WWW.KN.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные ресурсы
 


«УДК 378 КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Н.А. ПРОТАСОВА (Могилевский государственный университет им. А. ...»

ВЕСТНИК ПОЛОЦКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА. Серия Е

УДК 378

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Н.А. ПРОТАСОВА

(Могилевский государственный университет им. А. Кулешова)

Внедрение компетентностного подхода в образование находит все более широкое обсуждение и

применение в образовательной сфере. Качество подготовки выпускника высшей школы сегодня является одной из наиболее важных задач образования. Необходимо трансформировать образовательное пространство, чтобы соответствовать требованиям, предъявляемым обществом, государством, работодателями. Результатом образования рассматривается формирование ключевых компетенций выпускника высшей школы. Рассматривается компетентностный подход как один из путей решения данной проблемы. При практическом воплощении компетентностного подхода необходимо придерживаться принципа преемственности нового и старого, традиций и инноваций. Дан анализ понятий «компетентность» и «компетенция».

Введение. Сегодня, в условиях перехода от индустриального в постиндустриальную эпоху развития общества, существенно меняются условия труда и возникают новые требования к выпускнику высшей школы. Необходимо четко и осознанно представлять, каким должно быть профессиональное образование и специалист, выпускаемый высшей школой. Нельзя не согласиться с тем, что при бесспорных достижениях в сфере образования, выпускник высшей школы не соответствует современным требованиям.

У нас есть достаточно специалистов с дипломами, но, к сожалению, немного специалистов, способных решать профессиональные задачи и принимать важные решения. Век ХХI назван «веком образования». Образование стало одной из ведущих задач, которая волнует мировое сообщество. Образование, по мнению Жака Делора «должно превратиться в процесс непрерывного развития человеческой личности, знаний и навыков, а также способности выносить суждение и предпринимать различные действия. Оно должно позволить человеку понять самого себя и окружающую его среду и содействовать выполнению его социальной роли в процессе труда и жизни в обществе [1, c. 3].

Основная часть. Ряд зарубежных и отечественных ученых, таких как Ж. Делор, В. Хутмахер, И.А. Зимняя, В.И. Байденко, В.Д. Шадриков, Л.Г. Титоренко, О.Л. Жук и др., волнует вопрос о роли и месте высшего образования в новом тысячелетии, каким должно быть высшее образование. Во всех странах идет процесс реформирования высшего образования, что обусловлено «общеевропейской и мировой тенденцией интеграции, глобализации мировой экономики и, в частности, неуклонно нарастающими процессами гармонизации “архитектуры европейской системы высшего образования”» [2, с. 8].

В Республике Беларусь с каждым годом увеличивается число выпускников вузов, но способы ли они стать конкурентоспособными на мировом рынке труда, сумеют ли они раскрыть свой потенциал в профессиональной деятельности и найти свое место в будущем? Необходимо подготовить молодое поколение к жизни в стремительно меняющемся мире, так как развитие страны базируется на человеческом потенциале. Залог благополучия и процветания страны лежит в образовании, в подготовке такого специалиста и такого уровня, который мог бы конкурировать на мировом рынке и использовать свой потенциал во благо обществу.

На сегодняшний день в образовании возник феномен массового образования, т.е. получение высшего образование приобретает массовый характер, выпускники «штампуются» по образцу: количество, а не качество.





Выпускник вуза, владеющий теорией, но не способный применить ее в практической деятельности, представляет собой «малую ценность» для работодателя. В связи с необходимостью повышения качества высшего образования возникает вопрос: обеспечивает ли существующая система образования высокий уровень подготовки, качества будущего специалиста, которого требуют современные социальные условия и постиндустриальные технологии. Это подводит к мысли, что ЗУНовский подход, характеризующийся набором знаний, умений и навыков, которыми должен обладать выпускник высшей школы, не может удовлетворить запросы современного общества. Все чаще одним из путей реформирования высшей школы рассматривается внедрение компетентностного подхода в образование, отличительным признаком которого является овладение ключевыми компетенциями, формирование новой личности, нового типа мышления и отношения к практической деятельности. При этом нельзя не учитывать, что большинство исследователей (И.А. Зимняя, В.А. Болотов, В.В. Сериков, А.В. Макаров и др.) сходятся во мнении, что компетентностный подход «может органично вписаться в традиционную образовательную парадигму» [2, с. 15]. И.А. Зимняя считает, что имеющиеся в науке разные подходы не исключают друг друга, они могут быть иерархически организованы, дополнять и совершенствовать другие [2].

