WWW.KN.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные ресурсы
 


«ОГЛАВЛЕНИЕ ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ..3 2. Пояснительная записка...4 2.1. Цели и задачи реализации программы... 4. 2.2. Принципы и подходы к формированию ...»

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..……...3

2. Пояснительная записка…………………………………………………………………….…...4

2.1. Цели и задачи реализации программы……………………………………………… …… 4.

2.2. Принципы и подходы к формированию Коррекционной программы ………..……….5

2.3. Направления программы ……………………………………….…………………………....5

2.4. Этапы реализации программы………………… ……………………………………..……..6

3. Структура и содержание Коррекционной программы …………………………….……….7

3.1. Концептуальный модуль………………………………………………………………...……...7

3.2.Диагностико-консультативный модуль………………………………………………….…...8

3.3.Коррекционно-развивающий модуль……………………………………………………...…12

4. Механизм реализации Коррекционной программы ………………………………………..15

5. Программно-методическое обеспечение Коррекционной программы…………...……….17

6. Планируемые результаты освоения учащимися с тяжелыми нарушениями речи Коррекционной программы.……………………………………………...18

6.1. Система показателей достижений учащихся с ТНР (ВАРИАНТ5.2)……………………………...…

7. Условия реализации Коррекционной программы………………………………………......20

8. План психологического сопровождения реализации АООП НОО детей с ТНР (ВАРИАНТ5.2)…………………………………………………………………………………….....23

10. Программа логопедического сопровождения реализации АООП НООдля детей с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) ……………………………………………………………………………………...32

1. Общие положения Разработка программы обусловлена необходимостью усиления образования, воспитания, социализации, адаптации и интеграции учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на коррекцию недостатков в речевом и психологическом развитии школьников с тяжелыми нарушениями речи.

В соответствии с «Законом об образовании в РФ» ст.42 п.1,2 и ФГОС НОО для детей с ОВЗ для детей с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) МБОУ СШ № 81 разработана программа коррекционной работы.

Законодательной базой медико- педагогического сопровождения учащихся являются следующие документы:

-Конвенция о правах ребенка, принята 20 ноября 1989г.

-Федеральный закон от 24 ноября 1995г №181-ФЗ «О защите инвалидов в РФ»N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015 г. Москва"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"

-Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях "Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10"

Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей учащихся с ТНР (ВАРИАНТ обусловленных недостаткам в их физическом, психическом и речевом развитии;

- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи учащимся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) с учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);

- возможность освоения учащимися с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для детей с ТНР (ВАРИАНТ 5.2).





–  –  –

2.1. Цель программы: создание системы комплексной помощи учащимся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) в освоении адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков в физическом, психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.

Задачи программы:

своевременное выявление детей с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;

определение особых образовательных потребностей учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) ;

повышение возможностей учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) в освоении адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и интегрировании в образовательный процесс с учетом степени выраженности и механизма речевого недоразвития;

создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной медикопсихолого-педагогической коррекции;

оказание родителям (законным представителям) учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.

Программа коррекционной работы предусматривает:

- реализацию коррекционно-развивающей области через специальные курсы и индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2), преодоление неречевых и речевых расстройств в синдроме речевой патологии;

- обеспечение коррекционной направленности общеобразовательныхпредметов и воспитательных мероприятий, что позволяет учащимся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) самостоятельно повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности в условиях урочной и внеурочной деятельности;

- организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;

- реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников, других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества;

-психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с учащимися; организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).

2.2. Принципы проектирования и реализации программы Успешность и результативность реализации программы обеспечивается ее соответствием основополагающим принципам коррекционно-развивающего образования, которые направлены на реализацию ее цели и задач, а также регулируют содержание программы как в целом, так и в каждом конкретном случае.

Соблюдение интересов ребенка. Принцип предполагает позиции специалистов 1.

оказывающих коррекционную помощь решать проблемы ребенка с максимальной пользой в его интересах.

Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного 2.

пространства и взаимосвязь коррекционной направленности обучения при переходе от начального общего образования к основному общему образованию; связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.

3.

системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ТНР (ВАРИАНТ 5.2), а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип обеспечивает непрерывность коррекционной помощи для 4.

достижения максимально возможного решения проблем детей.

Вариативность. Предполагает создание вариативных условий для получения 5.

образования детьми с разной структурой и степенью выраженности нарушений развития.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип предполагает соблюдение 6.

прав родителей (законных представителей) выбирать формы получения детьми образования, формы обучения, защищать законы и права интересов детей.

Принцип взаимодействия с социальными партнерами. Принцип обеспечивает 7.

возможность сотрудничества с социально-культурными учреждениями муниципалитета по вопросам преемственности обучения, развития, социализации и здоровьесбережения детей с ТНР (ВАРИАНТ 5.2).

Принцип создания ситуации успеха. Принцип предполагает создание условий для 8.

раскрытия индивидуальных способностей детей с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) в урочной и внеурочной деятельности.

2.3. Направления программы Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) особых потребностей в адаптации к освоению адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико- педагогической помощи в условиях учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и психическом, речевом развитии учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) ;

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) в освоении адаптированной основной образовательной программы начального образования, специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) ;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2), со всеми его участниками - обучающимися, родителями (законными представителями), педагогическими работниками;

экспертная работа включает в себя анализ рабочих программ учебных предметов, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов учреждения в аспекте учета особых образовательных потребностей детей с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) ;

профилактическая работа содействует полноценному психическому и физическому развитию личности, малых групп и коллективов, предупреждение возможных личностных и межличностных проблем неблагополучия и социально-психологических конфликтов, включая выработку рекомендаций по улучшению социально-психологических условий самореализации личности, малых групп и коллективов с учетом особенностей детей с ТНР (ВАРИАНТ 5.2).

