WWW.KN.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные ресурсы
 

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ромашкинская средняя общеобразовательная школа» «Рассмотрено» «Проверено» «Утверждено» Директор школы протокол № от Зам. директора ...»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ромашкинская

средняя общеобразовательная школа»

«Рассмотрено» «Проверено» «Утверждено»

Директор школы

протокол №__ от Зам. директора по Приказ №_____от

«__»_________2016г. УР «__»_________2016г.

«__»________2016г.

Руководитель МО ____________

Ярославская Е.А.

_____________

Емельянова А.П. _____________

Макарова Н.Н.

Учитель биологии:Тутаева Юлия Забировна с.Ромашкино 2016г Раздел I. Пояснительная записка Рабочая программа в 9 классе по биологии составлена на основе ФК ГОС 2004 г, с учетом распределения часов в авторской программе«Природоведение. Биология.

Экология»: 5-11 классы:

программы, - М.: Вента-Граф, 2009 год.

Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

Освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для самопознания и самосохранения здоровья; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

Овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;



Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ- инфекции.

Задачи раздела «Основы общей биология».

Обучения: создать условия для формирования у учащихся предметной и учебноисследовательской компетентностей;

обеспечить усвоение учащимися знаний по общей биологии в соответствии со стандартом биологического образования через систему уроков;

добиться понимания школьниками практической значимости биологических знаний;

продолжить формирование у школьников общеучебных умений:

конспектировать письменный текст и речь выступающего, точно излагать свои мысли при письме - через систему заданий;

выдвигать гипотезы, ставить цели, выбирать методы и средства их достижения, анализировать, обобщать и делать выводы - через лабораторные работы;

Развития: создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сферы:

особое внимание обратить на развитие у девятиклассников моторной памяти, критического мышления, продолжить развивать у учеников уверенность в себе, закрепить умение достигать поставленной цели.

Воспитания: способствовать воспитанию совершенствующихся социальноуспешных личностей с положительной «Я - концепцией», продолжить нравственное воспитание учащихся и развитие коммуникативной компетентности (умения жить в обществе: общаться, сотрудничать и уважать окружающих) На изучение биологии в 9 классе в учебном плане МБОУ «Ромашкинская СОШ» отводится 2 часа в неделю из федерального компонента (68 часов в год) УМК: Учебник: Пономарева И.





Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. «Биология. 9 класс.

Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений». Москва, «Вентана-Граф», 2012 год.

Печатная тетрадь: Пономарева И.Н., Чернова Н.М. «Основы общей биологии» 9 класс:

Рабочая тетрадь. Часть 1, 2. -М.: Вентана-Граф, 2006.

Срок реализации :2016-2017гг.

Раздел II. Планируемые результаты освоения учебного предмета.

знать/понимать:

Признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;

Сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма; раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;

Особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;

уметь:

Объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика, родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных ( на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности;

взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными; место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды;

причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме Изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов, наблюдать за ростом и развитием растений и животных, сезонными изменениями в природе, рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

Распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;

Выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

Сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп ) и делать выводы на основе сравнения;

Определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

Анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

Проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп, в биологических словарях и справочниках значение биологических терминов, в различных источниках необходимую информацию о живых организмах ( в том числе с использованием информационных технологий);

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

Соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами травматизма, стрессов, ВИЧ- инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний Оказание первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животными; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;

Рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;

Формы организации исследовательской деятельности обучающихся

Программа предусматривает работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Исследовательская деятельность включает проведение наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, встреч с интересными людьми, реализации проектов и т.д.

Исследовательская деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д.

Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие учащиеся.

Раздел III.Содержание учебного предмета Введение в основы общей биологии (4 ч) Биология – наука о живом мире.

Разнообразие и общие свойства живых организмов. Признаки живого: клеточное строение, обмен веществ и превращение энергии, раздражимость, гомеостаз, рост, развитие, воспроизведение, движение, адаптация.

Многообразие форм жизни, их роль в природе. Уровни организации живой природы.

Базовый уровень Обучающий должен знать Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей. Об уровнях организации жизни и основных свойствах живых организмов.

Учащиеся должны уметь Объяснять роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика.

Термины и понятия, над которыми надо работать Биология. Законы. Биологические системы. Клетка. Ткани. Органы. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Общие свойства живого.

2. Основы учения о клетке (10 ч) Краткий экскурс в историю изучения клетки. Цитология – наука, изучающая клетку.

Клетка как основная структурная и функциональная единица организмов. Клетка как биосистема.

Разнообразие клеток живой природы. Эукариоты и прокариоты. Особенности строения клеток животных и растений. Вирусы – неклеточная форма жизни.

Химический состав клетки: неорганические и органические вещества в ней. Их разнообразие и свойства. Вода и ее роль в клетках. Углеводы, жиры и липиды. Белки, аминокислоты. Структура и функции белков в клетке. Ферменты и их роль. Нуклеиновые кислоты, их структура и функции. Механизм самоудвоения ДНК.

