WWW.KN.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные ресурсы
 


Pages:   || 2 |

«1 ОГЛАВЛЕНИЕ 1.Целевой раздел..3 1.1.Пояснительная записка..3 1.2.Цель и задачи программы..5 1.3.Принципы и подходы к формированию Программы.6 1.4.Возрастные особенности ...»

-- [ Страница 1 ] --

1

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.Целевой раздел ……………………………………………………………….3

1.1.Пояснительная записка……………………...……………………….……...3

1.2.Цель и задачи программы……………………………………………...........5

1.3.Принципы и подходы к формированию Программы…..………………...6

1.4.Возрастные особенности воспитанников от 3 до 4 лет……………............7

1.5.Планируемые результаты освоения программы…………………………13

2.Содержательный раздел……………………………………………..……...22

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях………………………………………………………………………….22 2.1.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…22 2.1.3.Образовательная область «Познавательное развитие»…………………24 2.1.4.Образовательная область «Речевое развитие»……..…………..………..26 2.1.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»….28 2.1.6. Образовательная область «Физическое развитие»……………………..30

2.2.Особенности организации образовательного процесса…………...……...33

2.3.Формы, способы, методы и средства реализации программы.

Традиционные события, мероприятия, проводимые во второй младшей группе……………………………………………………………….……………45

2.4.Взаимодействие с родителями(законными представителями воспитанников)…………………………………………………………………..72

3.Организационный раздел…………………………………………...……...78

3.1.Предметно-развивающая среда……………………………..………………78

3.2.Материально-техническое обеспечение Программы……………..…….....84

3.3.Учебно-методическое обеспечение………………………………………...86

3.4.Режим дня………………………………………………………………...…..88

3.5.Регламент непосредственно образовательной деятельности …………….90 Приложение……………………………………………………………………..91

1.Перспективное календарно- тематическое планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, художественноэстетическое развитие……. …………………………………………………….90

2. Примерный список литературы…………………………………………….182

3. Примерный музыкальный репертуар………………………………………185

4. Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений………………………………………………………………….….188

5.Примерный перспективный план работы по ознакомлению с фольклорными произведениями в младшей группе………………………….……………………………………...………...190

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка Рабочая программа второй младшей группы (далее- Программа) спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, основной образовательной программы ДОУ, образовательных потребностей детей и запросов родителей. Она определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса с детьми 3-4 лет.

В ней учтены концептуальные положения реализуемой в ДОУ основной образовательной программы, разработанной на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» (авторыЯкобсон С.Г., Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В.Соловьева, Е.А.Екжанова, научный руководитель Соловьева Е.В.) Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательных областей ФГОС дошкольного образования.

Нормативно-правовую основу для разработки данной рабочей программы составили:





• Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга» (авторы- Якобсон С.Г., Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В.Соловьева, Е.А.Екжанова, научный руководитель Соловьева Е.В.);

• Основная образовательная программа МДОУ «Детский сад №152 города Карталы»;

• Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ;

• Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.

№1155;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие и художественно-эстетическое развитие.

Данная программа предусматривает также работу по парциальным программам.

Парциальные программы, направленные на развитие детей в нескольких образовательных областях:

Художественно - эстетическое развитие - Лыкова И.А. «Цветные ладошки»: Программа художественно- эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности-М.: издательский дом «Цветной мир»,2014г.,144с.

Познавательное развитие - Я и мое здоровье. Программа, методические рекомендации и практические разработки по воспитанию здорового образа жизни детей дошкольного возраста. — М.: Школьная Пресса, 2009. — 71 с.

Вариативная часть реализуется через программу «Наш дом - Южный Урал» : Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики.( ред.-сост. Е. С. Бабунова).-Челябинск, АБРИС, 2014г.-239с.+ иллюстративное приложение «Природа Южного Урала», «Жизнь и труд людей на Южном Урале»-Челябинск, АБРИС, 2014г.

1.2.Цель и задачи Программы

Программа направлена на создание условий развития ребенка 3-4 лет, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту второй младшей группы видам деятельности, создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Ведущие цели Программы:

-сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у него привычку к здоровому образу жизни;

-способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка;

-обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеет решение следующих задач:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательнообразовательного процесса;

• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей второй младшей группы.

1.3.Принципы и подходы к формированию Программы

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка 3-4 лет и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания»

(авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманноличностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. В Программе учтены лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификация (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в младшем дошкольном возрасте (А. Н.

Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Программа построена с учетом следующих принципов:

• развивающего образования, целью которого является развитие ребенка 3-4 лет;

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей второй младшей группы, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей 3-4 лет, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей 3-4 лет и самостоятельной их деятельности не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту (3-4года) формах работы с детьми;

• строится на сотрудничестве ДОУ с семьей.

Отличительные особенности Программы:

Направленность на развитие личности ребенка Приоритет Программы — забота о сохранении и укреплении здоровья детей 3-4 лет, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как, любовь к родителям, уважение к старшим, формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей 3-4 лет стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Нацеленность на дальнейшее образование Программа нацелена на развитие в детях второй младшей группы познавательного интереса, стремления к получению знаний.

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей 3-4 лет, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

Взаимодействие с семьями воспитанников Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.

1.4.Возрастные особенности воспитанников от 3 до 4 лет «Я сам!»: 3 – 4 года Ключ возраста. В период от 2,5 до 3,5 лет ребёнок переживает так называемый кризис 3 лет. Он начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю. Его поведение — череда «я хочу!» и «я не хочу!», «я буду!» и «я не буду!». Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть.

Эмоции.

На четвёртом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были отмечены применительно к трёхлетним детям:

яркость и непосредственность эмоций, лёгкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны. Ребёнок ещё не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности. Он по-прежнему зависим от своего физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты со взрослым по поводу волеизъявлений ребёнка или конфликты со сверстниками по поводу обладания игрушками. Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности.

Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Теперь ребёнок не только плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в деятельности — например, упала башня из кубиков, которую он строил. В целом на четвёртом году жизни дети чаще ведут себя агрессивно, чем на третьем или на пятом. Их эмоциональное состояние менее стабильно, настроение подвержено перепадам, они не склонны выражать сочувствие друг другу. Но это временное явление.

Восприятие. При восприятии предметов и явлений у ребёнка продолжает развиваться и совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота зрения и способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном целостно. Однако некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина и др.) начинают выделяться как отдельные. Наряду с ориентацией при восприятии предметов на их смыслообразующие признаки (островерхая крыша и труба для домика) появляется способность как бы обводить взглядом контуры предметов. Появляется способность зрительно разделить предмет на части. Так, в выложенном на столе домике из четырёх кубиков с большим треугольником сверху ребёнок легко узнаёт облик крыши и стены.

Однако многие дети не могут выделить четыре кубика, которые образуют стену, хотя границы между ними отчётливо видны. Эта особенность восприятия создаёт трудности при воспроизведении даже простых образцов и часто рассматривается как недостаток внимания.

Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Направление их внимания на объект путём словесного указания продолжает представлять трудности. Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует неоднократного повторения. Объём внимания, измеряемый стандартизированными способами, не превышает одного объекта. Устойчивость внимания возрастает, но по-прежнему зависит от степени заинтересованности ребёнка. На интересном для них занятии дети могут сосредоточиваться до 50 минут. На занятии неинтересном, выполняемом индивидуально по заданию и в присутствии взрослого, ребёнок может сосредоточиваться до 25—30 минут с перерывами.

Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать узнавание. Объём памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети хорошо запоминают то, что им интересно, или то, что им понравилось: песенку, стихотворение, какой-нибудь разговор, событие.

Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развёрнутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения. В речи детей четвёртого года жизни имеется ещё одна особенность. Занимаясь каким-либо делом, они часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью — «приборматыванием». Такие «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребёнок пытается наметить и удержать в памяти поставленные им цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, иногда он выполняет отдельные действия только на словах. В возрасте 3 лет у ребёнка увеличивается внимание к звуковой стороне речи, что влияет на его произносительные умения, хотя в большинстве случаев в звуковом отношении речь детей этого возраста далеко не совершенна: она нечётка, характеризуется общей смягчённостью, многие звуки не произносятся.

Мышление детей старше 3 лет носит наглядно-образный характер. Это означает, что от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями о них и образами во внутреннем плане.

При этом сфера познавательной деятельности малыша по-прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребёнка. Он познаёт то, что видит перед собой в данный момент.

Деятельность. Трёхлетний ребёнок — неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом — клеить, лепить, рисовать.

Целеполагание. На четвёртом году жизни у ребёнка формируется способность заранее представлять себе результат, который он хочет получить, и активно действовать в направлении достижения этого результата. Очень важно отметить, что цели, которые ребёнок начинает перед собой ставить, и результаты, которые он получает, не связаны с удовлетворением жизненно важных потребностей и потому не имеют биологических побудителей и биологической поддержки. Например, ребёнок не добывает себе пищу, и её потребление не является наградой усилиям малыша. Однако любые усилия, направленные на достижение результата, должны приносить удовлетворение. И по отношению ко многим целям, которые начинает ставить перед собой маленький ребёнок, это удовлетворение лежит в первую очередь в сфере признания и одобрения его достижений взрослым.

Оценка результата. К 3 годам появляется способность оценивать результаты. И если раньше три кубика, кое-как уложенные в ряд, казались замечательным поездом, и малыш был доволен любым результатом, то теперь, приглядываясь к тому, что получается у других, и, составляя для себя более ясный образ конечной цели, ребёнок начинает стремиться к более совершенному результату. Поэтому дети уже могут огорчаться из-за того, что у них не получается задуманное. Вместе с тем такое стремление становится тем внутренним «мотором», который вызывает интерес к разным практическим средствам и способам действия и побуждает овладевать ими.

Научившись клеить, ребёнок может затем просто наклеивать одну бумажку на другую, осваивая новый способ деятельности и наслаждаясь своим умением.

Овладение способами деятельности, на данном возрастном этапе интерес к средствам и способам практических действий создаёт уникальные возможности для становления ручной умелости. Неслучайно в так называемых традиционных культурах, начиная с 3 лет, детей учили пользоваться охотничьим ножом, управлять парусом и т. п. Таким образом, если в прошлом году ваша задача была расширить поле собственных целей ребёнка, то в этом году вам следует помогать малышу овладевать практическими средствами и способами их достижения. Только так вы сможете сохранить и укрепить его веру в свои силы и избавить малыша от огорчений по поводу его неудач.

Сознание. В этот год жизни накопленный богатый сенсорный опыт ребёнка позволяет ему строить обобщения этого чувственного опыта.

Обогащение содержания познавательно-исследовательской деятельности позволяет детям узнать новые свойства окружающих его предметов.

Формирующееся наглядно-образное мышление определяет отражение объектов окружающей действительности в сознании ребёнка в виде образов и идентификации образов и обозначающих их слов. Полученный опыт должен получить своё речевое оформление через понятия — прилагательные.

Это сложный аналитико-синтетический процесс, который требует времени и профессионального внимания педагога. Поскольку речь ребёнка находится в стадии становления, педагог ещё не может полноценно использовать её как средство проверки и выявления знаний. Речевой ответ не позволяет судить о действительном уровне сформированности того или иного представления малыша, поскольку остаётся неясно, кроется ли проблема в несформированности представления или же в речи. Педагог может расширять используемый детьми словарный запас, но не должен требовать от детей данного возраста развёрнутых и полных ответов. Такое требование травмирует ребёнка, его внимание переключается с выполнения мыслительных операций на речевое формулирование.