2.4. Этапы реализации программы Коррекционная работа реализуется поэтапно.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).

1.

Результатом данного этапа является оценка контингента учащихсядля учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская 2.

деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых 4.

изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Структура и содержание Программы коррекционной работы 3.

Программа включает в себя пять модулей:

Концептуальный, Диагностико-консультативный, Коррекционно-развивающий, Лечебно-профилактический, Социально-педагогический.

Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.

Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность.

Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.

Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.

Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.

3.1. Концептуальный модуль В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения.

Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.

Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.

Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психологопедагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

3.2. Диагностико-консультативный модуль

Диагностическая работа предусматривает:

- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2), представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;

- определение предпосылок и признаков адаптационных нарушений;

- обеспечивает объективный поход к изучению адаптационных возможностей ребенка в условиях образовательной среды школы-интерната;

- предусматривает изучение динамики его развития в процессе коррекционно-развивающей деятельности;

- выступает инструментом контроля эффективности проводимых комплексных мероприятий.

В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами.

Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях.

Все учащиеся с ТНР в течение всего времени обучения в школе находятся под наблюдением специалистов школы: психолога, логопеда,.

Цель логопедического обследования - выявление нарушений различных компонентов речевой системы, их характера, глубины и степени, а также компенсаторных возможностей;

определение маршрута индивидуального развития.

Задачи логопедического обследования:

Диагностика уровня сформированности разных сторон речи;

Углубленное изучение недостатков тех или иных компонентов речевой системы, анализ качественной специфики недостаточности речевого развития;

Выявление компенсаторных возможностей, прогнозирование успешности обучения на последующих этапах;

Констатация общего уровня речевого развития, специфики нарушений для определения программы и форм обучения, маршрута индивидуальной логопедической работы.

Логопедическое обследование детей разных возрастных групп и разной степени обученности строится по - разному.

Общие принципы и подходы, определяющие последовательность проведения обследования:

· принцип индивидуального и дифференцированного подхода;

· обследование рационально проводить от общего к частному;

· внутри каждого вида тестирования предъявление материала дается от сложного к простому (это позволяет ребенку закончить каждую пробу успешно, что создает дополнительную мотивацию и положительный эмоциональный настрой);

· от продуктивных видов речевой деятельности – к рецептивным (исходя из данного принципа, в первую очередь обследуются такие виды речевой деятельности, как говорение и письменная речь: письменные высказывания, сочинения);

· последовательность процедуры обследования – от экспрессивной языковой компетенции к импрессивной (сначала исследуется объем и характер употребления языковых единиц, и только при наличии трудностей в их использовании переходить к выявлению особенностей пользования ими в пассиве).

При проведении логопедического обследования детей для обеспечения объективной оценки состояния ребенка соблюдаются следующие условия:

· создание в ходе всего обследования комфортности, установление эмоционального контакта с ребенком;

· предъявление в начале обследования задания повышенной трудности для создания ситуации успеха, вызывающей у ребенка желание дальнейшей работы с экспериментатором;

· чередование словесных и наглядных методик для предупреждения утомления;

· предъявление заданий в игровой форме;

· экономичность предъявляемого материала;

· учет уровня развития познавательной деятельности ребенка;

· учет работоспособности ребенка;

· четкое и доступное предъявление инструкции к заданиям.

При проведении логопедического обследования используются следующие методы:

–  –  –

В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:

Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с 1.

которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.

Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач.

2.

Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).

Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).

3.

Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса 4.

представлений об окружающем мире, уровня развития речи.

Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического 5.

развития детей.

Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке 6.

сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные обследования.

Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных 7.

образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала;

для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.

Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы.

С этой целью в учреждении проводится диагностика:

- школьной готовности первоклассников помогает получить первые впечатления для выстраивания грамотного взаимодействия с ребенком;

- выявление симптоматики и уровня речевого развития, установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) ; данные исследования помогают осуществить подбор программ и технологий коррекционного воздействия, адекватных индивидуальному развитию обучающихся;

- познавательной деятельности, предпосылок интеллекта; результаты озвучиваются в виде рекомендаций по сопровождению ребенка на консилиуме, а так же используются для построения психологической и педагогической коррекции;

- интеллектуальных возможностей ребенка; данные исследования используются на ПМПк при определении перспективы обучения детей;

- эмоционально-волевой сферы, данные диагностических методик помогают выстроить индивидуальную траекторию развития каждого ребенка; профилактировать и работать над дезадаптационными проявлениями;

- особенностей личности; данные необходимы для возможного медикаментозного подкрепления, для поведенческой коррекции, для консультативной работы с родителями;

- изучение сферы общения; данные диагностические исследования необходимы для построения грамотной коррекционной работы;

- игровой деятельности (для первоклассников); это важно знать для дальнейшего развития, т.к. через игру формируется и развивается ориентация ребенка в основных сферах человеческой деятельности;

- развития детского коллектива; данные необходимы для более эффективной работы по усилению групповой сплоченности детского коллектива;

- уровня социально-бытовой ориентировки; необходимо знать для планирования дальнейшей работы по развитию социальных навыков;

- осуществление мониторинга динамики развития учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2), их успешности в освоении адаптированной основной образовательной программы начального общего образования с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.

