WWW.KN.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные ресурсы
 


«Пояснительная записка Настоящая программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», ФГОС дошкольного образования, разработана на основе ...»

Пояснительная записка

Настоящая программа составлена в соответствии с Законом Российской

Федерации «Об образовании», ФГОС дошкольного образования, разработана на

основе программы Н.В. Нищевой «Примерная адаптированная программа

коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности

ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7

лет» С-П «Детство-пресс» 2015 год.

В рабочей программе освещаются цели, задачи, принципы и содержание

коррекционно-развивающей работы во второй младшей группе для детей с общим недоразвитием речи, с учетом общих и специфических особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи и поэтому обеспечивает равные возможности для полноценного развития этих детей независимо от ограниченных возможностей их здоровья. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Цель данной Программы - построение системы коррекционно-развивающей работы в старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного учреждения и родителей дошкольников.

Программа рассчитана на пребывание ребенка в группе компенсирующей направленности с 3-х летнего возраста. Построена на принципе гуманноличностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические функции.

Основой программы является создание оптимальных условий для коррекционноразвивающей работы.

Основные принципы программы:

Принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

Принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

Принцип поддержки детской инициативы, формирование познавательных интересов каждого ребенка;

Принцип интеграции усилий специалистов и семей воспитанников;

Принцип конкретности и доступности учебного материала;

Принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

Принцип постепенности подачи учебного материала;

Принцип концентрического наращивания информации.

Целостность программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников

Основные задачи логопедической работы:

Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).

Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ТНР.

Формирование грамматического строя речи.

Развитие связной речи дошкольников.

Развитие коммуникативности, успешности в общении.

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению.





В процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство – речевое мышление, речемыслительная деятельность. Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения. Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. Нарушения речи в той или иной степени отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных, в частности речевых, контактов, в процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей действительности. Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера.

Особенности познавательного и речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных Р. Е.

Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н.А.

Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Г. И. Жаренкова и др.) в 50-60-х годах 20 века. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций. С позиций системного подхода был решен вопрос о структуре различных форм патологии речи в зависимости от состояния компонентов речевой системы.

Общее недоразвитие речи у детей может наблюдаться при наиболее сложных формах речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии – в тех случаях, когда выявляется одновременно недостаточность словарного запаса, грамматического строя и пробелы в фонетико-фонематическом развитии.

Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова проявляются к 3 – 4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.

Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно- логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Наряду с общей соматической ослабленностью детям с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Дети с тяжелыми нарушениями речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственновременным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.

Правильная оценка неречевых процессов необходима для выявления закономерностей атипичного развития детей с общим недоразвитием речи и в то же время для определения их компенсаторного фона.

Несмотря на определенные отклонения от возрастных нормативов (в особенности в сфере фонетики), речь детей обеспечивает ее коммуникативную функцию, а в ряде случаев является достаточно полноценным регулятором поведения. У них более выражены тенденции к спонтанному развитию, к переносу выработанных речевых навыков в условия свободного общения, что позволяет скомпенсировать речевую недостаточность до поступления в школу.

Классификация общего недоразвития речи Выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста с общим недоразвитием речи.

Первый уровень речевого развития. Речевые средства общения крайне ограничены. Активный словарь детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов широко используются указательные жесты, мимика. Дети пользуются одним и тем же комплексом для обозначения предметов, действий, качеств, интонацией и жестами, обозначая разницу значений. Лепетные образования в зависимости от ситуации можно расценить как однословные предложения.

Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.

Названия действий заменяются названиями предметов (открывать – «древ» (дверь), и наоборот – названия предметов заменяются названиями действий (кровать – «спать»), характерна многозначность употребляемых слов. Небольшой запас слов отражает непосредственно воспринимаемые предметы и явления.

Дети не используют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. В их речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. «Фраза» состоит из лепетных элементов, которые последовательно воспроизводят обозначаемую ими ситуацию с привлечением поясняющих жестов.

Каждое используемое в такой «фразе» имеет многообразную соотнесенность и вне конкретной ситуации понято быть не может.