Личность. Никогда не забывайте, что торжественное заявление «Я сам» приводит ребёнка на развилку, где он оказывается в ситуации, не менее драматичной, чем та, в которой оказался сказочный Иван-царевич.

Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное ощущение их собственной компетентности, способствуют формированию представлений о самих себе как о могущих и умеющих.Не случайно дети, которым уже исполнилось 3 года, всегда готовы откликнуться на просьбы что-то показать, кого-то чему-то научить, в чем-либо помочь. Эту поистине драгоценную готовность мы широко используем в приёмах образовательной работы.

Отношение к себе. Стремление к самостоятельности сопровождается ещё одним огромным изменением в психике ребёнка. Появляется короткое и такое значительное слово — «я». Это значит, что малыш пусть смутно, но всё же начал осознавать себя как человека, отдельного от всех остальных, в том числе и от взрослых. У него в сознании появилось то ядро, к которому он может относить различные характеристики — мальчик, со светлыми волосами, у которого есть папа, мама и дедушка, и т. п. К этому ядру можно теперь относить и такие менее нейтральные качества, как «умный», «большой», «хороший», «добрый» и др. Именно поэтому дети данного возраста так чувствительны к подобным характеристикам и оценкам взрослых, так хотят вновь и вновь убедиться в своей значимости, компетентности, умелости и могуществе.

Мы — помощники и защитники. Очень важно реализовывать данную потребность таким образом, чтобы это помогало закладывать ценные черты личности ребёнка. Ведь можно свою значимость почувствовать и притесняя других, и разрушая, а можно — помогая другим и что-то созидая. Но если объекты притеснения и разрушения — более слабые дети, игрушки и другие вещи — как правило, под рукой, то объекты помощи и созидания приходится создавать искусственно. Почему? Да просто потому, что трёхлетний ребёнок не может всерьёз ни помочь кому-либо, ни что-либо создать. Возможность помогать и созидать наиболее полно предоставляют детям вымышленные ситуации, связанные с игровыми персонажами. Наши многочисленные наблюдения показали, что дети охотно приходят на помощь игрушечным животным, куклам и т. п., если те попадают в затруднительное положение и обращаются к их содействию. Позиция помощника и защитника, пусть всего лишь в отношении игрушек, позволяет ребёнку пережить добрые чувства и побуждает к реальным усилиям для достижения вымышленной цели.

Очень важно также, чтобы в такой благородной роли выступала вся группа как целое, как «мы». Это порождает чувство общности и сопричастности всех к достой ному делу, формирует групповое сознание и групповую традицию откликаться на просьбы о помощи. Подобная помощь и защита должны выражаться во вполне конкретных и практических действиях. Поэтому мы всегда связываем их с такими продуктивными сферами, как конструирование, лепка, рисование, ручной труд, т. е. с теми детскими занятиями, которые позволяют получить видимый и осязаемый продукт, вполне пригодный для кукол и других игровых персонажей.

Личность. Отношение к взрослому. Ведущим типом общения становится ситуативно-деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребёнка теперь в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности.

Личность. Отношение к сверстникам. На четвёртом году жизни всё больший интерес приобретает для малыша его сверстник. Из занимательного объекта он постепенно начинает превращаться во многообещающего партнёра. Вместе с тем именно в этом возрасте взаимоотношения детей в детском саду подвергаются серьёзным испытаниям. Трудности и конфликты, возникающие между детьми, порождаются несколькими причинами. Одна из таких причин — возникшая к этому времени самостоятельная, целенаправленная деятельность. У ребёнка уже появились собственные, иногда довольно сложные и обширные, планы и намерения. Осуществление последних в условиях групповой комнаты, где ещё 15—20 столь же «самостоятельных граждан» собираются реализовывать свои планы и намерения, достаточно часто наталкивается на противодействие. Куклы или машинки, нужные одному, срочно требуются другому. На удобный уголок для игры, облюбованный одним ребёнком, претендуют ещё несколько детей и т. д. Социальный опыт детей и их речевые возможности явно недостаточны для самостоятельного достижения разумных компромиссов. В результате возникает значительное число эпизодических недоразумений и конфликтов, остро переживаемых детьми и омрачающих их пребывание в детском саду даже при наличии самых добрых отношений с воспитателями. Многих недоразумений можно было бы избежать, если бы дети умели действовать сообща, но в этом возрасте пока ещё отсутствует реальная база для полноценного сотрудничества. Основная самостоятельная деятельность детей — игра — носит на данном возрастном этапе преимущественно индивидуальный характер. Игровые компании, в которые объединяются, как правило, не более чем два ребёнка, неустойчивы и быстро распадаются.

Разделяя точку зрения американских и западноевропейских специалистов, мы настоятельно советуем вам располагать игрушки, строительный материал, книги таким образом, чтобы количество «рабочих» мест, т. е. мест, где ребёнок может самостоятельно заниматься каким-либо делом, на 5—6 единиц превышало число детей (например, 20 мест на 15 детей, 25 мест на 20 детей). Ещё одной возможной причиной конфликтов может быть ревность к вниманию взрослого и неумение занять себя: например, не нашедший себе занятия малыш сбрасывает посуду со столика, за которым воспитатель играет с девочкой в дочки-матери. Вместе с тем в этом возрасте ребёнок, скорее всего под влиянием оценок взрослого, неизбежных при групповом воспитании, впервые начинает, зачастую не вполне осознанно, сравнивать и сопоставлять себя со сверстниками. Он также склонен заимствовать игровой опыт других детей и подражать им.

И наконец, начинают появляться индивидуальные симпатии.

Это усложнение отношений между детьми предъявляет очень серьёзные требования к организации групповой жизни.

Общие сведения о группе:

Количество детей на начало года- 28 Из них девочек-14, мальчиков-14

1.5.Планируемые результаты освоения программы

Качества и показатели:

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками 3- 4 года

- антропометрические показатели (рост, вес) в норме;

- обладает соответствующими возрасту основными движениями;

- воспитана потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной деятельности;

- показывает интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях;

- пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);

- самостоятельно осуществляет доступные возрасту гигиенические процедуры;

- самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

- имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

Любознательный, активный 3- 4года

- интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами, участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;

- интересуется собой («Кто я?»), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях;

- проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях, наблюдениях за живыми объектами;

- задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит экспериментировать, участвует в обсуждениях;

- самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, при затруднениях обращается за помощью к взрослому.

Эмоционально отзывчивый 3-4 года

- заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы;

- эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;

- эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей;

- передает образную выразительность игровых и сказочных образов в рисовании, лепке, аппликации, музыке;

- владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне понимания и употребления.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками 3-4 года

- владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);

- способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

- умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого;

- обращается к воспитателю по имени и отчеству;

- умеет адекватно использовать невербальные средства общения (мимику, жесты, интонацию), делая свое высказывание понятным для собеседника.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения 3- 4 года

- знает элементарные нормы и правила поведения, замечает нарушения правил поведения другими детьми, отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил;

- подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам организации индивидуальной и совместной деятельности,

- соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после 4напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе);

- умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых;

- адекватно реагирует на запрет, может выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту 3-4года.

- стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям);

- может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли, дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками,

- использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты;

- способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения;

- умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе 3-4года

- имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол;

- имеет первичные гендерные представления (особенности поведения мальчиков или девочек, старших и младших детей);

- называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка);

- знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), особенностями их поведения;

- перечисляет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности, умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции 3-4 года

- имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице; - способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности;

- в случае проблемной ситуации обращается за помощью;

- воспроизводит образцы действий при решении познавательных задач, ориентируется на образцы в познавательно-исследовательской и продуктивной(конструктивной) деятельности;

- в диалоге с педагогом способен услышать, понять и выполнять инструкцию взрослого.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

3–4 года

Развитие игровой деятельности:

может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя;

умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;

способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;

разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок;

имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие в беседах о театре.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

умеет общаться спокойно, без крика;

здоровается, прощается, благодарит за помощь;

делится с товарищем игрушками.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки нежные, слабые;

знает название города, в котором живёт.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;

имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.).

Развитие трудовой деятельности:

самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности;

самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;

испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

–  –  –

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Познавательное развитие»

3 – 4 года

Сенсорное развитие:

различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.);

группирует однородные предметы по сенсорным признакам:

величине, форме, цвету;

получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

знает, называет и правильно использует детали строительного материала;

пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию взрослого, владеет способами построения замысла;

выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими.

Формирование элементарных математических представлений:

различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить равенство–неравенство групп предметов;

сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте);

владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;

использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении;

группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма, материал);

называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения;

способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Речевое развитие»

3-4 года

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;

- способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;

- активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и сверстниками.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

- понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия;

- использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами;

- владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);

- способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

- пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого этикета

- способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги персонажей Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

- способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки персонажей;

- способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете;

- в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт.

Развитие литературной речи:

- с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок; способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;

- способен импровизировать на основе литературных произведений.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

- проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

3-4 года Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

- проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;

- умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их;

- умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать, сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части;

- умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и растительные формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму.

Развитие детского творчества:

- самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями);

- создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации, используя приобретенные навыки и умения.

Приобщение к изобразительному искусству:

- эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства;

- эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е. Чарушин, Ю. Васнецов).

Развитие музыкально-художественной деятельности:

- слушает музыкальное произведение до конца;

- различает звуки по высоте (в пределах октавы;

- замечает изменения в звучании (тихо-громко);

- поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передает характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);

- допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля- ля»;

- сочиняет веселые и грустные мелодии по образцу;

- умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.);

- выполняет движения, передающие характер изображаемых животных;

- различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, музыкальный молоточек и др.).

Приобщение к музыкальному искусству:

- узнат знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на нее реагирует.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Физическое развитие»

3-4 года

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых;

владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым платком, причёсываться, следит за своим внешним видом;

охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;

владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;

умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;

умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью; осознает необходимость лечения;

знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости закаливания;

соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см;

проявляет ловкость в челночном беге;

умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями педагога;

сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление;

может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом;

может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м;

умеет бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить;

умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

принимает участие в совместных играх и физических упражнениях ;

проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время;

проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной деятельности;

проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед);

проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности детей 3- 4 лет, мотивации и способностей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

2.1.2. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»

Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Развивать игровую деятельность.

Приобщать детей к элементарным нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.) Развивать эмоциональную отзывчивость, различать эмоциональные состояния сверстников, взрослых.

Формировать умение общаться – откликаться на предложения общения, устанавливать вербальный и невербальный контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общения.

Обучать положительному самоотношению и принятию других людей (безусловное принятие самого себя и принятие других).

Формировать умение быстро переключаться с активных деятельностей на пассивную и наоборот.

Привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных взаимоотношений с педагогами и сверстниками, в том числе с детьми разного пола, и соблюдения отдельных элементарных моральных норм и правил поведения (не конфликтовать, не бить другого, не воровать игрушки, сдерживать себя; выражать чувства в приемлемой форме; здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и д.) Формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах положительного и отрицательного поведения, плохих и хороших поступков из жизни, игровых ситуаций, литературы.

Развивать нравственно ценностный словарь (хорошо-плохо, добро–зло, нехорошо-некрасиво).

Развивать некоторые нравственные чувства (радость, любовь, забота).

Формировать умение в практике общения и взаимоотношений действовать, придерживаясь основных моральных разрешений и запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под влиянием собственных чувств и эмоций, совершать некоторые нравственно-направленные действия (пожалеть, погладить по голове, утешая друг друга).

Формировать представление детей об эмоциях (веселые-грустные, страшные - злые), развивать умение передавать заданное эмоциональное состояние различными выразительными средствами (мимика, жесты, прикосновения, голос, походка) Снимать психоэмоциональное напряжение.

Оберегать время, предназначенное для игры, не подменяя ее занятиями.

Сохранять игровое пространство (не нарушать игровую среду, созданную детьми для реализации игрового замысла; предоставлять детям возможность расширять игровое пространство за пределы игровых зон и т.п.) Внимательно и тактично наблюдать за свободной игрой детей, включаясь в нее по мере необходимости, как равноправный партнер.

Способствовать созданию условий для возникновения и развертывания игр детей.

Обогащать детей впечатлениями, которые могут быть использованными в игре (читать вместе книги, прослушивать пластинки, обсуждать события из жизни детей, рассказывать о себе и других людях, организовывать экскурсии, прогулки, посещение музеев, театров; обращать внимание детей на содержание деятельности людей и их взаимоотношения, на явление и взаимосвязь события в живой и неживой природе и т.д.

Соблюдать баланс между игрой и другими видами деятельности в педагогическом процессе, не подменять ее занятиями и обеспечивать плавный переход от игры к занятиям, режимным моментам.

2.1.3.Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие: математические представления В младшем дошкольном возрасте происходит развитие навыков простейшего экспериментирования для исследования свойств предметов и материалов.

Содержание образовательной деятельности.

Педагог формирует представления о различных признаках и свойствах объектов и явлений (цвет, форма, величина, физические свойства и др.);

-учить различать и называть простейшие геометрические формы( круг, треугольник, шар, куб);

-учить различать и называть основные цвета: красный, синий, желтый;

-учить различать и называть признаки величины: большой-маленький, длинный-короткий, высокий- низкий и др.;

-учить осуществлять классификацию по одному признаку или свойству:

выделять группу предметов, имеющих общий сенсорный признак;

-учить сравнивать предметы по одному признаку или свойству;

-учить устанавливать сходство, тождество или различие предметов по одному заданному признаку или свойству; учить понимать слова, выражающие контрастные качества: сильный- слабый, чистый- грязный, большой- маленький, длинный-короткий, пустой- полный, прямой- кривой, светлый- темный и т.п.;

-учить порядку следования числительных в пределах 5;

-знакомить с простейшими примерами упорядоченной временной последовательности: порядок следования сюжета, роста и развития растения, производства предмета;

-знакомить с названиями частей суток: утро, день, вечер, ночь;

-знакомить с понятиями вчера, сегодня, завтра;

-знакомить со словами, выражающими пространственное расположение предметов: предлогами (над, од, около, перед, за, в), наречиями( спередисзади, вверху-внизу, близко-далеко);

-создавать условия для формирования представления об упорядоченной последовательности, знакомя детей со сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом.

Конструирование Продолжать знакомить детей со строительными материалами.

Пополнить наборы строительного материала новой деталью – бруском.

Познакомить детей с его названием и научить различать большие и маленькие бруски.

Закреплять конструктивные навыки, которые дети приобрели ранее.

Постепенно усложнять конструктивные задания детям, побуждать их к принятию самостоятельных решений в проблемных ситуациях.

Знакомить детей с конструированием по простейшим рисункам и схемам.

Побуждать детей различать постройки по величине, форме, видеть, из каких деталей и с использованием каких цветов они выполнены.

Обучать детей некоторым обобщенным принципам создания построек (принцип пирамидки, принцип большой плоскости, принцип перекрытия).

Создавать условия для проведения коллективных строительных игр, связанных с игровой деятельностью.

Воспитывать у детей устойчивый интерес к играм с постройками и конструированию.

Познавательное развитие: мир природы и мир человека.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Расширять представления о целях человеческой деятельности (покупка продуктов, приготовление еды, стирка и уборка, строительство, лечение и пр.).

Поддерживать элементарное экспериментирование с отдельными объектами.

Поощрять проявление интереса детей к окружающему.

Организовывать наблюдения за отдельными объектами и явлениями природы, рукотворными предметами.

Расширять кругозор ребенка на базе ближайшего окружения.

Поощрять проявления самостоятельной познавательной активности.

Развивать представления о мире человека:

Продолжать знакомить с предметным содержанием окружающего рукотворного мира.

В игровой форме знакомить детей со строением собственного тела.

Формировать представления о факторах, влияющих на здоровье( продукты питания, сон, прогулка, движение, гигиена).

Развивать представления о мире человека:

-упражнять в проявлении бережного отношения к предметам и внимательного, заботливого отношения к окружающим;

-ввести традицию «Исправляем- помогаем», проводить мини- праздники с рукотворными предметами и материалами.

Развивать представления о мире природы:

-передавать информацию об отдельных представителях растительного и животного мира (внешние признаки и яркие характерные особенности);

-знакомить с некоторыми природными материалами(дерево, глина), выделять их свойства и качества.

Формировать отношение к окружающему миру:

-поддерживать у детей интерес к познанию окружающей действительности;

-показывать детям пример бережного отношения к природе, к другим людям.

Развивать представления о мире природы:

-вызывать эмоциональный отклик на различные объекты и явления природы при непосредственном общении с ними;

-осуществлять уход за растениями;

-проводить мини-праздники с использованием природного материала( шишки, вода, снег, песок и пр.);

-формировать позицию помощника и защитника по отношению к объектам природы.

2.1.4. Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

-Владение речью как средством общения и культуры;

-Обогащение активного словаря

-Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

-Развитие речевого творчества

-Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

-Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

-Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Содержание образовательной деятельности.

Продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации ( жесты, мимика, слова, фразы);

Создавать условия для инициативного общения ребенка со сверстниками и взрослыми в процессе детской игры, различных видов детской деятельности.

Обогащение словаря детей:

-расширять пассивный и активный словарь на основе знакомства детей с окружающей действительностью и углубления представлений о ней;

-знакомить со словами- обобщениями, обозначающими родовые понятия ( игрушки, посуда, мебель, одежда, овощи, фрукты и т.п.);

-расширять словарь, обозначающий действия (деятельность и действия людей, движения животных);

-упражнять детей в использовании определений (характеристика предметов и явлений, внешний вид людей и животных, их эмоциональное состояние).

Формирование грамматического строя речи:

-упражнять в согласовании слов в роде, числе, падеже;

-упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих различные пространственные отношения (у, в, под, с, из, к, за, на);

-упражнять в употреблении имен существительных в единственном и множественном числе( волк-волчонок-волчата);

-начать формировать процессы словообразования;

-учить распространять предложения за счет однородных членов предложения.

Звуковая культура речи:

-развивать речевой слух;

-упражнять речевой аппарат( артикуляционный и дыхательный) для закрепления и появления правильного звукопроизношения; произносить, уточнять и закреплять произношение звуков родного языка (гласных и части согласных);

-дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре ( с опорой на картинки): дом-кот, машина- барабан и др.;

-дифференцировать слова, близкие по звучанию ( с опорой на картинки):

дом-ком, удочка-уточка и др.;

-вырабатывать интонационную выразительность, правильный темп, силу голоса посредством игр- драматизаций, игровых сюжетов, чтения и воспроизведения простейших попевок, потешек, отрывков авторских произведений;

-способствовать формированию предпосылок связной речи детей.

Связная речь:

-для развития диалогической формы речи необходимо упражнять детей в умении задавать вопросы и отвечать на них, используя фразовую речь;

-закреплять простейшие формы речевого этикета( приветствие, прощание.

просьба, знакомство).

Для развития монологической формы речи необходимо:

-упражнять в воспроизведении простых коротких текстов с помощью воспитателя, с использованием различных театров (настольный плоскостной, пальчиковый, бибабо);

в дополнении высказываний типа)

-упражнять (описательного перечислительным рядом (определений, существительных, глаголов) с опорой на наглядность: «На полке стоит машина…(кукла, зайчик, книга и пр.).

Знакомство детей с книжной культурой, детской литературой:

- рассказывать народные и авторские сказки, художественные произведения;

-читать наизусть потешки, песенки, небольшие авторские стихи;

-вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию(вместе со взрослыми и самостоятельно);

-организовывать театрализацию хорошо известных детям произведений.

2.1.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Художественное творчество.

Формировать эстетическую отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности.

Обращать внимание детей на красоту природы.

Знакомить детей с простейшими способами изобразительной деятельности в рисовании красками и кистью, мелками и карандашами; в лепке из глины, пластилина, иных пластичных материалов.

Знакомить с произведениями живописи, декоративно- прикладного искусства.

Знакомить с образом животных в скульптуре малых форм, живописи, книжной графике.

Знакомить детей с одним из видов прикладного искусства – аппликацией.

Показать и объяснить детям последовательность действий и приемы наклеивания.

Развивать композиционные умения, упражнять в расположении готовых предметов в узоре.

Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.

Знакомить детей с народной игрушкой для обогащения зрительных впечатлений.

Учить находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображении в рисунке, лепке, аппликации.

Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги (Васнецова Ю. Рачева Е. и др.).

Продолжать знакомить со строительным материалом. Пополнить наборы строительного материала новой деталью - бруском.

Закреплять конструктивные навыки, которые дети приобрели ранее.

Постепенно усложнять конструктивные задания детям, побуждать их к принятию самостоятельных решений в проблемных ситуациях. Знакомить детей с конструированием по простейшим рисункам и схемам. Постепенно переводить детей от подражательных действий к проявлению собственной инициативы и творчества.

Создавать условия для проведения коллективных строительных игр.

Воспитывать устойчивый интерес к играм с постройками и конструированию.

Музыка.

Воспитывать желание слушать музыку, прислушиваться к изменениям в ее звучании.

Анализировать произведения (о ком, о чём).

Добиваться от детей эмоционального настроя, отклика при прослушивании пьесы.

Различать звуки по высоте, разный ритм (шаг, бег).

Развивать певческое звучание голоса, элементарную выразительность.

Учить детей во время вступать после проигрыша, не отставать от аккомпанемента.

Развивать в детях внимательность и слуховую память.

Исполнение некоторых песен сопровождать игрой на музыкальных инструментах.

Совершенствовать различение высоты звука, различение ритма, темпа, динамики.

Учить узнавать на слух металлофон, бубен, колокольчик, погремушку, барабан.

Учить передавать танцевальные движения выразительно, эмоционально.

Самостоятельно вставать в круг, двигаться друг за другом и в паре.

Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона.

