм реализации инновационного проекта.

Основная идея предлагаемого инновационного проекта состоит в осознание того, что:

во-первых, именно развитие субъектности детей позволит реализовать методологическую сущность стандарта дошкольного образования и обеспечить индивидуализацию образования дошкольников не просто как технологическую особенность современного педагогического процесса, но, прежде всего, как условие, процесс и результат самореализации ребенка в его жизнедеятельности и жизнетворчестве. Эти условия, процесс и результат самореализации ребенка – три кита, на которых развивается индивидуальность и которые положены в основу разработанной нами системы развития субъектности дошкольников.

во-вторых, предлагаемая нами модель системы развития субъектности воспитанников детского сада посредством директории мобильных интерактивных мастерских в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта (Рисунок 1), на основе которой идёт реализация проекта, объединяет всё интерактивное взаимодействие детей и взрослых в рамки большой ролевой игры «Директория мобильных интерактивных мастерских», которая позволяет реализовать условия, процесс и результат самореализации ребенка в деятельности.

Весь процесс развития субъектности ребёнка и педагога в дошкольной организации мы представляем, как открытую синергетическую систему, готовую к изменениям и развитию (Рисунок 1).

Система представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов, взаимообуславливающих и дополняющих друг друга: нормативно-правового, целевого, методологического, организационно-деятельностного и результативного. Реализация проекта проходит на основе внедрение разработанной системы, описанной ниже.

Нормативно-правовой, целевой и методологический компоненты модели положены в основу всего проекта и описаны нами выше на стр. 3-4.

Организационно-деятельностный компонент представлен этапами, а также выделенными компонентами субъектности дошкольника и уровнями их развития (высокий, достаточный и низкий).

Этапы развития субъектности дошкольников:

1. Диагностико-прогностический (разработка и проведение мониторинга развития субъектности воспитанников, алгоритма создания интерактивной мастерской, модели директории и программы действий).

2. Деятельностный (реализация условий развития субъектности воспитанников).

3. Аналитический (итоговая диагностика, рефлексия деятельности).

–  –  –

Рисунок 1 – Модель системы развития субъектности воспитанников детского сада посредством директории мобильных интерактивных мастерских в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта На основании методики диагностики субъектности ребенка дошкольного возраста «Субъектные проявления ребенка» (СПР) О.В. Кудрявцевой выделены компоненты субъектности ребёнка дошкольного возраста: активность, целостность, самоценностность, опосредствованность, автономность, креативность.

Активность понимается как инициативность и способность к активным действиям в познании и преобразовании действительности.

Целостность характеризует способность ребенка к функционированию в качестве самоорганизующейся системы и способность успешно взаимодействовать с другими людьми.

Самоценностность предполагает ценностное отношение ребёнка к себе.

Опосредствованность проявляется в активном использовании мышления, воображения для разрешения сложных задач, способностью произвольно управлять своим поведением, эмоциональными реакциями, а также процессами восприятия, внимания, запоминания.

Автономность характеризует уровень самостоятельности.

Креативность предполагает способность к созданию нового, к преобразованию действительности.

Кроме того, выделены наиболее эффективные условия развития субъектности детей:

1.Создание предметно-пространственной развивающей среды, обеспечивающей деятельность Директории мобильных интерактивных мастерских и направленной на развитие субъектности ребёнка.

2. Поддержка и инициирование взаимодействия ребёнка с людьми (сверстниками, старшими, младшими, родителями и др.)

3.Знание и принятие взрослыми индивидуальных особенностей (и индивидуальной истории взросления) ребёнка.

4.Готовность взрослых отступить (поступиться своими педагогическими интересами) в том случае, если инициатива не принимается детьми.

5. Отведение ничем не подменяемого времени для свободной игры и сочетание его с работой в мобильных интерактивных мастерских.

Специфическими принципами организации деятельности дошкольников, позволяющими развивать их субъектную позицию становятся принципы:

реагирования (своевременное стимулирование и поддержка инициативы и самостоятельности детей);

гибкости в инициированной взрослым деятельности;

принцип иррадиирующего (иррадиация - распространение, увеличение) обучения (признание интересов, мотивов деятельности ребёнка и его динамики пр одвижения на их основе);

принцип «строительных лесов» - реализация идеи Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития – сущность этого метода не в опережающем обучении ребёнка теми знаниями или умениями, которые, с точки зрения педагога, должны быть сформированы в соответствии с возрастом, а в том, чтобы, создавая условия, п омочь ребёнку сделать первые самостоятельные шаги.