Пассивный словарь детей шире активного. Однако исследованием Г.И.

Жаренковой показана ограниченность импрессивной стороны речи детей, находящихся на низком уровне речевого развития.

Отсутствует или имеется лишь в зачаточном состоянии понимание значений грамматических изменений слова. Если исключить ситуационно ориентирующие признаки, дети оказываются не в состоянии различить формы единственного и множественного числа существительных, прошедшего времени глагола, формы мужского и женского рода, не понимают значения предлогов. При восприятии обращенной речи доминирующим оказывается лексическое значение.

Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью.

Отмечается нестойкое фонетическое оформление. Произношение звуков носит диффузный характер, обусловленный неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового распознавания. Число дефектных звуков может быть значительно большим, чем правильно произносимых. В произношении имеются противопоставления лишь гласных – согласных, ротовых – носовых, некоторых взрывных – фрикативных. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.

Задача выделения отдельных звуков для ребенка с лепетной речью в мотивационном и познавательном отношении непонятна и невыполнима.

Отличительной чертой речевого развития этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

Второй уровень речевого развития. Переход к нему характеризуется возросшей речевой активностью ребенка. Общение осуществляется посредством использования постоянного, хотя все еще искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов.

Дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно пользование местоимениями; а иногда союзами, простыми предлогами в элементарных значениях. Дети могут ответить на вопросы по картине, связанные с семьей, знакомыми событиями окружающей жизни.

Речевая недостаточность отчетливо проявляется во всех компонентах. Дети пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2 – 3, редко 4 слов.

Словарный запас значительно отстает от возрастной нормы: выявляется незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей, одежды, мебели, профессий.

Отмечаются ограниченные возможности использования предметного словаря, словаря действий, признаков. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу.

Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций:

• смешение падежных форм («едет машину» вместо «на машине»;

• нередко употребление существительных в именительном падеже, а глаголов в инфинитиве или форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени;

• в употреблении числа и рода глаголов, при изменении существительных по числам («два каси» – два карандаша, «де тун» – два стула);

• отсутствие согласования прилагательных с существительными, числительных с существительными.

Много трудностей испытывают дети при пользовании предложными конструкциями: часто предлоги опускаются вообще, а существительное при этом употребляется в исходной форме (книга идит то» – книга лежит на столе);

возможна и замена предлога («гиб лятет на далевим» – гриб растет под деревом).

Союзы и частицы употребляются редко.

Понимание обращенной речи на втором уровне значительно развивается за счет различения некоторых грамматических форм (в отличие от первого уровня), дети могут ориентироваться на морфологические элементы, которые приобретают для них смыслоразличительное значение.

Это относится к различению и пониманию форм единственного и множественного числа существительных и глаголов (особенно с ударными окончаниями), форм мужского и женского рода глаголов прошедшего времени.

Затруднения остаются при понимании форм числа и рода прилагательных.

Значения предлогов различаются только в хорошо знакомой ситуации.

Усвоение грамматических закономерностей в большей степени относится к тем словам, которые рано вошли в активную речь детей.

Фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен и смешений. Нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих («пат книга» – пять книг; «папутька» – бабушка; «дупа» – рука). Проявляется диссоциация между способностью правильно произносить звуки в изолированном положении и их употреблением в спонтанной речи.

Типичными остаются и затруднения в усвоении звуко-слоговой структуры.

Нередко при правильном воспроизведении контура слов нарушается звуконаполняемость: перестановка слогов, звуков, замена и уподобление слогов («морашки» – ромашки, «кукика» – клубника). Многосложные слова редуцируются.

У детей выявляется недостаточность фонематического восприятия, их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы.

Например, мягкий звук с', сам еще недостаточно четко произносимый, заменяет звук с («сяпоги»), ш («сюба» вместо шуба), ц («сяпля» вместо цапля), ч («сяйник» вместо чайник), щ («сетка» вместо щетка); замены групп звуков более простыми по артикуляции. Отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному; смешения звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет.

