WWW.KN.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные ресурсы
 


«Сроки реализации: 2012 – 2015 гг. Основания для разработки: Международные нормы и положения - «Декларация прав ребенка» от 20.11 1959г. - ...»

1

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

ГКОУПК для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

«Детский дом» г. Горнозаводска

Сроки реализации: 2012 – 2015 гг.

Основания для разработки:

Международные нормы и положения - «Декларация прав ребенка» от 20.11 1959г.

- Конвенция ООН о правах ребенка от

20.11.1989 г.

Российские законодательные акты, - «Конституция Российской Федерации».

доктрины, - Семейный кодекс РФ

Федеральные целевые программы Федеральные законы:

- от24.06.1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

- от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

- от 21.12.1996 г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»;

- от 16.04.2001 г. № 44-ФЗ «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей»;

- от 24.04.2008 г. № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве»;

- «Жилищный кодекс Российской Федерации» от 09.12.2004 г.

Поручения и послания Президента РФ Послание Президента Федеральному Собранию 30.11. 2010 г.:

- обеспечить создание в домах ребёнка, детских домах и коррекционных образовательных учреждениях попечительских советов;

- обеспечить разработку и реализацию программ социальной адаптации и сопровождения выпускников детских домов.

Краевые законы и проекты - Закон Пермской области от 29.12.2004 № 1939-419 «О мерах по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

–  –  –

Заказчики программы: Агентство по управлению социальными службами Пермского края Исполнители: ГКОУПК для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом» г. Горнозаводска

Цель программы:

Мобилизация личностных и социальных ресурсов воспитанников, необходимых для подготовки к самостоятельной жизни и труду, через создание единого реабилитационного и воспитательного пространства.

Задачи программы:

Оптимизировать деятельность по формированию социальных компетеностей 1.

подростков и подготовке воспитанников к самостоятельной жизни и труду;

Создать условия, обеспечивающие эффективность ресоциализации подростков с девиантным поведением;

Расширить систему мероприятий по воспитанию здорового образа жизни, 3.

охране и укреплению здоровья воспитанников;

Подготовить педагогические кадры, владеющие технологиями работы с 4.

подростками с девиантными и делинквентными формами поведения, создать развивающую терапевтическую среду;

Организовать деятельность по возобновлению связи воспитанников с биологической семьей, расширению социальной сети воспитанников;

Модернизировать систему подготовки воспитанников к устройству в замещающие семьи;

Разработать программу оказания социально-педагогической и психологической помощи выпускникам;

Развить систему привлечения гражданского общества к деятельности по 8.

решению задач развития учреждения, защите прав, законных интересов воспитанников и сотрудников;

Создать систему мониторинга деятельности детского дома по реализации 9.





Программы развития.

Ожидаемые результаты реализации Программы развития:

1. В детском доме создано реабилитационное и воспитательное пространство, способствующее мобилизации личностных и социальных ресурсов воспитанников, необходимых для подготовки к самостоятельной жизни и труду.

2. Воспитанники детского дома обладают необходимыми социальными компетентностями.

3. Показатели физического и психического здоровья детей улучшились, воспитанники стремятся соблюдать правила ЗОЖ;

4. Подростки, возвращенные в учреждение из мест лишения свободы, социально адаптированы.

5. Педагоги владеют технологиями работы с подростками с девиантными и делинквентными формами поведения. В детском доме создана развивающая терапевтическая среда - направляемый в восстановительных целях характер взаимоотношений.

6. У каждого воспитанника выстроена опережающая социальноподдерживающая сеть, способная удовлетворить его специфические формирующиеся потребности в социальной, психологической и инструментальной поддержке (в защите, информации, практической помощи и т.д.).

7. Воспитанники передаются на воспитание в замещающие семьи.

8. Выстроена система социально-педагогической и психологической поддержки выпускников.

9. Выпускники получили профессиональное образование, трудоустроены и профессионально стабильны.

10.Попечительский совет оказывает необходимое содействие детскому дому в осуществлении его деятельности по решению задач развития учреждения, защите прав, законных интересов воспитанников и сотрудников, организации охраны их здоровья, развития физической культуры и спорта и т.д.

Контроль реализации Программы развития осуществляет АГЕНТСТВО

ПО УПРАВЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНЫМИ СЛУЖБАМИ ПЕРМСКОГО

КРАЯ в соответствии с Законом Пермского края от 10 декабря 2008 г. N 353ПК "Об устройстве детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Пермском крае".

Объемы и источник финансирования: реализация целей Программы обеспечивается посредством как текущего финансирования, так и за счет привлечения дополнительных средств.

–  –  –

3.2 Модель реабилитационно - воспитательного процесса с новыми 30 содержательными модулями

3.3 Содержание реабилитационно - воспитательных модулей 31

–  –  –

Информационная справка об учреждении Государственное казенное образовательное учреждение Пермского края для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом» г. Горнозаводска.

Учредитель:

Агентство по управлению социальными службами Пермского края, находится по адресу: Пермский край, г. Пермь, ул. Петропавловская, д.56 Год открытия детского дома – 1966.

618820, Пермский край, г. Горнозаводск, ул. Мира, 27 тел./факс (34269) 4На 01.03.2011 года в детском доме функционируют 4 воспитательных группы, в которых проживают и воспитываются 45 детей (64 % - мальчики, 36 % - девочки).

Средняя наполняемость групп – 11 человек.

41 ребенок обучается в общеобразовательных школах, 3 - являются учащимися ПУ- 35 г. Горнозаводска.

Материально – техническая база учреждения.

Детский дом расположен в типовом благоустроенном трехэтажном здании кирпичного исполнения. Функционирует 4 группы, количество воспитанников в группах от 9 до 12 человек. Кроме предметов домашнего обихода, каждая группа имеет для личного пользования компьютер и стационарный телефон.

Для полноценного воспитания и развития ребенка, сохранения и укрепления здоровья воспитанников, подготовки воспитанников к самостоятельной жизни в детском доме созданы и оборудованы в соответствии с современными требованиями:

Библиотека, читальный зал;

Спортивный зал, тренажерный зал, большой теннисный зал, борцовский зал;

Швейная мастерская, клуб «Рукодельница», автокласс;

Кабинет психологической разгрузки: комната релаксации, кабинет для индивидуальных и кабинет для групповых занятий психолога;

Актовый зал;

Кабинет лечебной физкультуры, кабинет массажа, изолятор, процедурный кабинет;

Логопедический кабинет;

Компьютерный класс;

Методический кабинет;

Кабинет Службы примирения и профориентации;

Сауна - баня;

Столовая.

Материальная база достаточно крепкая, постоянно совершенствуется, укрепляется. Но на сегодняшний день недостаточно помещений и оборудования для развития дополнительного и допрофессионального образования воспитанников.

Назрела необходимость привлечения гражданского общества к управлению учреждением. Создание Попечительского совета окажет необходимое содействие детскому дому в осуществлении его деятельности по решению задач развития учреждения, защите прав, законных интересов воспитанников и сотрудников, организации охраны их здоровья, развития физической культуры и спорта и т.д.

Введение В связи с реформированием системы профилактики социального сиротства с 2007 по 2010 год в Пермском крае произошло сокращение и реорганизация сети детских домов. По итогам реструктуризации сети в Пермском крае функционирует 11 базовых государственных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (на 01.01.2006 года действовало 51 интернатное учреждение). Одновременно с этим создана сеть из 3 профессиональных центров сопровождения замещающих семей и их филиалов, которые осуществляют свою деятельность на всей территории Пермского края.

С 01.01.2007 года наш детский дом является базовым. Вышеуказанные процессы привели к обострению ряда проблем в системе государственного содержания и воспитания детей-сирот. Так, в детский дом направляются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, которых не представилось возможным устроить на воспитание в семьи, следовательно, это дети с отклонениями в развитии, с девиантным поведением, старшего подросткового возраста. В связи с этим особо актуальной стала потребность в обновлении содержания деятельности базового детского дома, во внедрении новых технологий работы с детьми-сиротами.

Раздел 1. Анализ состояния образовательного учреждения

1.1. Результаты реализации Программы развития учреждения на 2008гг.

По итогам реализации Программы развития учреждения на 2008-2010 гг.

можно отметить следующие достижения:

1. Значительно улучшилась успеваемость детей (100 % по итогам 2010-2011 учебного года).

2. Повысилось качество знаний воспитанников (треть воспитанников обучаются на «4» и «5»).

3. Отсутствуют случаи токсикомании и употребления воспитанниками ПАВ.

4. Переведены в статус приемных семей все патронатные семьи детского дома.

5. Прошли курсы повышения квалификации 100% педагогических работников.

К сожалению, не решены проблемы:

2. Снижение числа курящих воспитанников.

3. Улучшение показателей жизнеустройства выпускников.

1.2. Характеристика социума детского дома Детский дом находится в г. Горнозаводске, который является самым молодым административным центром Пермского края и имеет статус городского поселения. Ведущую роль в структуре хозяйства города играет ОАО «Горнозаводскцемент». Залог процветания города — успешное функционирование, экономическая стабильность предприятия. В непосредственной близости от города проходят газопроводы ЛПУмг ООО «ГазпромТрансгазЧайковский», связывающие газодобывающие районы Тюменской области и европейскую часть России.