2.1.6. Образовательная область «Физическое развитие»

Извлечение из ФГОС ДО «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

Основные цели и задачи:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;

повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

-Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

-Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

-Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание образовательной деятельности.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

-Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

-Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

-Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Физическая культура.

-Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

-Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

-Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.

Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

-Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

-Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

-Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

-Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

-Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры.

-Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

-Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания;

ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

-Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

2.2. Особенности организации образовательного процесса во второй младшей группе

Во второй младшей группе реализуются парциальные программы:

1. Программа «Наш дом – Южный Урал» (редактор- составитель Бабунова Е.С.)

2. Программа «Я и мое здоровье» (Т.А. Тарасова, Л.С. Власова)

3. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2лет «Цветные ладошки» (И.А. Лыкова ) В структуру образовательного процесса второй младшей группы включены такие компоненты, как:

непосредственно образовательная деятельность (использование термина «непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН);

образовательная деятельность в режимных моментах;

самостоятельная деятельность детей;

образовательная деятельность в семье.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А.

Коротковой:

– Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

– Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).

– Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).

– Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка 3-4 лет в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию.

–  –  –

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.

Двигательная деятельность организуется при проведении организованной образовательной деятельности по физическому развитию, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.

Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития.

Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.

Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевальноигровое творчество, а также игра на музыкальных инструментах.

Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

Ежедневный объм непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим.

Общий объем учебной нагрузки деятельности детей второй младшей группы соответствует требованиям действующих СанПиН.

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе Педагогическое мероприятие 3-4 года

–  –  –

Образовательная деятельность в рамках 2.

образовательной области «Речевое развитие»

Образовательная деятельность в рамках 3.

образовательной области «Художественноэстетическое развитие» (прикладная деятельность) Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» (музыкальная деятельность)»

–  –  –

Проектирование образовательного процесса выстраивается на основе комплексно-тематической модели. План предполагает осуществление 34-х примерных тем (соответственно 36-ти неделям учебного года, исключая 2 недели новогодних «каникул»). Реализация одной темы осуществляется в недельный срок. Содержание темы разрабатывается с учтом возрастных возможностей детей 3-4 лет. Освоение одной и той же темы каждый год позволяет одновременно закреплять и усложнять образовательное содержание.

Примерный календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.)

–  –  –

неделя сентября «Мой дом»

2-я (12.09.16-16.09.16г.) неделя сентября «Урожай»

3-я (19.09.16-23.09.16г.) неделя сентября «Краски осени»

4-я (26.09.16-30.09.16г.) 1-я неделя октября «Животный мир»

(03.10.16-07.10.16г.) 2-я неделя октября «Я – человек»

(10.10.16-14.10.16г.) 3-я неделя октября «Народная культура и традиции»

(17.10.-21.10.16г.)

–  –  –

2-я неделя ноября «Транспорт»

(07.11.-11.11.16г.) 3-я неделя ноября «Здоровей-ка»

(14.11.-18.11.16г.) 4-я неделя ноября «Кто как готовится к зиме»

(21.11.-25.11.16г.) 1-я неделя декабря «Здравствуй, зимушка-зима!»

(28.11.-02.12.16г.) 2-я неделя декабря «Неделя игры»

(05.12.-09.12.16г.) 3-я неделя декабря «Город мастеров»

(12.12.-16.12.16г.) 4-я неделя декабря «Новогодний калейдоскоп»

(19.12.-23.12.16г.) 5-я неделя декабря «Новогодний калейдоскоп»

(26.12.-30.12.16г.) 2-я неделя января «Рождественские каникулы»

(09.01-13.01.17г.) 3-я неделя января «В гостях у сказки»

(16.01.-20.01.17г.) 4-я неделя января «Этикет»

(23.01.-27.01.17г.) 1-я неделя февраля «Моя семья»

(30.01-03.02.17г.) 2-я неделя февраля «Азбука безопасности»

(06.02.-10.02.17г.) 3-я неделя февраля «Наши защитники»

(13.02.-17.02.17г.) 4-я неделя февраля «Маленькие исследователи»

(20.02.-24.02.17г.) 1-я неделя марта «Миром правит доброта»

(27.02.-03.03.17г.) 2-я неделя марта «Женский день»

(06.03.-10.03.17г.) 3-я неделя марта «Быть здоровыми хотим»

(13.03.-17.03.17г.) 4-я неделя марта «Весна шагает по планете»

(20.03.-24.03.17г.) 5-я неделя марта «Цирк»

(27.03.-31.03.17г.) 1-я неделя апреля «Встречаем птиц»

(03.04.-07.04.17г.) 2-я неделя апреля «Приведем в порядок планету»

(10.04.-14.04.17г.) 3-я неделя апреля «День рождения нашего города»

(17.04.-21.04.17г.) 4-я неделя апреля «Волшебница вода»

(24.04.-28.04.17г.) 1-я неделя мая «Праздник весны и труда»

(01.05.-05.05.17г.) 2-я неделя мая «День Победы»

(08.05.-12.05.17г.) 3-я неделя мая «Мир природы»

(15.05.-19.05.17г.) 4-я неделя мая «Вот мы какие стали большие»

(22.05.-31.05.17г.) Помимо обязательной части, в Календарь включается работа по реализации парциальных программ.

Программа «Наш дом – Южный Урал» (редактор- составитель Бабунова Е.С.) Цель программы: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики.

Одним из важных условий духовного воспитания детей средствами народного искусства является их раннее погружение в среду, наполненную народным духом, народной душой. Воспитание на идеях народной педагогики начинается с первой колыбельной песни младенцу и осуществляется на протяжении всего периода детства.

В условиях дошкольного образовательного учреждения эта работа возможна с младшего дошкольного возраста.

Во второй младшей группе детей знакомят с назначением колыбельных и некоторыми особенностями содержания и формы (помощники мамушек — кот и гуленьки, ласковые обращения к детям). Поощряется участие детей в исполнении колыбельных на занятиях и в игровых ситуациях. Проводятся инсценировки с игрушками по сюжетам литературных произведений («Сказка о глупом мышонке» С. Маршака).

Задачи по ознакомлению детей с колыбельными песнями:

1. Продолжать знакомить детей с колыбельными песнями.

2.Дать детям некоторые сведения о происхождении и назначении колыбельных песен (пели у колыбели, когда укладывали детей спать, поэтому песни называются колыбельными. Выражают заботу о детях: будут крепко спать — вырастут сильными и здоровыми).

3.Познакомить с некоторыми фольклорными образами (кот Баюн, Гулигуленьки, Сон и Дрема).

4.Обратить внимание на характер исполнения (нежно, ласково). Мамы любят своих детей, обращаются к ним с ласковыми именами (Ванюшенька, Андрюшенька).

5.Способствовать исполнению колыбельных песен в самостоятельной игровой деятельности.

Особое значение в работе с детьми 3-4 лет придается пестушкам и потешкам. Во второй младшей группе пестушки используются педагогом при выполнении соответствующих игровых действий с куклами. Педагог поощряет участие детей в исполнении пестушек и потешек в повседневной жизни. Проводятся специальные занятия по ознакомлению детей с потешками.

Для ознакомления с потешками необходимо наличие в группа раннего и младшего возраста игрушек, иллюстраций, отражающих фольклорные образы( «коза», «сорока-белобока», «петушок»).Возможно использование театра картинок. Педагог рассказывает потешку и показывает детям картинки, отражающие содержание потешек.

Задачи по ознакомлению детей с потешками:

1. Приобщать детей к устному поэтическому творчеству.

2.Помочь понять назначение потешек, прибауток, пестушек (помогают ребенку научиться ходить, умываться, забавляют, развлекают ребенка).

Исполняются ласково, нежно.

3. Стимулировать участие детей в исполнении потешек, прибауток педагогом (договаривание слов, выполнение движений, подражание игровым действиям).

4. Поощрять самостоятельное исполнение пестушек в играх с куклами.

В младшем дошкольном возрасте дети привлекаются к исполнению закличек и приговорок, поощряется исполнение приговорок и закличек по инициативе детей.

Задачи по ознакомлению детей с закличками и приговорками:

1. Приобщать к устному народному творчеству.

2. Поддерживать желание произносить заклички вместе с педагогом.

Широко используются в образовательном процессе второй младшей группы народные игры.

Задачи по ознакомлению детей с народными играми:

• развивать у детей эмоционально-активное отношение, действенный интерес к русским народным играм. Создавать условия для проявления детской игровой культуры;

•способствовать действенному приобщению детей к народной культуре с помощью игр народов Уральского региона, используя в качестве основы идеи народной педагогики, создавая условия для использования разных видов народных игр в самостоятельной, свободной игровой деятельности.

В младшем дошкольном возрасте в соответствии с возрастными особенностями и возможностями из народных игр в большей степени могут использоваться такие игры, как игры-забавы, игры с народными игрушками (бабинские матрешки, богородские игрушки, яйца-вкладыши и др.), подвижные игры, изредка хороводные.

Основные задачи художественно-творческого развития детей на основе декоративно- прикладного искусства( четвертый год жизни) :

1.Приобщать детей к народному искусству, стимулируя интерес к его художественным образам.

2.Создавать условия для накопления и активизации эмоциональноэстетических переживаний.

3.Знакомить детей с назначением отдельных предметов быта, одеждой, жилищем (избой), обращая внимание на некоторые их художественные особенности (форма, цвет, ритм).

4.Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в процессе общения с искусством, передавать свои впечатления в изобразительной деятельности (рисование, лепка).

Основанием эффективной работы, связанной с приобщением детей второй младшей группы к народному искусству, будет постепенность и моменты непринужденного, естественного знакомства с ним. Следует подчеркнуть, что, живя в современных условиях, сделать это несколько сложно, однако необходимо опираться на эмоциональный характер восприятия детей, на их природную любознательность.

В своих играх дети любят отражать семейный быт. Создавая условия для самостоятельных игр малышей, можно вносить в интерьер кукольного дома красивые вещи: вышитые салфетки, полотенца для кукол, наволочки и покрывала для их постели, яркие лоскутные коврики и пр. Несомненно, такие необычные вещи привлекут внимание детей. С целью поддержки детского интереса их нужно вносить постепенно, не все сразу. Педагог, рассматривая с детьми красивые узоры, должен искренне выражать свое восхищение, обращать внимание на отдельные элементы, спрашивать детей: «Что это?»

или «На что это похоже?», любоваться красивым цветовым решением, находя при этом знакомые цвета. Для кукол-младенцев оформить колыбельку, заниматься с которой малышам нравится.

Кроме современного кукольного гардероба, в группе необходимо иметь и наборы народной (русской, башкирской) одежды. В совместной деятельности педагог приглашает детей помочь ему нарядить кукол в такие красивые вещи, рассмотреть русский сарафан, кофту, мужские рубашку, брюки, картуз, пояс. Обратить внимание на украшения. Такую же работу можно провести и в отношении башкирского костюма. Главное внимание уделять эстетическому восприятию красивых вещей. Стимулировать интерес детей к художественным образам народного искусства.

На занятиях рисованием детям четвертого года жизни доступны задания по украшению скатерти, салфетки, полотенца (тушь, «тычок», ткань), половичков (гуашь), окошка для серенькой кошки и пр. На занятиях лепкой дети способны помочь Машеньке «напечь» пирожков или слепить гнездышко для курочки Рябы и т. п.