Правильно повторяя вслед за логопедом трех-четырехсложные слова, дети нередко искажают их в речи, сокращая количество слогов Дети слепили снеговика.

– «Дети сипили новика»). Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове.

На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов, действий. Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок.

Нередко они заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходным по значению.

В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции.

Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов.

Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Отмечается недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения.

Психологические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) При работе с детьми дошкольного возраста существенная роль принадлежит высшим психическим функциям, тесно связанным с речевой деятельностью. Это внимание, память и словесно-логическое мышление.

Уровень внимания детей с ТНР значительно снижен. Время продуктивной работы непродолжительно. В самом начале обучения оно составляет 6-7 минут и только к середине учебного года достигает относительной нормы.

У детей недостаточно развита и зрительная и слуховая память. Дети не в состоянии удержать и воспроизвести ряд из нескольких слов, повторить названия картинок, не запоминают двустишия, рассказы, скороговорки. У необученных детей, даже при относительно сохранной зрительной памяти, речевая память заметно отстает от нормы. По-видимому, на это влияет недоразвитие процессов внимания, слухового и фонематического восприятия. Кроме того, как показывает практика, в начале обучения у детей заметно снижено чувство рифмы и ритма, что отрицательно сказывается на запоминании стихов.

Снижение показателей словесно-логического мышления у части детей носит вторичный характер. Особенно трудны задания сопряженные с рассуждения, умозаключениями и опосредованными выводами. Например, выделить как «лишнюю» чайную чашку среди металлической посуды или мальчика без головного убора среди по-зимнему одетых детей, объяснить пословицу, проанализировать ситуацию, отгадать загадку. Совершенствование словеснологического мышления положительно влияет на речевое развитие, которое невозможно без анализа, синтеза, сравнения, обобщения – то есть основных операций мышления.

Особую группу составляют дети, у которых ОНР сочетается с клиническим проявлением дизартрии, ринолалии, алалии или является их следствием.

Дизартрия – стойкое нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией органов речевого аппарата. Логопеды, как правило, имеют дело со стертыми формами дизартрии, которые проявляются легкими периферическими парезами мышц языка Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное неправильным участием носовой полости в речевом акте. В тяжелых случаях у таких детей может быть нарушено произношение 36-38 звуков.

Моторная алалия – наиболее стойкое речевое недоразвитие, наблюдаемое в случаях, когда имеет место поражение или недоразвитие речевых зон коры головного мозга. У таких детей наблюдается позднее начало речи, медленное пополнение словарного запаса, активное пользование в общении мимикой и жестами.

Психолого-педагогические особенности детей с ТНР (ОНР).

Общее недоразвитие речи не обязательно бывает осложнено какими-либо нарушениями нервно-психической деятельности, однако в практике сочетание речевого недоразвития с рядом неврологических и психопатологических синдромов встречается намного чаще.

Среди неврологических синдромов, сопутствующих речевому недоразвитию, по классификации доктора медицинских наук Е.М.Мастюковой, можно выделить следующие.

1. Гипертензионно-гидроцефальный синдром – синдром повышенного внутричерепного давления, при котором имеют место увеличение размеров головы, выступающие лобные бугры, расширение венозной сети в области висков. Проявляется синдром в нарушении умственной работоспособности, произвольной деятельности и поведении детей. Для таких дошкольников характерны быстрая утомляемость и пресыщаемость любым видом деятельности, повышенная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность. В некоторых случаях при данном синдроме дети плохо переносят жару, духоту, езду на транспорте, часто жалуются на головные боли и головокружения.

2. Церебрастенический синдром, проявляющийся в виде повышенной нервно-психической истощаемости и эмоциональной неустойчивости. У таких детей выражены нарушения активного внимания, памяти и восприятия учебного материала. В одних случаях синдром сочетается с повышенной возбудимостью и двигательным беспокойством, в других – с преобладанием вялости, пассивности, заторможенности.