Объектами социальной сферы, в которую включены наши воспитанники, являются две общеобразовательные школы, ГКОУ НПО «Профессиональное училище № 35» г. Горнозаводска, вечерняя школа, в которых обучаются наши дети. Тесное взаимодействие на основании договорных отношений с Детской школой искусств, Домом детского творчества, музыкальной школой, с МОУ ДООЦ «Юность», в состав которого входит детский загородный лагерь им. Саши Чекалина, а также со специализированной детскоюношеской школой олимпийского резерва, с учреждениями культуры, в том числе Центральной районной библиотекой, детской библиотекой, с краеведческим музеем им. М.П. Старостина, муниципальным учреждением культуры «Информационно- культурный центр» предоставляет нашим воспитанникам большой выбор для удовлетворения их интересов, реализации способностей и формирования здорового образа жизни.

Зоной социального риска является доступная продажа в городе алкогольных напитков и табачных изделий несовершеннолетним.

1.3. Характеристика контингента воспитанников Диаграмма №1 Возрастной состав воспитанников 53% 40% 7%

–  –  –

Как видно из диаграммы №1, подавляющее большинство воспитанников составляют подростки (более 93%), при этом на долю старших подростков приходится - 53%. Это ставит перед детским домом проблему переориентации учебно-воспитательной работы детского дома с потребностей детей младшего возраста на потребности подростков.

–  –  –

Из таблицы №1 видно, что в детский дом поступают дети с девиантными и делинквентными формами поведения.

Это ставит перед детским домом проблему ресоциализации подростков с девиантным поведением, внедрения специальных технологий работы с данной категорией подростков и подготовки педагогических кадров, владеющих данными технологиями.

Виды программ школьного обучения воспитанников

–  –  –

Из диаграммы №2 видно, что треть контингента воспитанников составляют дети с нарушением интеллектуального развития. Это ставит перед учреждением проблему создания коррекционно-развивающей среды.

–  –  –

79% 14% 7%

–  –  –

Анализ диаграммы №4 показывает, что 33% воспитанников имеют стаж воспитания в детском доме до 1 года. Как правило, это дети старшего подросткового или юношеского возраста, имеющие за плечами большой отрицательный жизненный опыт, поступают в наше учреждение на пороге выпуска из школы. Эти обстоятельства обостряют необходимость решения проблемы внедрения новых технологий работы с данной категорией воспитанников. Кроме того, такие технологии должны быть краткосрочными, позволяющими решить задачи подготовки подростков к интеграции в социум в течение 1 года воспитания в детском доме.

–  –  –

100% 52% 48%

–  –  –

Данные, представленные в диаграмме №5, отражают работу по решению проблемы взыскания алиментов. Алименты взысканы на всех воспитанников, но получают их лишь меньше половины детей. По данной проблеме ведется постоянная работа с ССП по розыску и привлечению родителей к уголовной ответственности.

–  –  –

27% 41% 32%

–  –  –

Анализ диаграммы №6 позволяет сделать вывод, что большинство воспитанников (59%) либо не имеют связи с родственниками, либо осуществляют лишь редкие контакты. Это доказывает существование проблемы расширения социальной сети воспитанников и необходимости системы оказания социально-педагогической и психологической помощи выпускникам.

–  –  –

17% 14% 4%

–  –  –

Как видно по диаграмме №7, за последние годы увеличился процент воспитанников, имеющих неудачный опыт семейного жизнеустройства. Это поднимает проблему необходимости создания системы социальнопсихологической реабилитации таких воспитанников.

–  –  –

200 17 3 2 1 1 - - - - 9 2 65% 14 6 - - - - - - 6 2 57% Из анализа таблицы №2 видно, что с 2007 года показатели успешности жизнеустройства выпускников стал резко снижаться, так как те методы, которые были раньше эффективны, к новому контингенту воспитанников не подходят.

Нужны новые технологии подготовки воспитанников к самостоятельной жизни и труду.

–  –  –

20% 13% 11%

–  –  –

Как видно из диаграммы №8, практически все воспитанники нашего учреждения имеют расстройства психологического (психического) развития, 50% из них составляют дети с легкой умственной отсталостью и ЗПР. Это ставит перед детским домом проблему организации психологопедагогического сопровождения процесса формирования личностной готовности к самостоятельной жизни у воспитанников, внедрения специальных технологий работы с данной категорией подростков и подготовки педагогических кадров, владеющих данными технологиями.

–  –  –

2% 6% 20% 80% 92%

–  –  –

По диаграммам №№ 9, 10, 11 видно, что большинство воспитанников имеют ослабленное здоровье. На сегодняшний день, для решения этой проблемы, успешно используются здоровьесберегающие технологии, способствующие укреплению здоровья воспитанников.

С 2001 года в детском доме активно внедрялось патронатное воспитание как важная составляющая подготовки воспитанников к самостоятельной жизни. В 2004 году была создана группа сопровождения по передаче воспитанников на патронатное воспитание.

–  –  –

Как видно из таблицы № 3, за 2009-2011 учебные годы было подготовлено 13 детей, к проживанию в замещающих семьях. Анкеты на этих воспитанников были переданы в банки данных ТУМСР ПК по Чусовскому и Горнозаводскому муниципальным районами и в ГКОУ ЦПМСС г. Березники в Горнозаводском районе, но, к сожалению, ни один ребенок не передан на воспитание в замещающую семью. Это говорит о проблеме устройства воспитанников детского дома в замещающие семьи.

–  –  –

19% 21% 31% 29% До 5-ти лет 5 - 10 лет 10 - 20 лет Более 20-ти лет Из диаграммы №13 видно, что 50% сотрудников представляют собой опытный персонал, со стажем работы более 10 лет, 50% сотрудников - до 10 лет, это говорит о стабильности работы коллектива, о его опытности, грамотности и сплоченности.

–  –  –

40% 35% 17% 8%

–  –  –

Данная диаграмма №14 показывает, что коллектив достаточно образованный: 52% (это педагогический состав) имеют высокий уровень образования и только 8% не имеют профессионального образования, это сотрудники младшего вспомогательного персонала.

Педагогические работники составляют 32% от общего числа сотрудников. Из них: высшее образование имеют 23% педагогов, среднее профессиональное – 70%, начальное профессиональное – 7%.

Высшую категорию имеют 18% педагогов, I квалификационную категорию – 29%, II квалификационную категорию – 35%.

Отраслевой наградой поощрены 41% педагогов, Грамотой Министерства РФ – 12%.

Средний возраст педагогического коллектива – 47 лет, повышение квалификации прошли 100% педагогов.

Повышение квалификации прошли только 17% сотрудников из числа учебно-вспомогательного и обслуживающего персонала, что является слабой стороной коллектива.

Проведенный анализ позволяет сделать выводы о том, что коллектив готов к работе в режиме развития учреждения.

–  –  –

Структура связей с различными службами района по обеспечению социальной защиты воспитанников, их прав и законных интересов в соответствии с законодательством РФ:

–  –  –

Структура межведомственного взаимодействия по вопросам профилактики правонарушений и безнадзорности:

Отдел внутренних дел. Беседы шефов - офицеров, прием начальника полиции и начальника участковой службы. Совместные мероприятия спортивно оздоровительного характера.

Отдел по делам несовершеннолетних ОВД. Участие в Совете профилактики детского дома, школьный инспектор, индивидуальные беседы, акции по профилактике и правонарушений.

Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав. Совместная работа с детьми, состоящими в «группе риска» и «СОП».

Линейное отделение внутренних дел. Индивидуальные беседы начальника отдела, беседы по профилактике нарушений и поведения на железной дороге, взаимодействие по профилактике бродяжничества.

Уголовно- исполнительная инспекция. Профилактические беседы с условно - осужденными воспитанниками.

Структура взаимодействия с образовательными учреждениями в сфере дополнительного образования и учебного процесса.

–  –  –

Структура взаимодействия детского дома по организации культурно – досуговых мероприятий.

Дом творчества. Бесплатные дискотеки, конкурсно - развлекательные мероприятия.

Дом культуры им. Л. И.Бэра. Бесплатные спектакли, увеселительные и культурно- развлекательные мероприятия.

Музыкальная школа. Бесплатные концерты.

МУК « Информационно-культурный центр. Организация культурнопросветительских акций района, организация спортивно - досуговых мероприятий, информационно- методическая поддержка.

Структура взаимодействия детского дома с общественными организациями).

Районный клуб молодых семей «Вместе». Проведение совместных акций.

Встречи с успешными семьями города.

Совет ветеранов. Организация спортивно - досуговых мероприятий и товарищеских встреч.

Партия «Правое дело». Встречи с замечательными людьми.

Структура взаимодействия детского дома с социальными партнерами краевого уровня.

Скаутский центр г. Перми. Участие в туристических, спортивнооздоровительных и познавательных мероприятиях края..

ГОУ ДОД КЦРТДиЮ «Муравейник». Сотрудничество детского объединения «СМиД».

Фонд «Возрождение». Туристические слеты, сплавы, походы.

Туристическое агентство «Эль Камино». Экскурсии по России.

Партнеры – спонсоры по оказанию благотворительной помощи.

–  –  –

Партнеры – спонсоры по оказанию благотворительной помощи международного уровня.

Германское общество «Чебурашка». Председатель Томас Лангер.

Социальные партнеры по оказанию помощи детским домам и социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей на Федеральном уровне.

Приволжский федеральный округ - проект «Вернуть детство».

Совершенствование системы социальной защиты детей, оставшихся без попечения родителей, постинтернатное сопровождение. Формирование системы «социальных лифтов» - помощь в раскрытии талантов и продвижение детей в различных сферах: спорте, искусстве, культуры, образовании и науки.

Существует проблема совершенствования механизмов общественной поддержки деятельности учреждения.