Полученные результаты художественно-творческой деятельности можно использовать в игровой деятельности. При этом в играх, на занятиях, в совместной деятельности, в беседах по поводу результатов изобразительной деятельности педагог должен стремиться помочь ребенку в его попытках высказать свои впечатления, рассказать о том, что понравилось, оказывая искреннюю моральную поддержку, стимулируя его природную чуткость к слову, особенно образному, и сопереживая с ним по поводу тех или иных моментов, о которых он рассказывает.

Программа, методические рекомендации и практические разработки по воспитанию здорового образа жизни детей дошкольного возраста Т.А.Тарасовой, Л.С.Власовой «Я и мое здоровье».

В данной программе существенное место отводится «гигиеническому воспитанию и обучению детей дошкольного возраста, направленному на пропаганду здорового образа жизни как среди детей, так и среди взрослых — педагогов и родителей. Пути достижения физического и психического здоровья ребенка должны пронизывать всю организацию жизни детей в детском учреждении, организацию предметной и социальной среды, режима и разных видов детской деятельности, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей».

Валеологические знания и умения (для детей 3-4 лет) — это подводящие знания, формирующие у младших дошкольников культурно-гигиенические навыки по уходу за своим телом. На данном этапе воспитания и обучения используются игровые приемы.

Задачи для детей второй младшей группы( 3-4 года):

1.Закреплять знания о человеке: я, мои друзья, семья.

2. Закреплять знания о частях тела человека. Дать знания о том, что на голове есть волосы, уши; на лице — глаза, нос. рот. Каждая часть тела выполняет определенные функции: глаза видят, уши слышат, нос дышит, руки держат, берут, выполняют упражнения и т.д.

3. Приучать детей самостоятельно мыть руки, лицо, полоскать рот после еды, чистить зубы, расчесываться, пользоваться носовым платком, мочалкой, салфеткой.

4.Учить тщательно пережевывать пищу, не разговаривать во время еды;

следить за чистотой тела, особенно ног, ногтей, волос, зубов.

5.Дать знания о значении перечисленных гигиенических навыков для сохранения здоровья. Учить детей при появлении болей обращаться к взрослому за помощью.

–  –  –

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.

Цель программы : формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Задачи художественно-творческого развития детей 3-4 лет:

- Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.

- Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщнной трактовки художественных образов. Проводить мини-спектакли с участием народных игрушек для создания у детей праздничного настроения во время встреч с произведениями народных мастеров.

- Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации. Учить «входить в образ».

- Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги - Васнецова Ю., Дубинчик Т., Елисеева А., Конашевича В., Лебедева В., Рачева Е., Репкина П.

-Организовывать наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения представлений детей о внешнем виде растений и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистые облака», «Тяжлые тучи», «Веслый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.).

- Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки (обучение анализу не должно опережать формирование умения воспринимать художественный объект нерасчленённо, в гармоничном единстве всех составляющих компонентов).

- Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и примов изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве.

- Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы; развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей действительности, создавать условия для их активного познания и на этой основе учить детей:

- отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;

- сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями (например: «Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топ-топ!»);

- продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;

- продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью (аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу, проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы); учить создавать одно-, двух- и многоцветные выразительные образы;

- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.

2.3.Формы, способы, методы и средства реализации программы.

В соответствии с п. 2.11.2 ФГОС ДО Содержательный раздел Программы должен включать описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной программы дошкольного образования с учетом их образовательных потребностей и интересов.

Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации образовательного процесса с воспитанниками с дошкольниками, зависит от:

-возрастных особенностей воспитанников;

-их индивидуальных и особых образовательных потребностей;

-личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;

-степени организации деятельности воспитанников (непосредственно образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность детей).

–  –  –

Индивидуальная работа по развитию Ежедневно на прогулке, длительность основных движений на прогулке 12-15 мин.

НОД по физической культуре 3 раза в неделю, длительность- 15 мин.

Гимнастика после дневного сна в сочетании Ежедневно по мере пробуждения, с контрастными воздушными ваннами длительность- не более 5 мин.

–  –  –

Физкультурно- спортивные праздники 4 раза в год Физкультурный досуг 1 раз в месяц Участие родителей в физкультурно- Во время подготовки и проведения оздоровительных, массовых мероприятиях физкультурных досугов, праздников, детского сада недели здоровья и др.

–  –  –

Подбор иллюстраций -Физкультминутки

- Чтение -Прогулка художественной -Прием пищи литературы -Беседа

- Заучивание –Рассказ,чтение

- Рассказ -Дидактические игры

- Обучение -Настольно-печатные игры

- Экскурсии - Игры-драматизации

- Объяснения

-Литературные викторины

4.Формы организации работы с детьми 3-4 лет по образовательной области «Познавательное развитие»

–  –  –

Благоприятный психологический климат немыслим без дружеского.

доверительного общения друг с другом, с воспитателями, младшим воспитателем, в лице которых ребенок всегда надеется встретить поддержку, понимание, сочувствие. Добиться благоприятной атмосферы помогут установленные в группе традиции.

–  –  –

1.Воспитатель лично встречает каждого ребенка, здоровается, выражает радость по поводу того, что он пришел. Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.

2. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей, выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе, желает им весело и интересно провести время.

3.В конце дня воспитатель вместе с детьми подводит итог прожитого вместе дня. Дает оценку положительным действиям детей, особое внимание обращает на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности.

–  –  –

1 раз в месяц проводится развлечение при участии сотрудников детского сада и родителей. Точно выбранные по форме и содержанию способы проведения свободного времени, помогают снять напряжение. Регулярное общение со взрослыми позволяет познакомить детей с разнообразными формами деятельности, внести в их жизнь в детском саду радость и определенные культурные ценности.

Общекультурными традициями жизни детского сада являются следующие формы:

-создание условий для интересного и приятного общения со старшими и младшими детьми в детском саду;

-кукольные спектакли силами педагогов, детей,родителей, а также профессиональных исполнителей.

Традиции- ритуалы

-Утро радостных встреч Эта традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведенных дома, в семье. Воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими впечатлениями.

«Утро радостных встреч» позволяет обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, поможет скрасить малышу горечь разлуки с родными и близкими, создать хорошее настроение, обеспечит доброжелательное отношение со сверстниками.

-Утреннее приветствие

Варианты:

-дети приветствуют друг друга, называя ласково по имени;

-при приветствии дети кладут свою ладонь на ладонь соседа.

Круг хороших воспоминаний Проводится во второй половине дня, ближе к вечеру. Дети, каждый по очереди, рассказывают, что хорошего было для них сегодня в детском саду.

Делимся хорошим настроением Проводится в любое время, можно применить, когда дети ссорятся. Дети встают в круг и «дарят» друг другу хорошее настроение, кладут свою ладонь на ладонь соседа.

Подари ласковое слово Дети говорят друг другу ласковые слова, желательно не повторяться. При этом кладут свою ладонь на ладонь соседа.

День рождения Именинник чествуется с особыми элементами костюма- накидка, корона (или колпак). специальные красивые столовые приборы, праздничная салфетка. Проведение хороводной игры «Каравай».

–  –  –

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г. родители являются не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса. Семья - социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья первичный коллектив, который дает человеку представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.

Партнерство с семьей строится на основе взаимного уважения и добровольности.

Цель взаимодействия с семьей- сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи:

-постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности ДОУ;

-повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту; нетравмирующим приемам управления поведением детей;

-убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с ДОУ режима дня для ребенка дошкольного возраста;

-создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной образовательной организации; условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями;

-постоянно вести работу по профилактике нарушений и защите прав и достоинств ребенка в дошкольной организации и в семье.

Методы и формы работы с родителями:

1.Информационно-аналитические: способствуют общению ДОУ с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психологопедагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями.

Характеристика семей воспитанников второй младшей группы 2016-17 уч.г.

По составу

–  –  –

2.Наглядно- информационные: нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли дошкольной образовательной организации, оказывают практическую помощь семье.

К ним относятся:

-Фотографии;

-Выставки детских работ;

-Стенды;

-Папки- передвижки;

-Аудиозаписи бесед с детьми;

-Видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов.

3.Досуговые: обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми.

К ним относятся: проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников, досугов, развлечений.

нацелены на преодоление

4.Информационно-ознакомительные:

поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами.

К ним можно отнести «Дни открытых дверей» и др.).

В образовательном процессе группы активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников:

• Родительские собрания;

• Индивидуальные и групповые консультации;

• Беседы;

• Посещения на дому;

• Родительские тренинги;

• Семинары - практикумы;

• Родительские чтения;

• Педагогические гостиные;

• Круглые столы;

• Ток- шоу;

• Мастер- классы и др.

Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи.

Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.

Семинары - практикумы ориентированы не только на сообщение родителям определенной информации, но и на формирование у них определенных навыков (общения с детьми, организации совместной с ребенком продуктивной деятельности, организации двигательной активности детей и т.д), на обмен опытом.

Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.

Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации - родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.

Посещение семьи - индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.

Родительские чтения - интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.

Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда - целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:

Уголок для родителей (содержит материалы информационного характера правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера;

материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);

Разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);

Информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т. д.);

Электронная газета «Радужка» (новости из жизни группы, высказывания детей, рекомендации педагогов на интересующие темы и т.д.) Папки-передвижки (формируются по тематическому принципу) и др.

Основные направления и формы работы с семьей на 2016 -2017уч.г.

–  –  –

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Воспитательно – образовательная работа во второй младшей группе нацелена на то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Предметнопространственная среда в группе обеспечивает:

*возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;

*учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

*учет возрастных особенностей детей.

Развивающая среда в ДОУ построена на следующих принципах:

1.насыщенность;

2.трансформируемость;

3.полифункциональность;

4.вариативность;

5.доступность;

6.безопасность.

Насыщенность среды в группе соответствует возрастным возможностям детей 3 – 4 лет и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;

-возможность самовыражения детей.

Для детей второй младшей группы образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

предметно-пространственной среды обеспечивает Безопасность соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

предметно-пространственной среды обеспечивает Безопасность соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Развивающие зоны второй младшей группы

–  –  –

1.Гризик Т.И., Глушкова Г.В., Доронова Т.Н. Планирование работы в детском саду с детьми 3-4 лет: методические рекомендации для воспитателей- М.: Просвещение, 2011г., 192с.

2.Гербова В.В. Учусь говорить: методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга»-5 изд.М.:Просвещение,2003г.-159с.

3.Гербова В.В. Развитие речи 2-4 лет: учебно- наглядное пособие для дошкольных образовательных учреждений-М.:Владос, 2003г.,32с.:ил.

4.Гризик Т.И. Познаю мир: методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга»-3 изд.-М.: Просвещение, 2003г.,160 с.

5.Доронова Т.Н. «Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду»:

пособие для дошкольных образовательных учреждений. – М.: Линка-Пресс, 2009г.,224с.

6.Доронова Т.Н. «Художественное творчество детей 2-7 лет»- М.:

Просвещение, 2011г.,240с.

7.Иванова И.А. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду»: пособие для работников дошкольных учреждений. М.: ТЦ Сфера, 2004г.,56с.

8.Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в д/с. Вторая младшая группа»: учебно-методическое пособие.- М. :издательский дом «Цветной мир»,2014г.,152с.