Основными методами и приемами в работе с детьми становятся методы интерактивного обучения и взаимодействия (игровые обучающие ситуации): ролевая игра «Директория мобильных интерактивных мастерских», кейс-стадии, диалоговое обучение, аквариум, дерево знаний и др.

Директория мобильных интерактивных мастерских – с одной стороны, – форма организации продуктивной деятельности детей и взрослых, с другой – совокупность интерактивных приемов, методов и технологий, позволяющих ребенку самореализовываться в деятельности, развивать субъектность как интегральную способность выстраивать деятельность в соответствии с собственными целями и желаниями.

Идея создания директории мобильных интерактивных мастерских возникла в результате реализации инновационного проекта по развитию субъектности детей и педагогов в рамках муниципальной инновационной площадки, а также детско-взрослых проектов по ознакомлению с профессиями взрослых, направленных на обеспечение жизнедеятельности человека.

С одной стороны, некая возможность управлять своей деятельностью, возможность выбора видов деятельности всегда привлекательна для ребенка и позволяет полностью реализовать идеи развития субъектности, с другой стороны, дети проявляют интерес и инициативность при ознакомлении с различными видами деятельности в рамках мира профессий и любят делать что-то своими руками «как взрослые».

Но создать в группе даже небольшой уголок для деятельности по нескольким видам профессий достаточно сложно, так как во многих детских садах существует проблема наличия свободного места в групповом помещении. Поэтому особенно актуальными становятся мобильные мастерские.

Мобильность заключается в использовании материалов и оборудования для организации детских универсальных культурных практик, относящихся к той или иной профессии, видам деятельности человека, в нескольких группах. То есть – это некая переносная «кейс-мастерская» с оборудованием для организации продуктивных видов детей из разных материалов, образцами, алгоритмами действий.

Интерактивность мастерских заключается:

во-первых, в том, что меняется их местонахождение;

во-вторых, в том, что вся деятельность в них основана на интерактивных приемах и методах, в ходе реализации которых дети вступают во взаимодействие друг с другом и взрослыми;

в-третьих, в том, что роли субъектов деятельности постоянно меняются.

Структурная модель Директории мобильных интерактивных мастерских представлена на рисунке 2.

Дети основной группы-организатора мастерской после освоения определёнными видами деятельности выполняют сменные роли генерального директора (ГД), мастеров (М).

В роли Учеников (У) выступают сначала воспитанники своей, а затем - другой группы, в которую Генеральный директор и Мастера, приносят мобильную мастерскую, и которым передают универсальные культурные практики.

Предполагается, что у воспитателей также сменные роли: от Директора (Д) в мастерской своей группы до Сменного Директора в мобильном варианте мастерской. Родителям отводится сменная роль Финансового Директора (ФД). Таким образом, управление Директорией мобильных интерактивных мастерских будет осуществлять сменный состав директоров.

Разрабатываемая технология ролевой игры «Директория мобильных интерактивных мастерских» позволит всем воспитанникам, воспитателям и родителям по желанию вступать во взаимодействие в разных ролях.

Директория мобильных интерактивных мастерских вводится в режим групп детей 5лет в качестве дополнительной образовательной услуги и прописывается в ООП в части, формируемой участниками образовательного процесса. Работа в мастерских планируется в расписании педагогических мероприятий во второй половине дня под названием «Директория МИМ». Длительность данного вида деятельности составляет 25-35 минут. Тематика мастерских зависит от выбора детей и возможности создания соответствующей образовательной среды. Предполагается, что за один учебный год цикл работы мастерской будет завершен и в следующем году по желанию детей она может быть повторена в изменяющихся условиях или заменена на другую.

ФД ФД М У М У Д 1 2 Д У М У М ГД ГД ФД Д У М ГД ГД У М М У У ГД М Д ФД У М М ФД Д У Рисунок 2 - Структурная модель Директории мобильных интерактивных мастерских

Условные обозначения:

У – ученик; М – мастер; Д – директор; СМ – сменный директор; ГД – генеральный директор; ФД – финансовый директор.

Исходя из запросов детей, в первый год деятельности Директории мобильных интерактивных мастерских предполагается создать 5 мобильных мастерских по следующим тематикам:

«Бумажные переделки» (изготовление бумаги и бумажных изделий из вторичного сырья).

«Здоровейка» (изготовление фитоизделий из лекарственных растений собственного фитоогорода).

«Калейдоскоп» (изготовление рисунков в технике витражной росписи).

«Лакомка» (изготовление и украшение изделий из теста).

«Сувенир» (изготовление сувениров из различных материалов).