«Фундаментальные знания были, есть и будут основополагающими, но важно, чтобы они приносили эфПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ. Педагогика №5 фект в практической деятельности» [3, c. 12]. В документе «Стратегии модернизации содержания общего образования в России 2010 года» конкретизируются понятия «компетентность» и «компетенция» и подчеркивается, что понятия «компетентность» и «компетенция» шире понятий знания, умения или навыка, так как они включают их в себя, кроме того понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую [4]. Компетентная личность помимо набора ЗУНов должна быть готова к созданию нового в своей профессиональной деятельности, проявляя творческое, созидательное мышление в нестандартных ситуациях, т.е. готовность и способность индивида к деятельности на основе приобретенных знаний и опыта.

Следует оговориться, что при разработке новых стратегий в реорганизации образования обязательно нужно учитывать достижения и ошибки прошлых десятилетий. Более того, необходимо опираться на достижения советской, а позже российской, белорусской и мировой теории и практики и постараться избежать ошибок предшествовавших перестроек в образовании. Иначе новая модель образования, направленная на улучшение его качества может дать отрицательный эффект, если не будут четко сформулированы условия и правила преобразования имеющегося опыта с опережающим характером. Поэтому при практическом воплощении компетентностного подхода необходимо придерживаться принципа преемственности нового и старого, традиций и инноваций.

Введение компетентностного подхода, по мнению А.В. Хуторского, позволяет решать задачу, когда выпускники высшей школы хорошо владеют набором теоретических знаний, но испытывают трудности в практической деятельности, требующей использовать эти знания для решения конкретных задач или проблемных ситуаций [5]. В.Н. Веденский, О.Л. Жук, В.И. Андреев, В.В. Макоско и другие ученые исследуют проблему применения компетентностного подхода к педагогической подготовке студента в классическом университете. В.И. Батюшко и В.Т. Федин разработали макет образовательного стандарта высшего образования Республики Беларусь на основе компетентностного подхода [6].

И.А. Зимняя выделяет три этапа становления компетентностного подхода:

1) 1960 – 1970 годы – в научном мире появляется категория «компетенция». Создаются предпосылки для разграничения понятий «компетентность» и «компетенция»; начинаются исследования разных видов языковых компетенций; вводится понятие « иноязычная компетенция»;

2) 1970 – 1990 годы – наблюдается использование рассматриваемых категорий в теории и практике обучения иностранным языкам. Д. Равен дает развернутое толкование компетентности (1984) и определяются 37 ее компонентов; Совет Европы (1990) выделяет стратегическую, социальную, социолингвистическую, языковую и учебную компетенцию;

3) с 1990 года по настоящее время – появляются работы, в которых представлен глубокий анализ таких категорий, как «профессиональная», «коммуникативная», «иноязычная» и другие компетентности;

в других документах ЮНЕСКО и Совета Европы очерчивается круг компетенций, рассматриваемых как желаемый результат образования [2].

Содержание компетентностного подхода позволяет не получать «готовые» знания, а путем практики добывать их. Добывание информации становится приоритетной сферой профессиональной деятельности человека и условием существования всякого современного производства вообще, темпы обновления знаний соизмеримы с темпами перестройки производственных поточных линий [5].

Изменения, происходящие в европейском образовательном пространстве и в России, оказывают существенное влияние на выбор путей реформирования высшей школы в Республике Беларусь. Это находит отражение в ряде нормативных документов: Указ Президента Республики Беларусь «О присоединении Республики Беларусь к Конвенции о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе»; «Закон об образовании»; Положение о ступенях высшего образования;

проект Закона Республики Беларусь «О высшем образовании», проект макета образовательных стандартов высшего образования.

Анализ упомянутых законодательных актов показывает, что Республика Беларусь также выступает за необходимость реформирования высшего образования и проводит ряд необходимых мероприятий.