Строение клетки. Строение и функции ядра. Строение хромосом. Цитоплазма и основные органоиды, их функции в клетке.

Обмен веществ и превращение энергии – основа жизнедеятельности клетки. Участие ферментов.

Биосинтез белка в клетке. Биосинтез углеводов в клетке (фотосинтез). Роль пигмента хлорофилла. Космическая роль зеленых растений.

Обеспечение клетки энергией в процессе дыхания. Воздействие внешней среды на процессы в клетке.

Лабораторная работа. Многообразие клеток; сравнение растительной и животной клеток.

Базовый уровень Учащиеся должны знать Особенности строения клеток растений, животных, бактерий, грибов. Основной химический состав клетки. Иметь представления об обменных процессах клетки (биосинтезе белка, фотосинтезе, клеточном дыхании). Космическая роль зеленых растений.

Воздействия внешней среды на процессы в клетке.

Учащиеся должны уметь Характеризовать состав и строение клетки. Различать типы органических соединений живых клеток. Объяснять различия клеток эукариот и прокариот, автотрофов и гетеротрофов. Рассказывать о роли обмена веществ в жизни клетки.

Термины и понятия, над которыми надо работать Цитология. Мембрана. Цитоплазма. Ядро. Рибосомы. Митохондрии. Пластиды. Углеводы.

Жиры. Белки. НК. ДНК. РНК. АТФ. Фотосинтез. Автотрофы. Гетеротрофы. Биосинтез.

Обмен веществ. Фермент, клепочное дыхание. Аэробы. Анаэробы.

3. Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (5 ч) Типы размножения организмов: половое и бесполое. Вегетативное размножение.

Деление клетки эукариот. Подготовка клетки к делению (интерфаза). Митоз и его фазы.

Деление клетки прокариот. Клеточный цикл.

Особенности половых клеток. Сущность мейоза. Оплодотворение. Сущность зиготы.

Биологическая роль полового и бесполого способов размножения.

Онтогенез и его этапы. Эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов.

Влияние факторов среды на онтогенез. Вредное действие алкоголя, курения и наркотиков на онтогенез человека.

Лабораторная работа. Рассмотрение микропрепаратов делящихся клеток.

Базовый уровень Учащиеся должны знать Способы деления клеток. Митоз, фазы митоза. Биологическое значение митоза и мейоза.

Способы размножения: бесполое и половое.

Учащиеся должны уметь Характеризовать два основных типа размножения и их роль в эволюции жизни.

Рассказывать о биологическом значении оплодотворения и роли зиготы. Раскрыть суть митоза и мейоза и их значение. Описать этапы онтогенеза Термины и понятия, над которыми надо работать Бесполое размножение. Половое размножение. Гамета. Хромосома. Митоз. Мейоз.

Клеточный цикл. Диплоидная клетка. Гаплоидная клетка. Онтогенез.

4. Основы учения о наследственности и изменчивости (11 ч) Краткий экскурс в историю генетики. Основные понятия генетики: наследственность. Ген, генотип, фенотип, изменчивость. Закономерности изменчивости.

Закономерности наследования признаков. Генетические эксперименты Г. Менделя. Закон единообразия гибридов первого поколения. Закон расщепления. Доминантные и рецессивные признаки. Гомозиготы и гетерозиготы.

Хромосомная теория наследственности. Взаимодействие генов и их множественное действие. Определение пола. Наследование признаков, сцепленных с полом.. Наследственные болезни человека. Значение генетики в медицине и здравоохранении.

Закономерности изменчивости. Виды изменчивости: наследственная и ненаследственная.

Генотипическая ( комбинативная и мутационная) изменчивость. Модификационная изменчивость.

Онтогенетическая изменчивость. Причины изменчивости. Опасность загрязнения природной среды мутагенами. Использование мутаций для выведения новых растений.

Понятие о генофонде. Понятие о генетическом биоразнообразии в природе и хозяйстве.

Лабораторная работа. Решение генетических задач. Выявление генотипических и фенотипических проявлений у особей вида (или сорта), произрастающих в неодинаковых условиях. Изучение изменчивости у организмов.

Базовый уровень Учащиеся должны знать Методы генетики. Законы наследственности. Хромосомное определение пола. Вредное влияние алкоголи курения, загрязнения среды мута1енами на потомство. Значение гепешки для профилактики наследствен Учащиеся должны уметь Объяснять основные понятия генетики. Характеризовать роль наследственности и изменчивости организ природе. Решать задача на моногибридное скрещивание.

Термины и понятия, над которыми надо работать Генетика. Ген. Генотип, Фенотип. Доминантный признак. Рецессивный признак. Аллель. Скрещивание. Х хромосомы. Гибрид. Наследственность. Изменчивость.

5. Основы селекции растений, животных и микроорганизмов (5 ч) Генетические основы селекции организмов. Задачи и методы селекции. Учение Н.И.

Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Достижения селекции растений. Особенности методов селекции животных. Достижения селекции животных. Основные направления селекции микроорганизмов. Клеточная инженерия и ее роль в микробиологической промышленности. Понятие о биотехнологии.