Таким образом, Директория мобильных интерактивных мастерских становится основным объединяющим механизмом, позволяющим реализовать разработанную систему развития субъектности детей.

Результативный компонент модели и основные результаты проекта

1. Будет создана развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с ФГОС ДО и инновационной образовательной программой МБДОУ, позволяющая реализовать психолого-педагогические условия для развития детей как субъектов собственной жизнедеятельности.

2. Будет разработан и внедрён целенаправленный мониторинг развития субъектности воспитанников.

3. Будет выявлена положительная динамика в изменении уровня развития субъектности воспитанников в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования посредством директории мобильных мастерских.

4. Будет разработана технология ролевой игры «Директория интерактивных мобильных мастерских».

5. Будет организовано сетевое взаимодействие с образовательными организациями края по теме проекта

6. Будет реализована трансляция инновационного опыта по исследуемой проблеме.

5.Обоснование новизны инновационной деятельности.

Новизна инновационного проекта определяется:

разработанной моделью системы развития субъектности воспитанников детского сада посредством директории мобильных интерактивных мастерских в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта, так как в педагогической науке и практике не описаны модели систем, позволяющие реализовать основной принципом ФГОС ДО нового поколения – признание ребёнка субъектом образования, признание разнообразия детства и творчески-преобразующей активности самого ребёнка;

разрабатываемой технологией ролевой игры «Директория мобильных интерактивных мастерских», которая позволит воспитанникам, а также педагогам и родителям через активное интерактивное взаимодействие развиваться как субъектам собственной деятельности;

построением развивающей образовательной среды, содержание которой специально организованно в решении актуальных запросов и желаний ребенка и позволяет реализовать методологическую сущность стандарта дошкольного образования и обеспечить индивидуализацию образования дошкольников.

–  –  –

7. Критерии и показатели (индикаторы) эффективности инновационной деятельности. Диагностические методики и методы, позволяющие оценить эффективность проекта (таблица 2).

–  –  –

Практическая значимость.

9.1 Предполагается, что основным результатом реализации инновационного проекта станет программно-методическая система деятельности дошкольной организации по обеспечению развития субъектности воспитанников детского сада посредством директории мобильных интерактивных мастерских в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта, в рамках которой будут разработаны:

Алгоритм создания директории интерактивных мобильных мастерских.

Технология ролевой игры «Директория интерактивных мастерских».

Методические рекомендации по развитию субъектности воспитанников детского сада посредством директории мобильных интерактивных мастерских в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта.

Рабочие тетради по развитию субъектности детей 4-5 и 5-7 лет.

9.2 Перспективы развития инновации мы видим

1. В разработке и внедрении модели развития субъектности воспитанников детского сада посредством директории мобильных интерактивных мастерских для групп компенсирующей направленности (ОНР и ЗПР) для чего необходимо

- на основе позиций коррекционной педагогики продумать подходы и принципы развития субъектности детей;

- разработать условия реализации планируемого процесса;

- провести профессиональное обучение и подготовку педагогических кадров и др.

2. В разработке практических механизмов, рекомендаций для родителей по развитию субъектных качеств ребёнка.

3. В создании модели сетевого взаимодействия по вертикальному принципу (детский сад – школы).

Потенциал использования результатов реализации проекта в образовательных организациях края.

Разработанные механизмы развития субъектности воспитанников детского сада посредством директории мобильных интерактивных мастерских в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта позволят организовать сетевое взаимодействие с не менее 9 ДОО г. Краснодара и Краснодарского края, занимающимися вопросами интерактивного взаимодействия детей;

развитием личности на основе игровых технологий;

предпрофессиональным развитием дошкольников и др.

–  –  –

9.4 Масштабность и разнообразие планируемой методической сети по направлению инновационной деятельности.

Масштабность планируемой методической сети определяется как необходимость обмена методическим и практическим опытом деятельности на различных уровнях с последовательно наращиваемыми возможностями трансляции опыта с помощью разнообразных механизмов и форм, представленных в таблице 4.

–  –  –

Рисунок 3 - Масштабность планируемой методической сети Предполагается, что разрабатываемая методическая сеть позволит педагогам края овладеть алгоритмом создания директории интерактивных мобильных мастерских, технологией построения модели системы развития субъектности воспитанников детского сада посредством директории мобильных интерактивных мастерских в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта, технологией ролевой игры «Директория интерактивных мастерских», а также использовать в своей деятельности Рабочие тетради по развитию субъектности детей 4-5 и 5-7 лет.