Для того чтобы выпускник смог решать в будущем жизненные и профессиональные задачи и использовать свой ресурс, следует с первого курса вовлекать выпускника непосредственно в процессе обучения в решение задач практической деятельности, которые тесно связаны с приобретаемой им профессией и которые он пытается решить путем логики. К концу обучения у выпускника складывается способность к самостоятельному обучению, действиям в новой непредвиденной ситуации, способность находить выход в сложившихся условиях, повышается ответственность за полученные результаты, он способен использовать научные достижения в своей производственной деятельности. Результатом является сформированность у выпускника нескольких видов компетенций.

Реальная жизнь ставит перед человеком немало задач, к решению которых молодой специалист должен быть подготовлен. Образовательные учреждения пытаются их смоделировать, но, к сожалению, студент может при решении этих задач использовать лишь часть приобретенных знаний, так как моделиВЕСТНИК ПОЛОЦКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА. Серия Е руемые ситуации в данный момент могут быть не актуальными. Задача компетентностного подхода состоит в том, чтобы соединить реальную жизнь и учебный процесс.

Как известно, теория тесно связана с практикой. Одним из условий компетентностного подхода является трансформация приобретенных знаний, умений и навыков в средства разрешения проблем и задач в следующих сферах: социально-личностной, учебной, трудовой или профессиональной деятельности, сфере коммуникации, информационной среде и личностном самосовершенствовании, т.е. в средствах действий [8].

Сформированные в процессе обучения ключевые компетенции трансформируются в средства действий в различных сферах деятельности (рис. 1).

–  –  –

Образовательное учреждение обязано стремиться имитировать профессиональные и жизненные ситуации в практической деятельности для того, чтобы молодой специалист со временем мог быть способным практически разрешать нестандартные, значимые для себя ситуации, используя при этом сформированные ключевые компетенции. Приобретенные знания и умения должны быть использованы, они обязаны преобразовываться в действия для достижения успеха.

Как уже упоминалось выше, выпускник должен соответствовать требованиям нового времени. Кто же предъявляет требования к выпускнику высшей школы? При разработке и внедрении новых образовательных стандартов необходимо учитывать интересы личности, общества, государства и др., т.е. сегодняшних заказчиков.

Если раньше заказчиком высшего образования выступало государство, которое требовало от выпускника определенного уровня знаний, то сегодня реальными заказчиками являются:

конкретная личность, образование, общество, профессиональная элита, работодатели и государство. Каждый заказчик предъявляет свои требования.

Рассмотрев и проанализировав различные точки зрения и взгляды по выдвигаемым требованиям к выпускнику, мы попытались представить систему требований (рис. 2).

–  –  –

Необходимо заметить, что в требованиях разных заказчиков встречаются понятия «способность», «готовность», а также «умения», т.е. требования к подготовке выпускника могут быть общими. Чтобы эти требования реализовались, они должны быть отражены в учебном процессе.

Требования, предъявляемые к сегодняшнему выпускнику, являются результатами образования, т.е. сформированности у него ключевых компетенций. Целью образования является формирование ключевых компетенций как базы для дальнейшего самообразования и саморазвития и успешной профессиональной деятельности.

Под ключевыми компетенциями понимают комплекс приобретенных знаний, умение и навыков, с помощью которых молодой специалист успешно и эффективно занимается своей деятельностью и добивается определенных результатов. Ключевые компетентности/компетенции являются конечным результатом образования.

Заключение. Внедрение компетентностного подхода в образование находит все более широкое обсуждение и применение в образовательной сфере. Сформированные в процессе обучения ключевые компетенции, которые в дальнейшем трансформируются в средства действия в профессиональной сфере деятельности, смогут помочь индивиду в принятии решений стоящих перед ним как жизненных, так и профессиональных задач, а также принять активное участие в политической и культурной жизни страны и развитии общества. Отметим, что в условиях рыночной экономики наиболее конкурентоспособными и мобильными становятся высококвалифицированные специалисты, у которых сформирована устойчивая мотивация на развитие личностного потенциала и высокопроизводительный труд, которые могут быть достигнуты путем внедрения компетентностного подхода.