Базовый уровень Учащиеся должны знать Научные основы селекции растений и животных. Представление об основных методах селекции растений, живот Учащиеся должны уметь Термины и понятия, над которыми надо работать Селекция. Центр происхождения. Искусственный отбор. Гибридизация. Скрещивание.

6. Происхождение жизни и развитие органического мира (5 ч) Представление о возникновении жизни на Земле в истории естествознания. Гипотеза возникновения жизни А.И. Опарина и ее развитие в дальнейших исследованиях. Современные гипотезы возникновения жизни на Земле.

Появление первичных живых организмов. Зарождение обмена веществ. Возникновение матричной основы передачи наследственности. Предполагаемая гетеротрофность первичных организмов. Ранее возникновение фотосинтеза и биологического круговорота веществ.

Автотрофы, гетеротрофы. Эволюция от анаэробного к аэробному способу дыхания, от прокариот

– к эукариотам. Влияние живых организмов на состав атмосферы, осадочных пород; участие в формировании первичных почв. Возникновение биосферы.

Этапы развития жизни на Земле. Основные приспособительные черты наземных растений.

Эволюция наземных растений. Освоение суши животными. Основные черты приспособленности животных к наземному образу жизни.

Появление человека. Влияние человеческой деятельности на природу Земли.

Базовый уровень Учащиеся должны знать Основные признаки живого. Развитие взглядов на возникновение жизни. Основные этапы возникнов Опарину) Учащиеся должны уметь Характеризовать современные представления о происхождении жизни и ее развитии. Называть два о происхождения и развития жизни. Описывать этапы формирования первых организмов на Земле.

Термины и понятия, над которыми надо работать Жизнь. Биогенез. Абиогенез. Химическая эволюция. Биологическая эволюция.

7. Учение об эволюции (11 ч) Идея развития органического мира в биологии. Основные положения теории Ч. Дарвина об эволюции органического мира. Искусственный отбор и его роль в создании новых форм.

Изменчивость организмов в природных условиях. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный и искусственный отбор.

Приспособленность как результат естественного отбора. Относительный характер приспособленности. Многообразие видов – результат эволюции.Современные представления об эволюции органического мира, основанные на популяционном принципе. Вид, его критерии.

Популяционная структура вида. Популяция как форма существования вида и единица эволюции.

Элементарный материал и факторы эволюции.

Процессы образования новых видов в природе – видообразование. Понятие о микроэволюции и макроэволюции. Биологический прогресс и биологический регресс. Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. Основные закономерности эволюции.

Влияние человека на микроэволюционные процессы в популяциях. Проблема вымирания и сохранения редких видов. Ценность биологического разнообразия в устойчивом развитии природы.

Лабораторная работа. Приспособленность организмов к среде обитания.

Базовый уровень Учащиеся должны знать Эволюционное учение Ч.Дарвина. Движущие силы или факторы эволюции (по Ч.Дарвину). Вид. Поп Учащиеся должны уметь Раскрыть суть эволюции, ее причины и движущие силы. Излагать основные закономерности биологи Термины и понятия, над которыми надо работать Эволюция. Эволюционное учение. Движущие силы эволюции. Микроэволюция. Макроэволюция. Ви Видообразование. Борьба за существование. Естественный отбор. Искусственный отбор. Биологичес Биологический регресс. Направления эволюции.

8. Происхождение человека (антропогенез) (6 ч) Место человека в системе органического мира. Человек как вид, его сходство с животными и отличие от них.

Доказательства эволюционного происхождения человека от животных. Морфологические и физиологические отличительные особенности человека. Речь как средство общения у человека.

Биосоциальная сущность человека. Взаимосвязь социальных и природных факторов в эволюции человека. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека.

Человеческие расы, их родство и происхождение. Человек как единый биологический вид.

Движущие силы и этапы эволюции человека: древнейшие, древние и современные люди, становление Человека разумного. Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли.

Базовый уровень Учащиеся должны знать Учащиеся должны уметь Описывать особенности эволюции человека. Определять по моделям и рисункам расы человека.

Термины и понятия, над которыми надо работать Антропогенез. Раса. Биосоциальная сущность человека.

9. Основы экологии (11 ч) Экология – наука о взаимосвязях организмов с окружающей средой. Среда - источник веществ, энергии и информации. Среды жизни на Земле: водная, наземно – воздушная, почвенная, организмы как среда обитания.

Экологические факторы среды: абиотические, биотические, антропогенные. Основные закономерности действия факторов среды на организмы.

Приспособленность организмов к действию отдельных факторов среды (на примере температуры или влажности): экологические группы и жизненные формы организмов; суточные и сезонные ритмы жизнедеятельности организмов. Биотические связи в природе. Экологическое биоразнообразие на Земле и его значение.

Основные понятия экологии популяций. Основные характеристики популяции:

рождаемость, выживаемость, численность; плотность, возрастная и половая структура, функционирование в природе.

Динамика численности популяций в природных сообществах. Биотические связи в регуляции численности.