1.6 Характеристика наиболее сильных сторон и ярких достижений учреждения.

В детском доме функционируют 17 объединений дополнительного 1.

образования различной направленности:

физкультурно-оздоровительное направление – 5 (секции - «Спортивные игры», «Теннис», «Акробатика», занятия на тренажерах, ЛФК);

художественно-эстетическое направление – 2 (объединения - «Домисолька», «Хоровое пение»);

интеллектуально-техническое направление – 2 (компьютерный клуб «Эврика», «Автодело»);

социально- педагогическое направление – 8 (объединения - «Рукодельница», «Учимся шить», «Пэчворк», «Моя любимая мягкая игрушка», «Сельскохозяйственная деятельность», клуб «Хозяюшка», библиотечный час, «Школа будущего выпускника»).

Составлено и реализуется «Единое расписание дополнительного образования воспитанников ГКОУ «Детский дом» г. Горнозаводска», благодаря которому каждый воспитанник имеет насыщенную, планомерную досуговую деятельность.

Проводится предпрофильная подготовка воспитанников, которая 3.

осуществляется через подсобное хозяйство детского дома (направление «Сельскохозяйственная деятельность») и автокласс (направление «Автодело»). Всего предпрофильной подготовкой (теория и практика) охвачено 20 воспитанников в возрасте от 14 до 18 лет. Разработаны образовательные программы по данным направлениям.

4. Успешно функционирует подсобное хозяйство. Самой главной задачей для нас является – подготовка подопечных к самостоятельной жизни.

«Воспитание – есть организация деятельности. Она должна быть многообразной и воплощена в продуманные организационные формы» - утверждал А.С.Макаренко. Одной из таких форм является наше подсобное хозяйство. В непростых климатических условиях оно успешно функционирует уже в течение 7 лет.

5. Особое внимание уделяется развитию спортивной деятельности воспитанников, о чем свидетельствует большое количество высоких наград и достижений в этом виде деятельности.

6. Совершенствуется материально-техническое оснащение учебно- воспитательного для успешной социальной реабилитации и развития наших подопечных. В каждой группе-квартире имеется практически вся современная бытовая техника и компьютеры. В результате воспитанники приобретают необходимый в самостоятельной жизни опыт использования технических средств быта.

Детский дом обладает сильным кадровым ресурсом. В коллективе 17 7.

педагогических работников, из них 16 имеют квалификационные категории.

Имеют отраслевые награды 41 %. По совместительству также привлечены высококвалифицированные кадры. Выстроена система работы по повышению профессиональной компетентности персонала учреждения.

8. Педагоги детского дома являются примером для выпускников. Если ученики идут по стопам своих учителей, значит, труд таких педагогов получает самую высокую оценку. Четыре выпускника последних лет (2005гг.) получают педагогическое образование: двое из них обучаются в университете, двое заканчивают педагогические колледжи. В будущем Родина получит преподавателя английского языка, мастера производственного обучения, учителя информатики и дизайнера верхней одежды. Кроме того, одна выпускница, получая второе образование, заканчивает третий курс Института культуры и искусства, по профессии «режиссер».

9. В детском доме составлена и реализуется «Система профилактики бродяжничества в условиях ГКОУ «Детский дом» г.Горнозаводска».

10. Создана и успешно функционирует Служба примирения детского дома «Апельсин». Одним из важных направлений является работа по профилактике конфликтных ситуаций среди воспитанников и сотрудников детского дома. С целью внедрения восстановительных технологий и восстановительного подхода к разрешению конфликтов.

1.7 Выявленные проблемы

Проведенный анализ позволил выделить ряд существующих проблем, которые определяют необходимость развития детского дома:

1. Проблема подготовки воспитанников к самостоятельной жизни и труду.

2. Проблема ресоциализации подростков с девиантным поведением.

3. Проблема подготовки педагогических кадров, владеющих технологиями работы с подростками с девиантными и делинквентными формами поведения, необходимость создания терапевтической среды.

4. Проблема возобновления связи воспитанников с биологической семьей, расширения социальной сети воспитанников.

5. Проблема устройства воспитанников детского дома в замещающие семьи.

6. Проблема оказания социально-педагогической и психологической помощи выпускникам.

7. Проблема совершенствования механизмов общественной поддержки деятельности учреждения.

Раздел 2. Концепция развития детского дома до 2015 года.

При формировании концепции будущего детского дома мы должны, прежде всего, уточнить свое понимание «миссии» детского дома, т.е.

определить приоритетные направления деятельности. Процесс развития должен способствовать стратегической цели работы детского дома:

психологической реабилитации и социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и её конечному результату:

подготовить воспитанника детского дома, способного самоопределяться по отношению к окружающему миру, занять достойное место в обществе, обрести своё собственное лицо. Поэтому мы стремимся к созданию такого воспитательного пространства детского дома, которое позволит обеспечить личностный рост воспитанника и его подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни.

Концепция Программы развития детского дома на 2012-2015 годы определяет комплекс целей, задач и приоритетов учреждения на ближайшую и среднесрочную перспективу по обеспечению базовых, гарантированных от рождения прав детей на жизнь, здоровье, индивидуальное развитие и проведение необходимых мероприятий для подготовки воспитанников к устройству в замещающую семью и к дальнейшей самостоятельной жизни.

Проведя анализ деятельности учреждения, выявив проблемы его осуществления, администрация и педагогический коллектив определились в создании обновленной модели реабилитационно - воспитательного процесса детского дома.

Концепция разработана в соответствии с нормами международных актов, ратифицированных Российской Федерацией, федерального, регионального законодательства в сфере защиты прав детей и их социального обслуживания.

Концепция является основой для разработки «Программы развития детского дома на 2012-2015 годы».

Идея концепции – формирование компетентностной личности, способной к интеграции в современном обществе.

2.1 Миссия детского дома Наше учреждение призвано выполнить свое предназначение развитие личностного потенциала воспитанников, позволяющего успешно интегрироваться в открытый социум. Конечным результатом работы детского дома стать готовность воспитанника к самостоятельной жизни. Молодые люди, получившие воспитание в детском доме должны стать полноценными членами общества, готовыми к решению сложных социально - психологических проблем, которые ждут их на жизненном пути.

2.2 Основная цель развития Изучив теорию и опыт внедрения инноваций в образовательные учреждения, оценив возможности педагогического коллектива, финансовые, материальные и прочие условия функционирования детского дома, администрация и педагогический коллектив нацелены на внедрение инноваций, основанных на личностно-ориентированном подходе к ребенку и ориентированных на субъектную интеграцию в социум всех воспитанников с учетом индивидуальных особенностей каждого.

Стратегическая цель: Мобилизация личностных и социальных ресурсов воспитанников, необходимых для подготовки к самостоятельной жизни и труду, через создание реабилитационного и воспитательного пространства.

2.3 Предвосхищаемый образ выпускника детского дома Выпускник нашего учреждения (идеальный образ выпускника) – это человек, владеющий жизненно и социально-значимыми, личностными качествами, знаниями, умениями и навыками.

–  –  –

Компетентностная модель выпускника:

- компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;

- компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя и т.д.);

- компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

- компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и т.д.);

- компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

Социальные компетенции:

- способность к самовоспитанию, самообучению, саморегуляции

- способность самостоятельно принимать решения и нести ответственность за них;

- способность проявлять инициативу;

- способность отстаивать свои собственные интересы, права;

- способность устанавливать конструктивные отношения с другими людьми;

- способность работать в команде;

- умение обозначать и разрешать конфликты мирным путём;

- способность к адаптации;

- способность ценить других людей, понимать и принимать их.

- способность воспринимать мир во всём его богатстве форм, красок, звуков.

Личностные компетенции:

- способность к самореализации, самозащищённости, самоутверждению, самоопределению;

- способность ценить себя, своё здоровье, свою индивидуальность

- готовность познавать и испытывать себя в новых ситуациях

2.4 Миссия сотрудников детского дома

Коллектив сотрудников детского дома:

- оказывает содействие социализации воспитанников, создает условия для полноценного развития личности ребенка, его самореализации;

- обеспечивает конвенционирование интересов воспитанника и интересов общества, что предусматривает:

получение основного и общего (полного) среднего образования каждым воспитанником на максимально возможном качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности;

утверждение у каждого воспитанника социального оптимизма: перевод имеющегося недовольства качеством жизни в конструктивное русло, проявление социальной инициативы, социальной автономности, формирование готовности к труду и отдыху в имеющихся социально-экономических условиях, закрепление у воспитанников ориентации на законные способы достижения жизненного успеха.

Педагог детского дома (идеальный образ) – это человек:

- владеющий искусством уважения, понимания, помощи и поддержки;

- демонстрирующий воспитанникам полное к ним доверие и уверенность в их возможностях и способностях.

- проявляющий к воспитанникам эмпатию (понимает чувства и переживания ребенка);

- создающий в группе соответствующую интеллектуальную и эмоциональную обстановку, атмосферу психологической поддержки, мотивирующую воспитанников к самостоятельному решению проблем;

- строящий образовательный процесс на основе разработанного плана работы;

- определяющий стратегию деятельности, ведущей к достижению намеченного результата;

- строящий образовательный процесс на диагностической основе с учётом знаний индивидуальных особенностей учащихся, их реальных затруднений и потребностей;

- профессионально решающий педагогические задачи с категориями воспитанников, различными по уровню развития способностей, интересов;

- интегрирующий собственный опыт и лучшие практики для разработки авторских методик и технологий;

- проявляющий ролевую позицию в общекомандной работе, обладающий личной ответственностью за результат своего вклада в командное дело.