ЛИТЕРАТУРА

Делор, Ж. Образование: необходимая утопия / Ж. Делор. – Педагогика. – 1998. – № 5. – С. 3 – 16.

1.

Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. – М.: Исслед. центр проблем подготовки специалистов, 2004. – 40 с.

3. Косинец, А.Н. Инновационное образование – главный ресурс конкурентоспособной экономики государства / А.Н. Косинец // Советская Беларусь. – 2007. – № 205. – С. 11 – 14.

4. Концепция модернизации образования до 2010 года. – М., 2002.

5. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58 – 64.

6. Макет образовательного стандарта высшего образования. Проект [Электронный ресурс] / М-во образования Респ. Беларусь. – Минск, 2006. – Режим доступа: http//minedu.unibel.by. – Дата доступа:

15.02.2008.

7. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8 – 14.

8. Жук, О.Л. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании / О.Л. Жук // Адукацыя i выхаванне. – 2004. – № 12. – С. 41 – 48.

9. Об образовании: Закон Респ. Беларусь [Электронный ресурс] / М-во образования Респ. Беларусь. – Минск, 2006. – Режим доступа: http://minedu.unibel.by. – Дата доступа: 15.02.2008.

10. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 32 – 42.




Похожие работы:

«Интервью Губернатора Алтайского края, Председателя Правительства Алтайского края Карлина А.Б. для краевой газеты "Алтайская правда", декабрь 2016 года Изначально планировалось, что интервью с Губернатором Алтайского края Александром Карлиным будет посвящено...»

«VDD-7IIU Автомобильный мультимедийный DVD ресивер РУКОВОДСТВО ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ Пожалуйста, внимательно прочтите инструкцию перед началом эксплуатации оборудования Благодарим Вас за покупку. Чтобы изучить правила корректной эксплуатации у...»

«30202-М-2-27.03.13 Хост-контроллер "Коралл 2" Спрут 3.02.02 Руководство по эксплуатации Редакция 2 ООО "СИТИС" Россия, 620028, г. Екатеринбург, ул. Долорес Ибаррури, 2. Тел 8-800-700-00-92, e-mail: sprut@sitis.ru; http://sprut.sitis.ru Аннотация Настоящий документ являе...»

«Татуировки на пальцах. Тату на пальце для девушек На пальце фу.Самоерук Тату на пальцах убогое место.Ещё на каждом пальце по букве имени напишите,как на зоне.. он взял на руки и потащил девушку, похожую на меня...»

«Статья за перепост. За какие высказывания в соцсетях можно сесть. За последнее время участились случаи, когда людей привлекали к ответственности, в том числе и уголовной, за высказывания на личной странице в соцсети или, что...»

«МОСКОВСКИЙ КЛУБ ВЕЛОТУРИСТОВ ОТЧЕТ о велосипедном учебно-тренировочном походе ВТОРОЙ категории сложности в районе п-ова Крым, совершенном с 2 по 11 июня 2013 года в рамках учебной программы школы БТП БУ Джанкой – Раздольное – Бакальская коса – Северное – Маршрут...»

«№19 ПОНЕДЕЛЬНИК 15 ОКТЯБРЯ 2001 Читайте подробное изложение новостей на Web-узле компании КРОК: http://www.croc.ru. При подготовке бюллетеня были использованы материалы компаний-производителей и информационных агентств Россия Онлайн, РБК, Алгоритм, ASTERA, PCWeek/RE On-line и ZDNet.Сводка ИТ-новостей за первую половину октябр...»

«BLRT GRUPP AS VENE-BALTI SADAM ПРАВИЛА ПОРТА Действуют с 01.02.2017 ОГЛАВЛЕНИЕ 1. Общее. 2. Вход судов в порт. 3. Движение судов на акватории порта. 4. Стоянка судов в порту. 5. Выход судов из порта. 6. Услуги,...»

«R WIPO/ACE/12/15 ОРИГИНАЛ: АНГЛИЙСКИЙ ДАТА: 6 СЕНТЯБРЯ 2017 Г. Консультативный комитет по защите прав Двенадцатая сессия Женева, 4–6 сентября 2017 г.РЕЗЮМЕ ПРЕДСЕДАТЕЛЯ принято Комитетом Двен...»








 
2017 www.kn.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.