Понятие о биоценозе, биогеоценозе, экосистеме. Биогеоценоз как биосистема и как экосистема, его компоненты: биогенные элементы, продуценты, консументы, редуценты.

Круговорот веществ и поток энергии как основа устойчивости. Роль разнообразия видов в устойчивости биогеоценоза.

Развитие и смена биогеоценозов. Устойчивые и неустойчивые биогеоценозы. Понятие о сукцессии как процессе развития сообществ от неустойчивых к устойчивым (на примере восстановления леса на месте гари или пашни). Разнообразие наземных и водных экосистем.

Естественные и искусственные биогеоценозы. Изменения в экосистемах под влиянием деятельности человека.

Биосфера как глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о роли живого вещества в преобразовании верхних слоев Земли. Биологический круговорот веществ и поток энергии в биосфере. Роль биологического разнообразия в устойчивом развитии биосферы.Экология как научная основа рационального использования природы и выхода из глобальных экологических кризисов. Роль биологического и экологического образования, роль экологической культуры человека в решении проблемы устойчивого развития природы и общества.

Лабораторная работа. Оценка санитарно-гигиенического качества рабочего места.

Базовый уровень Учащиеся должны знать Основные экологические факторы и их классификация. Цепи питания.

Учащиеся должны уметь Пользоваться экологической терминологией. Характеризовать экологические факторы и среды жизн биогеоценозов. Составление цепи питания.

Термины и понятия, над которыми надо работать Среды жизни. Экологические факторы. Биоценоз. Биогеоценоз. Биосфера. Экосистема. Биологически Пищевая цепь. Экология.

–  –  –

Цитология- наука о клетке. Многообразие клеток.

5.

§4 Химический состав клетки.

6.

§5, вопросы 1- 3 Белки и нуклеиновые кислоты.§6 7.

Строение клетки. §7 8.

Органоиды клетки и их функции.Л.Р №1 «Многообразие клеток.Сравнение растительной и 9.

животной клеток»

§8 Обмен веществ и превращение энергии.

10.

§9 Биосинтез белков в живой клетке.

11.

§10 Биосинтез углеводов- фотосинтез.

12.

§11 Обеспечение клетки энергией.

13.

§12, подготовиться к зачету Контрольная работа №1 «Основы учения о клетке»

14.

–  –  –

Размножения организмов.

15.

§13 Деление клетки. Митоз. Л.р. №2 «Рассмотрение 16.

микропрепаратов с делящимися клетками растения»

§14 Образование половых клеток. Мейоз.

17.

§15 Индивидуальное развитие организма – онтогенез.

18.

§16, с. 58 -59 Зачет «Размножение и индивидуальное развитие 19.

организмов»

–  –  –

Генетические опыты 22.

Г. Менделя.

§19, вопросы 1 - 4 Дигибридное скрещивание.

23.

Л.Р.3№Решение генетических задач §20, задачи в тетради Сцепленное наследование генов и кроссинговер.

24.

§21 Взаимодействие генов и их множественное действие.

25.

§22 Определение пола. Наследование признаков, 26.

сцепленных с полом.§23 Наследственная изменчивость.§24 Другие типы изменчивости.

§25, сообщения Лаб. раб. №4«Выявление генотипических и фенотипических проявлений у растений разных видов »

Наследственные болезни, сцепленные с полом.§26 29.

Контрольная работа №2 «Основы учения о 30.

наследственности и изменчивости»

5.Основы селекции растений, животных и микроорганизмов (5 ч)

Генетические основы селекции организмов.§27 31.

Особенности селекции растений.§28 32.

Центры многообразия и происхождения культурных 33.

растений. §29 Особенности селекции животных.

34.

§30 Основные направления селекции 35.

микроорганизмов.§31 Представление о возникновении жизни на Земле в 36.

истории естествознания.

§32, сообщения Современные представления о возникновении жизни 37.

на Земле.

§33

–  –  –

Идея развития органического мира в биологии.

41.

§36 Основные положения теории Ч. Дарвина об эволюции 42.

органического мира.§ 37 Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование,отбор Результаты эволюции: многообразие видов и 44.

приспособленность организмов к среде.

Записи в тетради Современные представления об эволюции 45.

органического мира.§38 Вид, его критерии и структура.

46.

§39, заполнить таблицу Процессы образования новых видов в природе – 47.

видообразование.§40 Макроэволюция-результат микроэволюци§41 48.

Основные направления эволюции.

49.

§42 Основные закономерности эволюции.Л.Р №5 50.

«Изучение изменчивости у организмов»

§43, сообщения Влияние деятельности человека на процессы 51.

эволюции видов.

–  –  –

Популяции как форма существования видов в 62.

природе.§54 Функционирование популяции и динамика ее 63.

численности в природе.§55 Биоценоз как сообщество живых организмов в 64.

природе. §56 Понятие о биогеоценозе и экосистеме и биосфера 65.

§57 Развитие и смена биогеоценозов. §58 66.

Основные законы устойчивости живой 67.