9.Масленникова О.М., Филиппенко А.А. «Экологические проекты в детском саду» Волгоград, «Учитель», 2008г.,232с.

10.«Познание предметного мира»: вторая младшая группа- комплексные занятия. (автор- составитель Ефанова З.А.) Волгоград, «Учитель», 2012г.с.

11.Пензулаева М.И. «Физическая культура в детском саду. Вторая младшая группа»-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014г.,80с.

12.Развернутое перспективное планирование по программе Радуга. Вторая младшая группа.(автор-составитель Шапошникова С.В.)-Волгоград, Учитель,2010г.,100с.

13.Соловьева Е.В. «Математика и логика для дошкольников»-М.:

Просвещение, 2004г.-157с.

14.Соловьева Е.В. Формирование математических представлений детей 2-7 лет: методическое пособие для воспитателей-2 изд.М.:Просвещение,2012г.,174с.

15.Бодраченко И.В. Игровые досуги для детей 2-5 лет.-М.: ТЦ Сфера,2009г.

128с.

16.Шарманова С.Б. По дорогам бродит осень. Сценарии мероприятий активного отдыха для детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. -Челябинск: УралГАФК, ЧГНОЦ РАО, 2003г.-120с.

–  –  –

Гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность, 8.40-9.00 подготовка к непосредственно образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность 9.00-9.15 2 занятия- по подгруппам 9.25-9.40

–  –  –

Гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность, 8.40 – 9.00 подготовка к прогулке, непосредственно образовательной деятельности на участке, выход на прогулку Непосредственно образовательная деятельность с детьми 9.00-9.15 на участке Прогулка (подвижные игры, развлечения, праздники, 9.15 – 11.40 наблюдения в природе, самостоятельная деятельность детей, воздушные и солнечные процедуры) Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, 11.40 - 11.50 подготовка к обеду

–  –  –

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Перспективное календарно-тематическое планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, художественноэстетическое развитие

–  –  –

Образовательная деятельность в семье

- побеседовать с малышом о правилах поведения в детском саду

- повторить названия предметов ближайшего окружения, поговорить о их свойствах;

- привлечь ребенка к выполнению простейших трудовых поручений;

- почитать с ребенком цикл стихов «Игрушки»А. Барто; Н.Пикулевой

- предложить родителям картотеку игр для семейных прогулок.

- показывать и называть реальные предметы ближайшего окружения ребёнка, пополняя активный запас детей новыми словами;

- комментировать свои действия во время выполнения домашней работы и поощрять детей помогать взрослым и повторять их действия и речевые комментарии;

- создать альбом «Я дома», «Я в детском саду» для формирования портфолио ребенка

–  –  –

Физическое развитие Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног Образовательная деятельность в семье

- побеседовать с детьми на тему «Где живёт одежда»;

-закреплять навыки последовательности одевания и раздевания

- подобрать семейные фотографии для фотовернисажа

- во время прогулок по городу, обратить внимание на его достопримечательности;

-предложить малышу навести порядок в комнате;

–  –  –

4 Речевое развитие Развивать понимание речи взрослых. Создавать условия для восприятия театрализованного представления (настольный театр 5 «Репка»).

Физическое развитие Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить;

голова — думать, запоминать.

Образовательная деятельность в семье

- поговорить с ребенком об овощах и фруктах;

- познакомить с работой в саду, огороде;

- изготовить поделки из овощей и фруктов;

- проговаривать правила взаимодействия с растениями и животными;

- посетить городскую или районную выставку цветов и плодов;

- принять участие в выставке «Наш урожай».

- предложить посетить выставку плодов и цветов.

- принять участие в выставке «Плоды осени» в группе.

- при консервировании продумать варианты участия детей (мытье фруктов, складывание в банку…)

–  –  –

общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи - аппликация «Падают листья»

мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).

- Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных);

показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т.

5 д.).

Физическое развитие

- Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

- Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.) Образовательная деятельность в семье

- наблюдение за осенними листьями (цвет, форма, как падают, кружатся);

- поучаствовать в конкурсе «Осенний калейдоскоп »;

- чтение и рассматривание книг об осени;

- закреплять с детьми порядок одевания;

- понаблюдать за трудом взрослых на огороде, привлечь к совместной деятельности.

- посмотреть мультфильм или прочитать сказку Сутеева «Под грибом»

- совместно с детьми понаблюдать за осенними явлениями природы(листопад, дождь, ветер) Октябрь

–  –  –

Образовательная деятельность в семье рассмотреть иллюстрации с изображением животных;

рассмотреть игрушки, изображающие домашних и диких животных;

–  –  –

- загадки с целью развития умение самостоятельно обследовать предмет и определять его свойства с опорой на какойлибо орган чувств (обоняние, осязание, слух, вкус) и проговаривание слов, обозначающих свойства;

- беседы по теме «Дети» с использованием приёмов обучения детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни и развивать умение правильно формулировать свои мысли, строить короткие высказывания ;

-игры- имитации, организация игровых ситуаций с использованием игрушекперсонажей пальчикового и кукольного театра: «Приготовим чай для кукол», «У куклы день рождения»;

- проблемно-игровые ситуации«Поможем куклам помириться» для освоения опыта проявления сочувствия и помощи ;

организацию сюжетно-ролевой игры «Семья»;

проблемно-игровые ситуации «Что случилось с куклой Машей?»;

- проблемное-игровое обучение приёмам сравнения предметов по разным признакам или их группировки: выбору для куклы из общего набора посуды только маленьких чашек, блюдец, ложечек, тарелочек;

дидактическую игру: «Выбрать по желанию куклы только яблочки определённого (размера, формы, цвета);

-дидактическаяю игра: «Карлики и

–  –  –

самостоятельность и творчество в двигательной инструментах: «Дирижер»

активности, способности к самоконтролю, самооценке при - для танцевально-игрового творчества:

выполнении движений. «Ледяное царство» И.Галянт

–  –  –

-Формирование элементарных представлений о свойствах -Мотивировать на изготовление посуды для игрушек.

воды (вода может быть холодной, теплой, горячей; вода прозрачная; воду можно переливать; некоторые предметы в воде тонут, а некоторые не тонут, водой мы умываемся, стираем белье, готовим еду, купаемся летом в озере и т.д.)

-Развитие способностей устанавливать простейшие связи между живой и неживой природой (наступила весна, бывают дожди, грозы, текут ручьи, светит солнце, прогревается земля, растут цветы и другие растения).

Образовательная деятельность в семье

-организовать прогулку к водоему, понаблюдать за природными осадками(дождем,снегом);

-привлекать ребенка к играм с водой(переливание из емкости в емкость,искупать куклу и др.);

-выучить любую потешку о воде;

-почитать стихи А.Барто «Мячик», «Зайка», «Кораблик» из серии «Игрушки».

-предложить организовать игры с водой :переливание воды из емкости в емкость,наполнить стакан с помощью черпака или ложки.

-игры в воде(купание)

-потешки «С гуся- вода»,песенки, заклички.

–  –  –

«Сапожки» русско-народная мелодия (р.н.м.) в обр.Т.Ломовой

- игра«Ходит Ваня», р.н.п. в обр.Н.Метлова игра на детских

- –музыкальных инструментов: «Флейта-дирижер»

- развлечение: театр на фланелеграфе «Лисичка со скалочкой»

- проведение игровой ситуации с целью формирования представлений об основных алгоритмах выполнения культурногигиенических процедур.

- проведение игровых ситуаций с целью дать знания детям об элементарных правилах безопасного обращения с предметами в умывальной комнате, за столом, во время одевания и раздевания.

- проведение дидактической игры: «Мы моем расчески». Задачи: осознание своих возможностей и стремление их проявлять, значение личной гигиены;

- проведение игровой ситуации с целью создания условий для развития навыков самостоятельного ухода за собой, своим телом;

- проведение дидактической игры «Что для девочки, а что для мальчика» Задача:

закрепить название одежды с учетом половой принадлежности

- проведение дидактической игры «Помоги Катюше» (разобрать перепутанные варежки) Задачи: воспитывать стремление к самостоятельности во время

–  –  –

Образовательная деятельность в семье прогуляться с детьми по территории детского сада и обратить внимание на оформление участков к новому году.

- подготовить украшение для группы к празднику.

- понаблюдать вместе с ребенком за одеждой прохожих: закреплять представления о зимнем гардеробе.

- рассмотреть дома елку, новогодние украшения (назови цвет, форму, из каких частей состоит, сосчитай и т.д.)

- выучить стихотворение: А. Барто «Тихо, тихо снег идет»

- подготовить новогодний костюм для ребенка;

- рассказать о Дед Морозе, Снегурочке.

- посетить ледовый городок, рассмотреть ледяные скульптуры.

- прочитать детям русско-народную сказку «Снегурочка»;

- совершить экскурсию в магазин ёлочных украшений: познакомить с предметным содержанием окружающего рукотворного мира.

- пополнить домашнюю фонотеку праздничными новогодними песнями и музыкальными произведениями.

–  –  –

Образовательная деятельность в семье

- прогуляться по снежному городку на главной площади города, понаблюдать с ребенком за украшением городских елок, снежными постройками

- участвовать в подготовке к Новогодним праздникам (рекомендации по безопасному оформлению детских костюмов)

-рассмотреть предметные и сюжетные картинки с ребенком на тему. Слушать и понимать несложные рассказы по ним. –Повторять рассказы по вопросам взрослого.

-поиграть в знакомые пальчиковые игры, повторять пестушки.

-рассмотреть фотографии, иллюстрации о зимних забавах.

- прослушать новогодние песенки.

- выучить стихотворения по желанию о празднике «Новый год»

-подготовить костюмы к празднику;

-поиграть в игры – забавы с народными игрушками;

-сделать погремушки из нанизанных на проволоку пуговиц – пластмассовых, металлических, косточек, колокольчиков.

-поиграть с детьми в дидактическую игру «Волшебный мешочек» (закрепить понятия большой маленький, один много).

–  –  –

Образовательная деятельность в семье:

- закрепление умения пользоваться мылом, правильно вытирать руки, чистить зубы по утрам и после еды;

проведение с детьми в домашних условиях закаливающих процедур и утренней гимнастики, регулярных прогулок на свежем воздухе с целью совершенствования привычки к здоровьесберегающему поведению; изготовление странички в групповую кулинарную книгу «Любимое блюдо моего ребенка или нашей семьи»; привлекать ребенка к выполнению простейших трудовых поручений; почитать с ребенком дома: М. Газиев «Утром», Р. Сеф «Мыло», учить правильно, называть процесс ухода за своим телом, предметы, необходимые для его осуществления;

прочитать стихотворение К.И. Чуковского «Мойдодыр» (посмотреть мультфильм) и побеседовать о значении гигиенических навыков для здоровья;

–  –  –

возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные - лепка «Вкусное угощение»

произведения, красоту окружающего мира,

- аппликация «Украсим тарелочку для произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия мамы».

народных промыслов, предметы быта, одежда);

- концерт для кукол «Мы вам споем и Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными станцуем»

средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ;

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д. Вызывать и поддерживать интерес к зарождающейся художественной деятельности и желание заниматься ею совместно со взрослыми.