3. Синдромы двигательных расстройств, характеризующиеся изменением мышечного тонуса в виде легких геми- и монопарезов, парезов мышц языка либо его тремора и насильственных движений, а также проявлений спастического напряжения отдельных мышц. Нарушения артикуляционной моторики у таких детей носят стойкий характер и нередко диагностируются как стертая форма дизартрии.

В группах для детей с ТНР встречаются дети, которые имеют следующие особенности:

- выраженный негативизм (противодействие просьбам и инструкциям всех окружающих или конкретных лиц);

- агрессивность, драчливость, конфликтность;

- повышенную впечатлительность, застреваемость, нередко сопровождаемые навязчивыми страхами;

- чувство угнетенности, состояние дискомфорта, иногда сопровождаемые невротическими рвотами, потерей аппетита;

- энурез (недержание мочи); – онанизм;

- повышенную обидчивость, ранимость;

- склонность к болезненному фантазированию.

Наличие указанных болезненных черт у детей с общим недоразвитием речи объясняется тем, что само недоразвитие речи, как правило, является следствием резидуально-органического поражения центральной нервной системы.

Всестороннее знание возможных, а затем и подробное выявление имеющихся психологических особенностей воспитанников необходимо логопеду для определения тех черт и качеств дошкольника, которые могут быть скорректированы в ходе его обучения и воспитания. К ним относятся: познавательная деятельность (ее целенаправленность, продуктивность и пр.), эмоционально-волевая сфера, особенности мышления, запас знаний и сведений, состояние внимания и восприятия, личностные черты (интересы, самооценка, коммуникабельность и пр.).

Организация логопедической работы В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

Планирование занятий по коррекции и развитию речи осуществляется в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на основании СанПин №2.4.1.3049-13. Основой перспективного и календарного планирования является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала.

Логопедическое обследование проводится с 1 по 16 сентября.

Логопедические фронтальные (подгрупповые) и индивидуальные занятия проводятся с 19 сентября.

Формы организации работы с детьми: подгрупповые и индивидуальные.

Количество занятий:

Во второй младшей группе:

1 раз в неделю - подгрупповое занятие: по формированию лексико-грамматических средств языка и формированию фонетико-фонематического восприятия.

3 раза в неделю – занятия малыми подгруппами с детьми, имеющими схожие нарушения.

Индивидуальная работа по формированию языковой системы проводится не менее 3 раз в неделю с каждым ребенком (длительность занятия не более 15 минут).

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР (ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ)

Логопедические занятия во второй младшей группе для детей с ТНР подразделяются на индивидуальные и подгрупповые. Дети разделяются на подгруппы с учетом неврологического статуса и в соответствии с уровнем речевого развития.

1 раз в неделю - подгрупповое занятие: по формированию лексико-грамматических средств языка и формированию фонетико-фонематического восприятия.

3 раза в неделю – занятия малыми подгруппами с детьми, имеющими схожие нарушения.

Индивидуально работа по формированию языковой системы проводится не менее 3 раз в неделю с каждым ребенком. (длительность занятия – не более 15 минут)

Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:

Развитие понимания речи Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка Развитие произносительной стороны речи Развитие самостоятельной фразовой речи Развитие внимания, памяти, мышления Задания ориентированы на детей, имеющих тяжелые нарушения речи (общее недоразвитие речи 1-2 уровня).

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

–  –  –

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела, предметов ближайшего окружения, простейшие бытовые и игровые действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия с их словесным значением Уточнять понимание личных местоимений (я., мы, ты, он, она, они), притяжательных местоимений. Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению (большой-маленький, надеватьснимать). Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные значения ( в, на, вверху, внизу). Формировать различение количественных числительных (один, два, три). Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных мужского и женского рода (кот-кота, рукаруки); понимать падежные окончания существительных в единственном числе в винительном, родительном, дательном, творительном и предложном падежах. Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов.

Работать над различением падежных форм личных местоимений: меня, мне.

Воспитывать внимание к звуко-слоговой структуре слова. Учить различать на слух длинные и короткие слова. Формировать умение вслушиваться в речь.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа существительных мужского и женского рода в именительном падеже.