2.5 Принципы и подходы, позволяющие реализовать программу развития

Теоретической основой концепции развития учреждения являются идеи А.А.

Католикова, Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковского, Е.Н.

Ильина, предполагающие принципы:

природосообразности;

педагогической поддержки;

сотрудничества.

Модель детского дома как базового учреждения для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, базирующегося на современных педагогических концепциях, предполагает:

1.Центр развития детского дома - воспитанники. Вся деятельность учреждения направлена на формирование готовности воспитанников к самостоятельной жизни в современных социально-экономических условиях.

2. Высокий уровень учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего условия для полноценного развития ребенка, его самореализации.

3. Создание условий для развития подрастающего человека как субъекта собственного жизнетворчества и культуры;

4.Организацию просвещения воспитанников в сфере систематического нравственного и правового информирования воспитанников, с целью формирования положительной Я-концепции через изменение отношения к себе, своему внутреннему миру. В деятельности всех педагогов детского дома, независимо от их специальности (воспитатель, социальный педагог, педагог дополнительного образования и т.д.), приоритетным будет являться воспитание духовно- нравственной личности;

5. Центральное место в воспитательном процессе будет занимать теория гуманистической педагогики. Важными функциями её являются:

- социальная защита воспитанников, их достоинства и прав;

- гуманизация и демократизация педагогических отношений;

- охрана жизни и здоровья воспитанников.

6. Ядро гуманистической педагогики – отношения педагогического сотрудничества. Воспитание и обучение подростков может быть успешным только тогда, когда подростки доверяют педагогу, принимают его идеи. Быть всегда рядом, но чуть-чуть впереди в силу своего большего педагогического опыта – так охарактеризовал гуманистическую позицию педагог А.С.Макаренко.

7. В рамках гуманистической педагогики в детском доме будет реализовываться концепция педагогической поддержки, согласно которой в воспитаннике, как во всякой личности, есть нечто уникальное (своеобразное от природы или приобретенное в индивидуальном опыте);

8. Осуществление компетентностного подхода в образовательном процессе.

Компетентностный подход в воспитании акцентирует внимание на формировании у воспитанников компетенций, обеспечивающих им возможность успешной социализации, а именно:

- компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;

- компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

- компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

- компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.);

- компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

Раздел 3. Общая стратегия, основные направления и задачи развития детского дома, ожидаемые результаты реализации программы, риски и компенсации Стратегия развития детского дома направлена на создание условий, в которых может быть реализована миссия учреждения: развитие личностного потенциала воспитанников, позволяющего успешно интегрироваться в открытом социуме.

Важнейшим условием ее реализации является создание в детском доме гибкой системы реагирования на потребности развития ребенка и изменяющихся требований социума. Поэтому в качестве приоритетного направления развития учреждения мы выбираем обновление модели реабилитационного и воспитательного процесса за счет создания новых содержательных модулей.

3.1 Приоритетные направления развития учреждения

I. Совершенствование содержания, технологий, форм и методов работы с подростками, склонными к девиантному поведению.

II. Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни и труду.

III. Повышение эффективности работы по устройству ребенка в замещающую семью.

IV. Возобновление связи воспитанников с биологической семьей, расширение социальной сети воспитанников.

V. Организация системы оказания социально-педагогической и психологической помощи выпускникам.

VI.Развитие системы привлечения гражданского общества к деятельности по решению задач развития учреждения, защите прав, законных интересов воспитанников и сотрудников.

3.2 Модель реабилитационно-воспитательного процесса с новыми содержательными модулями.

На схеме №1 представлена Модель реабилитационно-воспитательного процесса с новыми содержательными модулями.

–  –  –

Воспитанники детского дома являются субъектами воспитательного процесса. В соответствии со своими потребностями они могут стать участниками программ различных модулей, направленных на их реабилитацию, семейное устройство, развитие компетентностей и предпрофильной подготовки. По нашему мнению, эта система способствует социальной мобильности всех воспитанников учреждения.

Так же субъектами воспитательного процесса являются сотрудники и педагоги детского дома, родственники (родители) детей, педагоги школ, в которых обучаются наши воспитанники, учреждения дополнительного образования и социальные партнеры детского дома. Организация эффективного взаимодействия данных участников воспитательного процесса способствует созданию благоприятной ситуации социального развития воспитанника.

3.3 Содержание реабилитационно-воспитательных модулей

–  –  –

2. СЕМЕЙНЫЙ МОДУЛЬ

Основные направления:

1. Подготовка ребенка к жизни в семье

2. Возобновление связи воспитанников с биологической семьей Условия реализации: внедрение новых технологий, подготовка специалистов.

1. Подготовка ребенка к жизни в семье Подготовка ребенка (подростка) к семейному жизнеустройству

–  –  –

Ожидаемый результат: ребенок, подготовлен к жизни в замещающей семье

2. Возобновление связи воспитанников с биологической семьей Реализуется: воспитателями, социальным педагогом

–  –  –

3. Здоровьесберегающий модуль Оздоровление воспитанников и формирование здорового образа жизни Условия реализации: внедрение здоровьесберегающих технологий.

Реализуется: воспитателями, медицинским персоналом, педагогомпсихологом, руководителем физ.воспитания Основные этапы Задачи Условия Диагностический Оценки потребности воспитанника в Диспансеризация воспитанников лечебно-профилактических мероприятиях

–  –  –

5. Предпрофильный модуль

Основные направления:

1. Профориентация воспитанников

2. Учебный курс «Автодело»

3. Учебный курс «Сельскохозяйственная деятельность»

Условия реализации: выполнение специализированных программ.

1. Профориентация воспитанников Реализуется: социальным педагогом, педагогом-психологом, воспитателями.

<

–  –  –

5. Компетентностный модуль

Основные направления:

Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной ­ деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных.

Формирование компетентности в бытовой сфере.

­ Формирование компетентности в сфере культурно-досуговой деятельности.

­ Формирование компетентности в сфере гражданско-общественной ­ деятельности.

Формирование компетентности в сфере социально-трудовой деятельности.

­ Позитивное содержание компетентностей можно рассматривать как социальный заказ современного российского общества. Современное общество требует от человека не только политехнизма знаний, высокого культурного уровня, глубокой специализации в различных областях науки и техники, но и умения жить, сосуществовать в обществе. Основными параметрами личностного развития ребенка на сегодняшний день можно считать его ориентацию на общечеловеческие ценности, гуманизм, интеллигентность, креативность, активность, чувство собственного достоинства, независимость в суждениях. Уровень развития этих качеств можно рассматривать как показатель сформированности социальной компетентности и социального становления личности.

Создание условий для формирования и развития этих качеств - все чаще рассматривается как важнейшая задача системы образования.

Решить эту задачу можно, только получив возможность создавать в социальной среде обитания ребенка ситуаций, требующих от детей самостоятельного, осознанного выбора вида действия и уровня деятельности, ценностей и целей, мотивов и способов поведения, проб на выстраивание разнообразия круга общения, требующих творческого проявления как групповых, так и индивидуальных коммуникативных навыков.

Сделать детский дом это может, максимально расширив возможности участия самого ребенка в развитии навыков социального взаимодействия и социальной адаптации. В деятельности воспитанника это выражается в расширении круга проблем, которые он стремится решить, и круга людей, с которыми взаимодействует личность. Подбирая, определяя, логически выстраивая формы и виды деятельности, анализируя развитие воспитанника, педагоги создают условия для оптимального социального становления личности.

–  –  –

Ожидаемый результат: сформированные социальные компетентности.

3.4 Основные задачи развития учреждения:

Оптимизировать деятельность по формированию социальных компетеностей 1.

подростков и подготовке воспитанников к самостоятельной жизни и труду;

Создать условия, обеспечивающие эффективность ресоциализации подростков с девиантным поведением;

Расширить систему мероприятий по воспитанию здорового образа жизни, 3.

охране и укреплению здоровья воспитанников;

Подготовить педагогические кадры, владеющие технологиями работы с 4.

подростками с девиантными и делинквентными формами поведения, создать развивающую терапевтическую среду;

Организовать деятельность по возобновлению связи воспитанников с биологической семьей, расширению социальной сети воспитанников;

6. Модернизировать систему подготовки воспитанников к устройству в замещающие семьи;

7. Разработать программу оказания социально-педагогической и психологической помощи выпускникам;

8. Развить систему привлечения гражданского общества к деятельности по решению задач развития учреждения, защите прав, законных интересов воспитанников и сотрудников;

9. Создать систему мониторинга деятельности детского дома по реализации Программы развития.

Раздел 4. План действий с 2012-2015 гг.

Этапы реализации «Программы развития детского дома».

«Программа развития детского дома» будет реализовываться в 3 этапа:

Подготовительно-организационный этап - январь – март 2012 г.

Адаптационно-инновационный этап - апрель 2012 г. - сентябрь 2015 г.

Аналитико-диагностический этап – октябрь - декабрь 2015г.

(промежуточный мониторинг - 1 раз в квартал).

Подготовительно-организационный этап включает:

Обеспечение необходимых ресурсов для основного этапа программы.

Работа с кадрами (разъяснение причин изменений, цели, роли коллектива в процессе перемен, создание благоприятного для этой работы моральнопсихологического климата).

Научно-методическое обеспечение перехода детского дома в режим развития.

Адаптационно-инновационный этап включает:

Реализация комплексно-целевых программ и проектов программы развития.