- изучение состояния физического, психического развития детей, поддержания соматического здоровья, профилактики заболеваний; данные необходимы для возможного медикаментозного подкрепления, для построения грамотной коррекционной работы;

Анализ и обобщение диагностических данных осуществляется для определения цели, задач, содержания, методов коррекционной помощи учащимся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) ;

Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с учащимися с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) для всех участников образовательного процесса;

- оперативная помощь педагогу в анализе адаптационных проблем ребенка и определения способов реагирования на них со стороны школьных специалистов;

- консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с учащимися;

- консультативную помощь семье: повышение педагогической компетентности родителей в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения ребенка с ТНР (ВАРИАНТ 5.2), совместно с родителями анализ причин возникновения адаптационных трудностей ребенка и определение системы мероприятий, направленных на их устранение;

Информационно-просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям) вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) ;

- проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей учащегося с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) с окружающими взрослыми.

Экспертная работа Анализ и согласование планов работы педагогических работников образовательного учреждения и социальных партнеров в аспекте поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья Общественно-профессиональная экспертиза рабочих программ учебных предметов в аспекте поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья Обобщение опыта работы педагогов по вопросам поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья Отбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями

3.3. Коррекционно-развивающий модуль Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

создание условий для развития сохранных функций;

формирование положительной мотивации к обучению;

повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;

коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы;

формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.

1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:

Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного

диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).

Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Коррекционно-развивающая работа включает:

- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств;

- повышение навыков коммуникативной деятельности;

- формирование и коррекцию общефункциональных и специфических механизмов речевой деятельности;

- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических) у учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) ;

- развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что возможно только лишь в процессе развития речи);

- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации учащегося с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) ;

- достижение уровня речевого развития, оптимального для учащегося, и обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных видах учебной и внеучебной деятельности, различных коммуникативных ситуациях.

Коррекционные логопедические занятия в школе для детей с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) проводятся со всеми учащимися в течение всего процесса обучения. И по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в развитии и обучении проводятся коррекционно-развивающие занятия. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия логопедом проводятся в рамках внеурочной деятельности.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время.

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.

Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для коррекционно-развивающих занятий.

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка:

задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Изучение индивидуальных особенностей учащихсяпозволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.

По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.

Условия для повышения качества коррекционно-развивающей работы:

Использование коррекционно-развивающих технологий;

динамическое наблюдение специалистов, а также разрешение экстренных ситуаций в классах;

взаимосвязь с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, специалистами, родителями;

контроль успеваемости и поведения учащихсяв урочной и внеурочной деятельности;

формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) чувствовал себя в школе комфортно;

ведение документации;

организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучащихся, их общее развитие.

побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия;

формирование УУД на всех этапах учебного процесса

Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно:

1. Информационно – аналитический этап предусматривает оценку контингента учащихсядля учета особенностей психофизического развития детей с ТНР (ВАРИАНТ 5.2), определение их особых образовательных потребностей и компенсаторных возможностей; оценка образовательной среды.

2. Этап планирования и реализации предполагает организацию образовательного процесса, имеющую коррекционно – развивающую направленность и процесс комплексного коррекционного сопровождения специалистами учащегося с ТНР (ВАРИАНТ 5.2).

3. Контрольный этап обеспечивает диагностику соответствия созданных условий и выбранных методов, технологий, приемов особым образовательным потребностям учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2).

4. Этап регуляции и корректировки предполагает внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс коррекционного сопровождения учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2)

–  –  –

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов учреждения, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие учреждения с внешними ресурсами (сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития, социализации здоровьесбережения учащихсяс ТНР (ВАРИАНТ 5.2) ; сотрудничество со средствами массовой информации; сотрудничество с родительской общественностью).

Коррекционно-развивающая работа МБОУ СШ №81 предусматривает координацию усилий всех субъектов образовательного процесса для создания адаптивной педагогической среды, формирование положительных личностных качеств Комплексное сопровождение в МБОУ СШ №81 является не просто суммой разнообразных индивидуальных методов коррекционно-развивающей работы конкретного специалиста с детьми, а выступает как основная педагогическая технология, особая культура поддержки и помощи ребенку, его развития, обучения, воспитания, социализации как особой формы взаимодействия команды сопровождения, обеспечивающей это развитие. Специалисты (команда сопровождения) по комплексному сопровождению не только владеют методиками диагностики, консультирования, коррекции, но и обладают способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию своей деятельности и совместной деятельности команды сопровождения, направленных на их разрешение и соорганизацию в этих целях всех участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация).

Целью комплексного сопровождения учащегося в образовательном процессе является обеспечение максимально возможного его развития (в соответствии с нормой развития в соответствующим возрасте).

Задачи комплексного сопровождения:

предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации:

преодоление учебных трудностей, проблем с выбором образовательного маршрута, нарушений эмоционально-волевой сферы, проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

комплексное (психолого-педагогическое и медико-социальное) обеспечение образовательных программ;

развитие психолого-педагогической и медико-социальной компетентности обучающихся, родителей, педагогов.

определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «Умения учиться», развитие творческих способностей.

Формой организованного взаимодействия специалистов образовательного учреждения являются школьный психолого-медико-педагогический консилиум, педагог-психолог. логопеддефектолог, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).

Функции ПМПк:

а) сбор медицинского анамнеза на каждого учащегося,;

б) исследование соматического и функционального состояния учащегося,;

в) неврологическое обследование учащегося, ;

г) логопедическое обследование учащегося;

д) психологическое исследование учащегося;

е) социальное обследование учащегося,;

е) мониторинг учебной деятельности учащегося.