Таблица 4 – Механизмы и формы развития планируемой методической сети

–  –  –

Детский сад имеет материально-техническую базу, соответствующую требованиям ФГОС ДО и необходимую для осуществления инновационной деятельности. Ресурсное обеспечение реализации основных мероприятий проекта осуществляется за счёт бюджетных средств, выделенных для организации образовательной деятельности; за счёт средств, полученных от оказания платных дополнительных образовательных услуг и грантов; за счёт средств, полученных от добровольных пожертвований родителей воспитанников.

–  –  –

Материальные ресурсы 2016- 2017г.

Интерактивная мастерская «Бумажные переделки»: наличие интерактивного кабинета: интерактивная доска, проектор, ноутбук, лицензионное программное обеспечение Методическое обеспечение: презентации «Бумажная страна», «Экскурсия на бумажную фабрику», слайд-шоу «Этапы производства бумаги», детская и методическая литература, ИКТ дидактические игры, тексты тематических физкультминуток.

Дидактические пособия: образцы бумаги разного качества; предметы, сделанные из бумаги; настольно-печатные игры.

Оборудование для практической деятельности: контейнеры для бумажной массы на каждого ребенка, пяльцы с сеткой на каждого ребёнка, тканевые салфетки по 2 шт. на каждого ребёнка, кленка, фартуки на каждого ребёнка, губки на каждого ребёнка, блендер.

Интерактивная мастерская «Здоровейка»: Наличие интерактивного кабинета: интерактивная доска, проектор, ноутбук, лицензионное программное обеспечение.

Методическое обеспечение: презентации «Зелёная аптека нашего сада», «Самый северный в мире чай», «Природные лекари», слайд-шоу «Этапы создания чая», детская и методическая литература, тексты тематических физкультминуток.

Дидактические пособия: образцы фитоизделий (бусы из ягод, фитоподушечки, фитосувениры);

настольно-печатные игры.

Оборудование для практической деятельности: контейнеры для раздаточного материала на каждого ребенка, подносы для сборов; сборы сухих пряных и лекарственных трав; пакетики для чая;

картинки-этикетки обозначения сортов чая; клеенки, салфетки, бумага, клеевые карандаши; табличка обозначения фитомастерской; фартуки на каждого ребёнка Интерактивная мастерская «Калейдоскоп»: Наличие интерактивного кабинета: интерактивная доска, проектор, ноутбук, лицензионное программное обеспечение Методическое обеспечение: презентации «Мир разноцветных стёкол», «История витража», слайдшоу «Этапы изготовления витражей своими руками», детская и методическая литература, тексты тематических физкультминуток.

Дидактические пособия: образцы изделий с использованием техники витража; предметы (зеркала, рамки для фотографий); настольно-печатные игры.

Оборудование для практической деятельности: контейнеры для раздаточного материала на каждого ребенка, заготовки из оргстекла на каждого ребёнка, файлы, тематические трафареты, клей ПВА, цветная клеевая масса для заполнения витражей; рамка для коллективных композиций; тканевые и разовые влажные салфетки на каждого ребёнка, фартуки на каждого ребёнка.

Интерактивная мастерская «Лакомка»: Наличие интерактивного кабинета: интерактивная доска, проектор, ноутбук, лицензионное программное обеспечение.

Методическое обеспечение: презентации «Путешествие в страну лакомок», «Кубанский пряник», слайд-шоу «Этапы изготовления пряника», детская и методическая литература, тексты тематических физкультминуток.

Дидактические пособия: картинки пряничных изделий; муляжи пряников из соленого теста; настольно-печатные игры.

Оборудование для практической деятельности: деревянные разделочные доски и скалки, силиконовые формы-трафареты, силиконовые кисточки для нанесения глазури; УВЧ-печь; подносы для теста и готовых изделий; пищевые красители; пищевые фломастеры; набор пищевых продуктов для пряничного теста; разовые влажные салфетки на каждого ребёнка, фартуки и колпачки на каждого ребёнка.

Интерактивная мастерская «Сувенир»: Наличие интерактивного кабинета: интерактивная доска, проектор, ноутбук.

Методическое обеспечение: презентации «Какие бывают сувениры», «Игрушки из папье-маше», «Игрушки из гипса»; слайд-шоу «Этапы изготовления игрушек из разных материалов»; детская и методическая литература, тексты тематических физкультминуток.

Дидактические пособия: образцы изделий с использованием техники папье-маше; образцы изделий из гипса; настольно-печатные игры.

Оборудование для практической деятельности: контейнеры для раздаточного материала на каждого ребенка, формы из силикона и пластмассы для заливки гипса; тематические трафареты, бумажная масса (вторичная переработка); гипс; клей ПВА, краски гуашь и акриловые; таблички для обозначения цехов по изготовлению сувениров; демонстрационный стенд для выставки готовых изделий; разовые влажные салфетки на каждого ребёнка, фартуки на каждого ребёнка.