Внесение коррективов в нормативно-правовую документацию.

Расширение контактов международного сотрудничества.

Осуществление промежуточного контроля, экспертиза реализации отдельных проектов программы развития.

Восстановление и расширение положительных связей воспитанников с социумом.

Повышение квалификации педагогов и вспомогательного персонала для осуществления реабилитационной деятельности.

Аналитико-диагностический этап включает:

Обработка всех данных, сравнение результатов с ранее планируемыми.

Публикация результатов работы, тиражирование опыта.

Определение перспектив дальнейшего развития детского дома.

4.1 Подготовительно-организационный этап

–  –  –

Организация детского объединения туристско- 2012 г.-2015 г. Ершова Н.И.

краеведческого направления Развитие сети дополнительного образования 2012 г.-2015 г. Ершова Н.И.

спортивной и технической направленности:

«Скалолазание», «Велотрек», «Брейкданс»

–  –  –

Прогнозируемые риски и предполагаемые компенсации

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ

РИСКИ КОМПЕНСАЦИИ

Поступление в детский дом большого Разработка и апробация новых техноколичества несовершеннолетних из логий работы, направленной на ресоспециализированных исправительных циализацию осужденных учреждений Возникновение у части педагогов и Создание системы стимулирования сотрудников детского дома затрудне- инновационной деятельности сотрудний, обусловленных сложившимися ников, повышение квалификации стереотипами в профессиональной деятельности Недостаточное финансирование дея- Материальная поддержка Попечительности учреждения тельского совета Глоссарий Реабилитационное пространство - это специально организованная усилиями различных субъектов (медиков, психологов, педагогов, логопедов, воспитателей) среда жизнедеятельности детей с отклонениями в поведении, которая способна выступать интегрированным условием формирования оптимальных навыков социальной адаптации, создания возможности использовать приобретенные навыки в естественных условиях и реализоваться в данном сообществе.

Единая педагогическая система - это социально обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой участников педагогического процесса, направленная на развитие личности.

Реабилитационно-педагогический процесс – комплексная реабилитация, направленная на восстановление человека в правах, статусе, здоровье, реабилитация в постинтернатный период, это восстановление (или построение) нормального, полноценного детства педагогическими средствами.

Педагогическая коррекция социального поведения – использование педагогических средств для подготовки детей к социальному общению, к разрешению конфликтных ситуаций, к участию в различных формах социальной деятельности, а также анализ деятельности для более эффективного включения в эту деятельность.

Психологическая реабилитация воспитанника – это восстановление доверия воспитанников к миру людей, формирование образа себя и значимых взаимоотношений, планирование и управление своей жизнью.

Коллектив - это средство и условие самопознания, саморегуляции, самоисправления, саморазвития.

Отклоняющее поведение – это поведение человека, которое приводит к дестабилизации межличностных отношений, нарушению норм социального контроля, социальной дезадаптации и в конечном счете блокирует социальное развитие индивида.

Инновация – это принципиально новое образование, новая идея, существенно меняющая сложившуюся технологию обучения, тип учебного заведения или управление образованием.

Девиантное поведение – подразделяется на две большие категории.

Во – первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое).

Во – вторых, это антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы. Когда такие поступки незначительны, их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке – преступлениями.

Дети-сироты - лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель.

Дети, оставшиеся без попечения родителей - лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях, объявлением их умершими, отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законном порядке.

*Статья 1 Федерального закона «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21.12.1996 № 159-ФЗ (в ред. от 22.08. 2004г.) Компетентность - осведомлённость, опытность, способность к принятию обдуманных решений в какой-то области деятельности.

Социальная компетентность - социальные навыки, позволяющие личности адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе.

Подростковый возраст - переходный от детствам к взрослости и охватывающий период человеческой жизни от 10-11 до 13-15 лет.

Социально-педагогическая реабилитация - это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество.

Мобилизация - (французское mobilisation, от латинского mobilis подвижный), приведение кого-либо или чего-либо в активное состояние;

сосредоточение сил и средств для достижения какой-либо цели.

Ресоциализация - (от лат. re - приставка, указывающая на повторное, возобновляемое действие, и socialis - общественный) - англ. resocialization;

нем. Resozialisierung.

1. Вторичная социализация, происходящая на протяжении всей жизни индивида в связи с изменениями его установок, целей, норм и ценностей жизни.

2. Процесс приспособления девиантного индивида к жизни без острых конфликтов.

Список используемой литературы

1. Традиции и инновации в работе с детьми группы риска: Сборник информационно-методических материалов/ Сост. Ф. В. Валисевич. – Пермь, 2002.

2. Осложненное поведение подростков: Справочные материалы/ Сост. Т.А.

Шишковец. – Москва, 2006.

3. Преобразовательная и познавательная деятельности в детском доме как фактор социального развития воспитанников (из опыта работы педагогического коллектива детского дома-школы №1 им. А.А. Католикова):

Научно-популярное издание. – Сыктывкар, 2006.

4. Бояринцева Г.Н., Комлева Е.В., Ситникова Л.В., Ширинкина Л.В., Юняева Н.В. Профилактика суицидального и аддиктивного поведения, других форм авитальной активности детей и подростков в территориях Пермской области:

Практическое издание. – Пермь, 2006.

5. Костромитинова Т.Д., Кабаева С.М., Гарсиа Э.Н., Звегинцева Е.А., Болотова Н.Н. Социально-педагогическая деятельность в школе: Сборник методических материалов. - Пермь, 2006.

6. Ослон В.Н., Кабаева С.М., Тафинцева Е.Р., Ханбикова Л.Я., Молокотина Л.Ю., Мехоношина Н.Г., Мальцева О.В. Проблемы воспитания ребенка в замещающей семье: Сборник нормативных правовых документов и методических материалов. - Пермь, 2006.

7. Социальное проектирование в жизнедеятельности образовательного учреждения:.

Сборник методических материалов/ Сост. И.С. Макарова. – Пермь, 2005.

8. Нечаев М.П. Управление воспитательным процессом в классе. – Москва, 2005.

9. Итоги мониторинга психологического и социального статуса детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в замещающих семьях (2005 и 2006 годы): Сборник материалов.- Пермь, 2006.

10. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения). – Москва, 2003.

11. Региональные стандарты устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семьи. Сборник информационно-методических материалов. – Пермь, 2007.

12. Коджаспирова Г.М., Коджаспирова А.Ю. Словарь по педагогике. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н,/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.-448с.

13. Словарь социального педагога. Составитель Новокшонова Г.А.., доцент кафедры воспитательных систем развития личности ПОИПКРО. Пермь – 2000г.

ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ К ПРОГРАММЕ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ДОМА

«Инновационная модель организации реабилитационно – воспитательного пространства как условие мобилизации личностных и социальных ресурсов воспитанников».

НА 2012-2015 ГОДЫ. внести в следующие разделы:

1.п. «Основание для разработки» стр. 2-3 дополнить следующими законодательными актами:

- Всеобщая декларация прав человека;

- Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 – 2017 гг;

- Постановление Правительства РФ от 24.05.2014 г. № 481 « О деятельности организаций для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей»;

- Постановление Правительства РФ от 19 мая 2009 г. N 432 "О временной передаче детей, находящихся в организациях для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан, постоянно проживающих на территории Российской Федерации";

- Государственная программа "Семья и дети Пермского края" (2014

– 2016 гг). Подпрограмма «Равные возможности для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».;

2. п. «Заказчики программы» стр. 3 изменить на Министерство социального развития Пермского края.

3. п. «Контроль реализации Программы развития» стр.4. заменить на Министерство социального развития Пермского края.

4. п. «Информационная справка об учреждении» стр.6 - учредитель:

заменить на Министерство социального развития Пермского края, г.

Пермь, ул. Ленина, д. 51.

5. п. «Семейный модуль» стр.33 дополнить и расширить инновационным проектом. « Жизнь по имени Семья» ( Создание условий для предупреждения социальной дезадаптации воспитанников детского дома как фактор благоприятного жизнеустройства ребенка в замещающей семье).

Краткая аннотация проекта.

Каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье.

Воспитанник детского дома, переживший много потерь, требует особой заботы. Жизнь в замещающий семье дает возможность адекватной социализации (переживание различных ролей в семье, наблюдение за образцами детско-родительских, супружеских отношений и, конечно, чувство «тыла» в самостоятельной жизни.

На основании постановления Правительства РФ от 19 мая 2009 г. N 432 "О временной передаче детей, находящихся в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан, постоянно проживающих на территории Российской Федерации" взаимный подбор цепочки «гостевая семья – воспитанник» возможен только в условиях организаций нашего типа.

Цель данного проекта:

Создание условий для предупреждения социальной дезадаптации воспитанников детского дома в замещающих семьях посредством внедрения индивидуальных программ комплексного сопровождения участников проекта, обеспечивающих благоприятное жизнеустройство в семьи.

В результате нашего проекта в гостевых семьях побывают 10 воспитанников, из них не менее 6 детей будут переданы на воспитание в замещающие семьи (приемные или опекунские).

Это будет возможно благодаря разработке и реализации индивидуальных программ комплексного сопровождения участников проекта (тьюторской позиции педагогов).

Пояснительная записка Согласно Всеобщей декларации прав человека дети имеют право на особую заботу и помощь.

Каждый ребенок с момента рождения, в соответствии с Конституцией Российской Федерации, имеет право на воспитание и заботу. В любом государстве и в любом обществе всегда были, есть и будут дети-сироты и дети, которые по разным причинам остаются без попечения родителей.

В Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы планируется увеличение доли детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в семьях граждан Российской Федерации, до 90 процентов. А также отмечается необходимость сокращения случаев отмены решений о передаче детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семьи граждан Российской Федерации.

В реализации современной государственной социальной политики России в области защиты детей-сирот обозначилась четкая и долгосрочная тенденция перехода на семейные формы жизнеустройства таких детей.

Эти же принципы прописаны в государственной программе «Семья и дети Прикамья» (2014 – 2016 годы) в подпрограмме «Равные возможности для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» поставлена задача «обеспечения права детей, нуждающихся в особой заботе государства, на воспитание в семьях».

За последние 3 года в наш детский дом поступило 45 детей, из них 29 человек (64%) – из замещающих семей; 16 (36%) – из кровной семьи. Многие из них имели опыт проживания в нескольких замещающих семьях, некоторые находились в СВГ почти год.

Причина, по которой поступали дети из замещающих семей, в основном, одна: приемные родители не смогли справиться с проблемами в поведении детей.

Эти дети имели негативный опыт воспитания в своей кровной семье, сформировавший у них асоциальное поведение и маргинальное мировоззрение. Затем негативные, неправильные модели поведения из кровной семьи переносились детьми в замещающую семью. У замещающих родителей не хватило знаний, и, возможно, терпения для разрушения неправильных моделей поведения и успешной адаптации ребенка в семье.

Попадая в детский дом, такие дети не могут справиться с чувством вины, считают себя очень плохими людьми, которые никому не нужны. Однако, благодаря медико-психолого-педагогическому воздействию (раскрытие способностей ребенка, забота о его здоровье, демонстрация положительных качеств ребенка, вовлечение его в активную социальную жизнь и т.п.) поведение детей меняется в лучшую сторону.

Но никакой, даже самый лучший детский дом, не может заменить ребенку семью. Поэтому одна из главных задач детского дома, после необходимой реабилитации и коррекции поведения – поиск для ребенка новой семьи.

В нашем проекте планируется подготовка воспитанников и потенциальных родителей к совместному проживанию, начиная с гостевой семьи, составление и реализация индивидуальной комплексной программы сопровождения не только ребенка, но и семьи в целом, для успешного устройства детей в замещающую семью.

Замещающая семья – это любой тип семейного устройства ребенка приемная, опекунская семья, семья усыновителей, куда он помещается в силу потери кровных родителей или после изъятия его из семьи кровных родителей, и которые составляют альтернативу пребыванию ребенка в сиротском учреждении.

Приемная семья – форма семейного устройства ребенка (детей) в семью «приемного родителя» на основании договора, заключенного между приемным родителем и органами опеки и попечительства на определенный срок.

Семья опекунов (попечителей) – предпочтение отдается кровным родственникам, что способствует сохранению родственных связей.

Семья усыновителей – ребенок получает статус родного со всеми вытекающими правами и обязанностями в отношении себя и своих приемных родителей.

Гостевая семья – это способ познания семейного уклада, освоение семейных ролей ребенком, имеющим мало шансов оказаться в замещающей семье на длительный срок. Такая семья является ценным источником социализации подростков 14-17 лет.

Временная передача детей в семьи граждан РФ, а далее и в замещающую семью, уже неплохо себя зарекомендовала в стенах нашего детского дома, отработаны технологии работы специалистов на разных этапах помещения ребенка в семью.

С целью удовлетворения потребности воспитанников в семейном проживании в 2013-2014 годах на базе нашего детского дома был разработан и реализован инновационный проект «Система разнообразных краткосрочных форм общения и совместного проживания ребенка в потенциальной приемной семье как путь семейного устройства воспитанников подросткового возраста». (Приложение 1)

Результаты работы над проектом получились следующие:

Положительный опыт:

Из 40 воспитанников детского дома

- на воспитание в замещающую семью передано 7 детей

- проживали в гостевых семьях 19 подростков Однако, попадая в замещающую семью, ребенок порой не умеет ладить с приемными родителями, потому как, поведение ребенка зависит от того, как он видит и воспринимает мир и себя в этом мире. Ему кажется, что когда он уйдет в замещающую семью, то ему будет позволено делать все, что он захочет и не будет никаких ограничений. Например, допоздна гулять и смотреть телевизор, играть на компьютере, ничего не делать.

Ему кажется, что требования взрослых к нему чрезмерны и завышены, отношение – предвзятое, они – взрослые, придираются и поучают.

Поэтому по результатам проекта был и отрицательный опыт:

- два воспитанника были возвращены в детский дом в течение первого месяца и одна воспитанница – через полгода.

Проанализировав причины дезаптированного поведения ребенка в гостевой семье, мы отметили следующие проблемы социальной дезадаптации воспитанников детского дома:

перенесенная культурно-социальная депривация (острая нехватка необходимых благ или жизненных потребностей в кровных семьях);

- психолого-педагогическая запущенность;

- гиперстимуляция новыми (по содержанию) общественными стимулами;

- утрата первичного коллектива (кровной семьи);

- болезненная ломка динамичных стереотипов в поведении;

- когнитивный диссонанс, который был вызван вследствие несовпадения суждений о жизни и положением в реальности;

- различные акцентуации характера;

- психопатическое формирование личности.

Социальная дезадаптация – это такое нарушение взаимодействия ребенка с его микро- и макросоциальной средой, которое нарушает его психическое и личностное развитие и проявляется со стороны ребенка в устойчивом поведенческом противодействии общественным правилам, моральным и правовым нормам.

Для устранения возникающих проблем необходима замена негативного стереотипа проживания в семье на позитивный. Для этого с воспитанниками должны проводиться групповые и индивидуальные занятия («Я и моя будущая семья»; «Счастливая семья – это…» и др).

Должен осуществляться более тщательный подбор кандидатов в приемные родители. Это не только тестирование на стрессоустойчивость, но и диагностика семьи на сплоченность и адаптированность, выявление типов семейных структур (сбалансированный/несбалансированный).

Необходимо проведение занятий по совместной деятельности кандидатаребенка с кандидатом-родителем «Первые шаги» для более полного и глубокого знакомства друг с другом, выявления совместимости/несовместимости кандидатов, отслеживания способов интеракции (взаимодействия) между кандидатами. И только после этого, при благоприятном прогнозе развития взаимоотношений, составляется ИПС (индивидуальная программа сопровождения участников проекта до перехода ребенка в замещающую семью).

Тьюторская позиция специалистов детского дома заключается в проектировании и реализации комплексной индивидуальной программы сопровождения семьи (ИПС).

Таким образом, изменяя внутренние и внешние обстоятельства социализации, мы решаем проблемы социальной дезадаптации воспитанников в потенциальной семье.

На основании полученных выводов и результатов возникла необходимость разработки и реализации проекта «Жизнь по имени Семья» (создание условий для предупреждения социальной дезадаптации воспитанников детского дома как фактор благоприятного жизнеустройства ребенка в замещающей семье).

Проанализировав опыт Костромской, Владимирской, Саратовской, Вологодской, Томской областей, Чувашской, Бурятской республики и др. мы пришли к выводу, что необходимо разработать программу мероприятий, направленных на предупреждение дезадаптации ребенка в семье.

Цель проекта:

Создание условий для предупреждения социальной дезадаптации воспитанников детского дома в замещающих семьях посредством внедрения индивидуальных программ комплексного сопровождения участников проекта, обеспечивающих благоприятное жизнеустройство в семьи.

Задачи:

1. Подобрать диагностический инструментарий, ориентированный на оценку уровня социальной адаптации, причин дезадаптированности личности, воспитательного потенциала гостевой семьи и степень ее готовности к принятию воспитанника.

2. Выстроить поэтапную деятельность специалистов и педагогов по устройству воспитанников в замещающую семью (на основе тьюторской позиции педагогов).

3. Познакомить семьи с альтернативными формами общения.

4. Расширить реестр гостевых семей (детей и взрослых) за счет содержательно продуманной информационно – агитационной компании посредством СМИ, отделов опеки и попечительства и специалистов детского дома.

5. Спроектировать и реализовать индивидуальные программы комплексного сопровождения (ИПС) гостевой семьи (с переходом в замещающую семью).

6. Проанализировать эффективность реализации ИПС семьи и внести необходимые коррективы.

7. Тиражировать опыт эффективной адаптации воспитанников в гостевых и замещающих семьях посредством СМИ.

Целевая группа:

- Воспитанники детского дома г. Горнозаводска

- Администрация и специалисты детского дома

- Потенциальные замещающие семьи

-Учреждения культуры и образования близлежащих муниципальных районов

- Специалисты опеки и попечительства ТУ МСР.

Принципы взаимодействия с участниками проекта в процессе его реализации:

- принцип педагогической поддержки – это деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продвижением в обучении, с жизненным самоопределением;

- принцип педагогического оптимизма – принцип, основанный на радости, благодаря чему раскрывается творческий и интеллектуальный потенциал ребенка;

- принцип конфиденциальности – подразумевает, что информация о происходящем в рамках проекта, касающаяся любого его участника не должна выноситься и обсуждаться с кем бы то ни было;

- принцип социального партнерства – определяет построение взаимоотношений участников проекта на основе компетентности, авторитетности и поддержании достоинства в отношении участников проекта, на взаимном уважении и доверии в соответствии с принципами ненасильственного общения через партнерство, различные социальные связи;

- принцип системности – рассматривает семью как систему, в которой изменения, происходящие в отдельном ее элементе, могут вторично обусловливать изменения в других частях системы или в системе в целом.