На заседаниях ПМПк рассматриваются следующие вопросы:

а) итоги комплексной диагностики психофизического развития и обучаемости обучающихся;

б) организация психолого – педагогического сопровождения;

в) динамика развития вновь прибывших учащихся;

г) готовность учащихся 4 класса (выпускников) к обучению.

д) наблюдение за динамикой, развития и обучения учащихся 1-х классов

е) отчеты специалистов о работе.

Организация деятельности ПМПк.

Состав консилиума – врач, учитель, педагог-психолог, учитель-логопед, администратор;

1.

Руководит консилиумом заместитель директора по УВР работе.

2.

Деятельность ПМПк осуществляется в соответствии с планом работы школы.

3.

В течение года проводятся консилиумы:4 плановых заседания, внеплановые 4.

Первичный консилиум (первые встречи) с родителями, вновь поступающих учащихся Цель: сбор информации о ребенке (изучение документов, беседы с родителями).

Плановый консилиум Цель: определение особенностей развития учащегося, возможных условий и форм его обучения; установление четких целей работы с обучающимся, путей и сроков их достижения;

оценка динамики развития; внесение в случае необходимости, поправок и дополнений в работу, изменение формы, режима или программы обучения, назначение дополнительных обследований; рекомендации команде сопровождения для дальнейшей работы.

Заключительный консилиум Цель: анализ результатов работы команды сопровождения и развития учащегося.

Итогом изучения учащегося специалистами консилиума являются рекомендации:

- установление четких целей дальнейшей коррекционной работы, путей и сроков их достижения;

- выработка адекватного состоянию ребенка подхода со стороны команды сопровождения;

- выделение сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в коррекционной работе Внеплановый консилиум (по запросам педагогов, родителей, медицинских работников, администрации)

В результате работы консилиумов:

определяются команды сопровождения для каждого учащегося, класса;

даются рекомендации командам сопровождения;

определяются перспективы и формы обучения обучающихся;

обосновываются и моделируются индивидуальные образовательные маршруты;

Документация:

- Протоколы консилиумов

- Карта комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения учащегося «Карта индивидуального развития»

- Речевая карта учащегося

–  –  –

6. Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы

Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы должны:

- обеспечивать связь между требованиями ФГОС для детей с ОВЗ, образовательным процессом, системой оценки результатов освоения и восполнения пробелов АООП НОО для детей с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) и являться основой для разработки программы коррекционной работы;

- являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ коррекционных курсов, а также для системы оценки качества освоения учащимисяосновной образовательной программы и программы коррекционной работы.

Результатом инклюзии для детей с ОВЗ, АООП НОО для детей с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) и программы коррекционной работы является обобщенная модель планируемых результатов. В процессе коррекционной работы особое внимание уделяется созданию условий для формирования универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных) в процессе коррекции недостатков психо-речевого развития и восполнения пробелов в освоении образовательных программ.

Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы включают планируемые результаты освоения программ коррекционных курсов, которые представлены в рабочих программах учителей, а также в программах и планах работы специалистов, Вследствие неоднородности состава по структуре и тяжести выраженности нарушения развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи предусматривается широкий диапазон в организации и содержании школьного образования, соответствующий возможностям и образовательным потребностям данных категорий детей.

6.1.Система показателей оценки достижений учащихсяс ТНР (ВАРИАНТ 5.2) На данный момент НОО имеет следующие результаты

1.Мониторинг сформированности УУД Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется прежде всего по глубине, прочности и систематичности знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития Особенностями системы оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся с

ТНР (ВАРИАНТ 5.2) являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов НОО);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода;

оценка динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

создание условий для сочетания внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования (на максимальном уровне, возможном для ребенка с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) );

использование персонифицированных процедур промежуточной аттестации учащихсяи неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

опора на принцип разноуровневой дифференциации, уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их в зависимости от уровня овладения темой, уровня и особенностей психо-физического развития ребенка с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) ;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проектные задачи, задания и деятельность, практических работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др. (на максимально возможном уровне для детей с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) с учетом особенностей их развития и компенсаторных возможностей).

При оценке результатов освоения АООП НОО учитывается индивидуальный темп освоения содержания образования ребенка с ТНР (ВАРИАНТ 5.2). Выясняется, что ребенок должен знать и уметь на данном уровне образования, что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике, насколько активно, свободно и творчески он их применяет.

Нецелесообразно оценивать результаты овладения программой по отдельным предметам в силу особенностей развития ребенка с ТНР (ВАРИАНТ 5.2), необходим комплексный подход к оценке знаний по всем учебным дисциплинам. Неуспешность ребенка по отдельным предметам, связанная с особенностями его развития и ведущим нарушением не должна служить препятствием для перехода на следующий уровень образования.

Формы представления образовательных результатов:

анализ итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и др (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

обсуждение на ПМПк и устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению проблем;

речевой профиль, Карта индивидуального развития;

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств учащегося, УУД.

Оптимальным способом организации индивидуальной оценки образовательных достижений является портфолио учащегося, понимаемое как сборник работ и результатов ребенка с ТНР (ВАРИАНТ 5.2), которое демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с помощью «листов учебных достижений». Цель которых: отследить динамику продвижения учащегося в достижении предметных и метапредметных результатов. При создании данных листов учитываются программа, реализуемая образовательным учреждением, а также программа, по которой обучается ребенок с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) и требования к обязательному минимуму содержания образования. Заполняется после проведения самостоятельных и контрольных работ.

Отслеживание результатов достижений может вестись по следующим критериям:

–  –  –

по познавательной самостоятельности выполнения учебных заданий.