природы.Контрольная работа №3 «Основы экологии» §59 Рациональное использование природы и ее охрана.

68.

Приложения №1"Оценочно -методический материал"

–  –  –

Контрольная работа №1 по теме «Основы учения о клетке».

Контрольная работа составлена на основе рабочей программы: И.Н. Пономарева, Т.С. Сухова, И.М. Швец.

–  –  –

3. Как называют органоид клетки, который по своей функции напоминает пищеварительную систему животных?

1) рибосома 3) лизосома

2) хлоропласт 4) митохондрия

4. Что происходит в изображнном клеточном органоиде?

1) пищеварение 3) фотосинтез

2) дыхание 4) развитие

5. Молекула ДНК, в отличие от РНК, содержит азотистое основание

1) аденин 2) тимин 3) гуанин 4) цитозин

6. Что служит матрицей, определяющей последовательность соединения амино кислот в молекуле белка?

1) АТФ 2) иРНК 3) рибосома 4) крахмал

7. Биосинтез белковой молекулы происходит на

1) лизосоме 3) рибосоме

2) аппаратеГольджи 4) вакуоле

8. Выберите фрагмент цепи ДНК, комплементарный фрагменту цепиТ-Т-Ц-Г-Ц-А.

1) У-У-Г-Ц-Г-Т 3) Т-Т-Ц-Г-Ц-А

2) А-А-Г-Ц-Г-Т 4) А-А-У-Ц-У-Т

–  –  –

Какое понятие следует вписать на место пропуска в этой таблице?

1) коллаген 3) белок

2) крахмал 4) нуклеиновая кислота

11. Кислородное расщепление, по сравнению с гликолизом, — более эффективный этап энергетического обмена, т. к. в ходе его образуется больше

1) кислорода 2) АТФ 3) РНК 4) глюкозы

12. Что из перечисленного ниже необходимо для сборки молекул белка в животной клетке? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, подкоторыми они указаны.

1) иРНК

2) строительный материал – глюкоза

3) рибосомы

4) клеточный центр

5) молекулы АТФ

6) молекулы хлорофилла

13. Что из приведнного ниже является характеристикой энергетического обмена в клетке? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, подкоторыми они указаны.

1) по своим результатам противоположен биосинтезу

2) сопровождается синтезом молекул АТФ

3) последние этапы протекают в митохондриях

4) процесс тесно связан с рибосомами

5) идт с поглощением энергии

6) завершается образованием глюкозы

14. Постройте последовательность реакций биосинтеза белка.

А) Снятие информации с ДНК

Б) Узнавание антикодоном тРНК своего кодона на иРНК

В) Отщепление аминокислоты от тРНК

Г) Поступление иРНК на рибосомы

Д) Присоединение аминокислоты к белковой цепи с помощью фермента

15. Установите соответствие между химическими веществами и их признаками.

Вещества Признаки

1) НуклеиновыекислотыА) Основной строительный материалклетки2) БелкиБ) Большинство является ферментами

В) Несут генетическую информацию

Г) Синтезируются в ядре клетки

Д) Синтезируются на рибосомах

Е) Состоят из нуклеотидов

16. Вставьте в текст пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения.

ТИПЫ КЛЕТОК Первыми на пути исторического развития появились организмы, имеющие мелкие клетки с простой организацией, – (А). Эти доядерные клетки не имеют оформленного (Б). В них выделяется лишь ядерная зона, содержащая (В) ДНК. Такие клетки есть у (Г).

1) многоклеточное животное

2) прокариоты

3) цитоплазма

4) кольцевая молекула

5) ядро

6) одноклеточное животное

7) бактерия

8) эукариоты

–  –  –

8. Исходными для фотосинтеза являются вещества:

1) водород и кислород

2) вода и углекислый газ

3) углерод и вода

4) крахмал и глюкоза

9. К реакциям энергетического обмена относится:

1) окисление глюкозы

2) растворение солей натрия в воде

3) синтез белка

4) фотосинтез

10. Выберите фрагмент цепи иРНК, комплементарный фрагменту цепи Т-Т-Ц-Г-Ц-А.

1) У-У-Г-Ц-Г-Т 3) Т-Т-Ц-Г-Ц-А

2) А-А-Г-Ц-Г-У 4) А-А-У-Ц-У-Т

11. Ферменты, участвующие в процессе клеточного дыхания, встроены в мембраны

1) гран хлоропластов 2) крист митохондрий

3) вакуолей 4) аппарата Гольджи

12. Установите соответствие между нуклеиновыми кислотами, их строением и функциями.

Строение и функции нуклеиновых Нуклеиновые кислоты кислот

–  –  –

13. Постройте последовательность реакций трансляции.