Влияя на ребёнка, можно вызвать изменения во всех остальных участниках семьи и наоборот.

- принцип развивающего взаимодействия – реализуется на основе положения о ведущей роли в развитии воспитанника в специально созданной социальной ситуации его ближайшего окружения, учитывающей его «зону ближайшего развития»;

- принцип индивидуализации – предполагает учет уровня развития каждого участника, определяет оценку его реальных возможностей, реализуемых в сотрудничестве со взрослыми;

- принцип целостности – учитывает построение деятельности участников проекта на основе создания сбалансированного пространства, педагогических технологий, адекватных содержанию и задачам проекта.

- принцип тьюторской позиции специалистов – направлен на организацию процесса педагогического сопровождения семьи, на создание и реализацию ее индивидуального маршрута, оказание своевременной помощи и поддержки семье, обучение самостоятельно преодолевать трудности и ответственно относиться к своему становлению и развитию.

Сроки реализации проекта:Апрель 2015 г.– май 2018 г.

Механизм реализации проекта предполагает работу по 3-ем направлениям (подготовка воспитанника к проживанию в новой семье; развитие социальной компетентности ребенка в быту и семейной жизни; работа с потенциальными замещающими семьями с целью успешной адаптации ребенка в семье; реализация индивидуального плана сопровождения (семья с принятым ребенком)) и включает в себя следующие этапы:

Подготовительный:

1.Обучение трех специалистов в ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» на факультете правового и социально-педагогического образования «Современные технологии родительского образования» (технология педагогической поддержки в условиях семейного воспитания; технология взаимодействия с ребенком на принципах педагогической поддержки детской одаренности; технология разрешения детско-родительских конфликтов; технология работы с неблагополучной семьей и др.).

2. Проведение информационно-рекламной компании среди граждан близлежащих территорий с целью привлечения потенциальных участников проекта.

3. Проведение комплексной диагностики воспитанников и потенциальной семьи с целью выявления совместимости воспитанника и потенциальной замещающей семьи, адаптированности семьи, типа семейной системы, способности конструктивного реагирования при возникновении стрессовых ситуаций.

3. Составление реестра кандидатов в участники проекта (взрослых и детей)

4. Предоставление направления ТУ МСР ПК на посещение несовершеннолетнего воспитанника детского дома.

5. Получение кандидатами в замещающие семьи заключения опеки и попечительства ТУ МСР по месту жительства.

Основной:

Проведение групповых и индивидуальных занятий, направленных на более 1.

эффективную адаптацию воспитанников в семьях.

Разработка и реализация индивидуальных программ сопровождения потенциальных замещающих семей (по результатам ПМПКа детского дома) Организация кратковременного и контролируемого общения воспитанников 3.

с потенциальными замещающими родителями со стороны специалистов детского дома.

Временное помещение ребенка в семью (до 6 месяцев) с дальнейшим переходом в замещающую семью.

Выявление кризисных ситуаций в гостевой семье, организация необходимой 5.

помощи ребенку и потенциальным родителям и корректировка ИПС.

Заключительный:

Подведение итогов.

1.

Анализ результатов реализации проекта, выявление его положительных и 2.

отрицательных сторон.

Использование возможных способов трансляции опыта.

3.

Определение перспектив развития проекта.

4.

Ресурсы:

Кадровые: сотрудники детского дома, кандидаты в замещающие родители, специалисты ТУ МСР ПК различных муниципальных районов, волонтеры благотворительных организаций;

Методические: психологические и социально-правовые занятия, диагностическая база, индивидуальные программы сопровождения участников проекта, сценарии досуговых мероприятий;

Информационные – СМИ: печатные издания (статьи в газетах, памятки, листовки), ИКТ, реклама на радио, в интернете.

Материальные – технические: транспорт, компьютерная техника, видеоаппаратура, канцелярские товары, сувениры, и т.п.

Партнеры:

ТУ МСР ПК по Александровскому и Кизеловскому муниципальным районам.

ТУ МСР ПК по Губахинскому и Гремячинскому муниципальным районам.

2.

Благотворительный фонд замещающих родителей «Планета детства» г.

3.

Березники.

Ассоциация замещающих семей «Родительский союз» г. Кунгур.

4.

ООО «Радиоволна».

5.

ООО «Реклама Рекламы».

6.

НП «Попечительский совет Детского дома».

7.

8. Пермская благотворительная организация «Солнечный круг».

9. Некоммерческий благотворительный фонд помощи детям «Дедморозим».

–  –  –

1.Низкая активность населения по созданию гостевых и замещающих семей.

2.Недостаточность ресурсов для воспитания приемного ребенка (психологических, социальных, территориальных, жилищных и т.д.)

3.Эмоциональная неготовность воспитателей к устройству детей в гостевые семьи.

4.Отсутствие образовательных организаций, рекомендованных психологомедико-педагогическими комиссиями по образовательному маршруту ребенка.

5.Выход ребенка из проекта ввиду отказа от дальнейшего сотрудничества потенциальных замещающих родителей с детским домом.

Ожидаемые результаты:

Количественные результаты реализации проекта:

- Пребывание в гостевых семьях 10 воспитанников

- Переход в замещающие семьи 6 воспитанников

- Проведение 8 психологических групповых занятий с воспитанниками и 3-х совместных для лучшей адаптации в семье

- Пройдут блок психологических занятий «Я и моя будущая семья», а также цикл социально-правовых занятий «Счастливая семья – это…» - 14 воспитанников

- Выезд специалистов не менее 3-х раз в каждую семью для мониторинга и оказания необходимой помощи;

- Проведение не менее 3 –х интерактивных мероприятий с гостевыми семьями.

- Наличие не менее 10 реализованных ИПС.

Качественные результаты реализации проекта:

1.В результате реализации проекта воспитанники детского дома:

- получат положительный опыт долгосрочного проживания в семье, некоторые из них обретут новую семью;

- повысят уровень социальной компетентности в быту и семейной жизни;

- познакомятся и усвоят правила, традиции, нормы, взаимоотношения в благополучных семьях;

2. Специалисты детского дома

- применят и отберут наиболее действенные интегративные методы и техники для работы с потенциальной замещающей семьей.

выстроят алгоритм действий по устройству воспитанников в замещающую семью.

- окажут содействие в тиражировании опыта эффективной работы по адаптации воспитанников в новых семьях;

- приобретут инновационный опыт сопровождения гостевых семей.

Сведения о квалификации специалистов детского дома г. Горнозаводска, участвующих в реализации проекта.

–  –  –

1. Применение системы предупреждения социальной дезадаптации воспитанников детского дома при устройстве их в замещающие семьи.

2.Увеличение количества воспитанников, переданных на воспитание в замещающие семьи через гостевые.

3. Реализация проекта будет продолжена в последующие годы на других территориях Пермского края.

4. Изучение и внедрение механизмов поддержки замещающих семей.

Источники:

1. «Конституция Российской Федерации» (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ ) // «Собрание законодательства РФ», 14.04.2014, N 15, ст. 1691.

2. «Всеобщая декларация прав человека» (принята Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948)//«Российская газета», 10.12.1998.

3. Постановление Правительства РФ от 19 мая 2009 г. N 432 "О временной передаче детей, находящихся в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан, постоянно проживающих на территории Российской Федерации".

4. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы (утверждена Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761).

5. Государственная целевая программа «Семья и дети Прикамья» (2014 – 2016 годы).

6. Методические рекомендации по подготовке и сопровождению замещающих семей. / Под ред. Смыкало Л.В. – СПб.: Санкт-Петербургская общественная организация «Врачи детям», 2010. – 202 с.

7. Подготовка ребенка к проживанию в принимающей семье. Методические рекомендации по проведению занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста / С. В. Домникова, Т. А. Бузаева, А. В.

Кильдячкова, Л. А. Прописнова, М. В. Точилина. – Саратов: Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2013. – 80 с.

8. Метлякова Л.А. Диагностика воспитательного потенциала современной семьи: учебно-методическое пособие / Л.А. Метлякова; Пермский государственный. педагогический унтверситет. – Пермь, 2011. – 237 с.

9. Метлякова Л.А. Инновационные технологии поддержки семейного воспитания в учреждениях образования : учебно-методическое пособие / Л.А. Метлякова; Пермский государственный гуманитарнопедагогический университит. – Пермь, 2013. – 330 с. – (Развитие воспитательного потенциала современной семьи)

10. Социально-педагогическое сопровождение развития детей в замещающих семьях: учебное пособие / авт.сост. И.А. Федотова. – Балашов:

Николаев, 2013.

11. Социально-педагогические технологии семейного устройства и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей :




Похожие работы:

«УТВЕРЖДАЮ Директор НПФ "КонтрАвт" Костерин А. Г. “ “ 2006 г Модули ввода аналоговых сигналов MDS AI-8TC MDS AI-8TC/D Руководство по эксплуатации ПИМФ.426439.002 РЭ Модули ввода –вывода аналоговых и дискретных сигналов серии MDS занесены в Госреестр средств измерений № 37445-08 Свидетельство RU.C.34.011....»

«Труды Никитского ботанического сада – Национального научного центра. 2006. Том 126 МАТЕРИАЛЫ К ИЗУЧЕНИЮ ГЕРПЕТОФАУНЫ МЫСА КАЗАНТИП О.В. КУКУШКИН ВВЕДЕНИЕ На фоне других участков Степного Крыма герпетофауна северного (азовского) побережья Керченского полуострова выделяется выс...»