по виду, объему и длительности оказываемой помощи при выполнении заданий;

по специфике организационной и произвольной деятельности При оценке результатов на уроке определяется уровень овладения темой: репродуктивный, частично-поисковый или проблемный.

При оценивании индивидуальных образовательных достижений ребенка с ОВЗ необходимо учитывать:

психо-физиологические особенности, характерные для учащихся с ОВЗ;

индивидуальные особенности конкретного ребенка

Оцениванию не подлежат:

темп работы ученика;

личностные качества школьников;

своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т.

д.).

Условия реализации программы коррекционной работы 7.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Кадровое обеспечение

Педагогические работники должны иметь четкое представление об особенностях психоречевого и физического развития учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2), коррекционных методиках, технологиях и приемах коррекционно-развивающей работы.

Уровень квалификации работников МБОУ СШ №81, реализующих Адаптированную образовательную программу начального общего образования для учащихся с тяжелыми нарушениям речи, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также квалификационной категории.

С целью обеспечения освоения детьми с тяжелыми нарушениями речи основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их речевого и (или) психического развития в штатном расписании МБОУ СШ №81 имеются педагог-психолог, логопед-дефектолог. социальный педагог, медицинский работник,.

Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Педагогические работники школы имеют чёткое представление об особенностях психического, речевого и (или) физического развития детей с тяжелыми нарушениями речи, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса Психолого-педагогическое обеспечение Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования в МБОУ СШ №81 обеспечивают:

учет специфики возрастного и психофизического развития учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) ;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) учащихся;

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; использование здоровьесберегающих технологий дифференциацию и индивидуализацию обучения с учетом степени и структуры нарушения, особенностей психофизического развития учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2), состояния здоровья и индивидуальных личностных особенностей каждого ребенка;

мониторинг образовательных потребностей, компенсаторных возможностей и способностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза);

обеспечение оптимального режима учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи;

коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса, учет индивидуальных особенностей ребенка, соблюдение комфортного психоэмоционального режима, использование современных коррекционных образовательных технологий и специальных приемов обучения;

комплексное коррекционное воздействие на учащихсяс ТНР (ВАРИАНТ 5.2) на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.

Программно- методическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие методики и технологии, диагностический коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.в том числе цифровые образовательные ресурсы.

Информационное обеспечение

Создаются условия для функционирования современной информационно-образовательной среды, обеспечивающей достижение каждым учащимсямаксимально возможных для него результатов освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего образования. Все участники коррекционного образовательного процесса имеют доступ к организационной технике в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребнка, имеющего нарушения речи.

Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечнных в процесс образования, родителей (законных представителей) учащегося с ТНР (ВАРИАНТ 5.2). Для специалистов предусматривается возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей посредством сетевых ресурсов и технологий.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение в МБОУ СШ №81позволяет обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

РЕАЛИЗАЦИИ АООП НОО ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР (ВАРИАНТ 5.2)

Тема ОУ:

Формирование речемыслительной деятельности как главное условие личностноориентированного обучения, воспитания учащихся с речевой патологией.

–  –  –

Цель логопедической работы – своевременное предупреждение и преодоление различных форм нарушений устной и письменной речи, содействие педагогическому коллективу в создании ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучения и обеспечивающей необходимые условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся воспитанников для их полной социализации.

Задачи:

Диагностика и анализ уровня развития устной и письменной речи обучающихся и воспитанников школы.

Разработка и реализация содержания эффективной коррекционной работы по предупреждению и преодолению нарушений устной и письменной речи учащихся, принятых на логопедические занятия.

Пропаганда логопедических занятий, разъяснение знаний по логопедии среди педагогов и родителей.

Основные направления работы:

Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова.

Коррекция дефектов произношения.

Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

-уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

-уточнение значения используемых синтаксических конструкций;

-дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

Формирование связной речи:

-развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

-установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания;

-отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины). Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

-устойчивости внимания;

-наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

-способности к запоминанию;

-способности к переключению;

-навыков и приемов самоконтроля;

-познавательной активности;

-произвольности общения и поведения.

Формирование полноценных учебных умений:

-планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели)

-контроль над ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

-работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

-применение знаний в новых ситуациях;

-анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

-умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям;

-умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

-умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

-умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

--ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией,

-ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии

-ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания)

-применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

-употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

-обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

-пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

-развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

-формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы.

–  –  –

б) 1.Соблюдение единого речевого режима.

Взаимодейс

2.Информирование учителей, родителей об успехах и твие недостатках учащихся.

учителейлогопедов с 3.Посещение уроков, занятий психолога.

педагогами,

4.Индивидуальное консультирование педагогов воспитател школы, беседы-консультации с родителями, ями, разработка общих рекомендаций.

врачами, родителями.

5. Ведение тетрадей взаимосвязи логопеда, психолога, учителя.

–  –  –

Данная программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся.

Программа содействует сохранению единого образовательного пространства, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса с учтом индивидуальных способностей и потребностей обучающегося.

–  –  –

Пояснительная записка Коррекционная помощь детям с нарушениями речевого развития является одним из приоритетных направлений в области образования.

В МБОУ СОШ №81 учатся 3 школьника с разным уровнем ОНР. Для них характерно нарушение всех компонентов речи: фонематического восприятия, звукопроизношения, грамматического строя и связной речи. Часть детей имеет нарушение ориентировки в пространстве, нарушение зрительногогнозиса, слаборазвитую мелкую моторику. К нарушениям устной речи добавляются нарушения письменной речи. Все эти нарушения в совокупности мешают учащимся полноценно овладевать программным материалом.