А) Присоединение аминокислоты к тРНК

Б) Начало синтеза полипептидной цепи на рибосоме

В) Присоединение иРНК к рибосоме

Г) Окончание синтеза белка

Д) Удлинение полипептидной цепи

14. Назовите функции нуклеиновых кислот в клетке Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) транспорт кислорода и углекислого газа

2) хранение и передача наследственной информации

3) копирование последовательности аминокислот в молекуле белка

4) сокращение мышечного волокна

5) передача нервного импульса

6) транспорт аминокислот к месту синтеза белка

15. Что из приведнного ниже является характеристикой фотосинтеза? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) относится к реакциям анаболизма

2) сопровождается выделением углекислого газа

3) последние этапы протекают в митохондриях

4) процесс тесно связан с рибосомами

5) идт с поглощением энергии

6) завершается образованием глюкозы

16. Вставьте в текст пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения.

БИОСИНТЕЗ БЕЛКА.

В результате пластического обмена в клетках синтезируются специфические для организма белки.

Участок ДНК, в котором закодирована информация о структуре одного белка, называется (А).

Биосинтез белков начинается с синтеза (Б), а сама сборка происходит в цитоплазме при участии (В).

Первый этап биосинтеза белка получил название (Г), а второй – трансляция.

1) иРНК

2) ДНК

3) транскрипция

4) мутация

5) ген

6) рибосома

7) комплекс Гольджи

8) фенотип Контрольная работа №2 по теме: "Генетика" Контрольная работа составлена на основе рабочей программы: И.Н. Пономарева, Т.С. Сухова, И.М. Швец.

Вариант1 Часть А. Выберите один правильный ответ.

А1.Носителями наследственной информации в клетке являются

1) хлоропласты 2) хромосомы

3) митохондрии 4) рибосомы А2. Аллель место гена в хромосоме

2) общее количество генов в хромосоме

3) форма существования гена А3.Способность организма передавать особенности строения, функции своему потомству, доминантность 2) наследственность

3) эпистаз 4) изменчивость А4. Способность организмов воспроизводить себе подобных -регенерация 2) размножение

3) осеменение 4) гаметогенез А5.Совокупность генов в диплоидном наборе хромосом организма человека называют –

1) генофонд 2) генотип 3) кариотип 4) фенотип А6. Совокупность всех признаков организма на определенной стадии онтогенеза называют

1)генотипом 2)геномом

3)фенотипом 4) кариотипом А7. Укажите генотип гетерозиготной особи

1) Аа 2) аа 3) ААВВ 4) ав А8.Признак, проявляющийся у гибридов и подавляющий развитие другого признака, называют

1) гомозиготным 2) гетерозиготным

3) доминантным 4) рецессивным А9.Второй закон Г. Менделя называется законом

1) чистоты гамет 2) расщепления А10. Какова вероятность рождения детей с веснушками у супружеской пары, если генотип женщины Аа, а у мужчины

– аа (А-наличие веснушек) 1) 0% 2) 25% 3) 50% 4) 75% Часть В. Вставьте пропущенные слова В1.Гены, локализованные в половых хромосомах, но к полу, ни какого отношения не имеющие называются – гены...

с полом.

В2.Все хромосомы кроме половых называются - …..

Часть С.Задачи:

С1. У томатов ген, обусловливающий красный цвет плодов, доминирует над геном желтой окраски. Какие по цвету плоды окажутся у растений при скрещивании гетерозиготных красных с желтыми?

С2.Красный цвет ягод земляники определяется геном неполного доминирования по отношению к гену белой окраски. Какое потомство получится при скрещивании растений земляники, имеющих красные и розовые ягоды?

Вариант2 Часть А.Выберите один правильный ответ.

А1. Какой фенотип можно ожидать у потомства двух морских свинок с белой шерстью (рецессивный признак)?

1) 100% белые 2) 25% белых особей и 75% черных А2.Укажите вид взаимодействия аллелей, при котором гибриды первого поколения отличаются по фенотипу от обеих гомозиготных родительских особей

1) полное доминирование

2) неполное доминирование

А3.Кариотип – это:

1)Половые хромосомы 2)Все хромосомы особи

3)Генотип + фенотип 4)Соматические хромосомы А4.Пол потомства определяется

1)Типом яйцеклетки 2)Типом сперматозоида

3)Случайно 4)Временем оплодотворения А5.Сцепленное с полом наследование определяется расположением гена в

1)В определенном локусе хромосом

2)Половой хромосоме 3)Аутосоме

А6.Дигибридное скрещивание :

1)Это скрещивание по двум парам аллельных генов

2)Принципиально отличается от моногибридного

А7.Третий закон Менделя:

1)Описывает моногибридное скрещивание

2)Это закон независимого наследования признаков

А8.Анализирующее скрещивание:

1)Проводят с целью выяснения генотипа особи

2) Скрещивание любой особи с гетерозиготной А9.При полном доминировании рецессивный ген подавляется доминантным

1)Часто 2)Иногда 3)Всегда 4)Никогда А10.Какой закон проявляется во втором поколении при моногибридном скрещивании?

1)Взаимодействия генов

2) Расщепления Часть В.Вставьте пропущенные слова.

В1.Факторы, порождающие мутации – это … В2Норма реакции – это пределы …изменчивости. Она определяется генотипом и поэтому …из поколения в поколение.

Часть С. Задачи.