«ВЕСТНИК Екатеринбургской духовной семинарии. Вып. 1(3). 2012, 266–276 ХРОНИКА НАУЧНОЙ ЖИЗНИ СЕМИНАРИИ ЗА 2011/2012 УЧЕБНЫЙ ГОД ИЗ ЖУРНАЛА ЗАСЕДАНИЙ УЧЕНОГО СОВЕТА ЕПДС от 21 декабря 2011 года СЛУШАЛИ: сообщение проректора по учебной работе прот. Петра МАНГИЛЕВА о результатах защиты дипломных работ. Защитили дипломные рабо...»

«Дмитрий Копьёв Финдлей, или Цветочница из обувного магазина Петрозаводск Действующие лица: Юлия Геннадий Петрович, отец Юлии Галина Ивановна, мама Юлии Николай, одноклассник Юлии Катя, сестра Юлии Валентин, друг Кати Татьяна Юрьевна Незнакомец ДЕЙСТВИЕ ПЕРВОЕ КАРТИНА ПЕРВАЯ Интерьер небольшого магазина, о...»

«® Air English Standard v 1.1 Приложение к компьютерному тренажеру по стандартной фразеологии радиообмена на английском языке на основе нормативных документов ИКАО ООО Центр образовательных компьютерных технологий "РЕПЕТИТОР МультиМедиа" ООО "Фирма...»

«Пирамида тайн Pyramid of Secrets The Architecture of The Great Pyramid Reconsidered in The Light of Creational Mythology Alan F. Alford Eridu Books Пирамида тайн Взгляд на архитектуру Великой пирамиды с точки зрения креационистич...»

«ПРИГЛАШЕНИЕ ДЕЛАТЬ ОФЕРТЫ №15 1. Филиал "КЧХК" АО "ОХК "УРАЛХИМ" приглашает потенциальных контрагентов рассмотреть возможность поставки труб стальных. № Наименование ГОСТ, СТО, ТУ Ед. Кол-во изм. Труба 38x3 ст20 ГОСТ 8732-78 м 1. 70 Труба 18x3 ст20 ГОСТ 8734-75...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА по предмету "Русский язык" 1 класс УМК "Перспектива" Рабочая программа по предмету "Русский язык" для 1 класса разработана на основе Примерной программы по русскому языку, Москва, Просвещ...»

«СВОДНАЯ БУХГАЛТЕРСКАЯ ОТЧЕТНОСТЬ ОАО "АКРОН" за 9 месяцев 2008 года Великий Новгород, 2008 СОДЕРЖАНИЕ Стр. Сводный бухгалтерский баланс по состоянию на 30.09.2008 3 Сводный отчет о прибылях и убытках за 9 месяцев 2008 года 5 Пояснительная за...»

«Содержание Введение Предварительные условия Требования Используемые компоненты Условные обозначения Схема сети Обзор SNMP SNMP VSMS, контролирующий примеры использования Обзор VSMC для SNMP Настройки Процедура конфигураци...»

«Глава четвертая ОЦЕНКА СРЕДСТВ ПРОЦЕССУАЛЬНОГО ДОКАЗЫВАНИЯ Одной из наиболее важных и сложных проблем теории и практики процессуального доказывания является оценка тех средств, при помощи которых оно осуществляется. Эта проблема постоянно привлекает к себе внимание сове...»

«КОМІТЕТ ВИБОРЦІВ УКРАЇНИ 65091, м. Одеса, вул. Садиковська, 25 Sadikovskaya Str., 25, Odessa, Ukraine 65091 Поштова адреса: 65023, м. Одеса, а/с 209 p.o.box 209, Odessa, Ukraine 65023 тел/факс (048) 716-40-18, (048) 716-46-83 Tel/Fax (048) 716 40 18, (048) 716 46 83 еmail: odesakvu@ukr.net E-M...»

«УДК 681.5:629.12 Будашко В.В.1, Никольский В.В.1, Хнюнин С.Г.1, Накул Ю.А.2 ОНМА крюинговое агентство V.Ships СИСТЕМА МОНИТОРИНГА СОСТОЯНИЯ ВИНТОРУЛЕВОЙ КОЛОНКИ ДЛЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ЭФФЕКТА КОАНДА Азимутальные винторулевые колонки (АВРК), применяемые с середины прошлого столетия, позвол...»

«Раздел 1 Комплект инструментов Для монтажа, тестирования и обслуживания оконных кондиционеров, сплит-систем, а также систем центрального кондиционирования обычно используется стандартный набор инструментов, датчиков и аппаратуры, приведенный в таблице. Манометр 0 – 2,4 МПа Измерение давления хладагента R-22 в х...»

«150 ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ СВЕТА Лабораторная работа № 1 ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕРФЕРЕНЦИИ МОНОХРОМАТИЧЕСКОГО СВЕТА В ОПЫТЕ ЮНГА Цель работы: наблюдение интерференционной картины от двух отверстий, освещенных лазером, и определение расстояния м...»

«Об утверждении Инструкции по сигнализации на железнодорожном транспорте Приказ Министра транспорта и коммуникаций Республики Казахстан от 18 апреля 2011 года № 209. Зарегистрирован в Министерстве юстиции Республики Ка...»

«МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ от 21 апреля 2017 года N 377н Об утверждении Административного регламента исполнения Федеральной службой по труду и занятости го...»

«ЗАО "Калуга Астрал" Руководство Пользователя. Сервис 1С-ЭДО На примере конфигурации "Бухгалтерия предприятия", редакция 3.0 Версия редакции: 1.0.0.1 Дата редакции: 25.10.2016 г. Калуга, 2016 г. Руководство пользователя. Сервис 1С-ЭДО СОДЕРЖАНИЕ УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ ТЕРМИ...»

«П ВГУ 7.2.07 2017 www.vsu.ru МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" (ФГБОУ ВО "ВГУ") ПОЛОЖЕНИЕ О СТИПЕНДИАЛЬНОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ И ДРУГИХ ФОРМАХ МАТЕРИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ ОБУЧАЮЩИХС...»

«Анатолий Николаевич Андреев Хорошее отношение к стихам http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=3523375 Минск; 2011 Аннотация Мастера, озабоченные репутацией своего "священного ремесла", отдают себе отчет: допустить критическое отношение – значит ослабить и развеять чары, вывернуть комической изнанкой поэ...»

«стиль, присущий профессиональному программированию, и та степень ответственности, которая отличает профессионального программиста. Ни в коем случае не ставится задача отбросить фундаментальность в изучении программирования, но необходимо изуча...»

«УЧЕНЫЕ ИНСТИТУТА ГЕОЛОГИИ КАРЕЛЬСКОГО НАУЧНОГО ЦЕНТРА РАН ЧЕРНОВ Владимир Михайлович КАРЕЛЬСКИЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ИНСТИТУТ ГЕОЛОГИИ ЧЕРНОВ ВЛАДИМИР МИХАЙЛОВИЧ Петрозаводск УДК 55:061.6(092)(470.22) ББК 26.3г(2Рос.Кар) Ч...»

«СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ НАПРЯЖЕННОДЕФОРМИРОВАННОГО СОСТОЯНИЯ ПЕРЕСЕКАЮЩИХСЯ ОБОЛОЧЕК ТОННЕЛЬНЫХ ОБДЕЛОК С УЧЕТОМ ГЕОМЕТРИЧЕСКОЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ НЕЛИНЕЙНОСТЕЙ ОКРУЖАЮЩИХ ГРУНТОВ, А ТАКЖЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ВОЗВЕДЕНИЯ ОБЪЕКТОВ С.Б. Косицын, Чан Суан Линь Федеральное госуд...»

«АЛЕКСАНДРИЙСКОЕ ХРАМ ВСЕХ СВЯТЫХ ПОДВОРЬЕ НА КУЛИШКАХ Расписание Богослужений на АВГУСТ 2017 года Дата Праздник Богослужение Обретение мощей преп. Серафима, 1 августа 8.30 часы, Литургия. Молебен прп.Серафиму Саровскому перед его св. мощами. Вторник Лития Саров...»

«http://trufanovsn.ru – Гегель и Кант в доступном изложении Труфанов С.Н. О КРИЗИСЕ В ФИЛОСОФИИ ИЛИ КТО МЫСЛИТ АБСТРАКТНО? Опубликована: 1. Ценности и смыслы. – 2009, №2. – С. 126-143. http://instet.ru/images/cenn/2-2009.pdf 2. Философия и космология 2011: Научно-теоретический сборник [Текст] / гл. ред. О. А. Базалук / Международное фи...»

«Новый цикл европейско-беларусского сотрудничества: диалог вопреки обстоятельствам? Policy Brief Андрей Егоров Алёна Зуйкова © Центр европейской трансформации, 2014. Центр европейской трансформации разрешает свободное восп...»

«АВИАЦИОННЫЕ ПРАВИЛА КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ АПКР-6 ЭКСПЛУАТАЦИЯ ВОЗДУШНЫХ СУДОВ Сокращения и знаки Сокращения БСПС бортовая система предупреждения столкновений ВВП вертикальный...»

«Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от "_" _ 2015 г. № _ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ Хладоклиматехник Регистрационный номер Содержание I. Общие сведения.. 2 II. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной...»

«ГУ "Республиканский центр гигиены, эпидемиологии и общественного здоровья" Сборник методических материалов по организации и проведению мероприятий в рамках Всемирной кампании против СПИДа В помощь организаторам мероприятий в рамках Всемирной кампании против СПИДа в Республике Беларусь Минск Содержание 1. Пл...»








 
2017 www.kn.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.