«Программа» разрабатывалась с учетом концептуальных положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Она базируется:

• на современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей действительности и познания мира,

• на философской теории познания, теории речевой деятельности: о взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности.

В основе «Программы» лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».

«Программа» построена с учётом структуры и степени речевого дефекта учащихся, носит личностно-ориентированный характер.

«Программой» предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

«Программа» разработана в соответствии с требованиями программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида 1-4 класс, 2013г и на основе логопедического обследования учащихся данного класса.

Цель программы – коррекция недостатков устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей с нарушениями речи.

Задачи программы:

1. Обогащать словарный запас путем активизации навыков словообразования, введения в активный словарь новых слов, относящихся к разным частям речи.

2. Развивать и совершенствовать представления о морфемном составе слова.

3. Развивать и совершенствовать грамматическое оформление речи, путем овладения разными видами словосочетаний, предложениями простой и сложной синтаксической конструкции.

4. Формировать навыки грамотного построения связного высказывания.

5. Восполнить пробелы в звуковой стороне речи.

6. Предупреждать и корректировать дисграфические и дислексические ошибки.

7. Совершенствовать и активизировать навыки правильного чтения с выразительной интонацией и логическим ударением.

8. Совершенствовать неречевые процессы.

Формы работы:

1. Обследование:

индивидуальное.

2. Коррекционные занятия:

индивидуальные

3. Консультирование:

индивидуальное.

Формы контроля:

анализ устной и письменной речи в начале и в конце года (индивидуальный);

–  –  –

Программой предусмотрено 2 часа (1 класс) логопедических занятий на учащегося.

Предполагается проведение индивидуальных логопедических занятий.

Индивидуальные занятия, продолжительностью по 40 мин., призваны восполнять пробелы речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи, давать им практическую речевую подготовку, развивать и обогащать представления, учащихся об окружающем мире, повышать уровень их общего развития, учить правильно осознанно читать, грамотно писать, связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

На индивидуальных занятиях проводится работа по следующим направлениям:

развитие речевой моторики, речевого дыхания, голосообразования;

развитие слухоречевого внимания;

постановка и автоматизация звуков с учетом последовательности их появления в онтогенезе и артикуляторной сложностью;

дифференциации фонетически сходных звуков;

формирование просодической стороны речи (темпа, ритма, интонации).

слухового и фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза на все более усложняющемся речевом материале, ритма, ударения.

Наряду с этим ставятся задачи развития речевых предпосылок к овладению орфографией, т.е. профилактике дизорфографии. Учащиеся закрепляют умение дифференцировать различные грамматические формы по значению и звучанию, определять в них ударение (стабильное и изменяющееся), находить родственные слова, определять в них общую часть, выделять морфемы слова, соотносить их значение и звучание, подбирать слова с разными суффиксами и приставками с целью закрепления представлений о значении морфем.

В процессе коррекционной работы ставятся задачи уточнения, расширения и систематизации словарного запаса учащихся, развития синонимии, антонимии и т.д. Решение этих задач осуществляется на материале отрабатываемых звуков с учетом программы по развитию речи. Параллельно создаются условия для усвоения и закрепления форм словообразования и словоизменения, различных моделей предложения, для коррекции нарушений связной речи.

Каждый ребенок должен посещать логопедические занятия 2 раза в течение недели.

Структура логопедических занятий предполагает формирование полноценных учебных умений:

планирования предстоящей деятельности;

контроля за ходом деятельности;

применения знаний в новой ситуации;

анализа и оценки продукта деятельности.

В ходе логопедической работы обязательным требованием является формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных учебной ситуации:

ответы на вопросы в соответствии с инструкцией;

оречевления учебной деятельности с использованием учебной терминологии;

употребления усвоенной терминологии в связных высказываниях;

пояснение инструкции, формулирование учебной задачи;

оценка собственной проведенной работы и ответов товарищей;

соблюдение речевого этикета.

В логопедической работе следует широко применять учебно-наглядные пособия, демонстрационные карточки и раздаточный материал. Большое значение для формирования самостоятельности в учебной деятельности имеет приобщение их к работе со справочной литературой.

Каждый из разделов тематического планирования обязательно включает систематическую работу по формированию и развитию самостоятельной речи учащихся, которая осуществляется разными путями, но ведет к единой цели – устранению в процессе обучения недостатков речевого развития ребенка и созданию условий к успешному овладению школьными навыками и умениями.

Планируемые результаты обучения 2.

Личностные:

-умение у учащихся самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор.

-развитие и совершенствование у обучающихся собственной речи.

-появление ориентации на успех учебной деятельности и понимание его причин;

-появление способности к самооценке на основе критериев успешной деятельности.

Мета предметные:

Регулятивные:

-уметь организовывать свою деятельность.

-открыть новые знания с использованием проблемно-диалогической технологии.

-развитие способности принимать и сохранять учебную задачу;

-развитие способности работать по предложенному учителем плану;

-развитие умения планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями реализации;

-развитие способности адекватно воспринимать оценку и предложения учителя и товарищей;

-развитие способности оценивать правильность выполнения действия на соответствие результата работы предъявляемым к ней требованиям.

Познавательные:

-уметь результативно мыслить и работать с информацией на занятии технологии чтения и письма, обеспечивающего формирование типа

-развивать правильной читательской деятельности и письма.

-уметь извлекать, преобразовывать и использовать текстовую информацию.