–  –  –

Образовательная деятельность в семье - создать безопасные условия для жизнедеятельности ребенка дома;- приучать детей к способам безопасного поведения на улице (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора); - стимулировать желание включаться в совместную деятельность с разными членами семьи.

Продумывать совместные посещения театров, парков и т.д. в выходные дни;- беседовать с ребенком на темы: «Папа, мама, я - дружная семья", "Лучшая семья - моя", "Семья - здоровый образ жизни";

–  –  –

Речевое развитие Обогащать представления о ближайшем

- ситуативные разговоры о правилах окружении; Продолжать расширять и активизировать словарный запас детей; поведения в транспорте;

Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, - использование потешек о воде, мебели, видов транспорта; умывании Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков; Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность;

Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Воспитывать умение слушать новые сказки, 4 рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.

Художественно-эстетическое развитие Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих - рисование «Пешеходный переход»

предметов объектов природы (игрушки), (растения, животные), вызывать чувство радости;

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;

Вызывать положительный эмоциональный -конструирование «Дорога для грузовых отклик на красоту природы, произведения машин»

искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда);

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;

Учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить работать с аккуратно.

Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.

Приобщать детей к искусству аппликации, 5 формировать интерес к этому виду деятельности.

Формировать навыки аккуратной работы.

Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Физическое развитие Расширять представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных

- физкультурные минутки: «Самокат», продуктах, полезных для здоровья человека.

Учить имитировать Формировать представление о том, что утренняя «Поезд».

зарядка, игры, физические упражнения вызывают транспортные средства, двигаться в хорошее настроение; с помощью сна определенном направлении;

восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья;

формировать желание вести здоровый образ жизни.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии;

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Образовательная деятельность в семье

- прогулки, по городу в ходе которых, родители показывают пример детям по соблюдению правил дорожного движения, рассказывают о правила поведения в транспорте, на улице,

- чтение художественной литературы А. Барто «Игрушки» («Грузовик», «Самолет» «Кораблик», С. Маршак «Кораблик», С. Михалков «Шла по улице машина»)

- беседа «Если подошёл незнакомец…..» (рассказывать об опасности общения с незнакомым человеком);

–  –  –

Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках

- конструирование по теме детали разного цвета.

Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые «Солдаты на параде». Учить образную выстраивать солдатиков и предметы и явления, передавая их 5 выразительность. военную технику в колонны и Учить составлять композицию из нескольких элементов шеренги;

разной формы.

Физическое развитие Продолжать развивать разнообразные виды движений.

Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, - подвижная игра «Самолёт стоя, в движении, при выполнении упражнений в летит»

( муз. Е. Тиличеевой);

равновесии.

Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной активности.

Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.

Образовательная деятельность в семье

- выполнение несложных действий с флажком, ленточками под музыку марша, плясовой мелодии;

- изготовление с ребёнком поделки танка из коробка спичек, обыгрывание ситуации;

- игры на спортивных площадках, отработка прыжков через предметы, подвижные игры по желанию детей;

- прогулка по городу и рассматривание с детьми праздничных украшений города;

- изготовление книжки-малышки на тему: «Солдаты»

- рассматривание иллюстраций по военной тематике;

- рассматривание солдатиков, военных машин;

- обыгрывание ситуации: парад солдатиков.

–  –  –

созданного изображения. окружающий мир: голова, Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей рот, уши, нос, шея, руки, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов ноги, животик, спинка природы (растения, животные), вызывать чувство радости. -Дидактические упражнения Учить называть детали конструктора, их форму, цвет и «Как надо умываться?»

величину Физическое развитие Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

5 Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Образовательная деятельность в семье

- провести дома массаж ушной раковины, побуждать ребёнка отвечать на вопросы «Зачем человеку глазки, ушки?»;

- подборку произведений художественной литературы по проблеме и возрасту ребенка

- пропагандировать опыт родителей по изготовлению игрушек своими руками.

–  –  –

выполнять правила в подвижных играх. - игры детей с мячами, кеглями;

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении

- индивидуальная работа по физических упражнений, в подвижных играх.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные развитию основных движений;

правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Образовательная деятельность в семье

- оформить альбом «По превращению режимных моментов в праздник (кормление, умывание, одевание, прогулка, отход ко сну)»;.

- создать игровую ситуацию «Маленький помощник», поддерживать желание ребенка помочь взрослым дома, создать безопасные условия для деятельности; - провести совместное чаепитие «Каждый по своему маму поздравит»- давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми; - предложить родителям выучить с детьми имена всех членов семьи,

- принести фотографии бабушек и мам;- рассматривание иллюстраций на тему семейного быта;- создать условия для возникновения сюжетноролевых игр на основе прочитанных произведений («Дочки-матери», «Дом»).

2-я неделя: «Женский день»(06.03-10.03.2017г.)

–  –  –

с яркими картинками). - беседа «Это я и мои друзья» -разрезные картинки, раскраски с героями Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка сказок;

для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, -мозаика «Солнышко»;

веселую, разноцветную окраску строений.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.

Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Развивать коммуникативные умения и навыки: расширять контакты с другими людьми, сверстниками, проявлять речевую активность и инициативу вступать в речевое общение.

Познавательное развитие Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками - игровая ситуация «Поселим человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой зверушек в домики».

(камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т.

п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без 3 надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

- беседа на тему «Встречаем гостей.

Речевое развитие Развивать диалогическую форму речи.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).

Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.

Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной 4 самооценки.

–  –  –

Физическое развитие -подвижные игры: «Беги ко мне», Развивать у детей потребность в двигательной активности, «Поезд», «С кочки на кочку», интерес к физическим упражнениям. «Быстро возьми», «Скачем около Целенаправленно развивать у детей физические качества: пенечка», «Найди свое место», скоростно-силовые, быстроту реакции на сигналы и «Сильные руки», «Угадай, где кто действие в соответствии с ними; содействовать развитию кричит», координации, общей выносливости, силы, гибкости.

Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп;

самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.

Образовательная деятельность в семье

-чтение и рассматривание иллюстраций книги «Айболит» К.Чуковского; -чтение венгерской сказки «Два жадных медвежонка»;

-изготовление с ребёнком подарков-сюрпризов для близких из бросового материала; -рисование «Цветы для мамы»;

-игры-забавы «Сюрпризные моменты»; -обыгрывание ситуации: концерт для кукол;

–  –  –

множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). - рисование гуашевыми красками «Угощение для мамы» (фрукты, Художественно-эстетическое развитие Развивать эстетические чувства детей, художественное овощи).

восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные - лепка из пластилина "Витаминная и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, тарелка" (лепка овощей и фруктов).

произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,

- аппликацию «Украсим сапожки предметы быта, одежда).

Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать для прогулки». Закреплять навыки простые предметы и явления, передавая их образную здорового поведения, профилактики выразительность. простудных заболеваний.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. - пение песен о здоровье, игры, Закреплять знание названий цветов (красный, синий, танцы, речевки зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Формировать умение создавать несложные сюжетные 5 композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по - подвижные игры «Не замочи ног», дорожке и др.). «Кошка и мыши», «Вот закапали Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из сосульки», «Солнышко и дождик», нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и «Ветерок и облака»;

др.).

Физическое развитие - развлечение «День здоровья»;

Развивать умение различать и называть органы чувств - общеразвивающее упражнение:

(глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в «Силачи»;

организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. - игровое упражнение на развитие

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах скоростно-силовых качеств:

и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья «Подпрыгни и достань»;

человека. - беседа на освоение и запоминание Формировать представление о том, что утренняя зарядка, правил поведения в подвижной игры, физические упражнения вызывают хорошее игре.

настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Образовательная деятельность в семье

- познакомить детей с элементарными правилами безопасности дома;

- сделать книжку «Как я умываюсь», «Как я одеваюсь» Цель: закрепление последовательности этих процедур;

- провести беседу «Опасные предметы»;

- проводить игровые упражнения в домашних условиях: «Расскажем…, как складывать одежду перед сном», «Кто рукавчик не засучит, тот водичку не получит»;

- оформить «книжки-малютки» о здоровье;

- побеседовать о здоровом образе жизни в семье;

- изготовить семейные газеты «Я и мое здоровье», участие в празднике «День здоровья».

–  –  –

перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Образовательная деятельность в семье:

- организовать прогулку в весенний парк, сквер, обращая внимание ребёнка на яркое весеннее солнце, лужи, ручейки; привлекать ребёнка к кормлению птиц, наблюдению за их поведением; наблюдать за повадками знакомых детям животных ближайшего окружения; использовать зеркальце для получения солнечных зайчиков, обращать внимание ребёнка на одежду взрослых и детей в соответствии с погодными условиями; почитать и обсудить рекомендуемые произведения современной и зарубежной литературы;

обогащая «читательский опыт» ребёнка; привлекать к рисованию по впечатлениям прочитанных произведений, наблюдаемых явлений.

–  –  –

Образовательная деятельность в семье: организовать посещение цирка, кукольного театра с вовлечением детей в разговор после просмотра спектаклей и представлений; познакомить с профессиями зрелищных видов искусства; организовать беседы о правилах поведения в цирке и театре; почитать и обсудить художественной литературы по теме (К.Чуковский «Закаляка», «Солнышко-ведрышко»);

создать фотоальбом «Смешные фотографии в кругу семьи»; порисовать животных, в том числе фантастических.

–  –  –

автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, автомобиль», около «Скачем шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, пенёчка» и др.;

выразительность и красоту движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Образовательная деятельность в семье:

- организовать прогулку в весенний парк, сквер, обращая внимание ребёнка на птиц ближайшего окружения; привлекать ребёнка к кормлению птиц, наблюдению за их поведением; почитать и обсудить рекомендуемые произведения современной и зарубежной литературы; обогащая «читательский опыт» ребёнка; привлекать к рисованию по впечатлениям прочитанных произведений, наблюдаемых явлений.

2-я неделя: «Приведём планету в порядок»(10.04-14.04.2017г.)

–  –  –

Образовательная деятельность в семье:

- рассмотреть фотографии родного города с привлечением внимания детей на чистоту и красоту зданий, улиц; рассказать о домашней хозяйственной деятельности взрослых (ходят в магазин, убирают квартиру, выбрасывают мусор, следят за порядком, участвуют в благоустройстве прилегающих к дому территорий и т.п.); почитать и обсудить художественные тексты: А. Барто;

Е.Благинина и др.; привлекать детей элементарной трудовой деятельности (уборка игрушек, мытьё игрушек и т.д.); организовать беседы о бережном отношении к игрушкам и другим предметам, сделанным людьми.

–  –  –

Образовательная деятельность в семье:

1. Формировать первичные представления о малой Родине (понятия «город», «улица», «номер дома», «общественные места», «городской транспорт»).

2. Познакомить с достопримечательностями города.

3. Побуждать делиться впечатлениями.

4. Воспитывать любовь к своей малой родине, городу.

5. Учить детей называть родной город, адрес (с помощью родителей).

–  –  –

Образовательная деятельность в семье: организовать прогулку к любому водоему, обращая внимание ребенка разное состояние воды, на такое природное явление как «ледоход»; привлекать ребенка к наблюдению за птицами, животными, которые пьют из лужицы, обращать внимание на необходимость воды для всего живого; понаблюдать за солнечными бликами на воде; обращать внимание ребёнка на одежду взрослых и детей в период дождя, снега; почитать и обсудить произведения современной и зарубежной литературы, обогащая «читательский опыт» ребёнка по теме; привлекать к рисованию по впечатлениям прочитанных произведений, наблюдаемых явлений.