Формировать умение образовывать формы существительных в винительном, родительном, дательном, творительном и предложном падежах.

Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательным суффиксами (к, ик, чик, ок, очк, ечк). Формировать умение образовывать в речи формы повелительного наклонения глаголов в единственном и множественном числе(иди-идите). Учить различать и использовать в речи глаголы прошедшего времени мужского и женского рода, единственного и множественного числа. Обучать согласованию прилагательных с существительными в именительном падеже. Формировать умение согласовывать существительные мужского и женского рода с притяжательными прилагательными, согласовывать числительное ОДИН с существительными в именительном падеже(один жук). Формировать двухсловное предложение (Дай мяч), формировать умение отвечать на поставленные вопросы.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Развитие просодической стороны речи Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Закреплять навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Развитие фонематической системы речи Воспитывать внимание к звуковой стороне речи. Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: У – а, и – у.

Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся, по артикуляции, в открытых слогах б-н, м-т и т.п. Формировать умение различать слова, сходные по звучанию ( кот-кит). Развивать внимание к звуко-слоговой структуре слова в упражнения на различение длинных и коротких слов. Развивать длительность речевого выдоха, силу, динамику голоса, активизировать движения артикуляционного аппарата.

Развитие речевого общения, разговорной диалогической речи.

Воспитывать потребность в речевом общении. Формировать умение заканчивать фразу, учит договаривать за логопедом. Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью логопеда. Заучивать небольшие песенки, потешки. Развивать эмоциональные жесты и мимику за взрослым.

Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам. Заучивать небольшие песенки и потешки, развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.

ПРИМЕРНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР (ОНР)

–  –  –

.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (ТНР)

Ребенок проявляет речевую активность, вступает в контакт со сверстниками и взрослыми, понимает названия действий, предметов, признаков, может показать по просьбе взрослого части тела и лица куклы, части и детали машинки, стула;

Понимает двухступенчатую инструкцию;

Называет предметы, объекты, изображенные на картинке, и действия, ими совершаемые;

Принимает участие в диалоге;

Рассказывает простые потешки;

Обращается с помощью предложений, состоящих из 2-3 слов;

Правильно произносит простые согласные звуки;

Не нарушает звуко-слоговую структуру двухсложных слов;

Не допускает ошибок при употреблении существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, существительных в винительном падеже единственного числа без предлога, при согласовании прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода, при употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Семья - это то естественное пространство (речевое, воспитательное, развивающее), которое окружает малыша с момента его появления и которое оказывает решающее влияние на комплексное развитие ребенка. Именно в силу приоритетной роли семьи в процессе воздействия на развитие ребенка логопеду и воспитателям необходимо привлечь родителей в союзники в деле преодоления нарушений речевого развития дошкольника. В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках и в индивидуальных тетрадях. Рекомендации родителям необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, во что и как можно поиграть с ребенком дома в соответствии с изучаемыми в группе лексическими темами и требованиями программы. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста. С особенностями организации речевой среды в домашних условиях родителей знакомят специалисты на консультациях. Работа с родителями отражена в перспективном плане взаимодействия с семьями воспитанников.

–  –  –

Н.В. Нищева «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей 1.

работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». - СПб.: Детство-Пресс, 2016г.

Н.В. Нищева «Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей 2.

направленности для детей с нарушениями речи». - СПб.: Детство-Пресс, 2016г.

Н.В. Нищева. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе 3.

д/с для детей с ОНР». - СПб.: Детство-Пресс, 2014г.

Т.Ю. Бардышева, Е,Н Моносова «Логопедические задания» Младшая группа 4.

М Издательство «Скрипторий 2003», 2016г.

Т.Ю Бардышева, Е,Н. Моносова «Я учусь говорить» Формирование фонематического 5.

восприятия и звукопроизношения у детей 3-4 лет. -М Издательство «Скрипторий, 2014г.

Ю.А, Фадеева, Г.А, Пичугина «Логопедические занятия в младшей группе». –М:

6.

Издательство «Книголюб» 2006 г.