Степень разработанности инновации с предоставлением ранее изданных 11.

материалов (публикаций, методических разработок), выполненных в рамках проекта.

В настоящее время реализуется 1-ый этап проекта, в ходе которого выявлены особенности и условия развития субъектности детей и педагогов;

разработана модель системы развития субъектности воспитанников детского сада посредством директории мобильных интерактивных мастерских в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта;

подобран критериальный аппарат и диагностический инструментарий для изучения развития детей как субъектов образовательного процесса;

разработана Рабочая тетрадь «Путешествие в страну Знаний» по развитию субъектности детей 5-6 лет.

частично разработана технология ролевой игры «Директория интерактивных мобильных мастерских»;

- достигнуты договоренности о сетевом взаимодействии в рамках реализации проекта (на безвозмездной основе) с дошкольными образовательными организациями города Краснодара № 1, 192, 110; с начальной общеобразовательной школой № 94 г. Краснодара, в которой обучается 70% детей от общего количества выпускников ДОО.


Похожие работы:

«Электрические генераторы горячего воздуха Electrical heaters BORA Keramik 20M Инструкция по эксплуатации Operator's Manual www.fubag.ru Operator's manual www.fubag.ru WARNING! BEFORE USING THE FAN HEATER READ THE INSTRUCTION MANUAL CAREFULLY! FOR QUALIFIED AND SPECIALLY TRAINED PERSONS ONLY AFTER...»

«Науково-аналітичне та екологічне приладобудування і напругою з виходу суматора 2. Сумарний (алгебраїчний) сигнал, у вигляді похибки слідування, підтримує коефіцієнт передачі підсилювача П на необхідному рівні Формувач синхроімпульсів ФС розподіляє імпульси із входу АД по канала...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ Целевой раздел. 1. Пояснительная записка 1.1. 4 Планируемые результаты освоения обучающимися основной 1.2. 15 образовательной программы Формирование универсальных учебных действий (ли...»

«* Высочайшая Йога Васиштхи Книга Первая Вайрагья Пракарана О разочаровании перевод с санскрита Бр. Дивья Чайтанья Классическая Адвайта в России advaitavedanta.ru По вопросам копирайта advaitavedanta.ru@gmail.com Разрешаетс...»

«Документация о запросе предложений № 64-15 в отношении поставки тканевых изделий для обеспечения рейсов ПАО "Аэрофлот"INFORMATION FOR FOREIGN PARTICIPANTS (ON PAGE.11) 2015 год ОГЛАВЛЕНИЕ ОБЩИЕ УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАПРОСА ПРЕДЛОЖЕНИЙ РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ 1. ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ЗАПРОСА ПРЕДЛОЖЕН...»

«Аркадий Степной Сердце в броне Серия "Глинглокский лев", книга 3 Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=335492 Сердце в броне: Альфа-книга; Москва; 2009 ISBN 978-5-9922-0372-1 Аннотац...»

«Page 1 of 112 Курт Воннегут. Галапагосы К.Воннегут, Галапагосы, 1985 перевод П.Зафирова при участии Ю.Здоровова из 5-го тома собрания сочинений, СП Старт, Москва OCR: Д.Соловьев Посвящается памяти Хиллиса Л.Хоуи (1903-1982)...»

«ТПВ Т LINE TOTAL TSNNIS ый фонд примышленных OJIOB ФАБРИКА ТЕННИСНЫХ СТОЛОВ А Б Р И К А Т Е Н Н И С Н Ы Х СТОЛОВ Ф А Б Р И К А Т Е Н Н И С Н Ы Х СТОЛОВ ФАБ1 Теннисный стол START LINE HOBBY Стол для помещений Игровое поле: 16 мм с меламиновым покрытием (пр-...»

«Буровые технологии Технология “раскатки“ стенок скважин Группа компаний "Буровые технологии" 129337, Москва, ул. Вешних Вод, д.14 Тел.: +7 (495) 921-87-51, тел./факс: +7 (495) 666-32-03/04 Е-mail: info...»

«"Всё за 300 архив 2015" Расценки на услуги в сети Билайн для тарифного плана "Всё за 300 архив 2015" при подключении в Белгородской, Брянской, Воронежской, Курской, Липецкой, Орловской, Тамбовской области (далее субъект РФ, в котором производилось подключение, именуется "домашней сетью"). Федеральный/ Тип но...»










 
2017 www.kn.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.