–  –  –

Образовательная деятельность в семье: выполнить несложные действия с флажком, ленточками под музыку марша, плясовой мелодии;

изготовить с ребёнком поделку флажка из цветной бумаги; организовать игры на спортивных площадках, подвижные игры по желанию детей;

прогуляться по городу и рассмотреть с детьми праздничное украшение города; понаблюдать за весенними изменениями в природе; изготовить книжки-малышки на темы: «Мы идём с флажками», «Букет цветов»; рассмотреть иллюстрации с изображением людей разных профессий.

2-я неделя «День Победы» (08.05-12.05.2017г.) 1 Социально-коммуникативное развитие -чтение стихотворения А. Барто «На Воспитывать уважение к защитникам Отечества. заставе».

Формировать нравственные начала детей. -игра: «Чем я с другом поделюсь»

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

–  –  –

Художественно-эстетическое развитие Совершенствовать умение правильно смачивать лист 4 бумаги при рисовании, аккуратно пользоваться тампоном в -рисование: «Праздничный салют» в технике кляксографии технике кляксография.

Формировать умение раскатывать столбики, скатывать и -лепка: «Праздничное угощение».

–  –  –

Образовательная деятельность в семье: просмотреть телепередачу «Парад на Красной площади» – показать мощь и силу Российской Армии;

выполнить несложные действия с флажком, ленточками под музыку марша, плясовой мелодии; изготовить с ребёнком поделки танка из коробка спичек, обыгрывание ситуации; игры на спортивных площадках, отработка прыжков через предметы, подвижные игры по желанию детей; прогуляться по городу и рассмотреть с детьми праздничные украшения города; изготовить книжки-малышки на темы: «Мы идём с флажками», «Букет цветов»; рассмотреть иллюстрации по военной тематике; рассмотреть солдатиков, военные машины;

обыграть ситуацию: парад солдатиков.

–  –  –

скатывать материал круговыми движениями ладоней, - лепка «Зайчики».

раскатывать между ладонями для получения формы,

-аппликация «Цыплята гуляют на продолжать учить приему «прищипывания».

Продолжать учить детей создавать композицию из кругов, полянке».

5 развивать чувство формы и цвета.

–  –  –

Образовательная деятельность в семье: рассмотреть иллюстраций с изображением явлений природы, животных; рассмотреть игрушки, изображающие домашних и диких животных; подготовить рассказ с ребенком о питомце; посетить городской зоопарк, формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с животными: наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых; прочитать народные сказки в обр. Ю. Ванага: «Лиса и заяц», «Рукавичка», «Лесной мишка и проказница мышка»; подготовить фотографии своих домашних питомцев для выставки «Наши домашние любимцы»;

понаблюдать за птицами на прогулке; привлечь к уходу за домашним питомцем (налить молоко, положить в тарелочку корм и т.д.); изготовить маску для игры – драматизации, формировать позицию помощника.

–  –  –

Образовательная деятельность в семье: оформить с детьми книжки - малышки, «Какие мы были, какими мы стали»; выполнить несложные действия с флажком, платочком, ленточками, мячом под музыку марша, плясовой мелодии; изготовить с ребёнком поделки из природного материала, обыграть игрушки; организовать игры на спортивных площадках, подвижные игры по желанию детей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Примерный список рекомендуемой литературы Русский фольклор Песенки, потешки, заклички.

«Пальчик-мальчик…», «Заинька, попляши…», «Ночь пришла…», «Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Тили-бом!Тили-бом!…», «Как у нашего кота…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жили у бабуси…», «Чики-чикичикалочки…», «Кисонька-мурысенька…», «Заря-заряница…», «Травка-муравка…», «На улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…», «Курочка-рябушечка…», «Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка…», «Радуга-дуга…».

Сказки.

«Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.

Фольклор народов мира.

Песенки.

«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр. С. Маршака;

«Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук…», пер. с шотл. И.

Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!», пер. с чеш. С.

Маршака.

Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш.

Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной;

«Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой;

«Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр.



Pages:   || 2 |



Похожие работы:

«Работа хиРуРгов в условиях огРаниченности РесуРсов во вРемя вооРуженных конфликтов и дРугих ситуаций насилия Том 2 К. Жианну М. Балдан А. Молде С П РА В о Ч Н о Е И З Д А Н И Е Международный Комитет Красного Креста Региональный информационный це...»

«"УТВЕРЖДАЮ" Директор НПФ "КонтрАвт" Костерин А. Г. “ “ 2008 г. Модуль ввода-вывода дискретных сигналов MDS DIO-16BD/SR Руководство по эксплуатации ПИМФ.426439.001-01 РЭ "СОГЛАСОВАНО" Гл. инженер НПФ "КонтрАвт" Громов Д.В. “ “ 2008 г. : +7(77172)727-132, (844)278-03-48, (473)204-51-73, (343)384-55-89, (843...»

«I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1 В государственном бюджетном общеобразовательном учреждении Самарской области средней общеобразовательной школе № 1 п.г.т. Безенчук муниципального района Безенчукский Самарской области (далее Учреждении) могут создавать...»

«УДК 621.833 М. В. Песин, к.т.н., доц., ПНИПУ, г. Пермь, ЗАО "Торговый дом ПКНМ", ЗАО "Пермская компания нефтяного машиностроения", г. Краснокамск Е-mail: M.Pesin@mail.ru Выбор оптима...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ОТКРЫТОЕ АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО НАУЧНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ И КОНСТРУКТОРСКИЙ ИНСТИТУТ СРЕДСТВ ИЗМЕРЕНИЯ В МАШИНОСТРОЕНИИ ОАО НИИизмерения 129626, г. Москва, ул. Новоа...»

«ЭКСПЕДИЦИЯ ВО МРАК I ЧАСТЬ ПОДЗЕМНЫЙ МИР ПЛАНЕТЫ 1. КОНТИНЕНТ ВЕЧНОЙ НОЧИ 1. ИСТОКИ Склон становится все круче, солнце яростней. Иду, как гиббон, почти касаясь тропы кистями рук. Из коровьих троп-желобов при каждом шаге поднимается густая пыль. Благо, нет мух вечных спутников пастбищ рогатого скота. Сдуло их, что...»

«Комплексная геометрия, лекция 9 Миша Вербицкий Комплексные многообразия, лекция 9 Миша Вербицкий НМУ/НОЦ, Москва 22 ноября 2010 Комплексная геометрия, лекция 9 Миша Вербицкий Векторные расслоения ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Векторное расслоение на гладком мн...»

«ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО КОНКУРСА RULES OF HOLDING THE ART CONTEST “DREAM "ОСУЩЕСТВИ СВОЮ МЕЧТУ С КЛУБОМ WINX" COMES TRUE BY WINX CLUB” Общие положения 1. General terms 1. Настоящие правила (далее – "Правила") регулируют 1.1. The following rules (hereinafter – “the Rules”) re...»

«ДАЙДЖЕСТ НАЛОГОВЫХ НОВОСТЕЙ № 169 1 27 февраля 2017 года – 05 марта 2017 года 1. Письма Минфина России и ФНС России 1.1. Налог на добавленную стоимость В случае расторжения договора суммы НДС, принятые к вычету покупателем по выданному авансу, подлежат восстановлению в том периоде, в котором договор раст...»

«Этикет поста Анас передаёт, что Посланник Аллаха сказал:." " "Ешьте перед рассветом, ибо, поистине, в сухуре1 — благодать"2. Ибн Хузайма (да помилует его Аллах) назвал одну из глав своего "Сахиха" (3/213): "Глава о том, что велени...»

«: " "–,.,,.,,,,.,. " " :,,,,., " " :,,,, Содержание Введение 1Исходные предпосылки изменения 2Особенности изменения 3Причины изменения A. Недовольство иранской гегемонией B. Использование политического "простоя" американцев в период выборов C. Вз...»

«Тестирование статистических гипотез Линейные модели. Марина Варфоломеева, Вадим Хайтов  Вы сможете Объяснить, что такое статистический критерий и как он работает Применить команды R для проверки наиболее распространенных типов гипотез Объяснить что такое пермутационный метод т...»

«32 2.4 Защита Типового решения В этом разделе приводится информация о защите Типового решения. Что такое система защиты 2.4.1 Система защиты – это набор аппаратных (ключи защиты) и программных (компоненты защиты) средств, совокупность которых поз...»

«ДВАДЦАТЫЙ АРБИТРАЖНЫЙ АПЕЛЛЯЦИОННЫЙ СУД ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 13 октября 2008 г. по делу N А23-4310/07Г-6-306 Резолютивная часть постановления объявлена 06 октября 2008 г. Постановление в полном объеме изготовлено 13 октября 2008 г.Двадцатый арбитражный апелляционный суд в составе: предсе...»

«Филип Дик Цепи воздушные, сети эфира "Эксмо" Дик Ф. К. Цепи воздушные, сети эфира / Ф. К. Дик — "Эксмо", 1980 ISBN 978-5-457-77749-1 "На планете, где он жил, утро наступало два раза в сутки. Сначал...»

«Редколлегия: Главный редактор: Дмитрий Филиппенко Отдел поэзии: Дмитрий Филиппенко Светлана Уланова ноябрь Отдел трансцендентальной прозы: Валерий Ухандеев Отдел прозы: Сергей Логинов Олеся Шмакович Содержание номера: Дизайн об...»

«ПОСТАНОВЛЕНИЕ ВЕРХОВНОГО СУДА КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ 25 сентября 2015 года город Бишкек Судебная коллегия по гражданским делам Верховного суда Кыргызской Республики с участием представителя политической партии "Демократическая...»

«И.А. Конопак, М.Ю. Кузьмин УДК 159.943-057.87 СВЯЗЬ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ И ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ В СИТУАЦИИ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ РАЗЛИЧНОГО РОДА У СТУДЕНТОВ И ШКОЛЬНИКОВ И.А. Конопак, М.Ю. Кузьмин Иркутский государственный университет (Иркутск, Россия) Аннотация. Анализируется проблема связи жизнестойкости и прин...»

«Что такое КОД СЕКСУАЛЬНОСТИ. Это шкатулка с самыми дорогими ценностям и драгоценностями, которая вручается каждой женщине при рождении, чтобы она всегда была счастлива, любима и благо состоятельна. Осталось...»

«Вісник ХДАДМ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ АРТИКУЛЯЦИИ ДУХОВИКА Карелова В. Ю., преподаватель кафедры оркестровых духовых инструментов и оперно-симфонического дирижирования Харьковск...»

«С816Ц1Ш обмдшшп института ядерных иссдедвааш дубяа Р9-87-171 А.А.Глазов, Е.Н.Заплатин, В.А.Кочкин, Б.Н.Марченко, Л.М.Ониценко, П.Т.Шишлянников РАСТЯЖКА УСКОРЕННОГО ПУЧКА ФАЗОТРОНА ОИЯИ С П М Щ Ю С-ЭЛЕКТРОДА ООЬ © Объединенный институт ядерных исследований Дубна, 1987 Растяжка пучка в фазотро...»








 
2017 www.kn.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.