С1.У человека шестипалость является доминантным геном по отношению к пятипалости. Какова вероятность рождения пятипалого ребенка в семье, где оба родителя гетерозиготные шестипалые?

С2.У человека ген мелковьющихся волос является геном неполнонго доминирования по отношению к гену прямых волос. Какого типа волосы можно ожидать у детей, если в брак вступили мужчина с прямыми волосами и женщина с волнистыми Контрольная работа по теме «Основы экологии»

Вариант 1 Часть 1 А1. Что из перечисленного НЕ относится к средам жизни

–  –  –

А 2. К абиотическим факторам относят

а) нашествие саранчи

б) образование колоний птиц

в) подрывание кабанами корней

г) засуха А 3. Как называются все факторы живой и неживой природы, воздействующие на отдельные особи популяции, вида?

–  –  –

А4. К биотическим компонентам экосистемы относят

а) газовый состав атмосферы

б) состав и структура почвы

в) особенности климата и погоды

г) продуцентов, консументов, редуцентов А 5. Совокупность связанных между собой и со средой обитания видов, длительное время обитающих на определенной территории с однородными природными условиями, представляет собой

а) экосистему

б) тундру

в) агроценоз

г) тайгу А 6. Организмы продуценты, консументы, редуценты – основные структурные компоненты

а) вида

б) биогеоценоза

в) популяции

г) биосферы А 7. Организмы, разлагающие органические вещества до минеральных, называются

а) продуценты

б) консументыI порядка

в) консументыII порядка

г) редуценты А 8. Какие биотические связи существуют между раком - отшельником и актинией

а) паразит – хозяин

б) хищник – жертва

в) конкурентные

г) взаимовыгодные А 9. Определите правильно составленную пищевую цепь

а) семена ели - еж - лисица - мышь

б) лисица - еж- семена ели - мышь

в) семена ели - мышь - еж -лисица

г) мышь - семена ели - еж- лисица А 10. Разнообразие видов, переплетение цепей питания в экосистеме служит показателем

а) конкуренции видов

б) ее изменения

в) ее закономерного развития

г) ее устойчивости А 11. Примером смены экосистемы служит

а) сокращение численности хищников

б) заболачивание водоема

в) сбрасывание листвы деревьями осенью

г) появление наземных частей растений весной в степи А 12. Границы биосферы определяются

а) условиями, непригодными для жизни

б) колебаниями положительных температур

в) количеством выпадающих осадков

г) облачностью атмосферы.

Часть 2 В 1. Из приведенных вариантов взаимоотношений между организмами выберите взаимовыгодные рыба – чистильщик и мурена бычий цепень и человек крокодил и антилопа рак – отшельник и актиния сова и мышь клубеньковые бактерии и бобовые

Ответ:

В 2. Установите соответствие между формой взаимоотношений между организмами и примером взаимоотношений Примеры взаимоотношений живых организмов Форма взаимоотношений

–  –  –

В) шляпочные грибы и корни деревьев

Г) наездники и гусеницы

Д) крокодил и антилопой

Ответ:

А Б В Г Д В 3. Установите вкокой последовательности в пищевой цепи должны располагаться перечисленные организмы

А) кузнечик

Б) ящерица

В) ястреб

Г) зеленые растения

Ответ:

Часть 3 С 1. Почему сов в экосистеме леса относят к консументам второго порядка, а мышей к консументам первого порядка?

С 2. Прочитайте текст«Интенсивность действия факторов среды» и найдите в нем предложения, в которых содержатся биологические ошибки. Запишите сначала номера этих предложений, а затем их правильно сформулируйте.

1. Популяции организмов приспосабливаются к факторам среды. 2. Для каждого вида существует оптимальная интенсивность действия любого фактора, называемая пределом выносливости. 3.

Пограничные значения фактора называют верхним и нижним оптимумом. 4. На организм одновременно влияют многочисленные факторы среды. 5. По отношению к факторам среды различают виды теплолюбивые и холодостойкие.

Приложение №2. «Система оценки достижения учащихся»

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ

Оценка "5" ставится, если ученик:

1.Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;

самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретнных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чтко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы;

формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком;

правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов.

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дат полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определнной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочтов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменнной ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи; использовать при ответе научные термины.

3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).

Оценка "3" ставится, если ученик:

1. Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.

2. Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; дат нечткие определения понятий.

3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов;

отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.

2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.

3. При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Оценка «1» ставится в случае:

1. Нет ответа.

Примечание. При окончании устного ответа обучающегося педагогом датся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других учащихся для анализа ответа.

–  –  –

Оценка «5» ставится, если ученик:

1. Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочта.

2. Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.

Оценка «4» ставится, если ученик:

1. Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочта и /или/ не более двух недочтов.

2. Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но -допускает небольшие помарки при ведении записей.

Оценка «3» ставится, если ученик:

1. Правильно выполняет не менее половины работы.

2. Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочта, или не более трх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трх недочтов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочтов.

3. Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «2» ставится, если ученик:

1. Правильно выполняет менее половины письменной работы.