-развитие умения делать выводы в результате совместной работы класса и учителя,

-овладение умением обрабатывать полученную информацию, предоставлять её в устной и письменной формах.

Коммуникативные:

-развивать речевую активность детей во всех видах деятельности.

-уметь общаться, взаимодействовать с людьми.

-оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

- освоение стереотипных форм коммуникации, обеспечивающих взаимодействие в различных коммуникативных ситуациях: уметь вступать в контакт, прерывать контакт, поддерживать контакт;

использование паралингвистических и экстралингвистических средств общения мимика, жесты).

-развитие умения формулировать собственное мнение и аргументировать его, допускать наличие различных точек зрения у других людей;

-слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, интегрироваться в группу сверстников, выстраивать коммуникативное взаимодействие;

-развитие способности договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Предметные:

-развитие у учащихся правильного звукопроизношения;

-развитие и совершенствование фонематических процессов, учащихся;

-умение у учащихся правильно выражать свою мысль в устной форме;

- овладение умением соотносить звуковую и буквенную оболочку слова, определять слоговой состав слова;

-овладение умением использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;

-овладение умением хорошо ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги;

-овладение умением делить текст на предложения;

-овладение умением распространять нераспространенные предложения;

- овладение умением восстанавливать деформированные простые предложения, ориентируясь на смысловые и грамматические связи;

-овладение умением восстанавливать небольшие по объёму тексты с цепным видом связи, ориентируясь на причинно-следственные связи;

-овладение умением выбирать наиболее точную формулировку главной мысли сказки, рассказа, подбирать заголовок;

-овладение умением составлять рассказ по плану, от 1-го и 3-го лица.

Содержание Программы логопедической работы с учащимися, имеющими недостатки чтения и письма, обусловленные ОНР

–  –  –

Ожидаемые результаты

Учащиеся должны уметь:

правильно употреблять все звуки речи в словах различной звукослоговой структуры;

производить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять количество слогов и звуков в словах различной звукослоговой структуры, определять характер звуков:

гласные, согласные, ударные и безударные гласные звуки, согласные: глухие и звонкие, твердые и мягкие; соотносить количество звуков и букв в словах типа: лампа, письмо, лось;

производить разбор слов по морфологическому составу (корень, приставка, суффикс, окончание);

распознавать части речи (существительное, прилагательное, глагол, предлог) с опорой на семантику и вопросы;

осуществлять элементарный разбор предложения: выделять главные члены предложения, устанавливать связь между словами по вопросам, вычленять из предложения словосочетания;

понимать и правильно употреблять в речи слова с конкретными и абстрактными значениями, доступными по смыслу;

различать и самостоятельно подбирать слова, сходные и противоположные по значению;

правильно согласовывать существительные и прилагательные в предложных и беспредложных конструкциях;

дифференцировать в импрессивной речи и правильно использовать в экспрессивной речи глаголы с различными приставками;

употреблять в речи простые распространенные и сложносочиненные предложения;

делить текст на смысловые части, озаглавливать их с помощью учителя;

составлять творческие пересказы текста;

самостоятельно составлять повествовательные рассказы;

описывать предметы, животных, внешность людей;

сознательно, правильно, выразительно читать текст целыми словами (сложные слова по слогам).

Темп чтения 50-60 слов в минуту. Соблюдать при чтении паузы, интонации, логические ударения; орфографически правильно списывать и писать под диктовку текст (45-55 слов) с различными знаками препинания в конце предложения, с изученными орфограммами.

Учащиеся должны знать:

- части слова: корень, приставка, суффикс, окончание;

- части речи: имя существительное, прилагательное, глагол, предлог;

- члены предложения: главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без определения вида).

Учащиеся получат возможность формировать личностные и мета предметные




Похожие работы:

«Илья Деревянко Час дракона Серия "Хроники майора Корсакова", книга 30 Текст предоставлен издательством "Эксмо" http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=299352 За гранью разума: Эксмо; Москва; 2010 ISBN 978-5-699-39...»

«ОБЪЯВЛЕНІЯ. 3Д 19 ОБЪ И А Н IИ ВЪ ГОДУ ЖУРНАЛА ГРАЖ ДАНСКАЯ И УГ0Л0ВНАГ0 ПРАВА. Журмалъ выходитъ ежеисячно (за исключеніеиъ вакантныхъ іюля и августа), въ количеств 10 книгъ въ годъ, отъ 15 до 20 листовъ каждая.Ц Н А ЗА Г О Д О В О Е И З Д А Н ІЕ : I съ пересылкой въ другіе города 9 р "* С.-Петербург безъ доставки 8 р. съ доставь, въ С.ГІетербу...»

«Авега – Гид в мире уникальной информации www.avegainfo.ru Компоненты мысли: образ, чувства, эмоции. Как наполнить мысль силой? Во-первых, необходимо понять, из каких компонентов может состоять мысль. В данном случае мы будем работать с такими компонентами, как образы, чувства, эмоции и слова. Во-вторых, силу мысли придают...»

«Знак информационной продукции в школьной библиотеке: технологический аспект Слободанюк Н.Н., заведующий библиотекой МБОУ "СШ №43" Принят Федеральный закон "О защите детей от информации, причиняющей вред...»

«ПОСТАНОВЛЕНИЕ ПРАВЛЕНИЯ НАЦИОНАЛЬНОГО БАНКА РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН г. Алматы 30 ноября 2007 года № 134 Об утверждении Инструкции по ведению бухгалтерского учета доверительных операций и кастодиальной деятельности банками второго уровня В целях совершенство...»