О.А. Новиковская «Альбом по развитию речи для самых маленьких». –М:

7.

Издательство АСТ, 2016г.

Развивающий материал «Времена года», «Профессии», «Птицы» для занятий с детьми 8.

дошкольного возраста в дошкольных учреждениях и для домашнего воспитания.

Телекомпания Современная гуманитарная академия А DVD (видео), 2007г Н.С. Четверушина. Слоговая структура слова (системный метод устранения 9.




Похожие работы:

«В. Э. Гончаров, В. П. Елизаров КАЗУС НАВАЛЬНОГО: СЕТЕВОЙ ФАНДРАЙЗИНГ КАК ИНСТРУМЕНТ ПОЛИТИЧЕСКОЙ МОБИЛИЗАЦИИ Предметом статьи являются новые тенденции политического фандрайзинга, связанные с использованием сети Интернет как средства политической коммуникации и м...»

«Кавказская Конфедерация в официальных декларациях, тайной переписке и секретных документах движения "Прометей" Сборник документов Москва Издательство "Социально-политическая МЫСЛЬ" УДК 93.94 ББК...»

«Руководство по эксплуатации Портативное переносное устройство для тестирования 6 и 12 В аккумуляторных батарей емкостью от 1.2 до 50 Аh Артикул: SCP-100 СОДЕРЖАНИЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕДАКЦИИ ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ ВВЕДЕНИЕ Введение...»

«ГУБЕРНАТОР ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 15 апреля 2014 г. N 19-пг ОБ УЧРЕЖДЕНИИ НАГРАДЫ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ЗНАКА ОТЛИЧИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ОТЦОВСКАЯ ДОБЛЕСТЬ (в ред. Постановления Губернатора Ленинградской области от 31.07.2014 N 59-пг) В соответствии со статьей 9 Устава Ленинградской области п...»

«Поурочное планирование № тема урока Характеристика деятельности обучающихся дата п/п план Факт. Человек – живое существо (организм) Организм человека. Обсуждение содержания шмуцтитула6 о чем ты узнаешь, на какие вопросы ответишь Нервная система Чтение информации, представленной в виде рисунка-с...»

«ТОС "ПРИМОРСКОЕ" БЫКОВСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН Волгоградский областной конкурс Лучшее территориальное общественное самоуправление года 2013 номинация конкурса: "Патриотическое воспитание и работа с молод...»

«РОССИЙСКАЯ АВТОМОБИЛЬНАЯ ФЕДЕРАЦИЯ КОМИТЕТ КАРТИНГА РАФ ГОНОЧНАЯ ТРАССА ЛИДЕР "УТВЕРЖДЕНО" Директор А.А.Янковский ""_2017 г. "СОГЛАСОВАНО" РЕГЛАМЕНТ МНОГОЭТАПНЫХ ЛЮБИТЕЛЬСКИХ МЕЖДУНАРОДНЫХ СОРЕВНОВАНИЙ ПО КАРТИНГУ "SWS Leader Junior Cup 2017" МО, Подольский район, Симферопольское шоссе 42й км Картодром "Лидер" 2017 год 1. Общие положения. 1....»

«ОТКРЫТОЕ АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО ТРАНССИБИРСКИЕ МАГИСТРАЛЬНЫЕ НЕФТЕПРОВОДЫ ОАО "ТРАНССИБНЕФТЬ" Утверждено решением Совета директоров ОАО "Транссибнефть" от " 16 "декабря 2013года протокол № 4/13 Положение о закупке товаров, работ, услуг Открытого акционерного общества "Транссибирские магистральные нефтепроводы" (ОАО "Транссибнефть"...»

«УТВЕРЖДАЮ: //-^sss^ki.• О ХО 3 Я S’ / ^Д ирещ ор ИПКА ФГБОУ ВО Белгородский ГАУ им. В.Я. Горина / 1 Ж 1 г 3 -ЯРодионов А / 2016г. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА повышение квалификации "Электронно-ветеринарная сертификация. Государственная информационная система...»








 
2017 www.kn.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.