2. Допускает число ошибок и недочтов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".

3. Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «1» ставится в случае:1. Нет ответа.

Примечание. — учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте. — оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке;

предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях и умениях учеников.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные работы.

Оценка «5» ставится, если:

1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объме с соблюдением необходимой ' последовательности проведения опытов, измерений.

2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов.

3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.

4. Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.

Оценка «4» ставится, если ученик:

1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два — три недочта или одну негрубую ошибку и один недочт.

2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении.

Оценка «3» ставится, если ученик:

1.1 Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объм выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.

2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.

3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.

4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объм выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.

2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.

Оценка «1» ставится в случае:



Похожие работы:

«РОССИЙСКИЙ РЫНОК САХАРА МОСКВА 2011 Российский рынок сахара. Предварительные итоги 2010 года ОГЛАВЛЕНИЕ МЕТОДОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СПИСОК ГРАФИКОВ, ДИАГРАММ, ТАБЛИЦ И СХЕМ 1. ПАРАМЕТРЫ РОССИЙСКИХ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ 1.1...»

«Гуманитарное программирование и проектирование как технология работы с будущим или что надо знать и уметь делать профессионалу1 С.Б.Савелова Для человека, незнакомого с деятельностным подходом, фраза, вынесенная в заголовок этого текста, может вы...»

«IV открытый Фестиваль искусств САФУ Музыкальное направление Номинация "Эстрадный вокал" Олеся Яшина песня "Там нет меня" Лауреат Варвара Ментюкова песня "Мечтай" Дипломант I степени Денис Карманов песня "Небо" Дипломант II степени Валер...»

«5. Простота Он ни о чем не думал, ни о чем не тревожился, просто жил. Туве Янссон "Искусство на природе" * Хюгге не  сложнее зажженной свечи, которую ставят на подоконник, поджидая возвращения домой...»

«№ ТАМБОВСКІЯ $ $ ІІМ Ы І1 Ш 1Ы $ * Г$ ИЗДАНІЕ ЕЖЕНЕДЛЬНОЕ. і * & 8 • " § В" Л? 46-й, ж * і " 3 І0 1 8 -г о Н оября 1 0 0 6 года л $ " і$ © § $ & $ ТАМ БОВЪ. $ © Т я п о -л а т о г р а ф ія Г у б ер н ск а г о П р ав л ен ія $ "и і іо пилогл 1906 ГО А ДГодовая цна съ пересылкою и д о ­ ставкою 6 р. 25 к. Подписка на время мене го...»

«Московский Государственный Университет имени М. В. Ломоносова Факультет наук о материалах Отчет по десятинедельному практикуму по теме: Синтез анионзамещенных апатитов Ca(PO4)6-x(MeO4)xF2 Студентов I курса ФНМ Ельцова Александра и Межуева Евгения Руководители Жиров А.И. Коренев Ю.М. Брылёв О.А. Гаршев А.В. Москва 2008 О...»

«Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена на основе следующих документов: Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта 1) основного общего образования (.2004 г., 2009г.); Примерная программа основного общего образования по русс...»

«ООО Прикладная Электроника Руководство пользователя для источника электропитания магнетронной распылительной системы APEL-M-5PDC-650-2 Пожалуйста, внимательно ознакомьтесь с настоящим руководством перед работой. Томск 2015 Руководство пользователя APEL-M-5PDC-650-2 Содержание 1 Введение 3 2 Назначение 3 3 Безопасность...»

«Все оригинальные аксессуары к вашей технике на одной странице Русский Point of View Mobii 720 Android 4.2 Tablet PC Содержание Общие данные для пользователей Предупреждение Состав комплекта 1.0 Основные сведения 1.1 Кнопки и разъемы 1.2 Включение и выключение 2.0 Знакомство с G...»

«Мониторинг событий, оказывающих существенное влияние на функционирование и развитие мировых энергосистем 10.10.2014 – 16.10.2014 Системный оператор Бельгии оптимизирует потенциал по импорту электроэнергии Системный оператор Бельгии Elia в течение нескольких лет совместно с Льежским университетом и лабораторией Ampacimon разра...»

«Вестник МГТУ, том 19, № 1/2, 2016 г. стр. 207–216 УДК 002.6+004.3 А. С. Ладик, А. В. Маслобоев Разработка автоматизированной информационной системы управления логистикой бытовых отходов (на примере г. Апатиты) A. S. Ladik, A. V. Masloboev Development of automa...»

«л. н. толстой КАВКАЗСКЙ ПЛЕННИК (ОМИПЕРМГИЗ 1940 КУДЫМКАР л. н. толстой КАВКАЗСКЙ ПЛЕННИК КОМИПЕРМГЙЗ Кудымкар 1940 I. Кавказьш служитіс офицерон отік ба­ рин. Шуисо сійо Жилин. Локтіс отпыр гортсяняс Жилинло пись­ мо. Гижо сыло мам-старуха: „Порись пи ме лои, и охота кулом одзын адззывны любимой...»








 
2017 www.kn.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.