«Сотрудничество родителей, учащихся и классного руководителя. Работа по проектам Часть I. Введение в проблематику Начало нового учебного для первоклассника и его родителей – новый этап в жизни. Родителям заново приходится учиться вме...»

«Доклады Академии наук СССР 1991. Том 319, №2 УДК (551.8.930.26) (98) (925.14) ГЕОЛОГИЯ © В.М. МАКЕЕВ, В.В. ПИТУЛЬКО НОВЫЕ ДАННЫЕ О ПРИРОДНЫХ УСЛОВИЯХ В КОНЦЕ ПОЗДНЕГО ПЛЕЙСТОЦЕНА-НАЧАЛЕ ГОЛОЦЕНА В ВЫСОК...»

«Автор: Бересневич Алла Витальевна ВОСПИТАНИЕ СОТРУДНИЧЕСТВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ. Для достижения успехов в сотрудничестве между детьми необходимо соблюдение ряда условий:• в первую очередь наличие положительной направленности детей на взаимодействие...»

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ СОЮЗА ССР РЕ А К Т И В Ы КАЛИЙ УГЛЕКИСЛЫЙ ТЕХ Н И ЧЕСКИ Е УСЛОВИЯ ГОСТ 4 2 2 1 7 6 И здание официальное БЗ 5 -9 2 ИЗДАТЕЛЬСТВО СТАНДАРТОВ Москва промышленная безопасность УДК 546.32'264-41: 006.354 Группа Л51 ГОСУ...»

«ОПЫТ УЧАСТИЯ БЕЛАРУСИ В ПРОГРАММАХ ДОБРОСОСЕДСТВА ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА Владимир Белицкий, Евгений Одинец, Леонид Орлов Последнее крупномасштабное расширение Европейского союза произошло в мае 2004 г., когда число государств — членов Е С увеличилось с 15 до 25. Накануне этого в мае 2003 г., стремясь избежать возникн...»

«паспорт безопасности GOST 30333-2007 N-Phenylanthranilic acid 97%, p.a. номер статьи: 9858 дата составления: 20.07.2016 Версия: GHS 1.0 ru РАЗДЕЛ 1: Идентификация вещества/смеси и фирмы/предприятия 1.1 Иденти...»

«СОДЕРЖАНИЕ I АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.. 3 1 ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ. 3 1.1 Цели и задачи развития академии по основным направлениям деятельности 12 1.2 Система управления вузом и оценка ее качества. 29 2 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛ...»

«КРАСНОАРМЕЙСКИЙ ГОРОДСКОЙ СОВЕТ ПЕРЕЧЕНЬ решений, принятых на очередной 17 сессии городского совета 6 созыва от 28.03.2012 № п\п Наименование решения Присвоенный номер 1. Про затвердження розпоряджень міського голови. №6/17-1 2. Про...»

«Смартфон VERTEX Impress Luck РУКОВОДСТВО ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ Внешний вид и элементы управления 1. Фронтальная камера 2. Разъём для наушников 3. Динамик 4. USB разъём 5. Клавиша регулировки громкости 6. Клавиша вкл./выкл.7....»

«Elkin Igor Vladimirovich Возникновение инерции по "Общей теории относительности" без поля Хиггса. The emergence of inertia on the General Theory relativity without the Higgs field. Аннотация. ОТО Эйнштейна даёт прекрасные результаты расчётов, которые основаны на принципе наименьшего действия....»

«Приложение к свидетельству № 58980 Лист № 1 об утверждении типа средств измерений Всего листов 5 ОПИСАНИЕ ТИПА СРЕДСТВА ИЗМЕРЕНИЙ Комплексы автоматизированные натурного осмотра пути АКНОП Назначение средства измерений Комплексы автоматизированные натурного о...»

«ИЗВЕСТИЯ ТОМ СКОГО О РДЕН А ТРУДОВОГО К РА СН О ГО ЗНАМ ЕНИ ПОЛИТЕХН ИЧЕСКО ГО ' Т о м 85 И Н С Т И Т У Т А и м е н и С. М. К И Р О В А 1957 г. Р А Д И А Л Ь Н Ы Е УСИЛИЯ ПРИ РАСКАТКЕ ОТВЕРСТИИ ШАРИКОВОЙ ОПРАВКОЙ В. Д. ВАРЛАКОВ (Представлено...»

«ИТОГИ Торговли за февраль-2014 Профессиональный портал о развитии контрактного производства: www.TradeMaster.UA 2008-2014 www.PrivateLabel-TM.com Уважаемый Участник рынка розничной и оптовой торговли! Вашему вниманию: ежемесячное издание – Информац...»

«Учреждение образования "Могилевский государственный областной институт развития образования" информирует о реализации в 2017 году на платной основе образовательных программ обучающих курсов по следующей тематике: Ру...»

«Оглавление I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1.1. Введение 1.2. Цель и задачи Программы. 1.3. Принципы и подходы к реализации Программы 1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КАК ОРИЕНТИРЫ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ 2. ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬ...»

«г ИЗЪ БИБ.ІЮТЕКИ СЫРЕЙЩИКОВА №496 I Е К Ц IИ ПО ИСТОРІИ ЗІІІЛДПОЙ РОІНЛІІ ЛI й Дозволево цеисурой, Москва^ Марта 41, 1864 г. (Изъ газеіы День № 14.) ТИПОГРАФІВ БАХМЕТЕВА.•щ •Іенціи по исторіи Зааадвой РоесІи. ЛЕКШЯ \. Современное зваченіе Западной Россіи и ея исторіи....»

«Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Институт нефти и газа Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений...»








 
2017 www.kn.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.